高中音樂教育教學總結
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高中音樂教育教學總結范文第1篇
音樂是打開人類心靈大門的鑰匙，欣賞音樂時人們可以獲得“情感與情感的碰撞”。優美的音樂可以使學生個性得到釋放，得到美的享受，進而培養出學生正確的辨別能力與是非觀念。在德育方面，音樂教學也有著不可忽視的優勢。那么怎么通過形式多樣的高中音樂教學實現其德育教育功能呢？ 下面我結合自身的教育教學經驗來談談我對此的幾點認識。
一、學科解讀
音樂學科設置的根本原因是什么？音樂學科教育教學的目標又是什么？只是為了讓學生學會一定的音樂知識嗎？在回答這些問題時，每一位音樂教育者不僅要對本學科的學科內涵進行思考。高中階段的音樂教育分為廣義和狹義兩個概念，廣義的概念是指各種泛化的媒介資源對音樂知識和技能的傳輸及影響，在學生進行音樂學習的過程中，其審美意識和思想情操得以陶冶和鍛煉；狹義的概念是指以高中音樂教學大綱為要求，對大學生重點進行音樂基礎理論和視唱練耳、聲樂、器樂等技能學習，通過培養學生的音樂知識和相關技能，培育全面的藝術和道德兼備的人才。
二、問題凸顯
（一）教學實際展現
高中音樂雖然也是高中學段學校教育的主要組成之一，但是在實際教育教學中并沒有得到該有的重視。在我國的重點高中學校和偏遠的高中學校，呈現出音樂課程設置與年級增長而減少的趨勢，用數理化等課程替代音樂教學的現狀較為普遍，這對于高中生的身心健康和人格發展極為不利，學生在承擔過重學科負擔之下，無法進行全面的、客觀的成長教育，這是不適宜的，也不符合教育改革體制所期望的全面、高素質人才的要求。
（二）教學問題展現
在學科教學過程中存在著許多的問題，通過筆者的分析與總結，可以對其進行簡單的歸類。不難發現，當前我國的高中音樂教育主要呈現出三個方面的問題，主要體現在：其一，高中階段的音樂課程學習完全成為了學科課程的點綴和輔助品，音樂課程訓練根本就沒有與學生的思想教育相聯系；其二，高中音樂教師的綜合素質還欠缺。音樂教師對學生的思想教育和美學教育的關注度不夠，并沒有在音樂專業課程教學的過程中，對學生進行思想道德教育和人生價值的指引；其三，應試教育的中國教學現狀也制約了高中音樂的全面功能的實現，尤其對高中生的美學與德育功能方面的教學，根本無法得以實施。
三、方法解析
（一）樹立融入觀念
學生的發展應該是全面的發展，這里的發展，不僅僅是知識與理論的發展，還應該有情感與品德的發展。高中的學科課程之中，對學生智力學習和知識的傳授是教學重點，但是，在高中階段的學生成長過程中，高中生的思想品德構建也是重要的關鍵性時期，德育與智育發展有很大的不同，它是一種春風細雨式的教育，是一種潛移默化的教育，它不同于學科課程中教師對學生思維的啟迪和智力的拓展，也是學生的個性德育形成的過程。高中音樂則正是德育形成的重要而特殊的手段，音樂以其特殊的表達方式，以強烈的韻律、節奏等展現出對學生的內心的感染力和表現力，同時完成由音樂的語言方式向德育語言的特殊轉換，使學生聆聽音樂的過程中滲透入德育的思想和意識。
（二）激發學生的情感
音樂教育可以激發出學生的“情感”，德育教育離不開學生的“情感”，德育教育在某些方面的展現就是情感的教育。可以說，對學生德育的教學首先要建立在對學生進行道德情感的培養之上，要以音樂蘊涵的豐富情感為引，牽動學生的內心情緒，用音樂豐富的旋律表現向學生講述情與美的觀念，從而培養高中生的道德情感。如：音樂鑒賞中對《少女的祈禱》樂曲中，在美妙的音樂旋律的感受中，高中生可以感受到這首樂曲中對真善美的向往和追求，在與音樂共振的過程中，體會到強烈的道德共鳴。
（三）思維發展為主
音樂的學習同樣需要不斷的思考，當學生感知知識之后，會產生情感的共鳴，那么，在獲得情感之后，又會怎樣呢？學生在具備初期的道德情感體驗之后，還要具備相應的道德思維能力，能夠在音樂鑒賞與學習的過程中，增強對真假美丑、善與惡的是非明辨能力，從而增強對自己性格品質的操控能力和反思能力。就戲劇而言，無論喜劇還是悲劇，都是對人和事的模仿，意在表達善惡傾向、美丑偏好，通過劇中的臺詞轉換為樂詞，并將輔以強烈的韻律，可以賦予音樂以極為豐富的道德內涵。如：音樂鑒賞《國之瑰寶―――京劇》，學生在變幻的戲劇情節中感受到強烈的是非對錯、美丑善惡，通過對相關京劇經典曲目的知識性了解，增強對生活中道德的評價能力，實現道德思維由音樂向生活德育的遷移。
（四）知識學習要內化
高中音樂教育教學總結范文第2篇
【關鍵詞】高中音樂課程改革 困境 對策
我國的高中音樂新課程的推行，對于我國的高中音樂的新課程改革來說是一件具有十分重大的意義的事情，新課程的設計理念十分先進，受到了廣大教育界的同仁們的廣泛好評。但是，在進行新課程改革的過程當中，對于新課程標準如何進行落實，使得高中的音樂課程的教學能夠更加地腳踏實地，是一個十分嚴峻的問題。當前我國的高中音樂課程改革面臨著困境，本文對于高中音樂課程改革的處境進行了分析，對于我國的高中音樂課程改革的措施進行了研究，現報告如下。
一、高中音樂課程改革當前面臨的困境
1、高中音樂新課改的推行的困難。我國最早實行新課程標準改革是2004年，隨著我國的改革范圍的逐漸擴大，我國的音樂課程改革當中也出現了很多新的問題，使得音樂新課改的發展受到了挑戰。最先進行高中新課程改革的高中的音樂教師，在進行國家及培訓的時候，普遍提出新課程改革需要進行重基礎、有層次、多樣化、綜合性的課程結構的調整，這樣才能夠適應多樣化、個性化的學生的發展以及社會多層次的需求。與此同時，老師們普遍認為，高中的音樂新課程改革的過程比較復雜，在進行的過程當中出現的問題也是各種各樣的，如果對于這些問題不能很好地解決，對于整個高中音樂的教育改革都會造成影響，使得音樂新課改失敗。
2、音樂教師面臨的困境。高中的音樂教師要進行新教育理念的學習，對于教育的實質性理念的把握水平還不夠，音樂新課程標準對于教育理念的要求不能在課堂的教學當中完全體現出來。像是在進行學生主體性的強調的時候，要求能夠以學生為主體，學生自己支配時間。所以，很多教師就將少講或是不講作為進行音樂教學的原則，而且逐漸教師不是不講，是不敢講，一些需要進行講解的問題讓學生自己去鉆研，這樣使得新課程標準的本意被曲解，使得學習效率反而下降了，學生們表面上獲得了自，其實并沒有真正地進行自主，反而使得課堂上的效率下降，此外，音樂教師對于教育理念理解的不夠到位，在課堂教學當中比較注重形式，對于教學的本質并不追求，只是單方面追求課堂的熱鬧，沒有讓學生得到什么知識，這樣華而不實，嚴重違背了新課程標準本來的精神，音樂教師的教學水平不能滿足課程結構的多樣化。
二、高中音樂課程改革脫離困境的措施
1、對于音樂教師對于高中音樂新課程改革的認識要加強。對于教育的振興是全體教育工作者共同的責任，而且所有的音樂教育工作者以及行政管理人員都要將高中音樂新課程改革的巨大使命負責起來，對于每個學生的高中音樂培養都要盡職盡責，要能夠踏實地進行新課程改革的相關工作，為高中音樂課程改革貢獻自身的一份力量。
2、對于一些有條件的學校，要從專業的音樂師范學校或是音樂專業聘請不同專業方向的教師。一些經濟條件比較好的學校，要能夠從音樂院校或是音樂專業聘請一些不同音樂專修方向的音樂教師，這樣，學校在進行音樂新課程的設置過程當中，就能夠開設不同類型的選修課，這樣學校的音樂教學的發展能夠更加地全面，這樣還能夠形成特色，與此同時，我們還要注意到的就是，學校即使有能力能夠聘請兼職老師，但是也不能進行大量聘請，所以對于學校里的音樂教師，要進行教師的培訓，使得音樂教師的知識結構不再單一，使得自身的音樂教學水平能夠得到提高，使得自身的能力得到提升，還能夠形成學習的意識。在一些農村高中進行音樂新課程的開設，因為學校的數量少，條件比較差，而且比較分散，相互之間距離也比較遠，這樣學校進行資源的交流比較不現實，并且是因為資金問題，農村的音樂教師也比較少，條件比較艱苦。所以，我們要將城市的音樂教師定期送下鄉進行鍛煉，還可以聘請一些民間藝人，使得學校的其他學科的教師參與到音樂課程的教學當中。而且，這些方法對于所有的高中音樂新課程的進行都是能夠進行借鑒的，我們要對于身邊存在的各種資源進行充分地挖掘、利用。
3、音樂教師對于音樂教學理念要有正確的認識。進行音樂教學的本質還是進行審美觀的鍛煉和音樂品味的提升，對于音樂教學的價值1要進行正確的理解，音樂教育不是對音樂家進行教育，而是一般學生，所以教育的重點是人，而不是音樂，這就要求音樂教師對于自身從事的音樂教育事業和音樂教學的基本觀念有正確的理解。而且為了能夠適應新課程標準的需求，音樂教師要學會將自身的角色進行轉變，要將過去的管理者的身份除去，變成課堂的組織者，要將教授者變為課堂的參與者，由課堂的控制者變為課堂的幫助者，由學生的主導者變為學生的引導者，由決定的仲裁者變為知識的促進者，由一個簡單的教書匠變為知識的研究者，由課堂知識的實施者變為音樂知識的開發者，由課堂的執行者變為知識的決策者，同時還要能夠學會寬容、學會理解、學會關愛、學會激勵、學會給予、學會選擇、學會分享、學會合作，還要學會一些高新技術，還要能夠學會創新。而且音樂教師要做到能夠堅持進行自我的創新，要進行自我的發展和提高，這樣才能夠隨著音樂的新課程改革一起成長和進步。
三、總結
隨著我國社會經濟的迅猛發展，我國人民對于孩子教育水平的追求也越來越高，逐漸由單一的數理化學習變成對于孩子的全方位的綜合教育，隨之而來的就是高中音樂新課程標準改革。本文對于高中音樂新課改的困境進行分析，并且提出了相關建議，具有很積極地意義。
參考文獻：
[1] 梁靚.高中音樂課程改革走出困境的對策研究[J].新課程（教研版），2011，（1）
高中音樂教育教學總結范文第3篇
[關鍵詞]普通高中；音樂課程；“舞蹈模塊”教學
[中圖分類號]G633.951 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0137 ― 02
音樂課程是普通高中的必修課程，該課程不僅陶冶學生的情操，還提高學生的鑒賞能力，促進學生全面發展起著重要作用，被認為是實施美育的最佳途徑。
我國高中音樂普及教育起步較晚，直到1997年《全日制普通高級中學藝術欣賞課教學大綱（初審稿）》的頒布，藝術欣賞課（其中包括音樂學科）正式進入普通高中課程體系，才結束了我國高中沒有音樂教育的局面。此后，不少學校為適應藝術教育發展狀況開設了音樂課，使得高中音樂課的開課率逐步提高，普通高中音樂教育在我國進入了一個快速發展的新階段。
一、音樂課程“舞蹈模塊”開設的原因
1、中學藝術教育發展的客觀需要
藝術教育對于立德、樹人具有獨特而重要的作用，推進學校藝術教育的發展是黨和國家高度重視的問題，新形勢要求加快發展學校藝術教育。藝術教育是學校實施美育的最重要的途徑和內容，教育部在2001年公布的《全日制義務教育藝術課程尺度》明確指出，藝術教育是一種綜合性藝術，中學藝術教育應將舞蹈、戲劇等藝術形式納入其中。
新的藝術課程倡導綜合藝術教育，然而，從我國高中傳統音樂教學的情況看，具有美育功能的藝術教育長期以來只設置有音樂、美術等科目。音樂與舞蹈是一對姊妹藝術，在高中開設“舞蹈模塊”教學是我國學校藝術教育改革的必然要求和客觀需求，有利于促進高中生身心發展。教育部在《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號）中也明確指出，“要探討藝術教育與其它學科相結合的途徑和方式，統籌推進學校藝術教育的健康快速發展”。〔2〕將舞蹈引入高中音樂課，是藝術教育發展的客觀需要，從而形成較完整的基礎教育音樂課程體系。
2、全面推進素質教育的必然要求
素質教育是本世紀我國教育改革的主題，它既是面向全體學生、全面發展的教育，又是注重學生個人潛力發展的個性化教育，當前我國高中的教學改革要緊緊圍繞素質教育的要求來進行。舞蹈有自成體系的教育作用，舞蹈教育自古就有，在實施素質教育的大工程中具有獨特的、不可替代的作用。〔2〕
在全面推進素質教育的進程中，要求所培養的學生不但要具備較高的文化素質、思想素質，還要具備一定的藝術修養素質和勞動技能素質等。舞蹈是人類起源最早的藝術形式之一，是高中藝術教育的重要組成部分，與音樂、體育、藝術及美術等其他藝術美育互相關聯，親密配合。它不但能培養學生良好的情操和性格品質，而且能健美學生的形體，增強體質，有助于培養學生良好的形象與氣質，還能提升學生的審美感知、創新能力，培養德智體美全面發展的學生。不可否認，素質教育需要引入舞蹈教育用來培養高中學生的素質修養及情感個性。
二、普通高中音樂課程“舞蹈模塊”實施情況
1、新課程標準為中學舞蹈普及教育創造了條件
然而，長期以來受“應試教育”及優質教育資源稀缺的影響，無論是學校領導、教師還是家長都沒有給予藝術教育等非應試教育課程以足夠的重視，學校教學的主要任務、重點仍是語文、數學等應試教育課程，廣大中學只是圍繞“統考”、“高考”的指揮棒轉，大部分中學根本就不開展藝術教育，藝術教育長期以來一直處于可有可無的境地，被忽視甚至被忽略。〔3〕新課程標準的頒布與實施，提出了新時期中學藝術教育的發展目標與方向，將舞蹈教育以“音樂與舞蹈”模塊教學的形式納入到中學音樂課程，成為高中舞蹈普及教育的重要標志，使中學舞蹈教育的普及邁進了一大步，高中舞蹈教育獲得了良好的發展機遇。
2、普通高中開展“舞蹈模塊”教學的情況不容樂觀
從2004年新課程標準實施以來的情況看，普通高中開展舞蹈教學的積極性不高，音樂課“舞蹈模塊”教學仍處于發展的初級階段，只有我國沿海地區的一些經濟相對發達的城市（多為一線城市）開展了“舞蹈模塊”的教學，在經濟相對落后的地區特別是廣大的西部地區和農村地區，在音樂課中開設舞蹈模塊的學校較少，受師資條件、教學硬件設施等因素的影響，仍有不少學校不具備開展舞蹈教學的能力。
3.已開展“舞蹈模塊”學校該模塊教學存在諸多問題
高中音樂課程中“舞蹈模塊”還是一個新事物，由于該模塊教學開展時間較短，缺乏成功的經驗，在已經開展舞蹈模塊教學的學校中也普遍存在一些亟待解決的問題。在教師層面，由很多教師對新課標的認識不夠深入，“舞蹈模塊”的教學內容單一，多媒體教學手段使用率低，課堂不夠活躍；學生層面，很多學生對“舞蹈模塊”的學習興趣不高，對授課內容的了解程度低，認為氣氛不夠活躍。
三、普通高中音樂課程“舞蹈模塊”教學情況
1.師資情況不容樂觀
長期以來，我國舞蹈教育的范圍相對局限，教育對象主要限于藝術院校及體育院校舞蹈專業的舞蹈專項學生，主要是面向社會需求培養舞蹈專業教育、表演、舞蹈藝術編導等行業所需的專業舞蹈人才。這種舞蹈教育的定位決定了大部分舞蹈專項畢業生在畢業之后都會進入舞蹈專業院校或歌舞團體，很少有畢業生去學校執教，循環往復。
從現實情況看，極少數普通高中有專門的舞蹈教師或形體教師，大部分都由音樂教師承擔“舞蹈模塊”的教學工作，這部分教師大都是師范院校（師范大學或高等師范專科學院），在學期間見主修的大多是器樂或聲樂，舞蹈課程并不是學習的重點，他們對舞蹈知識、技能的追趕不夠全面，受過正規舞蹈教育、有較高學歷的專業舞蹈教師嚴重不足，這是制約普通高中音樂課“舞蹈模塊”教學的關鍵制約因素之一。
2.教學實施較為落后
教學設施是開展舞蹈模塊教學的物質基礎，由于舞蹈課程并未得到足夠的重視，舞蹈課程教學實施較為落后，即便是在經濟發達地區舞蹈教學設施也不容樂觀。由于大部分學校尚沒有在音樂課中開展“舞蹈模塊”教學，大部分學校都沒有配備單獨的舞蹈教室，第二課堂的舞蹈活動多在多功能教師或寬敞的大教室中進行，有些學校直接在露天操場的水泥地上開展舞蹈教學。在一些擁有舞蹈教室的學校中，為舞蹈教學配備的器材設備也比較簡陋，其規格還不是很標準，僅有的木地板、把桿或鏡子等都不盡人意，有的學校的把桿是固定死的，不能根據學生的身高隨意調節，有的學校的地面是傳統的地毯式甚至是水泥地，教師上課通常就只有一臺錄音機，多媒體設備、電視及音像資料等數量很少。
3.針對性的教材、教輔匱乏
在普通高中音樂教育中，完全適用于普通高中音樂課“舞蹈模塊”教學的針對性教材、教輔資料十分匱乏。雖然2004年出版了《普通高中課程標準實驗教科書音樂與舞蹈》等優秀教材，但有關“舞蹈模塊”教學方面的出版物比較少，并且質量良莠不齊，教師在教學中難免捉襟見肘。
四、普遍高中音樂課程“舞蹈模塊”的教學建議
1.加強宣傳，提高領導對舞蹈教育的重視程度
政府及相關教育主管部門應從新時期素質教育改革的形勢及發展趨勢出發，充分考慮舞蹈教育的價值及學生的需求，要通過媒體、報紙、網絡等多種方式對音樂課“舞蹈模塊”教學的重要性以多種形式進行強化，提高校領導對舞蹈教育的重視程度和對開展“舞蹈模塊”教學的支持力度，創造良好的校園文化氛圍，矯正以往誤區。
2.強化課程意識培養，樹立正確的教學觀念
廣大教師要改變傳統的教學觀念，樹立與時展需要、新課程標準實施需要的正確的教學觀念。筆者認為，教師應加強對現代教學理論的學習，利用現代教育理論轉變教學觀念，建立以學生為中心的教學觀念，實現師生關系平等和教學關系互動的原則，教師只是引導學生去發現和解決問題，提倡和鼓勵學生自主學習。
3.加強崗位培訓，培養“反思型”專、兼職舞蹈教師
普通高中要從舞蹈教育的需要出發，通過有效的崗位培訓提高音樂教師或舞蹈教師的專業素養和綜合能力，這也是高中開設及開展好音樂課“舞蹈模塊”教學的關鍵。筆者認為，崗位培訓不要盲目的追求舞蹈動作的專業化水平及舞蹈技能、技巧的難度，應以舞蹈基礎理論知識和舞蹈基礎技能的學習為主，提高教師對高中音樂新課程標準的認識，促進教師對當前舞蹈模塊教育的方式，有步驟、有計劃的培養“反思型”舞蹈教師。先進的教學理論，優秀的教學方法皆是從教學實踐中得來，我們要立足課堂，培養舞蹈教師的反思意識，鼓勵教師及時總結、反思舞蹈教學的經驗與不足，及時調整和改進教學方法，提高舞蹈教學水平。當地教育主管部門也要以鄉鎮、學校為單位，多為教師搭建交流的平臺，通過在教育教學研討中，在課堂教學的相互觀摩中，在多元信息的交流中理解新的理念，或讓教師就近解決崗位培訓，讓教師到當地開設舞蹈專業的高校上舞蹈課，得到更多的學習和啟示，從而提高教學能力。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕教育部基礎教育司，音樂課程標準研制組編寫.普通高中音樂課程標準（實驗）〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2003.
〔2〕郭雨柔.高中舞蹈教學現狀及音樂選修課“音樂與舞蹈”教學初探〔D〕.陜西師范大學，2012.
〔3〕金亞文.高中音樂新課程教學論〔M〕.北京：高等教育出版社，2005，（01）.
〔4〕陳永明.初探高中音樂教學的現狀及改善方法〔J〕.音樂時空，2014，（11）：188.
高中音樂教育教學總結范文第4篇
關鍵詞：生命化教育理念；音樂教育；融合
生命化教育是音樂教育生命中必須具備的條件，生命作為開始階段，提高生命質量，實現生命本身所特有的意義。
一、生命化教育與音樂教育取向的融合意義
（一）在生命化音樂教育中提升審美
生命在理性思維如概念、推理等中存在，同時也存在于感性思維中，如感覺、知覺等。人的感覺各種各樣，源源不盡。人的高貴與氣質是展現強大內心的不自覺的外在表現，是一種外在的藝術符號體系。生命化音樂教育在敬重生命本身具有的天然的基礎上，使其對生命有另一種成全，在帶領受教育者由感性上升為理性的過程中，理解掌握、熟練運用音樂知識，同時也是引導受教育者主動去欣賞、展示音樂作品，升華為由有組織的音響效果帶來的感性認識。這同科學教育是有明顯差別的。被選入生命音樂教育教學的作品往往都是具有代表性或偉大的音樂藝術家創造的，這一類作品更具廣闊、生動性，深刻地呈現出不斷變化的感覺世界。在長久的、有目的的音樂教育教學過程中，受教育著的審美能力會不斷的提升。在人生命潛能中審美能力非常重要。這種潛能的發展，讓生命能夠進入到更廣的感性世界，這是生命成全的重要內容。
（二）在生命化音樂教育中展現出創造性
創造性不是與生俱來的，更不是天才特有的，而是普遍存在于人的生命中的潛能，是任何一人都可經歷到的人的本質屬性。生命化音樂教育讓生命成為高的目標，決定著人創造潛能更現實化。因此同理性化和其它功利化性質的事，有差別的音樂教育教學，都可以激發受教育著最原創的潛力。刨根究底的原因就是音樂自身是最具創造的藝術成績，它的創造性特點，更能體現其在培養個性和創造性時具有很重要的意義。生命化音樂教育使受教育者從最開始的被動和不愿接受到最后主動去聆聽欣賞，對非自然性的音樂進行體驗，發揮自己本身的聯想、想象等意識去填充和豐富音樂化的對象，形成僅僅屬于此時自己所獨有的感受。
二、生命化教育的理念與音樂教育取向的融合實踐
（一）音樂教育中理解生命價值
教育是人與人之間不斷交流的，因此在教學過程中，教師要充分認識到學生本身是具有自己獨特思想和豐厚感情的群體，而且會具有各自的特點和獨立性，他們都是活生生的人。教師在對學生進行音樂教育的時候要充分提供他們成長需要的養分，為其創造一個能夠自由成長的獨立空間。教師需要準備結合書本知識的同時滲透進生命化教育的教案，通過對生命化音樂進行有機的拓展，將生命的價值以及所具有的音樂教育取向教授給學生。在高中音樂課堂中，音樂教育者進行生命化教育，根據音樂作品的價值來讓學生更深刻的理解生命的意義，讓學生更加熱愛生活、珍愛生命。
（二）音樂教育中增強生命自信心
在我們音樂教育教學中，老師應知道師生的關系的是否和諧。而高中生正處在特殊的成長階段，生理和心理都未完全的成熟，他們有時像孩子有時像成人，既有孩子的真誠也有成人的責任感。高中生渴望課堂是有生命尊嚴的，不管學生在課堂的表現是否達到原本制定的“標準答案”，教師都應給予學生對生命的尊重。生命化教育的課堂是學生勇于表達心中對音樂、對生活真實想法的課堂。我們在開設師生互動的音樂課堂時，注重師生在某種意義上是平等的地位，教與學是靈性的互動，教師要通過自己對音樂的尊重去激發學生的生命潛力。音樂中很多問題的答案并不是唯一的，也可以是具有發散思維的，每個學生的感受都是不一樣的，要使他們大膽地說出自己的想法，更能展現出生命的美。所以教師培養學生在課堂上具有主動發言的習慣，對學生積極的表述先給予一定的肯定再具體分析，讓學生產生學習音樂的興趣，具有充分的生命活力。
（三）音樂教育中感受生命美好
音樂教育教學中要給學生創造出好的音樂氛圍，讓其感受到音樂的美。在欣賞音樂的時候可以播放音樂相關的視頻畫面，視頻的播放會讓視覺和聽覺的美感完美的融合，同時配以歌詞讓學生體會到文字的美感。在學生開始歌唱時，教師還可以教學生利用自己的肢體語言來表達自己對歌曲的理解和感受，將歌曲本身的感情賦予形體之中。也會更加讓學生體會歌曲的內涵、生活的美好。生命化教育應順從人的自然的教育，教師應給學生展現生命的空間，不斷的激發學生的內在潛力，讓學生感受課堂上的學習，具有的極大的樂趣，使其感受生命的美好。因此，老師對學生做生命化的教育要持續地進行實踐和總結。我們在對學生進行生命教育時，注重豐富其生活閱歷，增加其對生活的感悟，使生命教育與音樂世界恰當融合，相互促進。生命是一種精神追求，要熱愛生命。對待生命教育我們要從心出發，走進學生的心靈當中，感受音樂的美好。
[參考文獻]
[1]葉曉玲.生命存在與音樂教育生命化[J].福州大學學報,2013.
[2]符曉梅.構建生命化音樂課堂的理念實踐與思考[J].江蘇教育研究,2011.
高中音樂教育教學總結范文第5篇
關鍵詞：初中音樂；教學；滲透；審美教育；研究
一、前言
在初中音樂教學中不僅需要向學生講授音樂知識，促進學生音樂技能的提升，還需要促進審美教育，重視學生綜合素質的培養，由于在促進審美教育的過程中，音樂學科本身具有很大的優勢，音樂教材本身具備自然美、社會美及藝術美為一體。審美教育作為音樂教育的核心內容之一，應該以促進學生人格的完善發展，身心健康發展為目的，讓學生在掌握音樂知識的前提下不斷促進審美能力的提升。因此，必須在初中音樂教學中滲透審美教育，促進學生審美能力的提高和培養。
二、在初中音樂教學中滲透審美教育的必要性
1．審美教育是現代教育的重要組成
在初中音樂教學中滲透審美教育是現代教育的重要組成，德國美育家席勒提出想讓一個感性的人變得理性就需要促進其審美意識的增強。在快速發展的今天，美學教育得到了快速的發展，美學教育受到了越來越多的重視，越來越多的教育學者主張美學教育在藝術教育中的滲透，美學教育已經成為了現代教育不可分割的組成。
2．音樂審美教育是實現美育的關鍵途徑
在音樂教學中促進審美教育是實現美學教育的關鍵途徑，鑒賞音樂感知音樂是音樂學習的重要組成，也是整個音樂活動的基礎。在人們欣賞音樂的過程中能夠對音樂本身有一定的認識，還能夠產生一定程度的共鳴，能夠滿足自身的審美要求，良好的音樂感受能力及音樂鑒賞能力能夠促進人們身心健康發展。
三、如何在初中音樂教學中促進審美教育的有效滲透
1．促進教師教學觀念的改變，努力同新課標保持一致
相比較其他學科，音樂學科在審美教育的滲透過程中有很大的優勢，所以在促進學生審美教育滲透的過程中需要明確音樂學科的特征，重視師生之間的情感交流及促進審美能力潛移默化的提升，在音樂教學中教師一定要認識到初中音樂課程的特點，不斷促進學生音樂素養的提升，不斷促進學生審美意識的豐富，從這個培養目標出發，在音樂課堂教學中充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上在音樂的海洋中遨游，感受音樂的美感，學會用自己獨特的方式表達美，這樣能夠促進音樂教學模式變得更加美好，在教學中將審美意識逐漸地滲透給學生。
2．從興趣出發，引導學生感知音樂的美好
興趣是推動學習行為開展的動力，對于初中音樂學習也不例外，所以想要在初中音樂教學中滲透審美教育，需要找準學生的興趣點，選擇具有欣賞價值的內容，喚起學生內心深處最真實的情感，在音樂學習過程中讓學生產生情感共鳴，這樣在興趣的推動下促進學生對音樂感知能力的提升。例如在學習《讓我們蕩起雙槳》的時候，本身這首歌曲同學生的生活實際相當貼近，無論是歌曲的曲調還是歌詞都和初中學生的認知水平貼切，在這首歌曲中讓學生展開豐富的聯想，并且獲得很好的審美體驗。
3．利用創設情境教學法，讓學生體驗音樂美
在初中音樂教學中促進學生審美能力的提升需要充分利用創設情境教學法帶來的優勢，讓學生體驗音樂美，只有學生真正感受到音樂的美，才能增強對音樂學習的積極性。新課標背景下所強調的學生的主觀能動性越來越凸顯，在音樂教學中滲透審美教育的關鍵是讓學生能夠真正的感悟體驗音樂。但是在實際的音樂教學中學生不能全身心地投入到學校中，主要的原因是缺乏一些情感方面的引導，所以利用創設情境法開展初中音樂教學，能夠在特定的情境中，讓學生產生某種情感，進而主動地學習音樂，充分感知音樂帶來的美感。例如在學習《讓世界充滿愛》這首歌曲的時候，教學目標是讓學生感受到作品中體現出來的情感，并且能夠滿懷深情地將這首歌曲演唱出來，強化情感的升華。因此，教師可以為學生模擬一個歌曲比賽的現場，自己當評委和選手，這樣在學生相對熟悉和感興趣的情境中能夠對音樂暢所欲言，充分感悟到這首歌曲的情感，真正體驗音樂的美感。
4．在音樂教學中促進音樂美學教育的升華
傳統的初中音樂教學，僅僅是簡單地強調學生對于歌曲的演唱，很少重視審美的內涵。音樂本身就是一種多元化的美，由于初中階段的學生認知有限，生活常識有限，所以對于音樂的欣賞往往比較局限，在進行音樂審美的時候不知道如何下手，所以需要教師不斷促進教學內容的整合和優化，由于初中學生對音樂學習的能力不強，所以很難將一系列的音樂作品有機地整合起來，發現其中的聯系，進而促進音樂美的升華，促進審美教育的有效性。因此，需要教師積極有效地引導，在學習音樂的時候，需要引導學生對音樂作品進行分類，將具備相同元素的音樂作品放在一起，更加深入地了解音樂作品中的審美內涵，拓寬對音樂審美的視角。在教師的引導下，學生嘗試著對這些歌曲進行對比，對比歌曲表現的內容，從而對于音樂有更加深刻的認識，在不斷的對比、總結過程中找到審美的落腳點，促進初中音樂教學中學生審美能力的有效滲透。
四、結語
綜上所述，音樂本身就是一門美學藝術，初中階段作為小學階段同高中階段的銜接階段，在促進學生全面發展的過程中發揮著關鍵作用。因此，在初中音樂教學中一定要明確教學目標，需要側重對于學生音樂意識和音樂素養的培養，不斷促進學生審美意識及審美能力的提升，在教育方面教師需要重視音樂學科本身的特征，認識到每一個學生都是獨立的個體，綜合課程改革的需要，促進音樂教學的豐富性和趣味性，促進學生審美能力在潛移默化中提升。
參考文獻：
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