前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于保護環境的俗語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于保護環境的俗語范文第1篇

我們只有一個地球媽媽，是她讓我們在搖籃里讀書寫字，一天天長大，可是，她正在遭受空氣的污染，垃圾的環繞，讓我們一起努力，為她擦凈污漬，披上漂亮的綠衣裳吧!這里給大家分享一些關于保護環境黑板報，供大家參考。

保護環境作文1人類只有一個地球，它是人類賴以生存的自然資源，人們要過上幸福美好的生活，就必須自覺地保護自然環境，愛護地球。是的，我們的世界是龐大的正是這一難題把我們困繞------怎樣節能環保我們眾所周知我們的地球經過五十九億年的演變原本有的石油木材天然氣等等的大地賦予我們的財富然而，近幾年來，地球的環境卻越來越惡劣：全球性氣候變暖，颶風、暴雨等災害性天氣頻繁出現，“非典”、禽流感等傳染性疾病時有發生，給人類的生活和工作帶來嚴重威脅和許多不便。

這些都是人們不斷地“傷害”地球的結果。大片的森林被砍伐，碧綠的青山被挖掘，美麗的草原成荒漠，清澈的河水成濁流。樹林少了，青山禿了，草原荒了，清水黑了，使人們生存的環境變壞，呼吸的空氣變差，生活的環境被許多有害的東西所“侵占”，病毒就趁機鉆進人們的體內，我們人類就會患上一些可怕的疾病。

當你走在大街上，如果你想吐痰，你會怎么做呢?如果你選擇了吐在地上，那么你想過沒有，你在害自己嗎?一口痰含有大量的病菌，當太陽著時就會繁殖、傳染。同樣，當你砍伐一棵樹，當你挖掉一片草，當你把臟物倒進河流，難道你沒有覺得這是在破壞環境，“傷害”自己嗎?俗語說得好：“前人栽樹，后人乘涼”，前人給了我們大片大片的森林，綠地，我們留給后人的是什么?是光禿禿的荒漠，還是茂密的樹林，你肯定選擇的是茂密的樹林。那還有什么猶豫的，讓我們大家一起自覺保護環境，自覺愛護環境，自覺綠化環境，改善我們的生活環境，創造美好的未來!

保護環境作文2睡了一覺起來，發現身邊的垃圾又堆積如山。唉，這討厭的人吶!一趁我不注意，就開始偷懶，把垃圾丟在我的身旁。沒辦法，只有等清潔工來清理了。

我真是想不通，你們人為什么不可以愛護愛護環境呢?我現在是明白了：為是么天空會變得灰蒙蒙的?為什么全球會變暖?為什么……原來這些為什么，都是你們人造出來的呀!你們為什么還不知道保護環境?我真為你們感到無比的悲憤吶!

“叮鈴鈴”學校里又傳出了這熟悉又悅耳的鈴聲。我知道，同學們有放學回家了。我真希望他們能幫我把我旁邊的垃圾給塞進我的肚子里。這散發著惡臭的垃圾，把從前多么美麗的我，多么受人歡迎的我，弄得臟兮兮的，使我不像從前那么光彩耀人。就在這時，有兩個小朋友改變了我剛才的想法。我身旁的垃圾的惡臭向他們撲去，他們馬上捂著鼻子走開了，我沮喪的想：“唉，指望他們是沒希望了!”可是，讓我沒想到的是，他們居然又回來了。原來，他們之前是去拿工具。我非常感激他們倆。

他們開始動手了，突然，小男孩說：“我想出一個好辦法，莉莉，你先撿，我有一點事。”于是，他便飛快地走了。不一會兒，他回來了，手里拿著一張紙、一支筆和一瓶膠水。小女孩也撿好了。便跑到小男孩身邊，問道：“強強，你在寫什么呀?”小男孩故作神秘地說道：“待會兒，你就知道了。”過了一會兒，小男孩突然站起來，大聲念道：“文明，只差一步。”小女孩突然笑起來：“是啊，如果人人都往前走一步，那么，垃圾就不會堆積如山了!強強，你真聰明!”他們又將我抹得干干凈凈，并將那張紙貼在我的背上。

關于保護環境的俗語范文第2篇

【關鍵詞】俗語，生物教學，教學效益，應用

從古至今，人類在生產勞動的實踐中不斷創造和積累了大量的經驗，其中許多都用膾炙人口的俗語概括，對后人的生活和學習起到了非常重要的指導和警示作用。有些俗語中往往隱含著豐富的生物科學道理，生物教師在教學中如能巧妙、合理地加以運用，將收到良好的教學效果。不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，還能極大地開闊學生視野，提高課堂教學效益，起到事半功倍的效果。現將本人近幾年來收集和整理的與中學生物教學相關的俗語列舉如下。

1.與遺傳和變異有關的俗語

人教版《生物學》（八年級下冊）中“遺傳和變異”一章是整個初中階段的重點，更是難點內容，又是高中生物中“遺傳和變異”模塊的基礎。而對遺傳和變異概念的理解更是本章內容學習的奠基石。

以往的教學中通過組織學生觀察圖片和資料、對比自己和雙親的特征等形式，可以起到一定的作用。但把一些民間廣為流傳的俗語適時地運用到新課導入中，則有意想不到的收獲。如提問學生：“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”聽說過嗎？學生立刻很興奮，教師馬上說出這兩句都反映的是自然規律，學生便能很快指出是“遺傳”。緊接著再帶著學生分析出俗語中包含的深層含義是生物的物種會在上下代之間遺傳，還包括生理特征上也具備遺傳的特性，學生的學習熱情高漲，教師再乘機提問：還有無這樣的俗語了？學生很快說出：“有其父必有其子，有其母必有其女”，“虎父無犬子”，“上梁不正下梁歪”等，這時教師加以恰當地引導，不僅能幫學生理解生物的遺傳就是親子代之間的相似性，還能進一步明白遺傳不僅限于物種遺傳，還有性別、形態、生理特征、結構特征等性狀的遺傳。

再用到“一母生九子，連母十個樣”，“世界上找不到相同的兩片樹葉”這樣的俗語則不僅僅是幫助學生理解變異是親子間及子代之間的差異，還對變異是自然界普遍存在的這一本質做深入理解。

2.與生物體結構有關的俗語

中學階段的生物教學中涉及到生物圈中各類生物的結構特點的內容較多，可以適時用一些俗語，起到畫龍點睛的作用：

在植物體“開花和結果”內容的學習時，學生雖然對果實的各部分構成有一定的認識，但總是理不清位置關系及子房發育時由外到內各部分對應的果實各部分，這時插入老百姓經常用于啟迪智慧的俗語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”學生一下就能猜出這是描述花生果實的，并能依次指出“麻屋子”指的是花生的果皮，“紅帳子”指的是種皮,“白胖子”則是花生的胚，教師隨即提出問題:“當植物在開花之后，經歷了傳粉和受精兩個過程，雌蕊中的子房會發育成果實，那么子房的各個部分發育為果實的哪些部分呢？”學生只需要把子房由外到內的構成與果實的構成一一對照，便能順理成章地整理出對應的發育關系，既避免教師過多的講解和引導，又給了學生充分的自主發揮的空間，真可謂事半功倍。

“紅花還需綠葉配”是生活中經常用來調侃的俗語，當學習到植物的光合作用時，突然想起，這句話中不也包含著生物學道理嗎，綠葉中的葉綠體通過光合作用制造的有機物正是花的正常生長和發育不可缺少的。把光合作用的重要意義之一以這種方式加深學生對其理解，效果非常好。

在以家鴿為例學習“鳥類的結構”內容時，有部分學生會誤以為只有會飛的鳥類才具備相應的結構，教師很快說出“麻雀雖小，五臟俱全”這個俗語，其實是簡單明了地涵蓋了所有鳥類的共同之處。

3.與生物體生理活動有關的俗語

關于植物體水分代謝與礦質營養的教學內容，可用這樣的俗語：“有收無收在于水，收多收少在于肥”目的在于幫助學生把植物體對水和礦質元素的需求及二者在植物生理活動中的不同作用分析得比較透徹。

植物體的蒸騰作用可以推動和促進根對水分的吸收和運輸，水分在植物體內的流動方向就不是平常人們說的“水往低處流”，而是“水往高處流”，把常用俗語稍加修改，既引起學生興趣，又對蒸騰作用的意義有了深刻認識，便于學生理解和記憶。

4.預防傳染病的俗語

傳染病的預防措施從控制傳染源，切斷傳播途徑，保護易感人群三個方面入手，但是在具體操做時有很多方法，但根本目的就一個，那就是在生產和勞動安全教育中常說的，“要防患于未然”，而“飯前便后要洗手”和“便前飯后要洗手”是預防消化道傳染病知識時常用到的俗語。

5.在生物與環境關系教學中的俗語

生物與環境關系的教學內容涉及到的知識范圍較廣，巧妙利用一些淺顯易懂的俗語，既有助于提高教學效益，又對拓寬學生知識面有所幫助。

“魚兒離不開水”是生物適應環境的最好說明，但同時也要辯證分析出在環境發生改變時，生物對環境的適應是相對的。

“一方水土育一方人”，人和其他生物一樣，都生活在一定的環境中，與環境有著非常密切的關系。一方面，生物要從環境中不斷地攝取物質和能量，因而受到環境的限制；另一方面生物的生命活動又能夠不斷地改變環境。生物與環境是一個統一的整體，我們既要看到環境對生物的影響，又要考慮到生物活動對環境的影響和破壞，尤其是人類活動如砍伐森林，圍湖造田，建產工業與民用設施等，對環境造成的破壞和影響。只有這樣才能保持人類與自然環境的和諧發展。這一俗語的應用既透徹分析了生物與環境的關系，又對保護環境的重要性作了延伸教育。

影響生物生存的生態因素中，講到生物之間關系時可以用俗語列舉很多例子：“一山不容二虎”揭示了生物為了爭奪資源，食物和空間而發生斗爭的現象，虎是大型肉食動物，所處在較高的營養級里，按照生態系統中能量流動是單向的、逐級遞減的，傳遞效率只有10%～20%規律，營養級越高的生物，得到的能量較少，因此其個體數量也就越少，在獲得有限的食物空間里，虎的數量越少，就越容易獲得食物來維持生存，其數量多時，就不能維持其生存。為了生存就會出現你死我活的斗爭，這樣“一山就容不得二虎”，用于突破難點知識。“勝者為王，敗者為寇”則形象地指出了種內斗爭的結果。

在種間關系的學習時，用到“老鼠過街，人人喊打”一下吸引了學生的注意力，再由學生討論得出：老鼠毀壞作物，盜食糧食，人人都痛恨。從生物學上分析，是生物種間關系的一種競爭現象。競爭的結果往往對一方不利，甚至于被消滅。生物與生物之間的生活方式和習性、棲所及食物類型越接近，其競爭程度越激烈。既活躍了課堂氣氛，又提升了課堂教學內容的高度，可謂一舉多得。

“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“鷸蚌相爭，漁翁得利”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”用于指導學生對生態系統中食物鏈的準確分析可以說恰到好處。

6.培養學生良好生活、學習習慣的俗語

生物學的很多知識在培養學生良好生活、學習習慣方面大有裨益。

如在講到消化系統的知識時，“食不言，寢不語”，“飯后百步走，能活九十九”都是學生耳熟能詳的俗語，通過提問其中包含了哪些科學道理？然后布置學生查找資料，討論和分析，最終獲得正確認識，同時提醒學生糾正不良生活習慣。

學習到神經系統的調節方式――反射時，對于條件反射的形成過程，在介紹了科學家的實驗過程和列舉了一些實例之后，引入這樣的俗語：“一朝被蛇咬，三年怕草繩”，這里蘊含著生物的條件反射，條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應環境的能力。再引用“鏡子越擦越亮，腦子越用越靈”，“好記性不如爛筆頭”，其中重點強調的就是多次反復的條件刺激可以形成條件反射，學習中只要采取正確的學習方法，持之以恒，就會有所收獲。讓學生從科學角度端正學習態度，養成良好的學習習慣。

7.對學生進行情感教育的俗語

學生的情感教育是生物教學中非常重要的目標，在許多內容的學習中都可以滲透。用“十月懷胎，一朝分娩”這句俗語形容母親懷孕的艱辛，由此加強學生尊重、理解父母，孝敬父母的思想感情。胎兒在母體的發育時間也同時被強調出來了。

關于保護環境的俗語范文第3篇

心理學研究表明，人們在學習的時候主要是借用已知領域的知識來認識未知世界的。而受眾在欣賞招貼設計作品的時候存在相同的心理，他們常常用自己已知的知識來尋找對作品的認知和理解，并借此來理解圖形在該作品中的創新語義。在招貼設計中，設計師同樣用已知來隱喻未知，這樣能方便受眾接受和理解，最終準確求得該圖形的內涵。以《保護水資源》海報為例，畫面中是一只背上帶有駝峰的狗。眾所周知，駝峰里邊貯存著大量的脂肪，這些脂肪經過代謝之后可以為駱駝提供水分，而這只帶有駝峰的狗向世人展示了在水資源極度缺乏的情況下生物的進化過程，向大家敲響了“保護水資源”的警鐘。在這一設計中，設計師正是利用大家都知道的這些知識來幫助人們展開推理想象，并得出關于圖形的正確解釋的。盡管未來的世界是未知的，但是我們可以依靠已知的經驗和現狀來推斷未來世界，這就是現代招貼設計中以已知隱喻未知的典型的圖形處理模式。

二、以簡單隱喻復雜

在招貼設計中，設計篇幅和形式對設計內容也有著一定的要求，既要求簡明，又要求能讓受眾看得懂、看得明白，否則便不能稱之為一幅成功的招貼設計作品。格式塔心理學中的求簡律也認為一般的思維都比較傾向于在復雜的事物中看見簡單的格式塔，即“傾向于簡單的形狀”，這一定律也揭示出了“以簡單隱喻復雜”的圖形的表現形式。“以簡單隱喻復雜”的認知模式能讓人從一個事物聯想到另一個事物，從一個簡單的道理聯想到另外一個比較深奧的道理，也能將抽象、繁瑣的事物轉化為通俗易懂、簡潔明了的新的視覺形象，有利于招貼設計中信息的傳達。例如，在保護北冰洋的海報宣傳展中，一幅獲獎作品吸引了受眾的注意力。整幅作品十分簡潔，畫面中并沒有出現一個文字，而是采用淡藍色作為設計的底色，然后用白色組成了一個北極熊的形狀。整幅畫面簡潔明了，喻體也很明確，它向我們傳遞出人類如果不注意保護環境，過量排放二氧化碳，那么氣球變暖的速度就會加快，北極熊就會因此而失去其生存的家園的訊息。在這種以簡單隱喻復雜的表現手法下，設計師沒有用一個字，僅靠一個簡單的圖形就把原本復雜深刻的問題表達了出來，并獲得了良好的視覺傳達效果。

三、以通俗隱喻深邃

這里所說的“通俗”比較傾向于通俗文化層面，它是比較迎合普通大眾的口味和趣味的。在現代招貼設計中，只有用具有通俗語言形式的圖形作為載體的招貼設計才可以被廣大的受眾接受，其所蘊含的語義科學也才能得到普及。尤其是現在許多的招貼設計都蘊含著很深邃、難懂而又高雅的意義，難以得到有效的傳播，而通俗的表現手法則解決了這一難題，架起了受眾和作品相互溝通的橋梁。美國著名設計師西摩•切瓦斯特在這方面的運用就達到了爐火純青的地步，他最擅長的就是用卡通、漫畫等通俗易懂的文化符號來表達美國社會中所沉積的深層次的文化和社會現象。如《消除口臭》就是一幅典型的以通俗隱喻深邃的以“反戰”為主題的作品，這幅作品是切瓦斯特創作于1968年用來宣傳反對美國侵略越南的反戰海報。該海報是以漫畫的形式來表現主題的，海報中男子的嘴大張著，口中描繪的是飛機狂轟爛炸的場面；海報的標語“EndBadBreath”則是用通俗的“BadBreath（口臭）”來映射出戰爭的殘酷，表達出對和平的期冀。此外，該海報還以夸張的美國星條旗作為整體背景，對美國民眾形成了強烈的刺激。總之，切瓦斯特用這種通俗的漫畫形式反映出了深邃的社會思想和深刻的社會主題，同時也傳遞出了自己熱愛和平、反對戰爭的人文主義情懷。

四、以具象隱喻抽象

在招貼設計中，有時設計師所要傳達的理念和精神都是較為抽象的，此時就需要借助一些具象的東西作為傳播的媒介來溝通設計師和受眾之間的情感的交流，而這就是以具象隱喻抽象的具體運用和表現方式。因此，在圖形的創意中，設計師要靈活運用這種用具象來隱喻抽象的圖形隱喻方式，以提升受眾的感知度及設計作品的認知度。以海報設計作品《空洞的人生》為例，設計師在進行設計的時候將大大小小的竹笛一字排開面向受眾，且每一支笛子中的每一個音孔都正面朝上，看似是一個個的空洞，但是只要吹奏者去吹響，它就會發出美妙的聲音。設計師設計這幅作品的主要目的就是想向我們傳遞一個人生道理，即每一個人的人生看上去好像都是空白的、迷茫的，但是只要我們認真對待生活、努力拼搏奮斗，就一定能獲得精彩的生活。

關于保護環境的俗語范文第4篇

考生可能對“考綱”關于文學類閱讀的種種“專業性”表述感到迷茫和困惑，以致“知難而退”。如果用通俗的話語表達，我們大致可以作這樣的理解：文學類文本閱讀主要考查我們理解鑒賞文本中重要的詞語、句子、文本材料、表現技巧、作者傾注字里行間的情感傾向和作品藝術形象意義的能力。

具有文學作品的閱讀能力，是一個高素質的現代文化人必須具備的基本素養，所以，提高文學作品的閱讀鑒賞能力，不僅是“高考”的需要，也是做“現代人”的需要。

為了便于大家具體地理解文學類文本閱讀考查的基本內容，這里，我們先看一道2011年高考“全國卷”文學作品試題，探討其中的閱讀答題規律（限于篇幅，試題文本有刪節）。

【高考真題】

閱讀下面的文字，完成15-17題。

針挑土

芳菲

從湘西回來，和朋友說起黑妮；說起在鳳凰的偶遇，說起跟她去苗寨跑了一天，看她做的種種事，感慨得很；說想起一句記不全的俗語，“什么什么像針挑土，什么什么像水推沙”，黑妮就是在針挑土；黑妮！黑妮……

一邊說黑妮，腦子里一邊浮現她樸素清瘦的樣子，不知為什么有隱隱的心疼。鳳凰是她的故鄉，但和我們這些外人在一起，倒是她有幾分害羞靦腆。黑妮如今工作、居住在意大利，做湘西扶貧工作的時間不短了。最初是一幫一地助學，先后幫了幾十個孩子。前些年申請到一筆經費，設計了“湘援游”這個項目。如今每年都會回來幾趟，帶來游人，帶來捐款；關鍵是，耐心地、苦口婆心地，教苗族婦女如何保存她們優美的刺繡藝術。“負責任的旅游”，聽黑妮說，這一旅游概念正在歐洲興起，它強調旅行者對目的地生態和文化的責任，在旅游資費中，捐出一部分作為扶持當地可持續發展的基金。

黑妮就在其中做穿針引線的工作。

她在大山里找出苗族傳統文化仍保存良好的村寨，從房屋構造、村寨形態、人倫禮儀……最后落實到婦女們的苗繡――這是可以直接帶來經濟收益的活計……

老家寨的婦女已得知黑妮要來，身著節日服裝的她們已聚集等候，先用快樂的迎客歌在院子里歡迎，然后進屋拿出各自的繡品，等黑妮來評判。

……

下午去另一個苗寨，又是近兩小時車程。“這一個繡得比較好，就是村寨的形態不如老家寨，建了些新房。”黑妮對一個個的目的地都很了解。等到回城，太陽已經有倦容了。

晚上我們在沱江邊吉夫開的咖啡館休息聊天。

咖啡館的壁掛上有一個插頁，取下一看，是鳳凰手繪地圖，封面圖案取自傳統苗繡，那五彩靈動的喜鵲，我看得呆了一下，原來這樣好。地圖10元一份，買下可算對湘援游的支持，還可得一枚徽章作獎勵。我想了想，紅著臉買了四份，說回去送朋友，肅靜的黑妮眼睛亮了。老天！

這有什么用！我心里說。

有沒有用，真不知道，但我忘不掉他們，我查了針挑土的俗語，原來是這樣說的：“成家好似針挑土，敗家好似水推沙。”“賺錢好似針挑土，花錢好似水推沙。”一下把我的心挑亮了！既然世世代代，要成就一件事都這樣難，從來就這樣難，那么，以難易成敗來衡量黑妮們的行為，有什么意義呢？且寫下這一短文，送上對她的祝福吧。

15. 解釋下面這句話在文中的含意。（4分）

等到回程，太陽已經有倦容了。

16. 文中反復出現的“針挑土”有哪些豐富的內涵？（6分）

17. 面對黑妮的“針挑土”行為，“我”表現出怎樣復雜的情感態度？文中的相關筆墨起到了什么樣的作用？（6分）

【答題誤區】

回答這樣的試題，不少考生的得分很低。其主要原因，一是答題缺乏科學思路，“跟著感覺走”；二是理解句子不懂得抓住“關鍵詞”聯系上下文和文章主旨去把握句子內涵。如上述第15題，有考生的答案是，等到回去時，太陽下山了；有的答案則是，說明大家都很疲勞了。這樣作答雖然不能說完全錯誤，但不得要領，內容不完整，自然得分就很低了。

第16題，我們看到了考生這樣一些答案：①比喻做事很艱難；②用針挑土，比喻方法不對；③表現了這里的人做事效率很低。

除了第一個答案還有些靠譜，第二、三個答案都讓人感到匪夷所思。這樣的答案都是考生不懂得閱讀規律，“跟著感覺走”的結果。

【答題思路】

下面我們為大家介紹這類試題的答題思路。

上述第15題這樣的“句子”理解題，答題基本要點是：第一，抓住句子的關鍵詞，聯系上下文理解其在文中的含義；第二，分析該句子的修辭手法或表現方法；第三，指出該句子與文章主旨意義的聯系。

第16題是一道文中“詞語”意義的理解題。我們要注意的是，這樣的“詞義”決不是詞典意義，也不是像一些考生所理解的脫離文本的所謂“深刻含義”。回答這樣的試題，就要“以本為本”，“以旨為據”。我們可以遵循這樣的基本思路：把握詞語的基本意義，理解詞語的語境意義，明確詞語的情感意義。

我們以上述高考試題為例，解說如何運用我們所述的答題思路。

按照上述答題思路，第15題句子理解題，我們首先容易抓住其關鍵詞是“倦容”，其意義為“疲倦的樣子”，其次，太陽“疲倦”顯然是運用了擬人的修辭手法，而作者的目的則是借此表現人物（黑妮）為了湘西旅游發展而奔忙的辛勞。

我們若將這樣的理解整理好寫成連貫的句子，就可以得到該題的完整答案。高考評卷參考答案：既以擬人手法交代回程時天色已晚，又點出當天行程緊張、工作辛勞。

同樣，根據我們的答題思路，回答第16題，首先明確“針挑土”的基本意義是指做事情的過程漫長而艱難，而在文中幾處不同的語境中其具體意義又有差異，在文章開頭引用的意義則是指的是“針挑土”的基本意義，而在記敘了黑妮工作的難度及其堅持精神后，再度引用其俗語，顯然是指“援湘游”工作進行的難度和黑妮工作的堅持不懈（語境意義），表現黑妮迎難而上永不言敗的精神（主旨意義）。這樣，我們將這一分析整理后，就可以得到該題的比較完整準確的答案了。高考評卷參考答案：①黑妮工作狀態的寫真：從一點一滴做起，持之以恒，積土成山；②“援湘游”現狀的隱喻：苗繡傳統文化正慢慢消退，要促使湘西生態和文化可持續發展，如針挑土；③水滴石穿、永不言敗的精神象征：“成家好似針挑土”，“賺錢好似針挑土”，“世世代代”，生生不息。

下面我們再看一道2011年高考山東卷的現代文閱讀試題。

最近我讀了一些鼓吹人類到地球以外的行星上去另謀生路的文章，之中最著名的是美國德克薩斯大學藝術和人類學教授透納的《到火星上去生活》，文中樂觀地聲稱，將火星改造成一顆可供人類生存的星星正在變得越來越可行。他的口號是：“把火星改造成為花園吧！”――通篇都是私人的幻想，而不是眼睛的科學論證。

如果我們都對火星或者金星的嚴酷自然環境缺乏想象力，那就請把目光轉向新疆的塔克拉瑪干大沙漠。它是世界上最大的流動沙漠，“塔克拉瑪干”的蒙古語意思是“進去不出來”。這是一片32萬平方公里的死亡沙海！我可不愿意看到整個地球有朝一日變成塔克拉瑪干。在宇宙太空中，地球原是一條很安全的、很舒適的小飛船。如今它因人類的錯誤誤觸了點礁，漏了些水，人類理應積極行動起來，亡羊補牢，撥正航向，這才是唯一的出路，而不是棄船逃走。

聽聽在航天飛機上負責地球觀測、攝影的飛行專家斯普林格說的話吧：

“實際上，在飛船上你能一瞬間瞥見整個大陸，至少是從東到西的大陸。你能看到，最有價值的財富是陸地；你還能看到，地球環境里發生了什么事情。當你看到到處都有被砍伐的森林的地塊時，心里真有一種說不出的滋味。這迫使人民認識到，我們必須要開始保護我們的環境，要比現在做得更好些。”

因為，天堂是沒有的。

（選自《天地徜徉錄》，有刪改）

20. 結合文章，簡要分析劃線部分的修辭手法和表達效果。（4分）

這道題考查考生對表現手法的理解。回答這種試題，我們要注意這樣三點：一是明確修辭手法或表現方法；二是指出運用這一手法的作用；三是概括運用這一手法對表達思想情感的意義。

這樣，我們容易回答該問題：首先句子運用了比喻手法，用小船比喻地球，把因人類對地球環境的破壞比喻成小船觸礁；其次，理解到這樣的比喻明確了人類對于地球環境的責任，人類應該將自己破壞的“小船”（地球）修補好，而不是實行拋棄小船（地球）的逃跑主義；第三，其情感意義上強調了人類對于地球的責任和義務，突出了人類對于地球環境保護的必要性和責任性。高考評卷參考答案：運用了比喻手法，以小飛船喻地球，用觸礁、漏水喻地球災變，強調了地球對人類的重要性，以及人類積極行動起來保護環境的必要性、緊迫性。

修辭分析要求掌握常見的修辭手法及作用，在文章中結合內容詳細分析，不可泛泛而談。答案要素包括修辭名稱、表現形式、作用三部分。

可見，回答文學作品類的試題，也是有規律可循的，掌握了它的規律，就容易把握作者在文章中的情感脈絡，從而理解作品的思想意義。

當然，文學作品講究“涵詠”和“意會”，很多“情味”不是通過“科學”分析能夠“一言以蔽之”的。但高考答題卻是要求有“科學評價”的，而文學既有藝術的復雜意蘊，也體現科學的邏輯關系，所以，我們掌握并運用科學規律回答高考試題，是獲得文學類閱讀試題高分的有效“法寶”。

【仿真模擬】

閱讀下面的文字，完成1-3題。

拾豆子

劉慶邦

下過一場秋雨，天放晴了。午后我和妻子在京郊的田野里閑走。霜降的節氣過了，雜樹的樹葉已經有所變化，有黃有紅有紫，呈現的是斑斕之色。田里的玉米棒子都收走了，玉米棵子有的被放倒，有的還在田里站立著。躺在地里的玉米棵子經雨水一淋，散發出一種甜絲絲的氣息。田邊的牽牛花兒正在開放，越是到了秋天，它們的喇叭花兒開得越密，色彩愈加艷麗。有的牽牛花兒把“喇叭”牽到酸棗樹的最高處，仿佛在對天鳴奏。結滿紅珊瑚珠一樣的酸棗樹，似乎并不反對牽牛在它們頭頂吹“喇叭”，或許它們正想借力宣傳自己的果實呢。

來到一塊割過豆子的地邊，我提出到地里看一看，看能不能拾到豆子。我從小在農村長大，小時候每年秋天都到地里拾豆子。

豆子收割得很干凈，乍一看只見豆茬，還有聚集在壟溝里的一些豆葉。但不管豆子收割得再干凈，總會有一些豆粒在事先炸開的豆莢里跳將出來，散落在地上，并埋在浮土里。妻子先發現了一粒豆子，捏在手上給我看，很欣喜的樣子。我發現的豆子比她還多，我一下子拾到了三粒豆子。我從隨身挎著的背包里翻出一個塑料口袋，把我們拾到的豆子集中放在塑料袋里。若不是下雨，這些小小的黃豆粒是很難被發現的。黃豆粒大概也不愿被埋沒，它們盼著：給我雨，給我水！雨下來了，雨水撥開了浮土，淋在豆粒身上，豆粒很快便以又白又胖的姿態呈現出來。被雨水淋濕的豆葉巴巴地貼在地上，散發的是一股股糟香。用手摟開壟溝里的豆葉，常常能讓人眼前一亮，禁不住叫出好來。因為豆葉下面往往藏著一窩白胖喜人的豆粒。覆蓋著的豆葉讓我想起玩把戲的人常用的一塊布單，布單一掀開，說聲變，把戲就變了出來。這里的把戲是豆粒。

我記起小時候有一次拾豆子的事。夜里下了雨，第二天一早，母親就把我和兩個姐姐喊起來，讓我們到西南地里去拾豆子。

拾豆子的小孩子太多，我那天拾的豆子并不多，該回家吃早飯時，我拾到的豆粒只有半茶缸。而我的兩個姐姐提的是竹籃子，她們拾到的豆子都比我多得多。母親看到了，會不會嫌我拾得少呢？我想了一個辦法，用我拾到的豆粒，和村里的一個小伙伴交換了一些豆莢子。我把占地方的豆莢子墊在茶缸子下面，把豆粒蓋在上面，這樣一來，從表面看，豆粒幾乎是一茶缸，就顯得多了。濕豆子需要晾，兩個姐姐一回到家，就把拾到的豆子倒在堂屋當門的地上了。盡管我把拾到的豆子跟兩個姐姐拾到的豆子倒在了一起，我弄虛作假的事還是被母親發現了。母親很生氣，認為我做下了一件錯事，還是嚴重的錯事。母親說我從小就這么不誠實，長大了不知怎么哄人呢。為了讓我記住這次教訓，母親不僅嚴厲地罵了我，還對我作了處罰，不許我吃早飯。這件事給我留下了深刻的印象，幾十年過去，只要一看到豆子，或只要一提到豆子，我都會聯想起這件事。

我和妻子心里都清楚，我們踩著濕地在地里拾豆子，并不是因為我們家缺豆子。人家送給我們挺好的豆子，我們拿回家就放下了，老也想不起吃。我們不在意豆子本身的價值，我們拾起的是一種比豆子寶貴得多的精神性的東西。

（選自2011年11月21日《文匯報•筆會》，有刪改）

1. 文章最后說，“我們拾起的是一種比豆子寶貴得多的精神性的東西”，如何理解這里的“寶貴”一詞的內涵？

2. 請你理解句子“玉米棵子經雨水一淋，散發出一種甜絲絲的氣息”的意義。

3. 文章第二段里有“覆蓋著的豆葉讓我想起玩把戲的人常用的一塊布單，布單一掀開，說聲變，把戲就變了出來”，這樣寫有什么作用？

參考答案

1.“寶貴”包括過去農村艱苦生活的經歷、體驗和記憶，少年時期獲得的誠實做人的品質。

2.“甜絲絲”運用了“通感”的修辭手法，形象地表現了農田氣息帶來的美好愉悅的情感體驗，表達了作者對農村生活的喜愛之情。

3.這里運用了類比的手法，表現拾豆子的愉悅感，真切地表現從土里發現豆粒的驚喜之情。

關于保護環境的俗語范文第5篇

1、知識與技能目標：

引導學生識記聯系、發展、原因結果等概念；幫助學生理解事物之間的聯系是普遍的客觀的、、事物是變化發展地、；明確原因和結果之間的辯證關系、整體和部分之間的辯證關系、。初步培養學生用聯系的發展的觀點看問題，觀察事物處理問題要樹立全局觀念，。逐步培養學生辯證思維能力、判斷正誤、是非的能力、從具體到一般的抽象概括的思維能力。不斷提高學生分析和解決問題的能力和理解問題的能力。

2、過程與方法：通過設疑、質疑、解疑的過程，培養學生的邏輯思維能力、透過現象看本質的能力等；通過小組調查、問卷調查、師生互動、生生互動、研究性學習等方法，讓學生明確事物是普遍聯系的、聯系是客觀的有條件的、世界是發展的，以及因果聯系、整體和局部的關系等觀點，從而培養學生堅持用聯系的發展的觀點看問題。

3、態度、情感、價值觀目標：

（1）態度目標：培養學生在分析問題和解決問題時堅持聯系的發展的態度和解放思想、反對孤立的、靜止的地看問題。

（2）情感目標：結合有關教學內容讓學生理解國家兩個文明建設的方針、可持續發展戰略、經濟體制改革的方針和實事求是的思想路線，增強愛國情感。

（3）價值觀目標：樹立科學的世界觀。

教法建議

關于第一節教學重點難點分析

事物聯系的普遍性

（1）聯系普遍性的含義：聯系是指事物之間以及事物內部各要素之間的相互影響、相互制約的關系。首先明確聯系是講關系的概念。這種關系是指是相互影響、相互制約的關系，簡稱兩個"相互"的關系。這兩個相互的范圍，一是事物與事物之間都存在這種關系。這種關系一般稱為事物的外部聯系。二是事物內部諸要素之間也存在這種關系。這種關系通常稱為事物的內部聯系。無論內部聯系還是外部聯系，我們統稱為聯系。

哲學上的聯系概念是對世界上萬事萬物的相互影響、相互制約關系，這一共同屬性的概括和總結。它是一個高度概括的辯證法的范疇，與社會生活中人們常講的具體聯系是不同的，二者是共性和個性的關系。

（2）事物是普遍聯系的原理

主要表現在三個方面：第一，任何事物內部的各個部分、要素、環節是相互聯系的。如黑格爾所說：“譬如一只手，如果從身體上割下來，命雖可叫手，實已不是手了。”列寧很欣賞這句話，指出：“身體的各個部分只有在其聯系中才是他們本來應當的那樣，脫離了身體的手，只是名義上的手。”這說明世界上任何事物都是由若干部分、要素構成的。構成事物的各個部分、要素不是散亂的一團，而是相互依存、相互聯系在一起的。因為只有這樣，事物才能成為有機整體。第二，任何事物都與周圍的其他事物相互聯系著。這個聯系包括橫向聯系和從相聯系兩個方面。鹿群和狼群的例子說明任何事物都不能孤立存在，都與周圍其他事物處于相互聯系之中，是該事物存在和發展的條件。這是指事物之間的橫向聯系。人類對世界由淺入深地認識史說明任何事物都處于前后相繼的聯系之中，都有其產生、發展和滅亡的歷史。這是指事物之間縱向聯系。第三，整個世界是一個相互聯系的統一整體。從自然界的內部到人類社會的內部、人的意識內部，從自然界與人類社會之間到客觀世界與人的意識之間，都連接為一個統一的整體。整個世界就是一個普遍聯系的有機整體，沒有任何一個事物是孤立存在的。

第一，事物聯系的客觀性與人的關系

（1）事物聯系的客觀性，是指聯系不以人們的意志為轉移的，是事物本身固有的，而不是人們強加的。事物是普遍聯系的，在這一點上市無條件的，絕對的。但這并不意味著任何事物和任何事物都聯系著。一事物和他事物的聯系是具體的、有條件的、相對的。

（2）聯系的客觀性與人的關系：事物的聯系是客觀的，并不是說人們對事物的聯系無法改變，人們可以根據事物固有的聯系改變事物的狀態，建立新的具體的聯系。但我們必須反對主觀臆造的聯系，“烏鴉叫喪，喜鵲報喜”、“888代表發發發”等；“殺雞取卵”等掠奪式開采都是無視聯系客觀性的表現，都是十分有害而且必須堅決予以制止的。

第三，正確把握事物的因果聯系

（1）因果聯系的含義：任何現象都會引起其他現象的產生，任何現象的產生都是由其他現象所引起的。這種引起和被引起的關系，叫做因果關系。

（2）因果聯系的特點：因果聯系有兩個特點：一是具有現行后續的關系。二是引起和被引起的關系。兩個特點必須同時具備才是因果聯系。如四季更替是先行后續的關系但不是引起和被引起的關系，所以不是因關聯系；發展經濟和污染環境也不是因果聯系。

（3）原因和結果的關系：原因和結果是有區別的。一是含義不同，引起某種現象產生的現象叫原因；被某種現象引起的現象，叫做結果。二是時間順序不同，在一個具體的因果聯系中，總是原因在前，結果在后，形成前因后果、先行后續的順序。三是地位作用不同，在一個具體的因果聯系中，原因總是處于"主動"地位，是被引起者，具有"動因"的作用；結果總是處于"被動"地位，是被引起者，具有"結果"的作用。可見，原因和結果有嚴格的界限，不能混淆。否則就會發生倒因為果、倒果為因的錯誤。原因和結果又是不可分割、相互聯系的。一是二者互相依賴，原因離不開結果，相對結果而言，原因才能成氣為原因。結果也離不開原因，沒有原因就沒有結果。相對原因來說，結果才成其為結果。二是二者在一定條件下能相互轉化。轉化有兩種情形，一種情形是在這一關系中是原因的在另一關系中則是結果。這是由于事物的聯系和發展是一個無限的鏈條。另一種情形是在同一關系中，兩種現象互為因果，如物質文明和精神文明的關系等。注意：第二種情形的轉化只是在一些因果聯系中存在，而不是在一切因果聯系中普遍具有的。

（4）因果聯系原理的方法論意義：首先，它使人們正確認識事物，進行科學研究的前提。由于事物都處在因果聯系之中，人們認識事物時，既要認識它產生的原因，又要研究和認識他的結果。科學研究的重要使命就是探索事物的因果聯系，尋因究果。其次，正確把握事物的因果聯系，才能提高人們活動的自覺性和預見性。。由于一定的結果都有一定的原因，懂得這一點就能使人們自覺地從某一行動結果中，分析原因，總結經驗教訓。由于一定的原因必然引起一定的結果，懂得這個道理能使人們根據某種原因，預見事物發展的結果指導實踐活動。

第五，整體和部分的關系：既相互區別又相互聯系，是對立統一的關系。

（1）整體和部分相互區別。表現在兩個方面：一是含義不同，二者有嚴格的界限。在同一事物中，整體就是整體而不是部分，部分就是不分而不是整體，二者不能混淆。二是地位和功能不同。有三種情形：第一種情形時，整體具有部分根本沒有的功能。如鐘表由各種零部件組裝而成，任何一個零部件都不具有鐘表的計時功能。第二種情形是整體的功能大于各部分功能之和。條件是當各部分以有序、合理、優化的結構形成整體時。如三人其心，其力斷金。第三種情形是，整體的功能小于各部分功能之和。條件是當各部分以無序、欠佳的結構形成整體時。如：一個和尚挑水喝、兩個和尚抬水吃、三個和尚沒水吃。

（2）整體和部分相互聯系。表現在兩個方面：一是二者不可分割。整體由部分組成，沒有部分就無所謂整體。部分是整體中的部分，沒有整體也無所謂部分。任何部分離開了整體，它就失去了原來的意義。二是二者相互影響。整體的性能狀態及其變化會影響到部分的性能狀態及其變化；反之，部分也制約整體，甚至在一定條件下，關鍵部分的性能會對整體的性能狀態起決定作用。如："一著不慎，滿盤皆輸"說的就是這個道理。

（3）整體和部分的關系，在一定意義上也是系統與要素的關系。這里講的"一定意義上"主要是指兩對關系具有的共性方面，即兩對關系都是強調整體性原則，都是互相依賴等方面。關于第一節的教法建議

（1）、總體思路：哲學原理或觀點的形成和理解，都是典型分析和綜合概括的結果。每一個普遍性的哲學命題，都是對世界萬事萬物的某一方面普遍性分析基礎上的總結和抽象。所以，每個重點難點的突破都是由具體到抽象，而且要從自然界、人類社會、思維領域三個方面列舉事例，只有這樣得出結論才帶有普遍意義。（2）、具體建議：

①對"事物聯系的普遍性"這一知識點的突破可嘗試用小組協作調查法。全班分成4個小組，分別調查自然界、人類社會、認識領域的萬事萬物是普遍聯系的，自然界、人類社會和認識領域之間又是普遍聯系的。調查的內容包括事物內部、事物之間（包括橫向聯系和縱向聯系）兩個方面。全班分成4個小組，分別調查自然界、人類社會和認識領域以及這三大領域之間是相互聯系的。第一組調查自然界的事物是普遍聯的，調查的內容包括：無機自然界內部包含哪些因素？這些因素之間是什么關系？如果其中一個因素受到破壞會造成什么后果？無機自然界和有機自然界是什么關系？無機自然界的發展史是怎樣的？等。第二組調查人類社會的事物是普遍聯系的小組，調查的內容包括：從經濟領域來看，人類活動包括生產、分配、交換、消費，這四個環節之間的關系是怎樣的？經濟和政治的關系是怎樣的？人類社會的發展經歷了五種社會形態，這五種社會形態之間是什么關系？第三組調查認識領域的小組調查的內容包括：我們現在所學的科目它們之間有聯系嗎？隨著文綜和理綜的出現，你認為我們應具備什么樣的素質才能在高考中取得好成績？請結合事例說明人類對世界的認識經歷了一個由淺入深的過程？你能為大家介紹一些世界之謎嗎？第四組調查自然界、人類社會和認識領域之間是相互聯系的，調查內容是自然界、人類社會和認識領域的關系是怎樣的？請結合事例加以說明？在調查的基礎上可讓學生填寫下表：

②對“人和事物聯系的客觀性的關”"這一知識點的分析可嘗試采用探究性學習。探究的主題是人和環境的關系。內容包括：我們現在生存的環境的如水資源、礦產資源等現狀怎樣？造成這種狀況的主客觀因素各是什么？人類在開采自然方面成功和失敗的案例有哪些？造成什么樣的后果？我國可持續發展戰略提出的背景是什么？發展經濟和保護環境怎樣才能協調發展？人類怎樣才能和自然界和諧相處？全班分成六個小組，針對上面六個問題進行探究，然后在全班交流探究成果。教師在探究的基礎進一步引導分析得出結論：人們如果無視事物的客觀聯系，或否定客觀存在的聯系，必然給人類帶來惡果，受到客觀聯系的懲罰。

③對"因果聯系的特點"這一知識點的分析，可采用以教師為主導以學生為主體的師生互動式教學方法。教師可由一個具體的因果聯系的事例導入，使學生認識到任何現象都不是孤立的，而是處于因果聯系中。在此基礎上，教師列舉一系列聯系的事例，讓學生討論判斷哪些是因果聯系，并引導學生分析因果聯系區別于其他聯系的特點，原因和結果的關系是怎樣的。

④對"整體和部分相互關系"的教學可采用問題教學法，教師事先讓學生先預習本框題內容，學生在預習的基礎上提出自己疑惑的問題，教師匯總學生提出的問題，找出有代表性的幾個問題，全班討論解疑。

教學設計示例

關于《把握事物的因果聯系》教學設計示例

課題：把握事物的因果聯系

教學重點：因果聯系的特點；原因銀和結果的辯證關系。

教學難點：原因和結果的互相轉化，特別是互為因果的問題。

教學手段：多媒體

教學設計思想：設計思想：突出學生的主體地位，以學生為中心，把教師的主導地位和教師的主體地位相結合，通過小組調查、事例教學法等充分調動學生的學習積極性，激發學生的獨立思考和創新、探究意識，改變政治課“一言堂的”的教學模式，積極實踐通過師生互動和生生互動探究問題的教學模式。

教學過程：

5月20日，四川省廣安市石林煤礦發生瓦斯爆炸事故，井下十五人遇險；5月18日，四川宜賓市南溪青龍嘴煤礦發生透水事故，39人被困井下；5月14日，云南省曲靖地區富源縣一家煤礦發生爆炸，有15人被埋在井下，等等。

學生調查：導致我國煤礦事故頻發的原因是什么？我國應該從哪些方面采取預防措施？告訴我們什么哲學道理？

（在學生回答的基礎上）教師歸納：在現實生活中，任何現象都會引起其他現象的產生，任何現象的產生都是由其他現象引起的，因此，我們看問題、辦事情，一定要尋因究果，防范于未然。

導入新課：這種原因和結果的關系，也是我們要學習的聯系中的一種。那么什么叫因果聯系？因果聯系有哪些特點？因果聯系的方法論意義是什么呢？帶著這些疑問，我們一起進入今天的學習。

二、把握事物的因果聯系（板書）

1、事物聯系的多樣性（板書）

材料：德謨克利特是古希臘唯物主義哲學家的杰出代表。他博學多才，著作多達五六十種┉。馬、恩稱他是“經驗的自然科學家和希臘人中的一個百科全書式的學者。”他為什么如此博學多才呢？他有強烈的求知欲望，以探求事物之間的因果聯系為最大快樂。他曾經說：“寧可找到一個因果的解釋，不愿獲得一個波斯王位。”這句話說得非常好。科學的任務就在于探求因果聯系。

提問：你認為事物之間聯系的方式有哪些？以上的事例告訴我們，在諸多種聯系中，人們經常遇到，最容易提出的聯系是哪一種？

（學生討論并回答）

（在學生回答的基礎上）教師歸納：事物之間的聯系方式有直接聯系和間接聯系，內部聯系和外部聯系，主要聯系和次要聯系，必然聯系和偶然聯系，因果聯系等等。這是因為世界上的事物是千差萬別，無限多樣的，事物的聯系也是紛繁復雜，多種多樣的。但是在諸多聯系中，我們經常遇到，最容易提出的聯系是事物之間的因果聯系。

2、事物的因果聯系（板書）

電腦展示：風蝕地貌圖和蛀牙形成圖

提問：風蝕地貌出現的原因是什么？蛀牙形成的原因有哪些？這兩個例子告訴我們什么道理？

（學生討論并回答）

（在學生回答的基礎上）教師歸納：不論自然界還是人類社會，任何現象都不是彼此孤立的。這些例子的共同特點是現象之間存在引起被引起的關系。如：風蝕地貌圖的存在，“風”是引起的現象，“地貌”是被引起的現象；“蛀牙的形成”中“糖”是引起的現象，“蛀牙”是被引起的現象。它們之間存在著一種引起和被引起的關系。

設疑：這種引起被引起的關系，在哲學上稱為什么關系？

（1）因果聯系的含義（板書）

任何現象都會引起其他現象的產生，任何現象的產生都是由其他現象所引起的。這種引起被引起的關系，哲學上稱為因果關系。其中，引起其他現象產生的現象叫原因；被某種現象引起的現象叫結果。

提問：在現實生活中，類似的例子你還能舉出哪些呢？

（教師可引導學生分別從自然界、人類社會、思維領域三個角度列舉事例，教師可選擇有典型意義的例子寫在黑板上。）

（在此基礎上）教師設疑：從以上的分析中你能看出因果聯系有什么特點嗎？

（學生討論并回答）

（在學生回答的基礎上）教師分析：通過分析可以看出，在一個具體的因果聯系中，原因作為引起者總是出現在先，結果作為被引起者，總是出現在后，我們常說的“事出有因”“前因后果”。可見，因果聯系是指原因和結果之間的一種先行后續的關系。

設疑：那么，是不是說事物之間具有先行后續關系，就一定是因果聯系？

（教師可要學生列舉一些存在先行后續關系但并不是因果聯系的例子，讓學生討論并回答）

（在學生回答的基礎上）教師歸納：如春夏秋冬的四季更替，雖然是先行后續的關系，但他們之間不存在引起和被引起的關系，也就構不成因果聯系。“在此之后”不等于“因此之故”。

設疑：那么，因果聯系除了是一種先行后續的關系，還必須是一種什么關系呢？二者關系只要具備其中一個特點就是因果聯系嗎？

（學生討論并回答）

（在學生回答的基礎上）教師歸納：事物的因果聯系既是一種先行后續的關系，又是一種引起被引起的關系。只有這兩個特點同時具備才叫因果聯系，這就是因果聯系的特點。

（在以上分析的基礎上得出以下板書）

（2）因果聯系的特點（板書）

教師設疑：一種關系同時具備這兩個特點，才構成因果聯系。這兩個特點相比，哪個更重要呢？

（學生討論并回答）

（在學生回答的基礎上）教師歸納：引起被引起的關系更重要。因為，事物之間光具備先行后續的關系，而不具備引起被引起的關系不能構成因果聯系，而具有引起被引起的關系，一定具有先行后續的關系，就一定是因果關系。所以，它是因果關系的本質特征。

設疑：原因和結果之間是什么關系呢？

2、原因和結果之間的關系（板書）

材料一：電腦圖畫《痛痛病》

材料二：廈門遠華案

廈門遠華案是“目前涉及走私金額最大的”。該案涉嫌的走私范圍也很廣，包括化工、油品、汽車、百貨，“什么都有”。廈門遠華案涉及的走私金額“大概有400多億人民幣”（約80多億新元）。

提問：（1）材料一中誰是原因？誰是結果？二者是否構成因果聯系？（2）材料二中改革開放是否是走私這種經濟犯罪出現的原因？（3）原因和結果的關系怎樣？

（學生分組討論并回答問題）

（在學生討論回答的基礎上）教師歸納：材料一中水受污染是原因，居民飲水并得病是結果。水受污染引起了痛痛病的出現。在二者關系中水受污染出現在先，居民得病出現在后，二者構成因果聯系。材料二中改革開放并不是走私出現的原因，二者不存在引起和被引起的關系，不是因果聯系。原因和結果既有區別又有聯系。

①原因和結果的區別（板書）

投影顯示：

教師分析：正因為原因和結果有這些嚴格的區別，所以我們不能把它們混淆。在一個具體的因果聯系中，我們不能隨意顛倒原因和結果的順序，否則，將會鬧出笑話。例如：在“侵略者侵略，被侵略者反抗”這個因果聯系中，因果就不能顛倒，否則，將是非常荒謬的。

設疑：原因和結果能否相互分離呢？

②原因和結果的聯系（板書）

分析：第一，原因離不開結果，一定的原因必定引起一定的結果；同樣，結果也離不開原因，一定的結果必定是有一定的原因引起的，二者互相依賴，密不可分。第二，原因和結果在一定條件下可以相互轉化。

如：環境污染在工業排出的廢氣廢水中是結果，在危害人體健康中就成了原因。損害人體健康在環境污染中是結果，在影響工作和學習中就成了原因。可見，一種現象，在這一場合中是原因，在另一關系中則是結果，說明二者在一定條件下可以互相轉化。這是轉化的第一種情形。

如：在生產和消費的關系中，生產決定消費的方式、水平，為消費創造動力，從這個意義上講，生產是因，消費是果。而消費反過來也影響生產的發展，能為生產創造新的勞動力，提高勞動者的生產積極性，從這個意義上講，消費是因，生產是果。可見，在這一關系中，它們是互為因果，這是轉化的另一種情形。

投影顯示：

綜上所述：二者關系如下：

設疑：掌握這一原理，對于我們科學的認識事物和有效的進行實踐活動，有什么方法論意義？

3、掌握事物因果聯系的方法論意義（板書）

（1）承認事物因果聯系的普遍性和客觀性，是人們正確認識客觀事物，進行科學研究的前提（板書）

材料：

牛頓有一天正在在蘋果樹下思考問題，突然從蘋果樹下掉下一個蘋果，這再平常不過的現象卻引起牛頓的思考：蘋果為什么不蹦到天上，又為什么不會水平地向外飛出，而偏偏落在地上呢？他認為其中一定隱藏著某種原因，這個原因是什么呢？正是這一因果聯系之謎促使牛頓不斷的去探索、研究、試驗。最后他發現蘋果之所以落在地上，是由于地球引力作用的結果。在其基礎上他提出著名的萬有引力定律，為近代物理學的發展做出了突出貢獻。可惜的是，牛頓晚年確認為地球的運動是由于上帝的推動，因而想方設法去尋找所謂的“第一推動力”，這樣就否認了地球與其他天體之間的因果聯系，把自己的研究引向企圖，結果是一事無成。

提問：（1）牛頓事例告訴我們什么道理？（2）正確認識因果聯系的普遍性和客觀性有什么意義？

（學生討論并回答問題）

（在學生討論并會的基礎上）教師歸納：牛頓的事例生動的告訴我們，認識事物，進行科學研究，必須承認因果聯系的普遍性和客觀性。因果聯系是普遍存在的，同時它又是事物本身固有的，不以人的意志為轉移。列寧說：“物本身中，含有因果依存性。”世界上的事物總是先因后果，彼此制約的，都處在因果鏈條的連接中，這就要求我們必須承認因果聯系的客觀普遍性，在認識某一事物時，既要看到它的產生是又客觀原因的，又要看到它還會引起一定的結果。

問卷調查：

1、你知道的歷史上重大的人類對環境的重大破壞作用以及大自然對人類報復的案例有哪些？

2、你認為現在人類仍在進行的對環境有破壞作用的行為有哪些？應采取什么樣的措施制止這類現象繼續發生？

3、你知道的最近幾年我國境內出現的比較嚴重的環境污染案有哪些？

4、你認為現在人們的環保意識如何？為了增強人類的環保意識，我們應在哪些方面采取措施？

5、沙塵暴是最近幾年讓老百姓頭疼的事情，我們應采取什么措施才能控制這一現象的擴展和蔓延呢？

6、北京申辦奧運的主題其中之一就是“綠色奧運”，為了實現這一承諾，北京應在哪些方面進行改進？

7、最近幾年，國家提出退耕還林，退湖還田；一些城市也特別重視城市綠化建設，如上海、大連等，你認為是什么原因促使國家、政府做出這樣的決定？

8、你認為作為一個中學生，在環保方面我們能做哪些力所能及的事情呢？

（全班分成4個小組，分別調查其中的2個問題，填寫好調查問卷回班交流）

（在交流的基礎上）教師設疑：最近幾年，國家提出退耕還林，退湖還田；一些城市也特別重視城市綠化建設；在西部大開發中，國家也提出西部開發，環保先行等，促使這些現象產生的原因，同學們提出了許多，但最重要的一點就是因為經驗教訓給人們帶來的啟示：人和自然只有和諧相處，大自然才能更好的回報人類。這從哲學上給我們什么啟示呢？

（學生討論并回答）

（在學生回答的基礎上）教師歸納總結：有因必有果，探索事物的因果聯系，是科學研究的重要使命。科學只有尋因究果，才能有所建樹，才能使人們對事物的認識日益深入，因此，正確把握事物的因果聯系，才能提高人們活動的自覺性和預見性。

（在以上分析的基礎上得出下列板書）

（2）正確把握事物的因果聯系，才能提高人們活動的自覺性和預見性（板書）

材料：

據《光明日報》報道：草地作為環境生態系統的基本部分，具有凈化空氣，清潔水源，保持水土、防塵護沙、調節氣候、降低噪音等方面的重要功能。但目前占我國國土面積1/4的草地被大量開墾，加上過度放牧，遭到掠奪式破壞，草地鼠蟲害日益嚴重，生態環境日益惡化，西北地區出現的沙塵暴以及華北地區出現的風沙天氣，均與草地沙化密切相關。

近年來，我國先后大力治理了淮河、太湖、滇池，并取得了階段性成果。在西部開發戰略中游強電把生態環境建設放在突出位置。現在西部地區退耕還林、還草已付諸行動。

提問：這兩段材料之間存在什么關系？第二段材料的決定是根據什么做出的？給我們什么啟示？

歸納：一定的結果都是有一定的原因引起的，這要求我們善于從某一行動的后果中分析原因，總結經驗教訓，以免重犯類似的錯誤，從而提高自己活動的自覺性。

電腦展示：課本50頁圖片《找原因》

提問：這段漫畫給我們什么啟示？

歸納：一定的原因必然引起一定的結果，人們應當根據某種原因，預見事物發展的結果，提高對活動的預見性。俗語說：“凡事預則立，不預則廢”，“人無遠慮，必有近憂”。有了對后果的科學預見，才能促使事物向人們所期望的結果發展。如果只顧眼前的行動，不顧長遠結果，必然會給工作和生活帶來危害。

本課小結：這節課我們主要學習了因果聯系的含義、特點：原因和結果的關系以及學習因果聯系，對于我們的工作、學習和生活的重大指導意義。

課后練習：

1、單項選擇題

下列選項中屬于因果聯系的是

A.四季更替B.讀書破萬卷，下筆如有神C.牽一發而動全身D.月暈而風，礎潤而雨

辨析題：

發展經濟會引起環境污染，所以，環境污染必定是發展經濟引起的。

答案：選擇題答案B

辨析題答案：發展經濟會引起環境污染這句話有道理，但因此得出“環境污染必定是發展經濟引起的”這個結論是錯誤的，二者不構成因果聯系。引起環境污染的因素許多，如環保意識差等，我們應該提倡邊發展邊治理。

板書設計：

二、把握事物的因果聯系

1、因果聯系的含義

（1）含義

（2）特點

2、原因和結果的關系

3、掌握事物因果聯系的方法論意義

（1）承認事物因果聯系的普遍性和客觀性，是人們正確認識客觀事物，進行科學研究的前提

（2）正確把握事物的因果聯系，才能提高人們活動的自覺性和預見性

探究活動

節能--是一個落伍的話題還是緊迫的話題？

1、探究目的：我國人口眾多，能源、資源相對不足，環境污染嚴重，已成為制約我國經濟和社會發展的重要因素。我國人均資源占有量只有世界平均水平的一半，其中主要礦產資源人均占有量不足世界平均水平的一半。要確保國家經濟安全和可持續發展，必須強化資源意識、節約意識。

雖然節能對我們國家來說有著重要而特殊的意義，但有些學生認為，我國現在經濟條件好了，浪費資源沒有關系，甚至有些學生認為從某種角度說，浪費資源反而有利于國家經濟建設。那么，如何看待節能問題?它的重要性有哪些呢？今天我們一起來做一些探究。

2、探究活動的程序：全班按自愿原則分成8個組，圍繞8個問題進行探究。讓學生準備2-3個星期的時間。調查結束后，然學生在全班進行成果交流，教師給與相應的指導和評價。）

3、探究的內容：

（1）、什么是能源？其中哪些是可再生資源？哪些是不可再生資源？我國的擁有量如何？

（2）、能源發展和經濟發展之間的關系怎樣？要保證我國每年7%-8%的經濟發展速度，我國能耗量是多少？這些能源是如何保證的？

（3）、我國的能源利用現狀如何？和過去相比有什么進步？和發達國家相比有什么差距？國家在節約能源問題上有哪些措施？

（4）、發達國家如何看待能源問題？他們在能源開發和利用上有哪些值得我們借鑒的成果？

（5）、節約能源與保護環境之間的關系怎樣？節約能源與可持續發展之間的關系是什么？

（6）、結合案例分析說明能源利用與提高企業經濟效益之間是什么關系？