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直觀導入法的教學案例范文第1篇

【關鍵詞】外科護理案例教學法教學效果

【中國分類號】R248.2

外科護理既要求學生具備一定的理論知識，又要求學生的動手能力，是兼理論和實踐相結合的一門學科。因此,學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環節的訓練,鍛煉綜合能力。而案例導入法正是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境,使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的護理問題的重要教學方法。基于此,主要從案例導入法在外科護理教學中的作用、教學基本環節以及教學過程中應注意的基本問題等3個方面進行闡述,以期獲得更好的教學效果。

1.案例導入法在外科護理教學中的作用

1.1案例導入法提高了學生學習的積極性

案例導入法需要學生主動思考,相互討論,才能最終解決問題。這需要學生在課余時間閱讀更多的書籍、報刊、雜志,開闊視野,學以致用。為此,學生變被動地聆聽為主動地查閱,積極地參與,學習的積極性將有所提升。

1.2案例導入法提高了學生的創造性思維能力

案例導入法與傳統教學法相比,最明顯的優勢在于使學生的視野更為開闊,思維空間更加寬廣。因為在傳統的教學活動中,往往是教師作為主導,以教師的想法為基礎,教師的思維水平決定了授課過程的空間感,學生往往也存在著依賴心理,很難真正達到思維水平的進步。而案例導入法,給了學生廣闊的平臺,學生可以借助自己的能力,提出更有創造性的見解,充分提高思維水平。

1.3案例導入法將理論結合實際,做到學以致用

傳統的教學方法局限于課本,從理論到理論,學生學得再好也無法很快適應實際工作。而案例導入法在理論與實際之間搭建了一座橋梁,使學生很快能夠理解知識、熟悉知識、運用知識, 在進入醫院之后,其適應能力也可以大大增強,這與案例導入法的運用是密不可分的。

2.案例導入法在外科護理教學中的基本環節

案例導入法在外科護理教學中包括3個基本環節:教學案例的選取與編寫、教學案例的課堂分析與討論、教學案例的總結與歸納。

2.1教學案例的選取與編寫

這個階段是整個案例教學過程是否成功的前提和重要基礎,因此教師在課前要認真準備,精心選取。如果之前已經建立相關案例庫或有很多相關資料,那么應當從中仔細甄選,認真選取和教學內容、教學目的相符的案例。如果目前沒有非常適合的案例,那么可以將身邊的故事或報刊、雜志、網絡上刊登的事件進行整合,編寫案例。這個過程需要教師具有相當的文字功底,并對教學知識有較好的認識,從而提高案例的針對性和適應性。

2.2教學案例的課堂分析與討論

這個階段是整個案例教學過程的重點和難點。教師首先應當將案例進行介紹,必要時應配合紙質文本或幻燈片,讓學生切實了解所要分析的場景。接下來,學生們可以分組初步討論,完善自己的觀點,之后全面向大家闡明自己的解決方案及原因。最后是學生互相點評,共同制定最合理的方案。這個過程中教師應當做到控制時間,積極引導,合理安排進度。

2.3教學案例的總結與歸納

討論階段完全結束以后,教師應當就整個過程以及討論的最終方案進行點評,這個過程既要解決案例中提出的問題,同時還要針對學生的思維過程及討論水平提出建議,以期在下一次案例教學過程中有階梯式的進步。

3.案例導入法在外科護理教學中應注意的問題

3.1教師應調動學生課前準備和參與討論的積極性

學生的參與熱情是案例教學法是否有效的重要前提,所以教師應在課前大力宣傳,課中積極引導,課后給予肯定。這樣一方面保證學生有參與的熱情,另一方面學生也會仔細體會,多次回憶,加深印象。

3.2教師應控制課堂節奏,合理安排教學時間

案例教學法在外科護理課程中所占的時間比例并不是很多,30%左右即可。每一次的時間也以30分鐘以內為最佳。在這有限的時間中,教師要合理分配時間比例,力求不超時,也不冷場。在案例教學過程的第一階段,也就是教師介紹案例、提出問題及推出規則階段,一般以5分鐘為宜。第二階段,思考及分組討論階段的時間也不宜過長,5分鐘左右就可以幫助學生建立思想,完善方案。第三階段,集中方案階段,因為是利用具有代表性的觀點,所以至少需要10分鐘的時間來完成。最后,教師的總結發言,5分鐘可以將結論及評價進行完畢。

3.3教師應充分準備及合理點評

案例設置之處,教師應充分運用多媒體將文字、圖形、圖片、聲音等直觀展現給學生,創建模擬場景。討論之中,教師應合理過渡。討論結束,教師的點評應客觀準確和積極鼓勵。一方面要客觀評價案例教學的過程及結論,另一方面也要對學生正面鼓勵,保護學生參與教學的積極性和主動性,以期今后取得更好的教學效果。

總而言之，案例教學法有助于引導學生積極思考、參與課堂討論、主動學習。可以說,這種方法是一種將理論與實際相結合、采用啟發式教學的學習過程。它要求教師根據教學大綱規定的內容,以案例為基本素材,通過教師的引導,不斷啟發學生獨立思考,從而對案例當中的現象及問題進行分析探討,得出結論,從而加深學生對知識的理解和對實踐情況的了解和處理能力的的一種教學方法。

【參考文獻】

直觀導入法的教學案例范文第2篇

一、歌詞講解失去音樂課特點

教學案例：學唱歌曲《海》教學片斷(人音版第二冊)

師：孩子們，讓我們一起用優美的聲音來朗讀歌詞。

[教學情景：教師將《海》的伴奏音樂進行循環播放作為背景音樂，并在多媒體上出示一幅藍色的大海畫面。學生深情地讀“大海啊望不到邊，多廣闊的海”，接著教師在多媒體上出示另一幅月夜的大海畫面。學生繼續讀“太陽啊已經下去，月亮升上來”。]

師：孩子們，老師沒有從你們的歌詞朗讀中感受到大海的遼闊與月夜的美景。

[教學情景：教師結合音樂與畫面深情地朗讀歌詞并講解大海是如何的遼闊與美麗，大海資源是如何的豐富等，目的是想啟發學生深情地讀出大海的遼闊、月夜的美麗。]

師：孩子們，請深情地再讀一遍歌詞。

[教學情景：學生按教師要求讀好第一段歌詞后，用同樣的方法進行第二段歌詞的教學。](此教學環節用時近十分鐘)

從表象看，該教學環節是在音樂的彌漫下結合圖片朗讀歌詞較符合音樂課程標準的理念，但只要我們靜靜地思考一下就不難發現，該教師在完成歌詞朗讀這一教學環節時將歌詞講解得太細，已經完全將歌詞朗讀變成了語文課中的配樂講解。其實朗讀歌詞對于低年級的孩子來說只不過是讓他們在音樂彌漫中了解、認讀歌詞而已，教師沒有必要用語言注解得太多。

二、多媒體依賴造成教學負擔

教學案例一：表演歌曲《金孔雀輕輕跳》教學片斷(人音版教材第三冊)

[教學情景：教師帶領學生在精心制作的多媒體教學課件中，進行了很多音樂活動，并學習新歌曲，收到很好的效果，接著……]

師：孩子們，讓我們再一次用優美的聲音來表現歌曲。

[教學情景：教師正準備用多媒體播放音樂伴奏時。計算機突然死機了，該教師在計算機旁左弄弄右擺擺了好一陣子。眼看學生已經不耐煩了。才坐到鋼琴旁，一彈伴奏令人嘩然：首先歌曲是降E調，該教師彈的是自己熟悉的調。給人一種歌曲調偏低的感覺；在學生演唱一遍歌曲后，可能該教師覺得彈D伴奏學生演唱歌曲的聲音位置和狀態都沒有彈降E好，于是決定彈降E調讓學生再演唱一遍歌曲。這一次不知道是該教師平時過多依賴多媒體音樂伴奏還是本來自身教學基本功就不夠，總之她的伴奏無數次地出現錯音。完全影響了學生的歌曲演唱及對這首歌曲情緒的表現]

教學案例二：聆聽音樂《霍拉舞曲》教學片斷(人音版教材第四冊)

[教學情景：教師在上課前將音樂教室布置成一個晚會的現場。]

師：在美麗的羅馬尼亞，正在舉行國際兒童音樂夏令營，來自各國的喜歡音樂的小朋友歡聚一堂，載歌載舞，東道主羅馬尼亞的小朋友給我們帶來了一首舞曲(播放《霍拉舞曲》，教師邀請部分學生到臺上來跳圓圈舞。) 　師：大家開心嗎? 　生：開心。 　師：是什么讓你們這樣開心? 　生：舞蹈、音樂。 　師：對，這首歡快、熱情的《霍拉舞曲》把我們帶進了歡樂的海洋，請同學們選一種顏色來代表音樂的情緒。

[教學情景：學生回答“藍色”，教師請學生再想想有沒有其他顏色更代表熱情，學生又回答“黃色”，該教師還是請孩子們再想想……如此這般了好一陣子終于有學生回答出了“紅色”，該教師如釋重負地說“完全正確”。]

原來這位教師在多媒體上制作的是“紅色”代表熱情的情緒，如果學生沒回答出“紅色”那她就沒辦法出示制作的教學課件。其實學生回答什么顏色并不重要，關鍵是學生認為哪一種顏色在自己心中代表熱情就行。

從上面兩個課例我們不難發現，現代課堂固然需要借助多媒體來優化教學，但是，過多依賴多媒體反而變成教學負擔，尤其是音樂教學，教師過多依賴多媒體音樂伴奏不僅不利于促進教師對音樂教學基本功的提升，還容易形成對多媒體伴奏的依賴性；同時多媒體教學語言還變相地在注解音樂，其實，音樂是非語意性的藝術，它需要每一位學生用心去體驗、感知。

三、新課導入失去音樂之源

教學案例：學唱歌曲《這是什么》教學片斷(人音版教材第三冊)

[教學情景：上課鈴響了。老師用了很多好的方法組織學生快速地將情緒投入到音樂課中，接著……] 　師：孩子們，請靜靜地坐在地上，拿出準備好的紙和筆放在小凳上。

[教學情景：學生快速準備好]

師：請聽老師的謎語并在紙上畫出謎底“這是什么?”

[教學情景：教師語言導入：“滴嗒滴嗒滴嗒滴嗒當當當．滴嗒滴嗒滴嗒滴嗒當當當，會走沒有腿。會說沒有嘴，它會告訴我們什么時候起，什么時候睡。”]

師：請孩子們開動腦筋，把老師的謎底畫出來。 　[教學情景：靜悄悄的音樂教室，學生苦思冥想畫老師出的謎語的謎底，有畫馬的、有畫馬車的、有畫鐘的……時間過了很久終于有部分學生舉起小手，告訴老師已畫好謎底，于是該教師請部分學生出示謎底并公布答案。]

象這種離開音樂的導入形式還有很多，看似新穎但有違《音樂課程標準》提倡的音樂課應以音樂為本、以育人為本的原則，其實該教師完全可以用歌曲表演的形式導入新課。讓學生來猜這個謎語，這樣既生動有趣又不離開音樂，很合乎《音樂課程標準》的價值觀。

四、相關文化知識拓展脫離音樂之本

教學案例：學唱歌曲《我是草原小牧民》教學片斷(人音版教材第五冊)

[教學情景：課堂上，教師以舞蹈、打擊樂等多種形式帶領孩子們一起學習了歌曲《我是草原小牧民》]

師：孩子們，你們去過內蒙古草原嗎?

生：沒有。(因為他們大多是南方的孩子)

師：那你們想了解內蒙古草原及那里小朋友的生活嗎?

生：想。

[教學情景：教師在多媒體上展示多幅內蒙古的圖片。繪聲繪色地介紹草原的遼闊、蒙古族服飾的美麗、牧民的熱情好客、一年一度的那達慕盛會(包括摔跤、賽馬、射箭等)，整個民族風情拓展用時十三分鐘。](這一教學片斷完全是在上社會課)

直觀導入法的教學案例范文第3篇

[關鍵詞] 漢語國際教育； 詞匯教學； 實踐性； 教學能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0105-02

多數高校的漢語國際教育專業將人才目標定位于培養應用型人才，這既體現了漢語國際教育的專業特色，又適應了當前的人才需求。為適應新的人才培養目標，區別于傳統的漢語語言文學專業，不少高校對語言類課程進行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要圍繞國際漢語詞匯教學，就漢語國際教育專業詞匯學課程的實踐模式進行探討。

一 漢語國際教育專業漢語詞匯學課程的性質和特點

“現代漢語詞匯學”是漢語國際教育專業語言類核心課程之一，是專門為將要從事國際漢語教學工作的學習者開設的一門實用性課程。該門課程針對第二語言教學，重視對詞匯詞義的描寫和解釋，目的是使從事國際漢語教學的教師可以進一步熟悉國際漢語教學的詞匯體系，把握國際漢語詞匯教學中的重點和難點，掌握國際漢語詞匯教學的理論和方法，以便更好地進行國際漢語詞匯教學。

國際漢語詞匯教學不同于本體的漢語詞匯，其特殊性首先在于它面對的對象是外國人，外國人一般都將漢語作為第二語言；其次在于國際漢語詞匯教學的目的不只是幫助外國學生掌握詞匯詞義，更重要的是會在交際中正確使用詞匯。因此，國際漢語詞匯教學非常注重實用價值，注重對實際語用能力的培養，幫助外國學生解決語言交際困難。所以，在這個專業詞匯學課堂上教師需要學生通過有效的練習明白這一點，要求學生去思考如何將所學的詞匯知識轉化為能力，能用適當的教學方法形象簡明地進行詞匯教學。

二 漢語國際教育專業漢語詞匯學的內容

在國際漢語教學中，詞匯教學是語言要素教學的核心，它不同于本體的漢語詞匯教學，因此，漢語國際教育專業詞匯學的內容也應有所不同。我們從教學內容和學時安排兩個方面說明。

1 漢語國際教育專業漢語詞匯學內容的選擇

國際漢語詞匯學內容的選擇上要非常注重培養學生的實踐能力和教學能力。它不同于傳統的漢語言文學專業，根據學生的專業特點和以后教學對象的實際情況，應重點學習與國際漢語詞匯教學密切相關的問題。具體的教學內容包括：國際漢語詞匯教學概說、漢語詞匯構成、漢語詞匯單位（離合詞）、詞匯的構造、熟語、文化詞語、漢語詞匯教學的原則和方法、特殊詞語的教學，此外還有漢語詞語偏誤。特殊詞語的教學主要包括虛詞、外來詞、 用法特殊的詞語和容易混淆的詞語。文化詞語的教學主要包括數詞、顏色詞、象征詞和人名、地名等。漢語詞語偏誤主要指詞語語法偏誤、語義偏誤、詞形偏誤。

2 增加漢語詞匯學課程的實踐教學環節

漢語詞匯學課程改革要分配好講授理論知識的課時和教學實踐訓練的課時。國際漢語詞匯學理論知識要轉化為教學能力，歸根結底要借助實踐環節的訓練。首先，我們制作課程教學大綱時，就要安排好實踐學時，可實踐的具體詞匯項目內容如：離合詞教學、熟語教學、文化詞教學、虛詞教學等。理論學習和實踐訓練交叉進行效果更好。如教師講完“離合詞”內容后，安排一次模擬實踐教學，讓學生模擬留學生課堂講解離合詞的用法，同時老師可給出一些留學生常錯的句子，讓同學們分析其偏誤。

三 國際漢語詞匯教學能力形成的主要途徑

1 基于HSK語料的偏誤分析訓練

HSK動態作文語料庫為我們提供了鮮活的留學生漢語語料，比如我們講到離合詞這一知識點時，可以讓學生運用所學的理論進行偏誤分析。如學生作文中有這樣的句子“這個周末我要見面好朋友”。這句話的錯誤也很明顯，同學們不僅要知其然，還要知其所以然，即這個錯誤屬于離合詞的語法偏誤，而且能說明理由，掌握離合詞的用法。通過這樣的偏誤練習，學生們可以逐一地掌握重要的詞匯項目。

2 教學案例賞析法

一些地方高校，留學生數量有限，加上漢語國際教育專業學生見習對外漢語課堂的機會不多。學生常常不熟悉對外漢語課堂教學，不了解留學生學漢語的特點。所以漢語國際教育專業教師在教學時要充分利用教學資源，給學生提供一些真實課堂的教學視頻和學習教學案例的機會，讓學生對對外漢語教學有更直觀的體驗。教學視頻資料可以選北京語言大學電子音像出版社出版的《漢語課堂教學示范》，這是很好的課堂案例。教學案例可選朱勇老師編寫的《國際漢語教學案例與分析》一書，這本書不僅可以讓人對教學案例有身臨其境的感覺，還可以借鑒專家對案例的分析。另外，觀看教學視頻或學習教學案例之后，應該引導學生按《國際漢語教師標準》的要求，對案例進行點評，反思自己教學中的問題，經過思考和比較，學生的體會更深刻。

3 模擬對外漢語課堂演練

模擬課堂教學是培養學生形成國際漢語詞匯教學能力的重要途徑之一。教師給出的內容可以是北京語言大學出版社的對外漢語本科系列教材中生詞和課文，對學生進行系統的訓練。也可以是模塊訓練，重點練習特殊詞語的教學，如離合詞、趨向動詞、時間名詞、方位詞、非謂形容詞等。老師可先布置作業，如：北語教材第三十五課《我來中國兩個多月了》二（下），請學生找出課文中的離合詞，并進行教學設計，寫出正規的教案，制作PPT課件，可以一人完成，也可小組完成。下次上課時候學生上臺講課，其他學生和教師點評，最后教師總結。全班同學輪流進行課堂實戰演練，保證每位同學得到真正鍛煉。

4 教案撰寫

教學技巧的形成要靠不斷探索、長期積累和充分準備。充分準備要從備課開始。備課是講課的前提，是講好課的基礎，教案則是備課的具體表現形式。據此，指導學生撰寫教案就成為課堂實踐活動的首要環節。撰寫詞匯教學教案要注意以下幾個方面：第一，詞語講解詳略得當，主次分明。一般情況下，虛詞和特殊動詞和形容詞詳講，其它詞語略講。第二，講解詞語要準確，從課文出發講解詞語，用法不要拓展過多。第三，重視語用教學，多使用情境教學法，詞匯例子要生活化。尤其在講解一些抽象的詞語時，我們要精心設計一些情景，使學生能理解所講詞匯的意思并能具體地運用。

5 課件制作

國際漢語詞匯教學中應當特別注重利用生動直觀的手段，如實物、圖片、動作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點來設計相關語境、創造情景、提供例句等，以利于W習者對詞匯規則的直觀感知和深刻理解。課件制作時應注意以下幾個問題：第一，表示事物的名詞可以用圖片說明（如果能準備實物更好）。第二，結合板書使用多媒體，不可忽略漢字書寫。第三，詞語釋義文字不可太多，意思簡單的詞語可以不釋義，通過圖片說明，給出用法例句。此外，為了調動學生的學習積極性，可以進行多媒體課件制作比賽；為了及時掌握學生制作課件的實際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內容。經過針對性的訓練，學生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學生在課堂演練中都熟練自如地運用課件輔助教學。

6 課外實踐

通過課外實踐可以進一步培養鍛煉學生理論聯系實際和分析問題、解決問題的能力，使學生了解教學中的實際情況。漢語國際教育專業的學生可以與校內外的外國留學生互學，對其進行課外輔導，為其就業積累經驗，并為日后就業奠定良好的基礎。當然，漢語國際教育專業學生只具備詞匯的教學能力也不能完成漢語教學工作，但是反過來說，如果想勝任這個工作，就一定要具備詞匯教學的能力。為此，我們還可以搞一些課外實踐活動，如教學設計比賽，對外漢語教學問題辯論會，舉辦本科生和留學生的聯誼活動，網絡實踐，論文研討等，以提高學生的綜合素質和實踐能力。“網絡實踐”即面向國內外漢語學習者，參考已有的成果，建設我們自己的漢語學習免費網站，通過網上溝通、BBS、網絡課程輔導等形式，為漢語教師和學習者提供網絡學習的同時也提高了實踐教學能力。

四 漢語國際教育專業詞匯學課程的考核方式

除了傳統的詞匯理論部分考核外，為更好地提高漢語國際教育專業學生的詞匯教學能力，課程考核時可以把能力培養目標細化，分項制定詞匯教學課程的實踐考核指標。主要有三個方面：一是生詞的展示。用什么樣的方法將要學的生詞展示，介紹給學生，讓學生對生詞的語音、語義有一個初步印象，這是詞匯教學的第一步。方法如詞語聯想導入、歌曲導入等。 二是解釋詞義和用法。要根據具體詞語采用恰當的方法解釋詞義，可以利用字形、語素釋義、對比等方法。除了詞義，還必須講解詞的用法，即詞的語法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時也涉及組詞成句的問題。三是詞語練習：練習題目的設計，練習過程的操控等。詞語練習的設計要科學合理，有針對性，針對詞語的語法功能、組合特點、使用對象、句中位置等方面設計練習；練習形式要多樣；練習量要充足。

五 漢語國際教育專業詞匯學課程的實踐意義

漢語國際教育專業詞匯學課程的目的是讓學生掌握漢語詞匯語言規律，從而面向外國人進行詞匯教學。所以我們還要進一步探索多種多樣的教學方法和思路，切實鍛煉和提高學生教授漢語詞匯的能力。另外，要想教好詞匯，教師不僅需要我們本文談到的具備扎實的漢語詞匯學知識和豐富的詞匯教學實踐，還要掌握基本的語言學理論，要對漢語語音、詞匯、漢字、語法和文化教學有整體把握能力，只有這樣，才能真正教好詞匯，建立起詞匯敏感性。也只有這樣，才能在教學中運用適當的方法，深入淺出。

參考文獻

直觀導入法的教學案例范文第4篇

【關鍵詞】 小學數學 案例教學

教學案例是指包含有一定的教學決策或疑難問題的教學情境故事。對教學案例（包括片斷）書寫或分析是教師對教學實踐進行反思與改進的有效途徑。對于小學數學教學而言，教師通過案例可以真正觸及到學生的數學思維過程。筆者在同年級的兩個班級進行同課題、不同設計方法的教學研究與實踐，在許多方面力求體現新課改的教學理念。并且結合觀看課后教學錄像、專家及同事的評論以及學生的課堂表現，對不同設計下的教學實踐作有益的反思。

1 練習要立足課本，注意知識的基礎性

新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它為其他學科提供了一切發展的基礎。而小學數學中的各方面知識恰好是學生進一步學習的基礎，必須讓學生學好、用好。因此，我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識、理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。如學習了《長方體和正方體的認識》后我們可設計如下練習：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有什么關系？同樣，正方體有幾個面？它們是什么形狀？這些面有何關系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習，使學生很清楚地掌握了長方體和正方體的基本特征，從而形成知識體系，為進一步學習形體知識打下基礎。

2 練習要有針對性，有重點、有層次地進行

練習的設計應該從教學內容和學生實際出發。①必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生的思維特點和認知、發展的客觀規律。②練習設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過自己的思考獲得成功快樂的體驗。

如，我在教學《除數是小數的小數除法》時，其教學重點是“一看”（看除數是幾位小數），“二移”（移動除數的小數點，使除數成為整數，再相應地移動被除數的小數點位置）。針對這一知識難點，我設計了只列了豎式，先不要求計算的習題（只讓學生移小數點）：0.35÷0.5，3.5÷0.05，28÷0.14，0.208÷1.04，這幾個重點解決了，以后的練習就容易了。

3 練習要新穎有趣，讓學生在玩中練

兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要充分考慮到兒童這一特點，從練習形式、題型、要求出發，保持練習形式的新穎、生動有趣。讓學生做練習的主人，設計各種題型：如設計改錯題；讓學生當小醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生參與練習。或根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這些游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

在教學《質數和合數》結束新課時，我設計了這樣一個練習：同學們根據自己的學號，按老師的要求起立，看誰反應快。1學號是質數的同學。2學號是最小合數的同學，3學號既是偶數又是質數的同學，4學號既是合數又是奇數的同學，5學號是合數的同學，6沒有站立的同學。這樣可以把學習氣氛推向。學生通過這個趣味性的游戲把枯燥的概念快樂地完成了運用。使學生在游戲中不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。

4 練習應注重拓展性和開放性

直觀導入法的教學案例范文第5篇

論文摘要:隨著信息技術的發展，信息技術在各領域、各行業中得到了廣泛的應用。當前眾多高中學校教室里配備了先進的多媒體技術設備，如何有效地利用多媒體技術促進高中數學課堂教學，已成為當前各高中學校討論的熱點話題。有效地利用多媒體技術對提高高中數學課堂效益具有重要意義。本文從高中數學的特點、高中數學課堂利用多媒體技術的特點、高中數學課堂教學中如何有效利用多媒體技術等方面進行闡述，僅供大家參考。

目前，信息技術已在各領域、各行業中得到了廣泛應用。也使課堂教學發生了很大變化，在優化教學過程的同時，提高了教學效果，推動了素質教育的發展，為培養更多創新性人才提供了新的思路、方法和途徑。當前已有眾多高中學校將以多媒體為主體的現代信息技術引入了數學課堂，這本該是一件好事，但卻在日常的課堂教學中出現了很多“課本搬家”或教師成為“機器”的操作者等現象，教師沒有注意到學生的注意力和心理過程，忽視了知識的呈現過程和學生的思維過程。課堂教學環節過快，無形中增加了學生的學習負擔和心理壓力，超出了學生的“最近發展區”，出現了學生思維跟不上等問題，在一定程度上剝奪了學生的主體地位。因此，探析如何有效地利用多媒體技術促進高中數學課堂教學已成為當前中學數學教學急需解決的問題。

一、高中數學的特點

高中數學是一門基礎學科，其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識等具有重要的作用。由于數學學科注重邏輯推理和演算，有利于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等。

二、高中數學課堂利用多媒體技術的特點

在高中數學課堂利用多媒體技術具有形象直觀、信息量大、效率高等特點，可以彌補傳統教學模式的不足。在教學過程中利用多媒體技術呈現知識的產生過程，模擬數學實驗等，可形象直觀地呈現數學抽象的概念和難以理解的知識點，促進學生對數學知識的感性認識，并加深學生的印象，有利于學生掌握知識點，提高數學課堂的教學效率。同時與傳統教學模式相比，多媒體技術容量大、效率高，試題或材料可以直接投影成電子版的形式呈現在屏幕上，可節省時間，將更多的時間留給學生討論問題、開展自主學習等。

三、高中數學課堂教學中如何有效利用多媒體技術

高中數學的教學過程，是在教師的引導下，學生對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，也是對其進行拓寬、創新的過程。如何進行數學問題的設計和選擇就成為高中數學教學活動的關鍵。問題源于情境，因此，教師應在教學中注重情境的創設。同時根據高中數學這一門學科注重邏輯推理和演算，在數學課堂教學中應注重學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等的培養。課堂應本著是否能提高學生的能力(邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等)為標準，在使用多媒體技術時應該先充分認識到多媒體的不足之處，如無法替代生動的語言描述、肢體語言的表達、情感的交流等，將其與傳統教學的優勢結合起來，使課堂教學達到最優化。

1.課前準備

課前的充分準備是課堂教學成功的前提，在備課時若考慮運用多媒體技術，一定要認識到多媒體技術在課堂教學中的輔和工具性地位，并有效地使用傳統的教學方式，如板書的運用等。使學生在聽課過程中感受到數學知識嚴密的推理過程和極強的邏輯思維，并加深對數學知識本質的認識。切忌“幻燈+配音”的課堂模式，忽視知識的呈現和推理過程，對此，教師應有充分的認識。在教學軟件制作時，應考慮知識本身的特點以及學生的學情，設計知識的呈現過程有利于學生的知識建構。

2.課件制作

課件的好壞直接影響著課堂的教學效果，一個優秀的課件應具備簡單明了的結構、有序合理的布局。課件的版面布局可以分為本節課的主題版塊、主干知識版塊、例題或習題版塊等，多媒體課件的制作應本著是否有利于知識內容的教學、學生注意力的集中原則，要關注到學生的聽覺、視覺等因素，注意圖片、動畫、聲音、色調的使用。在日常的課堂教學中，不少教師在課件中使用了與教學內容無關的圖片、動畫、聲音等，掩蓋了主體知識的教學，分散了學生的注意力，教師卻未意識到這一點，而陶醉于自己“漂亮的課件”之中，結果課堂效果甚微。因此，在教學課件中應隱退次要內容，突出主體知識。

3.課件使用

是否有效運用多媒體技術直接影響到高中數學課堂的教學效果，課堂的教學效益的高低是運用多媒體技術教學是否有效的最直接反映。高中數學課堂運用多媒體技術輔助教學一般有以下幾種方式:

第一，運用多媒體技術投影或播放文字、音頻、視頻等課堂導入材料。

案例1:圓錐曲線部分，播放行星繞軌道運行過程的視頻材料來引入新課。

第二，呈現課堂例題及書寫格式、試題等。

案例2:習題課可以直接投影例題，避免抄題浪費時間，然后利用黑板分析解答，最后用多媒體投放書寫規范格式，并強調易錯易漏的地方。同時也可以在課堂小測試時直接投影試題等。

第三，呈現課堂教學難點的產生過程，如指數函數、對數函數、圓錐曲線圖像的變化過程等。

案例3:如利用幾何畫板或

Mathmatic 觀察指數函數的圖像隨著底數a的變化圖像的變化過程。

第四，利用投影儀投影學生課堂練習或作業，教師直接點評。

案例4:教師在布置課堂練習或課堂作業時，可以事先點幾位學生在自己位置上做，做好后交給教師直接投影點評，也可以等到點后隨機抽查幾位學生的練習或作業來投影點評。

4.課件使用應注意的問題

課件的使用是否具有針對性、能否解決教學中的重點與難點問題，直接影響高中數學課堂的效益。以下是兩節利用多媒體技術輔助教學的典型教學案例。

教學案例1:A教師講授高中數學(人教版選修2-3)《獨立重復試驗與二項分布》的新課時，將事先準備好的課件從新課導入猜數游戲(有五組數字，每組數字僅由01或10構成，學生至少猜對三組為勝)，使用幻燈片呈現，要求學生根據游戲完成表格。

由于學生尚未清楚游戲規則，以致學生無法完成表格內容。教師只得繼續進行第二個環節:直接投影呈現定義和公式，并講解。講解例題時，先呈現題目，教師讀題然后口頭講解，最后投影答案。第三個環節是課堂練習，題目直接投影，幾分鐘過后教師提問，發現沒有幾個學生能答上，教師只好講解并給出答案。最后的課堂總結與作業布置也都使用了多媒體課件教學，整節課黑板上沒有寫幾個字。

教學案例2: B教師上的是高中數學(人教版選修2-1)《橢圓定義》第一課時。課堂導入時，B教師播放行星運動過程動畫，引導學生觀察，并布置任務，引入概念。第二環節，動手實踐，同時提出思考題。第三環節，觀察屏幕上的各種建系并在黑板上推導出公式，最后得出橢圓的標準方程。第四環節，例題講解，采用投影題目，黑板板書解答。第五環節，課堂練習，教師投影學生練習并點評。第六環節，課堂小結，教師先跟學生回顧本節課內容，最后呈現課堂小結內容。最后一個環節，布置作業，投影作業內容及思考題。

案例分析:以上兩個教學案例，相對于A教師，B教師整個課堂都能有效利用多媒體進行課堂教學。播放動畫激發學生的興趣，推導公式使學生感受知識產生的過程，講解例題利用投影題目節省時間，黑板板書引導學生規范和感受數學極強的邏輯性。其中，課堂練習采用投影題目和學生練習并點評的方式，課堂小結、布置作業等采用多媒體技術和傳統板書相結合的方式，充分發揮了各種教法的優點。A教師教學中濫用多媒體，教學內容過多，教學環節轉換速度過快，師生之間的互動交流過少，忽視了知識的呈現過程和傳統板書的優勢，使得整堂課氣氛沉悶，教與學脫節，課堂效益低下。

總之，利用多媒體信息技術輔助數學教學，要用在最需要和最關鍵之處，切忌在教學過程中濫用多媒體技術，教學內容全部由計算機來展示，導致教學環節轉換速度過快，師生之間的互動交流過少，不利于一些學習能力較低的學生跟進，不利于培養學生的運算能力，不利于學生歸納和總結。只有認識到多媒體教學和傳統教學各自的優勢與劣勢，并將二者結合起來，才能發揮多媒體教學的輔助作用，從而取得最佳的教學效果。

參考文獻

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