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研學(xué)課程設(shè)計(jì)流程范文第1篇

蘇教版高中化學(xué)教材中，一共有化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)、從礦物到基礎(chǔ)材料、硫(氮)和可持續(xù)發(fā)展、微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性、化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化、有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用等七個(gè)專題涉及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且這七個(gè)專題又細(xì)分成相關(guān)的欄目，可以說蘇教版高中化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)初具規(guī)模．但是，完全按照課本上的實(shí)驗(yàn)操作，未必能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．因此，教師需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)上的實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課堂流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)．

二、蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)措施

1．堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)

蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及很多演示實(shí)驗(yàn)，雖然演示實(shí)驗(yàn)可以突出教學(xué)重點(diǎn)，而且比較規(guī)范和安全．但是演示實(shí)驗(yàn)忽視了學(xué)生的參與度，這種被動(dòng)接受的課堂實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，而且降低了高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率．對(duì)此，在蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取分組實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中．在實(shí)驗(yàn)中，教師可以巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手去探尋解決途徑，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神．

2．發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件

在任何的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用都非常重要．在蘇教版高中化學(xué)教材中涉及許多實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)的最終效果一般都是以相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出來，而這種化學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)的明顯與否，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的正確認(rèn)知．這時(shí)教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．例如，在講“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)換”時(shí)，涉及“溫度、催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響”的實(shí)驗(yàn)．在進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)后，教師可提出諸如“人們?yōu)槭裁词褂秒姳鋬?chǔ)存食物?”等貼近生活中的問題，并通過多媒體、實(shí)際操作等手段，向?qū)W生介紹該學(xué)習(xí)內(nèi)容．由于這種現(xiàn)象是實(shí)際存在的，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行掌握，同時(shí)清晰地顯示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．

3．創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，引入多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的日益革新發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中．針對(duì)蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師可引入多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，還可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性和安全性．例如，在講“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”時(shí)，對(duì)它們的氧化物性質(zhì)研究等實(shí)驗(yàn)，因受客觀條件的限制，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，而且效果不明顯，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過播放相關(guān)的多媒體課件，用影像資料來刺激學(xué)生的視覺和聽覺，幫助他們了解實(shí)驗(yàn)的全過程以及最終的實(shí)驗(yàn)效果，這樣就可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的缺陷，突破客觀條件的限制，得到最終的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．

4．轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑沈?yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化

研學(xué)課程設(shè)計(jì)流程范文第2篇

關(guān)鍵詞：物流；系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)；研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0227-02

我國(guó)高等教育已迅速進(jìn)入大眾化階段，高校從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展。提升辦學(xué)質(zhì)量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個(gè)時(shí)期高等教育的主要任務(wù)是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，相對(duì)穩(wěn)定規(guī)模，努力促進(jìn)公平，加強(qiáng)規(guī)范管理，切實(shí)提高質(zhì)量。當(dāng)前，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)質(zhì)量還不完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。這就要求在教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行教學(xué)模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，改革“教師為主體”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用，是指以國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部頒布的國(guó)家物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流從業(yè)人員的實(shí)際要求為依據(jù)，在物流管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的操作程序，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、適用范圍等方面出發(fā)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想分析

1.理論基礎(chǔ)。①建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。其認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過程，是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外部環(huán)境的相互作用來獲得新知識(shí)的過程；認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目。③多元智能理論。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語(yǔ)―語(yǔ)言、邏輯―數(shù)理、視覺―空間、身體/運(yùn)動(dòng)、音樂/節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知八種智能組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，只是其表現(xiàn)程度不同或組合方式不同。

2.教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，就是要從當(dāng)前教育的需要和實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服弊端，整合教學(xué)模式；在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，面向市場(chǎng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)物流管理人才。

二、研究性教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力的要求。經(jīng)調(diào)研，涉及物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的崗位及工作任務(wù)和職業(yè)能力，實(shí)踐中應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。

三、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.開放性原則。課程內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)過程均是開放的。這可以及時(shí)吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；并且對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)或同一問題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.整合性原則。進(jìn)行教學(xué)觀、目標(biāo)觀和信息技術(shù)觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)式、問題探究式、主題研究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式；使教學(xué)信息資源的選擇更能體現(xiàn)科學(xué)性和教育性，以便有效利用；在統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，信息資源的描述和保存更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以便共享。

3.“雙主”性原則。研究性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、信息資源的導(dǎo)航、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程的解惑和學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)等方面；學(xué)生的主體活動(dòng)則體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作和主題研究等方面。

4.交互性原則。交互性原則應(yīng)用于在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等師生互動(dòng)模塊上；要建立多種互動(dòng)機(jī)制，既有同步互動(dòng)（如教學(xué)實(shí)況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學(xué)論壇等）；既有人―機(jī)互動(dòng)，又有師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)。輔導(dǎo)答疑要及時(shí)，在線作業(yè)既要及時(shí)評(píng)價(jià)又要有效果分析，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有盡可能客觀、正確的評(píng)估。

四、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方式

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師將整個(gè)學(xué)期的研究主題和每次課程要研究的重點(diǎn)問題都提前在教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生課前搜集資料、自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。課內(nèi)教學(xué)增加學(xué)生的討論時(shí)間和思考時(shí)間。課堂上簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)減少講授時(shí)間，多引入案例討論來理解和消化。主要形式體現(xiàn)為在課堂上安排更多的案例課程，由學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進(jìn)行交流與討論。為了保障學(xué)生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時(shí)考核，激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

3.課內(nèi)教學(xué)模式與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)以教師引導(dǎo)、課堂講授為主，結(jié)合講授章節(jié)靈活采用案例分析、座談和交流的方式進(jìn)行，還可采用網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上模擬操作、模擬軟件應(yīng)用等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可采用課外研究小組組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，包括登錄網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)建立虛擬企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上論壇等。

4.由學(xué)習(xí)教材向?qū)W習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)變。教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材外，推薦學(xué)生閱讀物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)書籍，期刊與其他前沿資料及網(wǎng)絡(luò)共享資源；課后安排與本次課程相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立搜集資料和獨(dú)立分析，完成教師布置的任務(wù)。

總之，研究性教學(xué)模式的探討有助于探索符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育信息化需要的教學(xué)新模式，建立一支符合新世紀(jì)要求的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育資源的共享和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.

研學(xué)課程設(shè)計(jì)流程范文第3篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；國(guó)際物流；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]F252[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2012）49-0135-02

1引言

根據(jù)波特的國(guó)家創(chuàng)新體系理論，創(chuàng)新是我們這個(gè)時(shí)代國(guó)家和地區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高等教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過程中，高等學(xué)校應(yīng)該也必須發(fā)揮重要的作用，可以提供全面的人才支持。因此如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)我國(guó)高等教育和高等學(xué)校提出的新要求。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的重要因素，是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和繼承前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)等獨(dú)特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是以廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)的，它并非間接作用于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，而是直接影響和制約著創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)賴以啟動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)的操作系統(tǒng)（彭宗樣，徐衛(wèi)，徐國(guó)權(quán)，2003）。

根據(jù)認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，學(xué)習(xí)是一個(gè)“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的過程，高等教育也應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律，在傳授學(xué)生理論知識(shí)同時(shí)，需要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能吸收、鞏固理論知識(shí)，理論知識(shí)只有在實(shí)際應(yīng)用中，才能被真正理解、掌握，創(chuàng)新也必然發(fā)生在這樣“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的過程中。因此，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是實(shí)踐。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須為大學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)踐平臺(tái)。

物流管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，相比于其他學(xué)科而言，貼近物流產(chǎn)業(yè)的要求分外突出。對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生，不僅僅需要掌握理論知識(shí)和前沿知識(shí)，而更需要有一定的實(shí)踐能力。《國(guó)際物流》作為物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一個(gè)不斷適應(yīng)對(duì)外經(jīng)濟(jì)開發(fā)和發(fā)展的要求，不斷反映改革與發(fā)展的國(guó)際物流理論與實(shí)踐、與時(shí)俱進(jìn)的過程。近兩年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化特別是生產(chǎn)和貿(mào)易全球化的不斷深入，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益密切。為參與世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，越來越多的企業(yè)采用全球戰(zhàn)略，一方面在世界各地尋找和組織生產(chǎn)資源，另一方面將產(chǎn)品在世界范圍銷售、國(guó)際企業(yè)逐漸向戰(zhàn)略協(xié)同和經(jīng)營(yíng)一體化的方向發(fā)展。這些推動(dòng)了國(guó)際物流的發(fā)展，但同時(shí)對(duì)國(guó)際物流課程的教學(xué)及學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

2國(guó)際物流課程實(shí)踐教學(xué)不足

一是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)基本上屬于已知領(lǐng)域的知識(shí)驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法和獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而很難形成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究能力。實(shí)驗(yàn)室的硬件投入和人員配備相對(duì)滯后，不是學(xué)生在做試驗(yàn)而是在聽試驗(yàn)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對(duì)薄弱，實(shí)習(xí)單位的功利性很強(qiáng)，很難對(duì)生產(chǎn)過程和工作實(shí)踐有深入的了解。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面學(xué)生層次確實(shí)有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，在大多數(shù)情況下屬于一種積木式的技術(shù)拼湊和模仿，很少有創(chuàng)新。二是目前大部分產(chǎn)學(xué)研合作僅僅局限于教師，只有極少數(shù)學(xué)生有參與產(chǎn)學(xué)研機(jī)會(huì)。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及產(chǎn)學(xué)研的研發(fā)中心，各自發(fā)展，互不協(xié)作。

3國(guó)際物流課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

在國(guó)際物流課程的教學(xué)過程中，可以采用“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”四位一體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）理論教學(xué)。在相關(guān)理論（國(guó)際物流的基本范疇、基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)）的教學(xué)上，教學(xué)組織方式以任課教師課堂講授為主，占總課時(shí)的50%以上；課堂講授的基本目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念范疇、基本理論的理解，使學(xué)生在掌握國(guó)際物流的基本原理和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上牢固樹立正確的國(guó)際物流理念、思維方法和國(guó)際物流從業(yè)人員的道德觀，奠定堅(jiān)實(shí)的國(guó)際物流理論基礎(chǔ)。同時(shí)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者、企業(yè)高層管理人員走進(jìn)課堂介紹最新的理論動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)展。

（2）實(shí)踐教學(xué)。本課程體系從課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)”的實(shí)踐中熟練掌握所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，增進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解。

（3）自主研學(xué)。本課程體系從研討、拓展和設(shè)計(jì)三個(gè)方面開展自主研學(xué)。通過教師與學(xué)生之間的研討，尋求所需要的問題答案，在研討中學(xué)習(xí)知識(shí)；學(xué)生在疑難問題的拓展中，尋求拓展解決問題的知識(shí)體系，在拓展中學(xué)習(xí)知識(shí)；學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，申請(qǐng)教育部物流設(shè)計(jì)大賽或其他創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)踐從“設(shè)計(jì)—研究”的自主研學(xué)過程。

（4）網(wǎng)絡(luò)助學(xué)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)提供的豐富的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案等為學(xué)生開創(chuàng)了豐富的獲取知識(shí)的渠道，有助于提高學(xué)生的自主研學(xué)和互動(dòng)交流能力。同時(shí)，在課堂的教學(xué)過程中可以采取多種靈活的教學(xué)方法：

（1）課堂講授

課堂講授的目的是為了把專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地傳輸給學(xué)生。教師在課堂上以講專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)為主，多通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)其參與課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)不同方式的師生互動(dòng)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）小組討論

第一次上課時(shí)學(xué)生就會(huì)被分成小組（每組5～6人），分組時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的性別搭配、是否在同一宿舍、成績(jī)?nèi)绾巍⑿愿袷欠耖_朗、與他人的關(guān)系等因素，學(xué)生均以小組為單位進(jìn)行討論。教師善于引導(dǎo)，對(duì)那些積極發(fā)言的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，給那些不善表達(dá)或性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組討論的效果是很好的，因?yàn)閷W(xué)生通過討論，增強(qiáng)了對(duì)某些專業(yè)知識(shí)難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（3）案例教學(xué)

案例教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，將教師完成科研項(xiàng)目和撰寫案例的體會(huì)傳授給學(xué)生；另一方面，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主研學(xué)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力建立理論知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

（4）企業(yè)實(shí)訓(xùn)

已建立實(shí)習(xí)基地，本課程安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀和調(diào)查1～2次，作為教學(xué)過程中必不可少的一部分。此外，還組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參加物流設(shè)計(jì)大賽等，鼓勵(lì)他們將所學(xué)國(guó)際物流理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。

（5）實(shí)踐“做中學(xué)”

在課程教學(xué)中，積極探索“以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)延伸科研”的思路開展研究型教學(xué)改革。在“做中學(xué)”理念的驅(qū)動(dòng)下，組織學(xué)生參加課外物流實(shí)作、實(shí)驗(yàn)室仿真模擬訓(xùn)練、參加物流大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)國(guó)際物流理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

（6）文獻(xiàn)閱讀

本課程要求學(xué)生閱讀相關(guān)的中文權(quán)威著作、教材每單元后都附有補(bǔ)充閱讀材料，提供了大量閱讀參考書目、期刊及豐富的外文資料，供學(xué)生參考自學(xué)。此外，教師還根據(jù)講課內(nèi)容的要求布置一些文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀，教師在課堂上進(jìn)行抽查、提問，甚至討論。通過看書可以開闊學(xué)生的專業(yè)視野、豐富學(xué)生的知識(shí)。

4實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

一是建立實(shí)踐教學(xué)基地，將教室建在一線。帶領(lǐng)學(xué)生到天津港、中外運(yùn)等企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀摩，參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生加深了對(duì)國(guó)際物流專業(yè)知識(shí)的理解。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將理論轉(zhuǎn)化為操作。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生模擬物流流程，填報(bào)提單，并學(xué)習(xí)運(yùn)輸費(fèi)用計(jì)算等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中有的是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有的是研究性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地滿足了學(xué)生了解實(shí)踐的要求。并且通過教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力與解決問題的能力，讓學(xué)生真正感受到了研究物流的價(jià)值，深受學(xué)生歡迎。三是積極組織學(xué)生參加課外實(shí)踐和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生參加物流設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽及各種科技創(chuàng)新項(xiàng)目；組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流。交流活動(dòng)包括學(xué)術(shù)研討會(huì)演講，到當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)物流企業(yè)等參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生實(shí)地了解國(guó)際物流流程。所有這些活動(dòng)都激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)國(guó)際物流專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

5結(jié)論

物流管理作為一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有良好的專業(yè)技能和物流意識(shí)的專業(yè)性人才。國(guó)際物流課程作為物流管理專業(yè)的核心課程之一，在目前經(jīng)濟(jì)全球化一體化日益明顯的今天，其課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的理論知識(shí)，還必須具備一定的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

本論文在分析國(guó)際物流課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了“四位一體”的教學(xué)模式，并著重分析了實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而突破傳統(tǒng)國(guó)際物流教學(xué)的局限性，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣化，且學(xué)生參與性更強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)國(guó)際物流人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李克芳.國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷下的國(guó)際物流管理[J].物流科技，2011（4）：56-59.

研學(xué)課程設(shè)計(jì)流程范文第4篇

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)核心課程，都必須將項(xiàng)目實(shí)踐操作納入到自身課程教學(xué)體系之中，并把課程培養(yǎng)實(shí)效評(píng)價(jià)反饋的重點(diǎn)放置在對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作能力的考核上來。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，素質(zhì)拓展與實(shí)踐操作教學(xué)的地位是人才培養(yǎng)方案中所有要素都無法匹敵的。近代設(shè)計(jì)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折性標(biāo)志――包豪斯其核心理念就要求設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)從理想主義回歸到現(xiàn)實(shí)主義中來，而設(shè)計(jì)藝術(shù)中的現(xiàn)實(shí)主義源頭和歸宿恰恰都需要通過實(shí)踐來發(fā)掘?qū)ふ摇W(xué)生在素質(zhì)拓展與實(shí)踐教學(xué)中還可以鍛煉社會(huì)交往與溝通能力，塑造了學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)道德操守和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然素質(zhì)拓展與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有效溝通，讓專業(yè)人才培養(yǎng)的目光更為長(zhǎng)遠(yuǎn)更為廣闊，走出課堂、走出校門、走向企業(yè)生產(chǎn)第一線，走向社會(huì)發(fā)展的時(shí)代潮流。把校、企、院、地充分融合在一起，既打破了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式中學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力不強(qiáng)的短板，也為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和建設(shè)提供來自行業(yè)發(fā)展一線的、最為鮮活的、生生不息的動(dòng)力。

《室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程中的重中之重，該課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)定位和授課對(duì)象的不同分為居住空間、餐飲空間、商業(yè)空間設(shè)計(jì)三類。在“居住空間”部分具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要把教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)鎖定在了解室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的概念與定位、歷史與現(xiàn)狀、功能與要求，熟悉居住空間設(shè)計(jì)藝術(shù)的各種風(fēng)格與流派，了解并且掌握居住空間設(shè)計(jì)的各種空間類型、居住空間設(shè)計(jì)的材料與構(gòu)造、施工及安裝方法，掌握居住空間設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)及綠化設(shè)計(jì)，能夠熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)原理與相關(guān)方法，具有較強(qiáng)的居住空間設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和理性與非理性思維能力。教學(xué)內(nèi)容及安排基本分為三個(gè)板塊：理論基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐練習(xí)。理論基礎(chǔ)板塊教學(xué)安排主要在居住空間設(shè)計(jì)總論、居住空間設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格與流派、居住空間組織與分析等方面展開。專業(yè)基礎(chǔ)板塊分為室內(nèi)與室外兩部分。室內(nèi)部分通過講授居住空間設(shè)計(jì)的材料與構(gòu)造理論，讓學(xué)生了解相關(guān)的主要材料、輔助材料、裝飾材料，進(jìn)而從單項(xiàng)設(shè)計(jì)的角度搞清楚居住空間設(shè)計(jì)中的色彩、照明、家具、陳設(shè)、綠化等方面的設(shè)計(jì)原理，從居住空間的角度掌握不同室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)原理。室外部分主要涉及室外景觀的規(guī)劃、植物配置及景觀小品設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。理論與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后就進(jìn)入實(shí)踐練習(xí)階段，通過典型案例和經(jīng)典作品分析了解室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的思維方法、程序步驟、方案探討以及學(xué)生自主實(shí)踐練習(xí)等。

通過學(xué)習(xí)“餐飲空間”部分，讓學(xué)生全方位了解餐飲空間的功能特性、布局特點(diǎn)、空間氛圍、材質(zhì)選擇及色彩搭配等內(nèi)容，掌握在人性化以及全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展理念基礎(chǔ)上空間設(shè)計(jì)的一般程序、基本規(guī)律和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。此外，該部分教學(xué)還應(yīng)著力培養(yǎng)以人為本的整體設(shè)計(jì)觀念和人性化關(guān)懷的價(jià)值取向，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)室內(nèi)外尤其是餐飲空間環(huán)境設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、綜合性和整體性。落實(shí)到課程教學(xué)過程中，其主要教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是在掌握餐飲空間設(shè)計(jì)原則和一般設(shè)計(jì)程序的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將環(huán)境設(shè)計(jì)最核心的基本理念如以人為本原則、功能性原則、綠色健康和可持續(xù)發(fā)展原則、技術(shù)合理性原則、經(jīng)濟(jì)性原則等內(nèi)化為自身特有的設(shè)計(jì)理念。要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)程序和方法，通過了解餐飲室內(nèi)空間設(shè)計(jì)各種空間形態(tài)、功能布局和序列關(guān)系，掌握空間的分隔與聯(lián)系、空間的導(dǎo)向、空間比例尺度控制、流線的安排等設(shè)計(jì)方法；通過對(duì)餐飲空間的材質(zhì)及色彩搭配了解，掌握餐飲室內(nèi)空間的材質(zhì)及色彩搭配的一般要求與設(shè)計(jì)方法；通過對(duì)餐飲空間家具及陳設(shè)的了解，掌握餐飲空間的家具及裝飾陳設(shè)選配的一般原則。參觀調(diào)研環(huán)節(jié)安排學(xué)生到設(shè)計(jì)較為成功的餐飲空間實(shí)體、裝飾材料市場(chǎng)、燈具家具市場(chǎng)等地調(diào)研學(xué)習(xí)，了解餐飲空間設(shè)計(jì)的最新動(dòng)向。

通過對(duì)“商業(yè)空間”設(shè)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解商業(yè)空間的功能特性、布局特點(diǎn)、空間氛圍、材質(zhì)選擇及色彩搭配等內(nèi)容，掌握在人性化理念及可持續(xù)發(fā)展原則基礎(chǔ)上的空間設(shè)計(jì)一般程序、基本規(guī)律和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。此外，本課程還著力培養(yǎng)以人為本的整體設(shè)計(jì)觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)室內(nèi)外商業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、綜合性和整體性。對(duì)于商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)和要求主要分為理論原理和實(shí)踐訓(xùn)練兩部分。理論原理教學(xué)通過介紹商業(yè)空間設(shè)計(jì)原理和商業(yè)空間設(shè)計(jì)原則與程序教學(xué)要求，使學(xué)生了解商業(yè)空間設(shè)計(jì)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)。其中商業(yè)空間設(shè)計(jì)原理、商業(yè)空間設(shè)計(jì)原則是本部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。通過介紹商業(yè)空間的分類及功能分析教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握常見商業(yè)空間的分類方法，了解商業(yè)空間主要的功能構(gòu)成。通過介紹商業(yè)空間設(shè)計(jì)內(nèi)容理論，使學(xué)生對(duì)商業(yè)空間中各空間形態(tài)、功能布局和序列關(guān)系，掌握空間的分隔與聯(lián)系、空間的導(dǎo)向、空間比例尺度控制、流線的安排等設(shè)計(jì)方法形成清晰認(rèn)知，并同時(shí)掌握商業(yè)空間的材質(zhì)及色彩搭配的一般要求與設(shè)計(jì)方法和商業(yè)空間的家具及陳設(shè)選配的一般原則。通過學(xué)習(xí)商業(yè)空間設(shè)計(jì)理念，除了要求學(xué)生了解商業(yè)空間的功能、企業(yè)形象的展示方法外，商業(yè)空間中交通流向的組織及藝術(shù)性表現(xiàn)也是本部分的教學(xué)重點(diǎn)。通過對(duì)商業(yè)空間燈光設(shè)計(jì)與綠化陳設(shè)的教學(xué)中，讓學(xué)生了解商業(yè)空間的基本照明、重點(diǎn)照明、裝飾性照明的設(shè)計(jì)，了解商業(yè)空間的綠化與陳設(shè)設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生到設(shè)計(jì)較為成功的商業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)體、裝飾材料市場(chǎng)、燈具家具市場(chǎng)等地調(diào)研學(xué)習(xí)，了解設(shè)計(jì)最新動(dòng)向。

課程教學(xué)安排除了本課程除授課和設(shè)計(jì)輔導(dǎo)外，還可結(jié)合問題討論以及多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深度和廣度，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、表達(dá)問題和解決問題的能力，其別應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)和各教學(xué)手段的配合。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生參觀及進(jìn)行相關(guān)市場(chǎng)調(diào)研和商業(yè)空間設(shè)計(jì)課題。通過了解商業(yè)空間的設(shè)計(jì)流程與施工工藝和能熟練運(yùn)用所學(xué)表現(xiàn)方法表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，來達(dá)到教學(xué)要求。教師提供商業(yè)空間平面圖，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。作業(yè)可以設(shè)計(jì)作業(yè)為主，課堂討論表現(xiàn)為輔，要求學(xué)生提交平面圖、天花平面圖、立面圖、大樣詳圖、分析圖、設(shè)計(jì)說明、色彩透視圖等作為成果。

研學(xué)課程設(shè)計(jì)流程范文第5篇

關(guān)鍵詞：健康管理；專業(yè)人才；課程

健康管理是指一種對(duì)個(gè)人或人群的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過程，健康管理最早誕生于美國(guó)。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民眾生活條件改善，如何提高生活質(zhì)量、享受生活日益受到大眾關(guān)注，因此，健康管理逐漸形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)，得到國(guó)家的大力支持。體檢中心、保險(xiǎn)公司、健康產(chǎn)品廠商等都需要健康管理專業(yè)人才，在高職院校開設(shè)健康管理專業(yè)，開展健康管理研究，培養(yǎng)更多的健康管理專業(yè)人才，服務(wù)于健康產(chǎn)業(yè)，有重要的意義。德國(guó)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的學(xué)者提出了基于工作過程的“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是指“建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上、由職業(yè)學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域，包括實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。本文將嘗試通過利用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，調(diào)研健康管理專業(yè)的工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而設(shè)計(jì)或確定職業(yè)導(dǎo)向的課程。

一、健康及健康產(chǎn)業(yè)概述

1948年，世界衛(wèi)生組織將健康定義為一種軀體、精神、社會(huì)和諧融合的完美狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或身體虛弱。該定義清晰地指出，健康不僅是沒有疾病，還包括精神狀態(tài)、社會(huì)適應(yīng)能力和體格健壯等。而健康產(chǎn)業(yè)，是與人們健康相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，范圍廣，如醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)、制藥產(chǎn)業(yè)、保健產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)生服務(wù)業(yè)等。從健康消費(fèi)需求和服務(wù)提供模式角度出發(fā)，健康產(chǎn)業(yè)可分為醫(yī)療性和非醫(yī)療性健康服務(wù)兩大類，并形成四大基本產(chǎn)業(yè)群體，即以醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)為主的醫(yī)療產(chǎn)業(yè)；以藥品、醫(yī)療器械、醫(yī)療耗材產(chǎn)銷為主的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)；以保健食品、健康產(chǎn)品產(chǎn)銷為主的傳統(tǒng)保健品產(chǎn)業(yè)；以個(gè)性化健康檢測(cè)評(píng)估、咨詢服務(wù)、調(diào)理康復(fù)和保障促進(jìn)等為主的健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)。醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對(duì)于消費(fèi)者而言多是被動(dòng)消費(fèi)，偏重于治療；健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)則是主動(dòng)消費(fèi)，偏重于預(yù)防；保健品產(chǎn)業(yè)介于二者之間。

二、健康管理專業(yè)定位

隨著健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)開設(shè)健康管理專業(yè)的高職院校逐漸增多，如浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院、江蘇建康職業(yè)學(xué)院等。基本都是全日制三年大專教育，培養(yǎng)能開展健康管理相關(guān)資料的收集、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與分析、健康指導(dǎo)及健康干預(yù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。就業(yè)面向主要是醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、健康體檢中心、健康管理公司、保險(xiǎn)公司、藥店、養(yǎng)生會(huì)所、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等。根據(jù)健康及健康產(chǎn)業(yè)的定義，并參考各院校健康管理專業(yè)的專業(yè)定位，我們可歸納總結(jié)健康管理專業(yè)應(yīng)區(qū)別于臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)，立足于健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)，為健康或亞健康人群提供健康管理服務(wù)，治未病，促進(jìn)身心健康，提高生活質(zhì)量。因此，高職院校健康管理專業(yè)可以定位于培養(yǎng)健康監(jiān)測(cè)、健康評(píng)估、健康教育、健康經(jīng)營(yíng)管理等領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才，高職院校區(qū)別于本科院校的是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，而非科研型人才。

三、人才能力建設(shè)流程

健康管理專業(yè)的人才培養(yǎng)及課程設(shè)置，是以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)定位，調(diào)研學(xué)生就業(yè)的主要崗位，分析崗位工作任務(wù)，再依據(jù)工作任務(wù)明確專業(yè)人才能力要求，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定相應(yīng)的職業(yè)導(dǎo)向課程。需要指出的是，本文只探討專業(yè)技能，對(duì)于人文素質(zhì)等方面不做探討。

四、專業(yè)人才能力建設(shè)

為確定健康管理專業(yè)的人才能力要求和課程體系，我們到部分健康管理企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)通過智能招聘等網(wǎng)站調(diào)查了解企業(yè)招聘健康管理工作人員所需要的技能，主要目的是根據(jù)所需要的職責(zé)和任務(wù)，分析所要求的職業(yè)素養(yǎng)與職能能力。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)健康管理人才的需求崗位主要有健康顧問、健康管理師、健康專員、健康咨詢員、健康管理業(yè)務(wù)主管、健康教育經(jīng)理、健康市場(chǎng)專員、健康維護(hù)師、保險(xiǎn)人等等，崗位職責(zé)主要是能夠?yàn)榭蛻籼峁I(yè)的健康醫(yī)學(xué)解答、提供健康管理咨詢服務(wù)、提供健康監(jiān)測(cè)的提醒服務(wù)以及滿意度回訪工作、做好醫(yī)生與用戶橋梁溝通工作、為會(huì)員制定個(gè)性化健康評(píng)估和指導(dǎo)方案、健康檔案的管理、健康產(chǎn)品的銷售、健康中心的管理等等。整理企業(yè)對(duì)健康管理從業(yè)人員的崗位和能力需求后，我們發(fā)現(xiàn)可以將健康管理服務(wù)業(yè)中的職業(yè)崗位分為四類：健康監(jiān)測(cè)、健康評(píng)估、健康教育和經(jīng)營(yíng)管理。然后在這四類崗位中，再根據(jù)企業(yè)的需求，列出崗位工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力要求，再確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而可指出對(duì)應(yīng)的課程或設(shè)計(jì)相關(guān)課程.

五、人才能力建設(shè)的對(duì)策

1.專業(yè)應(yīng)定位于健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)。健康管理專業(yè)屬于非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，而且高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是以技術(shù)技能為主，在專業(yè)深度上與本科院校學(xué)生差別，因此，高職院校健康管理專業(yè)應(yīng)定位于非醫(yī)療產(chǎn)業(yè)中的健康管理服務(wù)產(chǎn)業(yè)，以經(jīng)營(yíng)、服務(wù)為主，從目前企業(yè)對(duì)健康管理崗位的職責(zé)需求來看也是以經(jīng)營(yíng)或管理服務(wù)為主。培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)使用簡(jiǎn)單的體檢儀器，檢測(cè)結(jié)果會(huì)做初步的解讀即可，更重要的了能夠勝任健康產(chǎn)品、機(jī)構(gòu)等的經(jīng)營(yíng)、管理。2.課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向。目前，高職院校的教材大多按學(xué)科門類進(jìn)行編寫，因此，健康管理專業(yè)的課程多是先學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后學(xué)一些技能課程，如了解體檢儀器的使用，這種課程的劃分或安排，有其優(yōu)點(diǎn)，但不利于技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，特別是理論教學(xué)部分。因此，健康管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，在目前的學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開發(fā)職業(yè)導(dǎo)向課程，將理論的教學(xué)、技能的培養(yǎng)貫穿于相應(yīng)的職業(yè)課程中。如表1中健康經(jīng)營(yíng)管理職業(yè)崗位，根據(jù)就業(yè)崗位，可以設(shè)計(jì)開發(fā)健康產(chǎn)品營(yíng)銷、健康機(jī)構(gòu)管理、健康推廣等職業(yè)課程，將管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等理論融入到這幾門職業(yè)課程中，以實(shí)際的技能需求或案例來教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要根據(jù)企業(yè)需求分析健康管理專業(yè)人才能力，從而設(shè)計(jì)職業(yè)課程，滿足市場(chǎng)需求。

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