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兒童心理健康輔導范文第1篇

作總結

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。

5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養他們形成良好的心理素質。

3、通過心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進校園與專業基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。

4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。

5、成立專項工作領導小組，加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓，外出學習觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關愛行動納入學校工作計劃，有領導分管落實，有年度工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。

兒童心理健康輔導范文第2篇

關鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0126-01

1 我國兒童心理健康問題現狀

留守兒童心理問題嚴重 我國農民工數量驚人，因此在農村地區，也有大量的留守兒童存在。據有關調查顯示，我國的留守兒童由于年幼時期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴重心理問題的群體。這一群體在年幼時期和祖輩生活，由于代際差異過大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯系。由于與父母之間的聯系較少，他們情感上缺乏依戀的對象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒有進行心理輔導的條件，有的兒童心理問題越發嚴重，需要治療。

普通兒童心理問題現端倪 經濟的發展導致社會壓力越來越大，這影響到我國絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態也會影響到兒童。社會轉型期的中國，許多家庭都不甚穩固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對于兒童的心理造成的嚴重損害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會對兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現象就是，有的父母過于溺愛兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會造成兒童與父母關系的過分疏離或過分親密，兒童在這樣的環境中成長，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對于事物的正確認知。

兒童心理問題已成為公共衛生問題 兒童心理問題發展到現在，已經成為重要的社會公共問題。目前兒童出現心理問題之后，多數是在家庭或者幼兒園、學校環境中進行解決，然而效果乏力。因為在中國傳統觀念中，很多人認為心理上產生問題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態度，無法合理對待。兒童出現的心理問題會導致其在今后的生活中出現學習困難、交往困難，染上惡習甚至走上不歸路，其長大后的風險也會逐漸增加。這使得兒童心理問題逐步成為公共衛生問題。

2 我國兒童心理健康問題解決路徑

重視兒童心理健康問題 兒童的心理健康問題是公共衛生問題，因而作為社會公共服務部門的政府相關部門應當對此全力重視起來。從政策層面上來說，我國政府應當將兒童心理健康問題當作教育中的一個重要內容來關注，要設立專門的機構來統籌相關工作，調配各方資源，明確權利責任，使得兒童心理問題的調研、干預、決策等工作能夠真正妥當地開展起來，方能夠為具體工作的實施明確目標，使得各項措施得力。

加強對于兒童心理健康問題的干預 確立了相關的主管機構之外，接下來就要從操作層面上加強對于兒童心理健康問題的干預。一方面，需要做好調查研究、跟蹤訪問的工作，對于我國的兒童心理健康問題進行實時動態的掌握，使得各項工作的開展有基本的依據。在此基礎上，需要結合各地區、各個時段兒童心理健康問題的不同進行有針對性的干預措施的實施。在這個階段中，需要集合社會、學校、幼兒園、家庭的資源，使得社會的多種資源能夠投入到相關工作中去，以取得最大的效益。

宣傳兒童心理健康的有關知識 目前，我國的普通民眾對于兒童心理健康問題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見。這就需要關注兒童心理健康的同時，加強相關的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門、教育機構以及家庭都需要了解相關知識，加強對于兒童心理問題現狀的認識，這就需要相關部門進行合理的宣傳活動的組織和實施。只有讓更多的人了解到兒童心理問題出現的原因、現狀和影響，才能夠使得全社會都重視這一問題，并且形成合力解決這一問題。

3 小結

兒童心理問題的產生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結力量、整合資源、貫徹實施策略，我國當代兒童才能夠在健康愉快的環境中獲得更快、更好的成長。■

參考文獻

[1]葛元，孫小蒙.農村留守兒童心理問題現狀與成因研究[J].學理，2013（30）：105-106.

兒童心理健康輔導范文第3篇

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

3、認知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議

1、發揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2、營造良好的教育環境

對于留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

兒童心理健康輔導范文第4篇

關鍵詞：流動兒童；留守兒童；心理問題；比較研究

一、引言

隨著大批農村勞動力進城就業，他們的子女或留在老家成為留守兒童，或帶在身邊成為流動兒童。本研究中留守兒童是指“父母雙方或一方從農村流動到城鎮或其他地區，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”。流動兒童是指“隨父母或其他監護人在流入地暫時居住半年以上，有學習能力的16歲以下兒童”。留守兒童和流動兒童的心理健康問題近年來得到廣泛的關注。大量研究顯示父母外出務工使留守兒童得到的關愛減少，跟隨父母外出的流動兒童心理健康水平也不高。留守兒童的心理健康水平顯著低于非留守兒童，流動兒童的心理健康水平也顯著差于城市常住兒童和非留守兒童。而這些兒童正處在情感性格變化的轉折時期,長期的心理和生理的需求得不到滿足，將會嚴重影響這些兒童的健康成長，給社會帶來較多社會問題。本研究試圖通過比較，了解流動兒童與留守兒童在心理健康總體水平和問題上的差異及各自的特點，以為有針對性的教育管理提供依據。

二、研究對象與方法

本研究選用小學生心理健康評定量表(MHRSP)為測查工具，量表共80個項目，包含“學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、以及特種障礙”八個因子，每個題目分0、1、2三級評定，分數越高表明心理健康水平越低、問題越嚴重。量表具有良好的結構效度，八個因子內部一致性較好，分半信度系數為0.943；與癥狀自評量表（scl-90）的相關系數為0.542（p<0.001），抽樣充分性描述，KMO=0.856，bartlett球型檢驗統計量（p<0.001），說明量表具有良好的信效度。測查樣本對象為重慶市涪陵區玉峰學校的流動兒童、黔江區五里中心小學和青龍灣小學的留守兒童，共發出問卷400份，有效回收342份，回收率為85.5%。其中，流動兒童182人，占53.2%，留守兒童160人，占46.8%；男生186人，占54.4%；女生156人，占45.6%；四年級108人，占31.6%，五年級108人，占31.6%，六年級123人，占36.0%。所有數據采用SPSS18.0軟件包進行統計分析處理。

三、研究結果與分析

1、總體情況比較分析（1）問題檢出率。量表平均得分大于1的問題檢出率，在總體及學習障礙、性格缺陷、品德障礙因子上留守兒童大于流動兒童，其余因子流動兒童大于留守兒童。流動兒童檢出率最高的前三項是性格缺陷（7.14%）、情緒障礙（5.49%）、社會適應障礙（4.40%）；留守兒童檢出率最高的前三項是學習障礙（14.38%）、性格缺陷（10.63%）、情緒障礙（5.00%）。檢出率大于10%的留守兒童有2項；大于5%的留守兒童3項，流動兒童2項。可見，總體上留守兒童檢出率大于流動兒童。（2）與常模比較結果。①通過流動兒童測查得分平均數加減標準差（M±SD）與常模進行差異顯著性t檢驗發現，流動兒童從總體到各因子得分均高于常模，但總體差異不顯著，在不良習慣（p<0.001）、學習障礙（p<0.01）和社會適應障礙（p<0.05）三個因子差異顯著；②留守兒童得分與常模差異t檢驗結果發現，從總體到各因子得分均高于常模，且總體差異顯著(p<0.01)，在8項因子中，學習障礙、情緒障礙(p<0.001)、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙(p<0.05)六個因子差異顯著。（3）流動兒童與留守兒童比較結果。通過對流動兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗發現，留守兒童總體得分顯著高于流動兒童（p<0.05），并在學習障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.01）、及性格缺陷和品德缺陷（p>0.05）四個因子上顯著高于流動兒童，但在不良習慣因子上流動兒童顯著高于留守兒童（p<0.001），其余三個因子差異不顯著。（4）分析討論。結果表明，總體上看，流動兒童和留守兒童心理健康水平都顯著低于正常兒童，留守兒童又顯著低于流動兒童。說明留守兒童心理問題最嚴重，這可能主要是缺乏情親關愛、監護和教育管教不力所致。流動兒童雖然不缺親情關愛，但父母管教能力有限，加上打工子女學校條件有限，得不到與城市兒童平等的學校教育，環境不熟，甚至受到人歧視等原因，心理健康水平也不樂觀。從具體問題看，流動兒童與留守兒童的主要心理問題各不相同。流動兒童的主要問題是不良習慣、學習障礙、社會適應障礙和性格缺陷；留守兒童的主要問題是學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷。這說明流動兒童比較難于融入城市之中，人際關系、學習生活環境條件、行為習慣等方面的城鄉差別往往給兒童帶來較大壓力和困擾；而留守兒童沒有父母的親情關愛、教管輔導與督促，監護不力等會對兒童健康成長造成多大的不良影響。2、流動兒童與留守兒童在人口統計學方面的差異比較分析（1）性別差異的比較分析①流動男童與留守男童比較。流動男童與留守男童得分差異顯著性t檢驗結果表明，除不良習慣因子流動男童得分顯著高于留守男童（p<0.05）外，在總體得分和其余七個因子上留守男童得分都高于流動男童，且在學習障礙（p<0.001）和情緒障礙（p<0.05）上差異顯著。②流動女童與留守女童比較。流動女童與留守女童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體得分差異不顯著，在學習障礙上留守女童得分顯著高于流動女童（p<0.01）。③分析討論。綜合以上結果可知，留守兒童問題大于流動兒童、男生差異大于女生，流動男童的突出問題是不良習慣；留守男童的突出問題是學習障礙、情緒障礙；留守女童的突出問題是學習障礙。可見，流動女童沒有相對突出的問題，留守男童問題最多；留守兒童共同的突出問題是學習障礙。這告訴我們：在流動、留守兒童心理問題方面確實存在性別差異，要更加關注男生、特別是留守男生的心理健康，過去相對比較強調關心女童、特別是留守女童，可能更多是出于生理方面的考慮；進城務工人員，為了孩子的健康成長，如果有可能最好把孩子帶在身邊。（2）年級差異的比較分析①四年級比較。四年級比較流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體上差異不顯著，但在情緒障礙（p<0.01）和學習障礙（p<0.05）上留守兒童得分顯著高于流動兒童；在不良習慣（p<0.05）上流動兒童得分顯著高于留守兒童。②五年級比較。五年級比較流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體上差異不顯著，但在學習障礙和品德障礙上留守兒童得分顯著高于流動兒童（p<0.001），在行為障礙上流動兒童得分顯著高于留守兒童（p<0.05）。③六年級比較。六年級比較流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體（p=0.05）及學習障礙（p<0.001）和行為障礙（p<0.05）上留守兒童得分顯著高于流動兒童。④分析討論。綜上結果表明，各年級留守兒童心理問題在總體上均高于流動兒童，且在六年級表現出顯著差異，這可能是六年級留守兒童、特別是女童開始進入青春發育期，而又沒有家長在身邊指導所致。（3）是否獨生子的差異比較分析①獨生子女比較。獨生子女流動兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體和多數因子上留守兒童得分高于流動兒童，但差異都不顯著。②非獨生子女比較。非獨生子女流動兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，在總體（P<0.05）及學習障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.01）、品德缺陷（P<0.05）三個因子得分上留守兒童顯著高于流動兒童。③分析討論。結果表明差異主要表現在非獨生子女方面，非獨生子女留守兒童的心理健康問題總體上顯著大于流動兒童，主要表現在學習障礙、情緒障礙、品德缺陷三個方面；獨生子女方面心理健康水平差異不顯著。可見，非獨生子女、特別是非獨生子女留守兒童心理問題多于獨生子女。這與人們“獨生子女心理問題要多于非獨生子女”的通常看法有出入，原因可能是因為多個孩子的管理教育比一個更乏力，孩子更容易出現問題，而且在缺乏管教的情況下，多個不成熟、年齡又有差異的孩子在一起，可能會導致負面影響放大，正面影響縮小，會出現更多的問題，如欺凌現象、教唆干壞事等。（4）學習成績差異的比較分析①后進生間比較。后進生流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，在總體上留守兒童得分顯著高于流動兒童（p<0.05）；各因子得分留守兒童均高于流動兒童，且在學習障礙、性格缺陷和情緒障礙三個因子上差異顯著（p=0.05）。②中等生間比較。中等生流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，總體上留守兒童得分顯著高于流動兒童（p<0.05），多數因子得分留守兒童高于流動兒童，且在學習障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.05）和品德缺陷（p<0.05）三個因子上差異顯著。③優秀生間比較。優秀生流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結果表明，在總體和多數因子流動兒童得分高于留守兒童，但總體差異不顯著，在不良習慣因子上差異顯著（p<0.01）。④分析討論。結果表明，在學習成績中等及其以下學生中，留守兒童心理問題顯著比流動兒童嚴重，主要表現在總體及學習障礙、情緒障礙、性格缺陷和品德缺陷三個因子上；學習成績優秀的學生中，流動兒童心理問題比留守兒童嚴重，主要表現在不良習慣方面。這可能是因為，一部分留守兒童在孤獨的留守中、在缺少情親和管教的環境中心理問題越來越嚴重，而另一部分留守兒童則在孤獨的留守中學會了自立自強，比同齡孩子更加成熟能干。

四、結論

1、流動兒童與留守兒童心理健康水平都低于全國常模。2、留守兒童的心理問題顯著大于流動兒童。3、流動兒童與留守兒童的具體問題有區別，流動兒童的主要問題是不良習慣、學習障礙、社會適應障礙和性格缺陷；留守兒童的主要問題是學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷等。4、性別差異總體不顯著，但具體問題上各有不同，留守兒童共同的突出問題是學習障礙；總的來說男生差異大于女生，留守男童問題最多。5、總體上各年級留守兒童心理問題均高于流動兒童，且在六年級表現出顯著差異；留守兒童各年級共同的突出問題是學習障礙。6、非獨生子女留守兒童心理問題顯著高于非獨生子女心理流動兒童。7、學習成績中等及其以下的學生中，留守兒童心理問題顯著比流動兒童嚴重；學習成績優秀的學生中，流動兒童心理問題比留守兒童嚴重。五、建議為了促進流動兒童和留守兒童心理健康成長，針對流動兒童和留守兒童存在的心理問題，我們提出如下建議。1、重視流動兒童和留守兒童的心理健康，特別要高度關注留守兒童，盡快建立、健全、完善流動兒童和留守兒童心理支持體系。2、針對流動兒童、留守兒童心理特點和具體問題加強教育輔導。對留守兒童應著重學習障礙、情緒障礙、性格缺陷和品德缺陷的教育輔導；對流動兒童應著重不良習慣、學習障礙、社會適應障礙和性格缺陷的輔導。3、注重男生、非獨生子女、學習成績較差的兒童。因為，總的來說男生問題多于女生，留守兒童多于流動兒童，流動女童問題最少，留守男童問題最多；非獨生子女心理問題高于獨生子女，學習成績越差的兒童心理問題越嚴重。

參考文獻：

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[6]王水珍.流動與留守———從社會化看農民工子女的教育選擇[J].青年研究，2007，(1)．

兒童心理健康輔導范文第5篇

關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育理念

【中圖分類號】G445【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0003－01

我國的社會經濟發展十分迅速，農村中剩余勞動力增加，外出務工人員數量增多，導致大批未成年孩子被留在農村，農村留守兒童群體由此產生。留守兒童群體出現反映出我國在就業發展以及人口流動方面出現問題。留守兒童的心理健康直接關系到他們未來的人生發展，因此如何改善農村留守兒童心理健康狀態是當前社會關注的重點問題。

1留守兒童問題論述

根據相關調查和統計發現，我國的留守兒童群體逐漸擴大，這引起了社會廣屆的重視。目前，農村留守兒童的問題已經成為一個具有自身特點的主要社會群體。農村留守兒童指的是農民外出進行經商或者務工，導致很多兒童留守在農村。很多人認為農村留守兒童群體的出現原因在于貧困地區很多農民因為自身生活方面的壓力，進入城市務工，很多留守在農村的未成年兒童得不到家庭的關愛。在正常的成長階段中，很多兒童因為父母外出務工而缺少家庭關愛，這些兒童都處于義務教育的重要階段。根據相關的調查報告顯示，在農村留守兒童問題出現的早期，我國對于留守兒童的報道并不常見。但是，據最近的調查發現，越來越多的報道開始關注農村兒童留守問題，說明這已經成為大眾所關注的對象。在進入二十一世紀之后，我國在經濟發展十分迅速，進入城市的農村務工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農村留守兒童群體中的一部分。因此，對于農村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動以及就業方面加快進程，還應該加強對于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護。

2關愛農村留守兒童心理健康對策分析

2．1完善學校建設：很多農村留守兒童處在義務教育的主要階段，這同時也是他們學習生涯中最為重要的幾年。在這個階段內，留守兒童大部分時間都待在學校內，因此，在關愛農村留守兒童心理健康的問題上，完善學校對于寄宿制度的建設十分重要。初中階段的學生已經具備基本的自立能力，因此，對于大多數初中學校來說，學生對于寄宿制的學校接受能力更高。農村的寄宿制學校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關愛，在學校的監督下，他們的心理問題可以及時得到關注并解決。因此，呼吁農村建設寄宿制學校是關愛農村留守兒童心理健康發展的重要對策。在寄宿制學校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農村寄宿制學校方面的建設是幫助農村留守兒童實現心理健康發展的重要方案。

2．2增加農村留守兒童的心理預防和干預：學校是幫助農村留守兒童解決心理問題的重要場地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學校教師和領導的力量來完成。學校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當中應該詳細記載留守兒童自身總體的心理狀態。初中階段是學生心理和生理發展的重要階段，在這個階段中，很多學生容易出現心理方面的偏差。而農村留守兒童處在特殊的生長環境下，他們出現心理問題的幾率很高。例如，對于已經出現了心理問題的學生，教師應該在發現的過程中及時財務有效措施，具體可以是邀請學校專門的心理方面教師對學生進行單獨開導，解決學生心理困擾的問題。對于學生在生活和心理上出現的產生的負擔和壓力，教師應該在了解了事實之后積極幫助學生解決。其次，學校還可以增加設置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當涉及到心理輔導以及法治方面的內容，主要目的是引導留守兒童的心理健康發展，并普及基本的法律知識。具體可以是教師在課前搜集心理輔導和法律知識普及相關的音頻和視頻資料，在課程開始之前向學生進行展示，吸引學生的注意力。初中生處在好奇心較強的階段，他們在被視頻資料吸引的過程中，能夠在教師的引導下進入心理輔導和法治學習的狀態中。

2．3加強班級管理和教學設置：初中階段是學生學習生涯中非常重要的部分，他們在這個階段中容易出現心理波動，很多學生在這個階段中容易出現心理問題。農村留守兒童本身生長環境特殊，再加上自身心理發展特點，他們出現心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學生日常學習過程的重要人員，在關愛學生的心理健康問題上是最為合適的教育主導力量。因此，筆者認為在學校學習階段，尤其是初中階段，教師應該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應該了解本班學生的學習和心理發展情況，在此基礎上，將課堂管理與心理輔導相結合。例如，在初中教學過程中，心理教師在教學之前，可以準備一些心理知識方面的趣味故事，將講述故事作為教學的第一環節。中學生心智尚未發展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學生自動進入到故事情節中。教師在講完小故事之后，引導學生對于故事的情節和結果發表意見，以此了解每個學生對于故事情節的不同看法，進而發現學生的各項心理特征，鼓勵學生主動表達自身情感。除此之外，教師還可以在班級中組成幾個小組，選出組長將本組的意見統一表達。最后，教師引導每個小組組員對于對方組的意見進行分析和講解。學生在表達自身意見的過程中，不但表達能力得到了鍛煉，還在理解故事情節的環節中受到了有效的心理輔導。

結語：

我國農村留守兒童問題屬于一個比較長期的現象，其中涉及到很多教育以及社會的問題，需要社會、學校以及家庭共同的努力。農村留守兒童群體范圍的擴大表明我國在教育以及社會發展過程中矛盾更加突出。筆者針對農村留守兒童問題展開了論述，并且對于如何關愛農村留守兒童心理健康發展的對策進行了詳細分析，為改善我國的農村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。

參考文獻

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