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審計教學(xué)案例范文第1篇

一、案例教學(xué)大體經(jīng)過以下步驟

（一）課前準備工作

1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)案例。這是審計教學(xué)案例能否成功的基礎(chǔ)，案例選得好，教師在分析案例時，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動、吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入問題情景，從而提高審計的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，搜集和整理審計案例的背景材料，講授剖析審計案例的相關(guān)理論知識，對審計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。教師選用的審計案例應(yīng)考慮以下因素：

（1）實用性。教學(xué)案例來源于實踐，根據(jù)實際工作中出現(xiàn)的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學(xué)案例。

（2）相關(guān)性。教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有一種內(nèi)在的聯(lián)系。

（3）典型性。教學(xué)案例應(yīng)具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（4）思考性。教學(xué)案例要有一定的難度，不能過于簡單，要有的放矢的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考。

2、指導(dǎo)督促學(xué)生在課前做好案例分析準備。案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與，否則案例教學(xué)就不會成功。實施案例教學(xué)前一周左右，教師應(yīng)寫出該節(jié)課的教案印發(fā)給學(xué)生，通過教案指導(dǎo)學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)教材上該節(jié)的內(nèi)容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據(jù)情況，還可要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生為課堂的案例教學(xué)做好充分的準備。

（二）課堂案例討論。審計案例討論旨在說明審計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導(dǎo)的作用。每個教學(xué)案例所涉及的問題都應(yīng)該由學(xué)生自己進行分析和討論。如果觀點不一致，可展開辯論，學(xué)生可以分別從自身角度對同一審計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時，應(yīng)因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時還要善于發(fā)現(xiàn)獨特新穎的見解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問題，要求學(xué)生回答，甚至故意給學(xué)生出“難題”，迫使學(xué)生動腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識也最扎實。

（三）課堂案例分析。案例分析是進行審計案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對案例進行分析、評價并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動。在進行審計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過對審計案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨立進行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析。教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時故意把教學(xué)案例中的一些已知條件去掉，讓學(xué)生觀察思考，充實案例的內(nèi)容。學(xué)生在這種是與非、正與反、點與面、此與彼、表與里的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)會思考，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

（四）教師總結(jié)。在學(xué)生對審計案例進行討論，做出分析和評價結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判。點評案例分析的重點和難點問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進行廣泛地調(diào)查研究，自覺運用所學(xué)的理論知識，重新進行認識，達到學(xué)以致用、融會貫通的效果。實施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強學(xué)生的實際工作能力。

二、采取各種手段，為實施審計案例教學(xué)創(chuàng)造條件

（一）建立審計教學(xué)案例庫。實施案例教學(xué)要運用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，按課程建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集案例；也可動員學(xué)生參加社會實踐活動收集教學(xué)案例；或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，自己設(shè)計教學(xué)案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。

（二）完善審計實驗室。近年來，一些學(xué)校對審計實驗室的建設(shè)已開始得到重視，但還存在不少問題：一是仍停留在手工記賬程序上，電算化審計項目有待開發(fā)；二是行業(yè)審計的實驗項目單一，大多是制造業(yè)企業(yè)審計的實驗項目，其他行業(yè)審計的實驗項目有待開發(fā)；三是實驗項目基本上局限在財務(wù)審計上，預(yù)算審計、基建審計等實驗項目有待開發(fā)；四是實驗室硬件簡陋，如場地面積小、實驗設(shè)施落后，有待提高實驗室硬件的檔次；五是沒有配備專職的實驗員。

審計教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：審計案例；審計教學(xué)；案例教學(xué)

所謂審計案例教學(xué)法是指在審計學(xué)的教學(xué)過程中，運用審計實務(wù)的一些案例進行教學(xué)的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學(xué)生對案例進行討論分析，以加深學(xué)生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學(xué)模式。

1審計案例教學(xué)存在的問題

1.1教師方面的問題

成功的審計案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實的教學(xué)，而且要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗卻缺少實際審計經(jīng)驗，而具有豐富工作經(jīng)驗的審計人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對審計實務(wù)的感性認識，總感到審計學(xué)比較難學(xué)。審計學(xué)比財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程更需要實踐經(jīng)驗,更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經(jīng)驗和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經(jīng)驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關(guān)的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。

1.2學(xué)生方面的問題

有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對案例教學(xué)的參與度不夠，很多學(xué)生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學(xué)過程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動，甚至有個別學(xué)生對審計學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不配合案例教學(xué)使得他們實質(zhì)上并沒有真正領(lǐng)會案例教學(xué)的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，使審計案例教學(xué)流于形式，達不到案例教學(xué)的效果。

1.3學(xué)校方面的問題

1.3.1教學(xué)課時少

目前我國各高校審計課程的教學(xué)課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內(nèi)較好地給學(xué)生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務(wù)中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式下，在現(xiàn)有課時內(nèi)也只能完成審計教材中審計理論和部分實務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，要想在在教學(xué)過程中增加經(jīng)典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學(xué)校的審計學(xué)采用大班教學(xué)，一個班級人數(shù)就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學(xué)課時少和班級人數(shù)眾多已嚴重障礙了審計案例教學(xué)的成功實施。

1.3.2缺乏審計模擬和實踐環(huán)境

審計學(xué)是一門實踐性很強的課程，要學(xué)好就必須理論聯(lián)系實際。審計實習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐當(dāng)中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學(xué)理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習(xí)不夠重視，一些學(xué)生想去實習(xí)但卻找不到適合的實習(xí)單位。有些學(xué)生雖然找到了實習(xí)單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導(dǎo)，在實習(xí)過程中對審計實務(wù)仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習(xí)單位無法接觸到實質(zhì)性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習(xí)的效果并不理想。

1.4其他方面的問題

在審計案例教學(xué)中，實施案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學(xué)較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發(fā)生的案例資料，與審計課程教材內(nèi)容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數(shù)是根據(jù)實際發(fā)生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個審計過程。已實施審計案例教學(xué)的教師所選用的審計教學(xué)案例通常會選取一些較為經(jīng)典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經(jīng)濟環(huán)境及審計準則的變化，多數(shù)已不符合當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展情況。這些審計失敗案例有相當(dāng)一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學(xué)的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統(tǒng)地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經(jīng)可以猜測到結(jié)果了。這樣的教學(xué)案例無法營造親臨審計現(xiàn)場的氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性，無法達到審計案例教學(xué)的要求。

2解決審計案例教學(xué)問題的對策與建議

2.1提升教師自身素質(zhì)

教師是審計案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門兼職或脫產(chǎn)實踐，以積累更多的審計實踐經(jīng)驗，為審計案例教學(xué)配備一支具有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構(gòu)或會計師事務(wù)所、大型國企內(nèi)部部門中具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)循環(huán)的專題講座，通過聽講座，使教師和學(xué)生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學(xué)的不足，開拓教師和學(xué)生的視野。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在我國長期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性通常比較差，因此，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學(xué)審計理論知識解決了審計實踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生切實感受所學(xué)知識的有用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而達到良好的教學(xué)效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學(xué)生對案例教學(xué)就會沒有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。

2.3科學(xué)安排課時和班級人數(shù)

一方面，為確保審計案例教學(xué)的順利實施，應(yīng)合理安排審計學(xué)課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學(xué)生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學(xué)生對案例進行分析和討論。如審計學(xué)一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學(xué)原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學(xué)，并注意兩門課程之間的適當(dāng)銜接。在進行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們在課下搜集相關(guān)資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預(yù)期的案例教學(xué)的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴大，師資和教學(xué)條件都跟不上，使得每個授課班級的人數(shù)越來越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學(xué)。審計學(xué)課程的授課班級應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。

2.4營造審計模擬環(huán)境，創(chuàng)造實習(xí)機會

學(xué)校要積極為學(xué)生營造審計模擬環(huán)境，建設(shè)審計實驗室，購買審計實訓(xùn)軟件，為學(xué)生把審計理論應(yīng)用于實踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室上機操作審計實訓(xùn)軟件，對審計實務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進行一次模擬審計，不僅能加強學(xué)生對審計理論知識的理解，還可以將理論應(yīng)用于實務(wù)，使學(xué)生充分體驗到從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務(wù)的學(xué)生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學(xué)校還要積極與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門合作，建立學(xué)生審計實習(xí)基地，為學(xué)生提供審計實習(xí)的機會，并配備實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習(xí)，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2.5加強審計教學(xué)案例庫建設(shè)

任課教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，通過查閱相關(guān)文獻和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學(xué)資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關(guān)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計部門兼職或脫產(chǎn)實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學(xué)的真實的審計案例。當(dāng)然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國審計學(xué)會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現(xiàn)審計案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計案例庫。

3結(jié)束語

綜上所述，審計案例教學(xué)主要存在教師自身審計實踐經(jīng)驗缺乏；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計案例的主動性和積極性；審計教學(xué)課時少，授課班級人數(shù)多；缺乏審計模擬環(huán)境和審計實習(xí)機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實踐；聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、適當(dāng)增加審計課程的課時，實行小班制教學(xué)；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學(xué)生審計實習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)機會；加強審計教學(xué)案例庫建設(shè)等。審計案例教學(xué)的實施雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)和實踐教學(xué)。只有把他們有機地結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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審計教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 審計課程與教學(xué) 課堂教學(xué)

本論文為廣東省教育廳2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目《農(nóng)村財會與審計才人培養(yǎng)模式教學(xué)改革》（項目編號GDJG20142564），2014年廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院“創(chuàng)新強校工程”立項項目（項目編號HS2014CXQX16）階段性成果。

F239.0-4

長期以來，以教師授課為中心的教學(xué)模式成為大學(xué)教學(xué)的主要方式，特別是在獨立學(xué)院，囿于師資力量、學(xué)生自學(xué)能力和教學(xué)硬件投入的限制，這種教學(xué)方式更加普遍。但是，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的需要，而案例教學(xué)法是比較適合專業(yè)特點和學(xué)生培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

一、在《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計》課程中案例教學(xué)設(shè)計

案例教學(xué)法在使用過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)資料的選擇到學(xué)習(xí)評價的考慮等各方面進行精心設(shè)計，達到較好地教學(xué)效果。

（一）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

案例教學(xué)法在《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面：

知識目標(biāo)：了解《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織會計》的主要內(nèi)容和主要特點，了解農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計、農(nóng)業(yè)企業(yè)審計的主要內(nèi)容和特點，了解農(nóng)村經(jīng)濟審計中常見的問題及解決思路；技能目標(biāo)：理解農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計的目標(biāo)、思路和方法；理解農(nóng)業(yè)企業(yè)審計的目標(biāo)、思路和方法；掌握農(nóng)村集體、農(nóng)業(yè)企業(yè)資產(chǎn)盤點的主要思路和基本方法；培養(yǎng)基本的審計工作能力；道德價值目標(biāo)：樹立堅定的職業(yè)道德價值理念，養(yǎng)成誠信、獨立性、客觀和公正、良好的職業(yè)行為、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)掌握的農(nóng)村審計的文獻資料和抽樣調(diào)查，參考農(nóng)業(yè)部的《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計規(guī)定》（2007），在教學(xué)中選擇了十個方面作為案例教學(xué)法的重點：1、資金、財產(chǎn)的驗證和使用管理情況；2、財務(wù)收支和有關(guān)的經(jīng)濟活動及其經(jīng)濟效益；3、財務(wù)管理制度的制定和執(zhí)行情況；4、承包合同的簽訂和履行情況；5、收益（利潤）分配情況；6、承包費等集體專項資金的預(yù)算、提取和使用情況；7、村集體公益事業(yè)建設(shè)籌資籌勞情況；8、合作經(jīng)濟組織負責(zé)人任期目標(biāo)和離任經(jīng)濟責(zé)任；9、侵占集體財產(chǎn)等損害合作經(jīng)濟組織利益的行為；10、鄉(xiāng)經(jīng)營管理站代管的集體資金管理情況。在這十個方面再結(jié)合集體組織和農(nóng)業(yè)企業(yè)的情況選擇12個左右案例進行探討，讓學(xué)生知道在具體審計中“怎么樣”，還掌握“為什么”。

（三）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)資料設(shè)計

在《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計》教學(xué)中，我們主要通過調(diào)查訪談、文獻查閱、調(diào)閱檔案記錄等方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容的十個方面搜集資料。同時，近三年披露的農(nóng)業(yè)上市公司的審計事項也是我們案例組織的主要來源。

案例資源收集后，要盡可能多角度、多層次給學(xué)生進行呈現(xiàn)，通過視頻資料、訪談錄音和文字記錄、文件資料等形式，最后形成“誰”、“哪里”、“怎樣”的案例資料集，讓學(xué)生體驗到審計發(fā)生的環(huán)境中，通過分析這些資料，考慮這些現(xiàn)象后的“為什么”。比如，在學(xué)習(xí)“資金、財產(chǎn)的驗證和使用管理情況”模塊，通過播放視頻表現(xiàn)采訪村集體負責(zé)人、合作社養(yǎng)殖戶、村民代表等的訪談資料，讓學(xué)生感覺到現(xiàn)場訪談的結(jié)果，再通過播放養(yǎng)牛場、魚塘的視頻，將學(xué)生引入到生產(chǎn)的具體環(huán)境中，這就為討論如何選擇適合的審計程序進行牛、魚等生物資產(chǎn)的真實性驗證提供了環(huán)境條件。

（四）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計是教學(xué)工作的宏觀設(shè)計，包括教學(xué)準備、信息呈現(xiàn)、明確議題、分析評價、反思升華等過程。

教師準備主要在于五個步驟：圍繞教學(xué)目標(biāo)熟悉教學(xué)案例；規(guī)劃設(shè)計，規(guī)劃時間安排、信息呈現(xiàn)方式、討論形式、過程如何引導(dǎo)、布置什么作業(yè)等；劃分重難點，分析哪些結(jié)論是通過材料可以直接得出的，有什么樣的結(jié)論是如果仔細甄別材料會得出可能相反的結(jié)論，分析哪些材料中的結(jié)論是學(xué)生可能會忽視掉的等；熟悉學(xué)生，盡可能熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格表達；把握角色，對于教師來說保持中立、自我反省是在案例教學(xué)中必不可少的。

信息呈現(xiàn)主要在于對功能各異的教學(xué)媒體進行選擇。根據(jù)案例教學(xué)的需求不同，需要考慮是為了展示事實、提供示范、呈現(xiàn)過程還是為了創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同目的，結(jié)合教學(xué)媒體的特性和教學(xué)環(huán)境的具體條件進行不同選擇。

明確議題是要在適當(dāng)時機對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)。案例教學(xué)討論既怕學(xué)生思路跟不上，不能形成討論，又怕學(xué)生思路過于寬泛而討論漫無邊際。這就需要教師使用專業(yè)判斷和職業(yè)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生討論的發(fā)展不斷拋出事先準備好的小議題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，確定案例的主要議題，完成教學(xué)目標(biāo)。

分析評價是在學(xué)生進行討論時通過適時、適當(dāng)方式介入對小組討論的過程和學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性、控制討論的氛圍，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思升華是案例教學(xué)的最大意義所在，升華不是講小數(shù)目的案例結(jié)論推廣到全體的適用性上，而是根據(jù)討論案例的特殊性，對已有理論進行擴展或者概括。在教學(xué)中尤其要根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，將案例討論過程中得到的心得體驗進行總結(jié)，成為日后進行職業(yè)判斷的參考。

（五）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)評價設(shè)計

教師在教學(xué)中要注意學(xué)生在小組中的作用，學(xué)生的參與程度；在教學(xué)中還要進行組員之間的互評，將每個學(xué)生在案例分析過程中的優(yōu)缺點和特點總結(jié)出來；教師在學(xué)生自我評價和互評的基礎(chǔ)上對學(xué)生的表現(xiàn)、案例分析的結(jié)論和未來的發(fā)展做出總結(jié)。總結(jié)性評價是對整個教學(xué)方案的評定，不僅僅是對學(xué)生的評價，更重要的是對案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的評價，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗。

二、案例教學(xué)法使用中常面臨的問題及建議

案例教學(xué)法雖然相比講授法有一些比較明顯的特點，但是在執(zhí)行中確實也有一些共性的問題，現(xiàn)將問題及解決思路提出來以供參考：

（一）案例教學(xué)中面臨的問題

1.合適的案例選擇困難

在案例教學(xué)中，合適的案例的選擇實在是非常困難的。農(nóng)村審計案例來源或者是教師自己積累或者是源于其他公開渠道披露。如果是自身積累，案例的信度和效度都是不小的挑戰(zhàn)，案例證據(jù)取舍也是困難重重，選擇證據(jù)是往往因為先入為主為了得到某個結(jié)論而取舍數(shù)據(jù)，缺乏嚴謹性；如果資料來源于其他公開報道，資料的正確性、完整性難以考究。

2.案例教學(xué)對教師和學(xué)生要求都較高

《農(nóng)村集體經(jīng)濟組織審計》教學(xué)是將審計原理還原在具體的經(jīng)濟環(huán)境中，既要體現(xiàn)工作中的審計思路和也要呈現(xiàn)蘊含的審計原理，既要懂得審計也要還要理解財務(wù)處理，既要熟悉農(nóng)村集體經(jīng)濟組織會計核算還要懂得農(nóng)業(yè)企業(yè)適用的財務(wù)會計制度的核算，既要理解材料之間的關(guān)系還要設(shè)計思路巧妙地抖摟出來，這些都對教師的思維和表達能力提出了較高挑戰(zhàn)。

對于學(xué)生而言，進行案例分析是個對呈現(xiàn)出的所有材料去偽存真、去粗取精、由此及彼的過程，既要掌握材料知識，還要對學(xué)過的已有全部知識進行綜合運用，通過討論形成結(jié)論，再回到材料中對結(jié)論的正確性進行求證，最后還要對結(jié)論進行由此及彼的遷移。這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力也提出來較高挑稹

3.案例教學(xué)效率低

案例教學(xué)效率低主要體現(xiàn)在對于時間資源的耗費。在案例的整理階段，需要耗費大量的時間進行篩選、比較、甄別、整理，縱使如此，得到的效果也僅僅差強人意。在案例討論的組織過程中，如果學(xué)生投入不足，有效討論和及時反思不能及時結(jié)合也會造成效率降低；即使形成了良好地討論氛圍，在各抒己見的自由討論中，形成最后決議也是個漫長的過程。因此，相對于直接灌輸?shù)恼n堂講授法，案例教學(xué)法的效率在實踐上是比較低的。

（二）問題解決建議

以上問題的解決，絕非一日之功。現(xiàn)就正在解決的辦法進行整理以作參考：

1.建設(shè)案例數(shù)據(jù)庫

通過教師們的實地參觀、訪談、查閱資料將文獻資料或調(diào)研資料整理儲備，這種資料可以是表格材料、檔案數(shù)據(jù)，也可以是教師在研究中收集的證據(jù)或者是在研究中發(fā)現(xiàn)的關(guān)系描述。大量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)，可以為以后建立證據(jù)鏈、建立跨案例分析的基礎(chǔ)。

2.搭建教師交流學(xué)習(xí)平臺

優(yōu)秀的案例分析教師不僅要有廣博的專業(yè)功底和精深的專業(yè)知識，還需要敏銳的思維、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、先進的教學(xué)理念，這些都需要教師在互相交流溝通中產(chǎn)生。基于此種目標(biāo)，應(yīng)盡可能給教師創(chuàng)造機會進行交流學(xué)習(xí)，搭建教師間互相交流信息傳遞經(jīng)驗的工作平臺。

3.案例教學(xué)與授課法等其他方法相結(jié)合

教學(xué)策略選擇是教學(xué)設(shè)計中困難最大的地方也是最具有創(chuàng)造性的工作。在教學(xué)中，不要執(zhí)著于一種方法而不言其他，案例教學(xué)方法與其他教學(xué)方法的結(jié)合使用應(yīng)在教學(xué)設(shè)計實踐中不斷地探索、反思和總結(jié)。

參考文獻

[1]郭德紅.案例教學(xué)歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育，2008（01）：22-24

[2]關(guān)秋、陳梅..案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146

[3]蔣國明.案例教學(xué)在英語課程與教學(xué)理論課中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013

[4]王華榮.以案例教學(xué)推動大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（04）：62-64

審計教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；以案施教；案例組織；審計教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0217－02

一、案例教學(xué)法在審計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著知識傳授者角色。對于擁有較強的技術(shù)性和實踐性的審計專業(yè)，專業(yè)課程的教學(xué)要求理論與實踐相結(jié)合，要求學(xué)生具有較強的動手能力。而我國傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法一直是以灌輸為主，忽視知識應(yīng)用。這種“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生走上工作崗位后需要很長的一段磨合期，難以適應(yīng)21世紀對審計人才的需要。因此，案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一。

1.提高學(xué)生的思維能力

將案例教學(xué)法運用于審計教學(xué)過程中的關(guān)鍵不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容，而是促使學(xué)生開動腦筋，獨立思考，運用自己所學(xué)的知識去解決實際問題。這是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)方法。學(xué)生盡可以調(diào)動自己的智慧，運用發(fā)散思維，找出自己覺得最合適的答案，并準備最充足的理由去說服他人接受自己的觀點。正因為案例教學(xué)法具有這一特點，所以，它能夠促使學(xué)生進行綜合分析，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，不斷提高思維能力，營造氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.簡化理論過程

審計課程理論性較強，尤其是其中的審計原理課程，如果在教學(xué)方法上僅僅采用傳統(tǒng)的講授法，會使學(xué)生感覺抽象難懂，枯燥乏味，從而對審計專業(yè)的學(xué)習(xí)喪失信心。而運用案例教學(xué)法，情況則會不一樣。由于審計案例是從無數(shù)真實存在的經(jīng)濟活動中實錄、選取、歸納、綜合出來的，本身就具有一定的真實性，給學(xué)生營造了一個真實親切的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生完全以主人翁的態(tài)度參與到案例活動中，去分析問題，提出各自的見地和解決實際問題的方法。這就可以大大激發(fā)學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)研究興趣，為主動進行社會實踐埋下了伏筆，做好了充分準備。

3.提高學(xué)生的實踐能力

審計學(xué)也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。學(xué)者只有將知識轉(zhuǎn)化成能力，才能真正發(fā)揮作用。案例教學(xué)法的優(yōu)點所在就是能貼近社會，貼近實際工作，增強教學(xué)的吸引力、互動力，促使學(xué)生綜合地、靈活地運用所學(xué)知識主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，審查出審計實務(wù)中的各種錯報、漏報，發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖姡行У貛椭鷮W(xué)生將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“高分高能”的審計專門人才。

二、案例教學(xué)法在審計專業(yè)教學(xué)中實施的可行性

所謂審計案例教學(xué)法，是在學(xué)生掌握了一定的審計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計“實踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學(xué)方法。它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其主要特點是把教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

審計專業(yè)本身就具有很強的實用性，審計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會實踐中，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。“準則”及相關(guān)“制度”等會隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而做適時的變動，審計專業(yè)的學(xué)生只有“會學(xué)”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此，如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個教師認真思考，任重而道遠。審計專業(yè)強調(diào)的是學(xué)生審計實踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實意義的，而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達到提供了一種可能。

當(dāng)然，在審計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物，有待我們進一步研究、完善。

三、案例教學(xué)法選擇案例的原則

由于時間、費用和工作量等因素的影響，教師不可能使教材上的每個內(nèi)容都采用案例教學(xué)法，因此，設(shè)計審計案例就成為審計案例教學(xué)中極其重要的一環(huán)。選擇審計案例應(yīng)著重從以下幾個方面來考慮。

1.實用性

審計案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學(xué)就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到政府審計機關(guān)、企業(yè)內(nèi)部審計部門和會計師事務(wù)所去搜集審計案例素材，以設(shè)計出符合實用性要求的案例。

2.代表性

在審計實務(wù)中，政府審計、內(nèi)部審計和會計師事務(wù)所審計的程序、目標(biāo)、取證的方法不同，在設(shè)計案例時，就必須通過去偽存真、去粗取精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學(xué)生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對性

是指教師針對審計教學(xué)上的某些突出問題來設(shè)計案例。進行案例教學(xué)無須對許多問題都采用案例教學(xué)法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學(xué)工作，學(xué)生也會對過多的案例教學(xué)感到厭煩。

4.啟發(fā)性

審計案例的素材主要來源于實踐，但是，實際工作中的某些做法不一定是絕對正確的。因此，在設(shè)計審計案例時，為了使學(xué)生的思維更加開闊、活躍，更有利于對學(xué)生進行啟發(fā)性教學(xué)，不應(yīng)完全照搬實際工作中的做法，而應(yīng)該設(shè)計一些情節(jié)和方法與需要思考的問題，使案例具有啟發(fā)性的特點，才能激發(fā)學(xué)生研討的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

5.適用性

由于案例教學(xué)法起源于哈佛工商管理學(xué)院，在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有很大的差別。我國各高等院校在引進過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別是案例選編一般都不原版照搬。如由北京大學(xué)牽頭，全國40多所高校和企業(yè)界合作編制的《中國企業(yè)管理案例庫》就是成功的例子。需要強調(diào)的是，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點外，還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過高，但實用性要強。

四、案例教學(xué)法在審計專業(yè)教學(xué)中的具體實施

1.以案釋教

通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并引導(dǎo)學(xué)生思考，便于學(xué)生對審計理論知識的理解和鞏固。

2.案例討論

案例討論是案例教學(xué)的實質(zhì)及所在。通過課堂上互動式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)實踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。

3.案例演習(xí)

所謂“案例演習(xí)”，就是組織學(xué)生進行案例模擬訓(xùn)練。把班級視為一個會計師事務(wù)所，把學(xué)生分組到會計師事務(wù)所的不同部門，模擬開展會計師事務(wù)所對企業(yè)年報進行審計。設(shè)計審計目標(biāo)、制定審計程序、實施審計方法等一系列控制測試和實質(zhì)性程序，得出審計意見，撰寫審計報告。學(xué)生一邊對照教材一邊操作，印象會特別深刻，使書本理論和實踐知識得到了有機的結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐操作能力，為以后盡快勝任審計工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.撰寫案例分析報告

案例分析報告是學(xué)生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學(xué)知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個學(xué)生撰寫案例分析報告，既可加深對審計知識的理解，又提高了學(xué)生的語言文字表達能力。

案例教學(xué)法是在專業(yè)課堂教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要實踐教學(xué)方法。審計專業(yè)推行案例教學(xué)法，對教師和學(xué)生的要求較高，目前很多高校已在積極地進行研究與實踐。審計專業(yè)推行案例教學(xué)法，是對傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)的一次革命，它將促進審計教育各項改革的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新意識、綜合能力的全面提高，必將有助于審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 陸君信.淺談會計專業(yè)如何實施案例式教學(xué)[J].會計之友，2006，（21）：69-70.

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審計教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；以案施教；案例組織；審計教學(xué)

一、案例教學(xué)法在審計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著知識傳授者角色。對于擁有較強的技術(shù)性和實踐性的審計專業(yè)，專業(yè)課程的教學(xué)要求理論與實踐相結(jié)合，要求學(xué)生具有較強的動手能力。而我國傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法一直是以灌輸為主，忽視知識應(yīng)用。這種“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生走上工作崗位后需要很長的一段磨合期，難以適應(yīng)21世紀對審計人才的需要。因此，案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一。

1.提高學(xué)生的思維能力

將案例教學(xué)法運用于審計教學(xué)過程中的關(guān)鍵不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容，而是促使學(xué)生開動腦筋，獨立思考，運用自己所學(xué)的知識去解決實際問題。這是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)方法。學(xué)生盡可以調(diào)動自己的智慧，運用發(fā)散思維，找出自己覺得最合適的答案，并準備最充足的理由去說服他人接受自己的觀點。正因為案例教學(xué)法具有這一特點，所以，它能夠促使學(xué)生進行綜合分析，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，不斷提高思維能力，營造氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.簡化理論過程

審計課程理論性較強，尤其是其中的審計原理課程，如果在教學(xué)方法上僅僅采用傳統(tǒng)的講授法，會使學(xué)生感覺抽象難懂，枯燥乏味，從而對審計專業(yè)的學(xué)習(xí)喪失信心。而運用案例教學(xué)法，情況則會不一樣。由于審計案例是從無數(shù)真實存在的經(jīng)濟活動中實錄、選取、歸納、綜合出來的，本身就具有一定的真實性，給學(xué)生營造了一個真實親切的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生完全以主人翁的態(tài)度參與到案例活動中，去分析問題，提出各自的見地和解決實際問題的方法。這就可以大大激發(fā)學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)研究興趣，為主動進行社會實踐埋下了伏筆，做好了充分準備。

3.提高學(xué)生的實踐能力

審計學(xué)也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。學(xué)者只有將知識轉(zhuǎn)化成能力，才能真正發(fā)揮作用。案例教學(xué)法的優(yōu)點所在就是能貼近社會，貼近實際工作，增強教學(xué)的吸引力、互動力，促使學(xué)生綜合地、靈活地運用所學(xué)知識主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，審查出審計實務(wù)中的各種錯報、漏報，發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖姡行У貛椭鷮W(xué)生將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“高分高能”的審計專門人才。

二、案例教學(xué)法在審計專業(yè)教學(xué)中實施的可行性

所謂審計案例教學(xué)法，是在學(xué)生掌握了一定的審計理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計“實踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學(xué)方法。它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其主要特點是把教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

審計專業(yè)本身就具有很強的實用性，審計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會實踐中，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。“準則”及相關(guān)“制度”等會隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而做適時的變動，審計專業(yè)的學(xué)生只有“會學(xué)”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此，如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個教師認真思考，任重而道遠。審計專業(yè)強調(diào)的是學(xué)生審計實踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實意義的，而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達到提供了一種可能。

當(dāng)然，在審計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物，有待我們進一步研究、完善。

三、案例教學(xué)法選擇案例的原則

由于時間、費用和工作量等因素的影響，教師不可能使教材上的每個內(nèi)容都采用案例教學(xué)法，因此，設(shè)計審計案例就成為審計案例教學(xué)中極其重要的一環(huán)。選擇審計案例應(yīng)著重從以下幾個方面來考慮。

1.實用性

審計案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學(xué)就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到政府審計機關(guān)、企業(yè)內(nèi)部審計部門和會計師事務(wù)所去搜集審計案例素材，以設(shè)計出符合實用性要求的案例。

2.代表性

在審計實務(wù)中，政府審計、內(nèi)部審計和會計師事務(wù)所審計的程序、目標(biāo)、取證的方法不同，在設(shè)計案例時，就必須通過去偽存真、去粗取精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學(xué)生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對性

是指教師針對審計教學(xué)上的某些突出問題來設(shè)計案例。進行案例教學(xué)無須對許多問題都采用案例教學(xué)法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學(xué)工作，學(xué)生也會對過多的案例教學(xué)感到厭煩。 轉(zhuǎn)貼于

4.啟發(fā)性

審計案例的素材主要來源于實踐，但是，實際工作中的某些做法不一定是絕對正確的。因此，在設(shè)計審計案例時，為了使學(xué)生的思維更加開闊、活躍，更有利于對學(xué)生進行啟發(fā)性教學(xué)，不應(yīng)完全照搬實際工作中的做法，而應(yīng)該設(shè)計一些情節(jié)和方法與需要思考的問題，使案例具有啟發(fā)性的特點，才能激發(fā)學(xué)生研討的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

5.適用性

由于案例教學(xué)法起源于哈佛工商管理學(xué)院，在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有很大的差別。我國各高等院校在引進過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別是案例選編一般都不原版照搬。如由北京大學(xué)牽頭，全國40多所高校和企業(yè)界合作編制的《中國企業(yè)管理案例庫》就是成功的例子。需要強調(diào)的是，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點外，還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過高，但實用性要強。

四、案例教學(xué)法在審計專業(yè)教學(xué)中的具體實施

1.以案釋教

通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并引導(dǎo)學(xué)生思考，便于學(xué)生對審計理論知識的理解和鞏固。

2.案例討論

案例討論是案例教學(xué)的實質(zhì)及所在。通過課堂上互動式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)實踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。

3.案例演習(xí)

所謂“案例演習(xí)”，就是組織學(xué)生進行案例模擬訓(xùn)練。把班級視為一個會計師事務(wù)所，把學(xué)生分組到會計師事務(wù)所的不同部門，模擬開展會計師事務(wù)所對企業(yè)年報進行審計。設(shè)計審計目標(biāo)、制定審計程序、實施審計方法等一系列控制測試和實質(zhì)性程序，得出審計意見，撰寫審計報告。學(xué)生一邊對照教材一邊操作，印象會特別深刻，使書本理論和實踐知識得到了有機的結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐操作能力，為以后盡快勝任審計工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.撰寫案例分析報告

案例分析報告是學(xué)生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學(xué)知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個學(xué)生撰寫案例分析報告，既可加深對審計知識的理解，又提高了學(xué)生的語言文字表達能力。

案例教學(xué)法是在專業(yè)課堂教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要實踐教學(xué)方法。審計專業(yè)推行案例教學(xué)法，對教師和學(xué)生的要求較高，目前很多高校已在積極地進行研究與實踐。審計專業(yè)推行案例教學(xué)法，是對傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)的一次革命，它將促進審計教育各項改革的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新意識、綜合能力的全面提高，必將有助于審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻

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