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初中音樂(lè)教育教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育　問(wèn)題　策略

音樂(lè)教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，是實(shí)施素質(zhì)教育和全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的重要手段之一。但是，筆者在對(duì)當(dāng)前初中音樂(lè)教育進(jìn)行反思回顧時(shí)，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)中存在的不少問(wèn)題。因此，我們只有及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的價(jià)值，提高我們的音樂(lè)教育質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題分析

新課改實(shí)施以來(lái)，音樂(lè)教育又生了很多新的變化，但在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中本人還是發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、教育觀念問(wèn)題

盡管新課改搞得紅紅火火，但從現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教育來(lái)看，部分領(lǐng)導(dǎo)和老師以及學(xué)生個(gè)人都對(duì)音樂(lè)教育存在著偏見(jiàn)。因此，音樂(lè)教育仍然擺脫不掉在學(xué)校里的副科地位，老師們?cè)诮逃^念上對(duì)音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)也不是很到位，引不起足夠的重視，教學(xué)中因循守舊，不愿變革，這些教育觀念都嚴(yán)重影響了音樂(lè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

2、教學(xué)方法問(wèn)題

新課改要求教師要在音樂(lè)教育教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生走近音樂(lè)，并養(yǎng)成學(xué)生積極參加音樂(lè)活動(dòng)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生終身音樂(lè)學(xué)習(xí)。這一切都離不開(kāi)教師的教育教學(xué)，而教學(xué)方法則起著關(guān)鍵作用。在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)方法還存在以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，是很多音樂(lè)老師仍沿用傳統(tǒng)單一的傳授教學(xué)方法，不能很好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；第二，音樂(lè)老師在采用自主、合作、探究等新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法上把握不好度，不能充分發(fā)揮出這些教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和作用。

3、滿足不了學(xué)生興趣需求問(wèn)題

當(dāng)前教材中的很多音樂(lè)作品，雖然大多數(shù)都是一些中外經(jīng)典作品，但是這些作品很難滿足這些90后學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的需求，也不能很好的適應(yīng)當(dāng)代初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)。這種教學(xué)滿足不了學(xué)生的興趣需求，自然學(xué)生在音樂(lè)課中也就很難得到快樂(lè)和音樂(lè)的享受。這也成為初中音樂(lè)教學(xué)中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象和急需解決的問(wèn)題。

二、改革當(dāng)前初中音樂(lè)教育問(wèn)題的策略

針對(duì)當(dāng)前初中音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，我們只有采取有效的方法和措施及早解決，才能進(jìn)一步推動(dòng)初中音樂(lè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。以下是筆者提出的幾點(diǎn)策略：

1、轉(zhuǎn)變對(duì)音樂(lè)教學(xué)的觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師和學(xué)生必須重新對(duì)音樂(lè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，以新課程改革和素質(zhì)教育開(kāi)展為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，充分體現(xiàn)音樂(lè)教育教學(xué)在學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)教育中的重要地位，立足于音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，緊緊圍繞學(xué)科性質(zhì)和價(jià)值把培養(yǎng)音樂(lè)興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美意識(shí)和情趣，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展，擴(kuò)大文化視野等作為重要的方面構(gòu)建素質(zhì)教育式的音樂(lè)教育。

2、完善教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性

首先，我們必須要改變傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)、技能的教學(xué)方法，教學(xué)中我們要完善我們的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣、音樂(lè)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，改變我們以前傳統(tǒng)教學(xué)中單純地滿足于課堂教學(xué)的老方法和老思路，在教學(xué)過(guò)程中多開(kāi)展社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)增加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，并且鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)新，教學(xué)中應(yīng)努力鼓勵(lì)學(xué)生解放思考，獨(dú)立思考，敢于求疑。學(xué)校的一切教育、教師的辛苦教學(xué)說(shuō)到底還要通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立思考。此外，我們還要把握好使用新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法的“度”。在音樂(lè)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的情況以及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，合理利用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，避免濫用對(duì)音樂(lè)教學(xué)造成的負(fù)面影響。

3、發(fā)揮音樂(lè)優(yōu)勢(shì)向?qū)W生進(jìn)行美育

以音樂(lè)審美為核心是中小學(xué)音樂(lè)教育最基本的理念，應(yīng)滲透在各個(gè)不同的教學(xué)領(lǐng)域中，音樂(lè)教育的過(guò)程中，我們老師要發(fā)揮音樂(lè)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂(lè)美，向?qū)W生進(jìn)行美育。教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，讓學(xué)生們加深對(duì)音樂(lè)的理解，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴；教學(xué)中我們要不斷提高音樂(lè)教學(xué)持能，用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的美育；此外，我們還要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，力爭(zhēng)讓學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。總之，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)音樂(lè)感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，發(fā)展審美想像，豐富審美情感，深化審美理解，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

4、開(kāi)發(fā)課程資源，滿足學(xué)生興趣需求

初中音樂(lè)教育教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵字：多元智能理論　初中音樂(lè)課程　課堂教學(xué)

初中音樂(lè)課程作為我國(guó)藝術(shù)教育在的一大模塊，多年來(lái)一直在進(jìn)行著發(fā)展與改進(jìn)。但是隨著多種因素的存在，仍然有很多問(wèn)題。面對(duì)中考大關(guān)的沉重壓力，初中生難免會(huì)覺(jué)得疲勞。在這樣子的環(huán)境下，音樂(lè)就可以緩解初中生沉重的壓力。初中生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)還處于發(fā)展階段，由于生活環(huán)境、生活閱歷的限制，使得一些初中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)很少。所以，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力十分重要。隨著我國(guó)音樂(lè)教育課程的不斷改革，我國(guó)廣大音樂(lè)教師展開(kāi)了一系列的教學(xué)實(shí)踐工作并取得了一定的成果。同時(shí)，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)在初中音樂(lè)中的多智能教學(xué)做如下的分析：

一、多元智能的理論認(rèn)識(shí)

要想在初中音樂(lè)中實(shí)行多元化智能化。那么，首先就得對(duì)多元化和智能化做一個(gè)初步的了解。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在1983年提出多元智能理論。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出多元智能理論。 傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。根據(jù)這些的不同，加德納將人類的智能分成了至少八個(gè)的范疇：

（一）語(yǔ)言。這種智能的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在是否能夠有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的強(qiáng)弱。它主要表現(xiàn)為個(gè)人是否能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流。這種智能在作家、演說(shuō)家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。

（二）邏輯。邏輯智能是主要運(yùn)用在數(shù)字和推理上的智能。這種智能一般適合從事與數(shù)字有關(guān)工作的人員。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理進(jìn)行思考，喜歡提出問(wèn)題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，可對(duì)被測(cè)量、歸類、分析的事物比較容易接受。

（三）空間。空間智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)，空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫(huà)家的特長(zhǎng)。抽象的空間智能為幾何學(xué)家的特長(zhǎng)。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長(zhǎng)。

（四）肢體動(dòng)作。這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好的控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

（五）音樂(lè)。這種智能主要是指人能敏感地感知單調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色。

（六）人際。人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系及與人交往的能力。

（七）內(nèi)省。內(nèi)省智能主要是指人認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處的一種能力。

（八）自然探索。自然探索智能是指能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境的能力。

由上述加德納提出的多元智能理論，我們可以知道音樂(lè)教學(xué)是屬于其中的第五條。這種智能主要是指人能敏感地感知單調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色，那么要想在初中音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展多元智能教學(xué)方法，就得將多元智能理論應(yīng)用在初中音樂(lè)教學(xué)中。

二、將多元智能理論應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)工作中

如何將多元智能理論應(yīng)用到初中生的音樂(lè)教學(xué)工作中，這是一個(gè)需要音樂(lè)教育者思考的問(wèn)題。那么，為了將多元智能理論應(yīng)用到初中音樂(lè)教學(xué)工作中。就必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）改變以往的學(xué)生觀。在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。“天生我才必有用”。教育者們不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的差異性而對(duì)學(xué)生有不同的態(tài)度。相反地，應(yīng)該一視同仁。改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生。在對(duì)待音樂(lè)智能相對(duì)比較弱的學(xué)生，教育者應(yīng)該持以引導(dǎo)和挖掘的教學(xué)態(tài)度。以保證每一個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)課堂中找到自己的樂(lè)趣與優(yōu)點(diǎn)。

（二）重新定位音樂(lè)的教學(xué)觀。在音樂(lè)教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。按照孔子的觀點(diǎn)就是要考慮個(gè)體差異，因材施教。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)，最終讓音樂(lè)都成為每一個(gè)初中生的優(yōu)秀之處。

（三）音樂(lè)教師要確定自己的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)音樂(lè)中的擅長(zhǎng)部分。比如，有些學(xué)生具有創(chuàng)作的潛力。那么，音樂(lè)老師就應(yīng)該多給他灌輸一些創(chuàng)作方面的知識(shí)與方法。有些學(xué)生適合民樂(lè)，那么就讓他多練習(xí)一些民樂(lè)方面的東西。音樂(lè)老師不能抱著每一個(gè)人都成才的想法去進(jìn)行教學(xué)，這樣子，既不現(xiàn)實(shí)也不可靠。因此，音樂(lè)老師要合理地確定自己的教學(xué)目標(biāo)。

（四）音樂(lè)教學(xué)行為的變化將會(huì)隨著觀念的變化而變化。音樂(lè)教育者們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能“來(lái)教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為”多元智能而教“的目的，改進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)中的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)智能上的多種能力。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。讓學(xué)生能夠及時(shí)的在音樂(lè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤。

力爭(zhēng)使初中音樂(lè)課堂變得豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，將“多元智能”合理地運(yùn)用到初中音樂(lè)課堂中來(lái)。

相信隨著“多元智能”的廣泛推行與運(yùn)用，音樂(lè)教育者們教學(xué)方式的改革。我國(guó)初中的音樂(lè)課堂會(huì)變得很豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]：王敬環(huán)，淺析初中音樂(lè)教學(xué)中的多元智能教學(xué)（R）

初中音樂(lè)教育教學(xué)反思范文第3篇

論文摘要：義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門(mén)人才，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子。義務(wù)教育階段音樂(lè)教師除了要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)外還要有較強(qiáng)的教育研究能力和教學(xué)能力，要不斷更新觀念，提高、完善自己，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

義務(wù)教育是指1-9年級(jí)的教育，是一種基礎(chǔ)教育。在義務(wù)教育階段，音樂(lè)教育是其重要的組成部分，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課。”①義務(wù)教育階段音樂(lè)教育的主要任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門(mén)人才，而是面向全體學(xué)生，以審美為核心、興趣愛(ài)好為動(dòng)力，全面提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)和享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)教師是音樂(lè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂(lè)教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂(lè)課程改革的成功、音樂(lè)教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)及音樂(lè)課的任務(wù)

在義務(wù)教育階段，不同的學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：1-2年級(jí)，學(xué)生以形象思維為主，具有好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。3-6年級(jí)，學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，感受體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。7-9年級(jí)，學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較前兩個(gè)學(xué)段學(xué)生有了明顯提高。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的這些特點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門(mén)人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。”②因此，筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，使學(xué)生在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中獲得愉悅的感受和美的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)普及教育，為終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、義務(wù)教育階段音樂(lè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

音樂(lè)教師是音樂(lè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂(lè)教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂(lè)教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)教育的主要任務(wù)，筆者認(rèn)為音樂(lè)教師應(yīng)具備以下幾種主要素質(zhì)：

（一）良好的職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德，“是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范”③音樂(lè)教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價(jià)值觀以外還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

首先，熱愛(ài)、忠于人民教育事業(yè)。隨著科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂(lè)課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育的必修課，對(duì)培養(yǎng)具有良好人類情感的高素質(zhì)人才具有重要的意義。因此，音樂(lè)教師在教育教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，要依法從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛(ài)、忠于人民教育事業(yè)。

其次，熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。因此，音樂(lè)教師要熱愛(ài)學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生、全面關(guān)心學(xué)生、理解信任學(xué)生，并與學(xué)生建立深厚的情感。

再次，具有良好的道德修養(yǎng)。義務(wù)教育階段學(xué)生的模仿力強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，甚至受到學(xué)生的模仿。因此，音樂(lè)教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要不斷學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。

最后，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。要想完成學(xué)校中的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，音樂(lè)教師需要與他人相互協(xié)作，包括與家長(zhǎng)的協(xié)作、與同事的協(xié)作、與學(xué)校的協(xié)作、與社會(huì)的協(xié)作等，以保證學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（二）全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，音樂(lè)教師要有全面而扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子和音樂(lè)普及教育的目標(biāo)。主要包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)：

專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，是指除了要有扎實(shí)的音樂(lè)理論功底還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)與心理科學(xué)知識(shí)。當(dāng)今教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)多元文化和學(xué)科綜合，在《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”④同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，“通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。”⑤因此，在教學(xué)中音樂(lè)教師要將扎實(shí)的音樂(lè)理論與廣博的科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合，以科學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)為指導(dǎo)，以適應(yīng)音樂(lè)教育的發(fā)展要求。

專業(yè)技能素養(yǎng)，主要是指教師要有全面的音樂(lè)技能。義務(wù)教育階段要想實(shí)現(xiàn)音樂(lè)普及教育并讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，離不開(kāi)音樂(lè)教師的綜合技能。但當(dāng)前許多中小學(xué)面臨音樂(lè)教師都是“專門(mén)性人才”的尷尬局面，比如：特別會(huì)唱歌但不會(huì)跳舞、特別會(huì)跳舞但不會(huì)唱歌、或者只會(huì)彈琴但不會(huì)唱歌等等，不能適應(yīng)義務(wù)教育階段音樂(lè)教育教學(xué)的要求。因此，音樂(lè)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)技能的全面發(fā)展。

（三）較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，音樂(lè)教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，以保證學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，音樂(lè)教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識(shí)點(diǎn)和隱性知識(shí)點(diǎn)，并找到合理的切入口對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。

其次，形象、精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“曉之以理、動(dòng)之以情”的教育方法，音樂(lè)是情感的藝術(shù)更應(yīng)如此。在音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教師除了要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生還要注意語(yǔ)言的形象性和情感性，以符合音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)。

再次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。主要是指對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)手段，根據(jù)音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段的學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)的直觀性和形象性等特點(diǎn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

最后，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，是現(xiàn)代教育對(duì)音樂(lè)教師提出的要求。

（四）較強(qiáng)的教育研究能力

教育研究能力是教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，主要包括對(duì)教育教學(xué)的研究和對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

對(duì)教育教學(xué)的研究，是指音樂(lè)教師要將自己置身于教育教學(xué)的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新情況、把握新變化、掌握新規(guī)律，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，成為音樂(lè)教育教學(xué)的研究者和教育規(guī)律的探索者。

對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是指教師根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念以及國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制，結(jié)合學(xué)校的具體情況，因地制宜的對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。

三、總結(jié)

音樂(lè)課是義務(wù)教育階段的必修課，音樂(lè)教師的素質(zhì)關(guān)乎基礎(chǔ)音樂(lè)教育的質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)，音樂(lè)教師自身也要樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思、不斷實(shí)踐的精神，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更新觀念，提高、完善自己，使音樂(lè)理論和音樂(lè)技能得到不斷提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鄭莉.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]鄭莉.初中音樂(lè)教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007.

注 釋：

①教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第1頁(yè).

②教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第3頁(yè).

③楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007年3月，第104頁(yè).

初中音樂(lè)教育教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件；初中音樂(lè)；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0050-02

現(xiàn)階段，盡管各種各樣的教育理念、教育思想層出不窮，但在傳統(tǒng)的學(xué)校教育（特別是中小學(xué)教育）中， “一言堂”的教學(xué)思想依然根深蒂固。這正如南京師范大學(xué)張舒予教授在《視覺(jué)文化概論》一書(shū)第八章“視覺(jué)文化在教育中的價(jià)值體現(xiàn)”中指出的那樣：在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)最大的薄弱點(diǎn)在于要求學(xué)生記住一般規(guī)則和概念，而學(xué)生卻不具備經(jīng)驗(yàn)去理解。

隨機(jī)走入中小學(xué)課堂，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)生搬硬套、死記硬背等現(xiàn)象比比皆是。那么，在平時(shí)的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，如何才能杜絕言語(yǔ)主義教學(xué)的弊端呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)努力去探究新的教育教學(xué)方式，就算無(wú)法完全改變現(xiàn)狀，至少也應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中增加一些新的元素，使現(xiàn)狀有所改進(jìn)，這也許是對(duì)現(xiàn)代教育理念的一種更好的詮釋。

人是通過(guò)五大感官系統(tǒng)直接獲得信息的，有關(guān)科研人員做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：在人獲取信息的過(guò)程中，視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，其他占6% 。其中，占83%的視覺(jué)，主要是生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，而不是抽象的文字。

因此，初中音樂(lè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能多地選用視覺(jué)媒體承載知識(shí)，讓學(xué)生在視覺(jué)享受中，在對(duì)美的追求中源源不斷地獲得知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系并最終形成各種能力。同時(shí)也應(yīng)力爭(zhēng)體現(xiàn)出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)根據(jù)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)科特點(diǎn)，以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用以“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們也應(yīng)盡可能多地站在學(xué)生的角度來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)方法、選擇適宜的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。

以下是筆者在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體課件對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新的一些嘗試，希望通過(guò)合理運(yùn)用多媒體課件對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新起到拋磚引玉的作用。

一、積極運(yùn)用多媒體課件，營(yíng)造良好的課前教學(xué)環(huán)境

目前，初中音樂(lè)課程作為一門(mén)非考試學(xué)科，或多或少地受到學(xué)校和學(xué)生的輕視。傳統(tǒng)課堂中，音樂(lè)教師要將學(xué)生從課前的興奮狀態(tài)“拉”回到學(xué)習(xí)狀態(tài)是一件比較困難的事。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在日常教學(xué)中，筆者往往根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)與之有關(guān)的多媒體課件，營(yíng)造出良好的課前教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生快速回歸課堂，并對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容有所了解。

如在進(jìn)行《乘著音樂(lè)去旅行》一課教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用PPT創(chuàng)設(shè)了這樣的課前教學(xué)環(huán)境：陽(yáng)春三月，渴望旅行，可是現(xiàn)實(shí)條件并不允許，那么我們就乘著音樂(lè)去旅行吧！（文字展示）《蔭中鳥(niǎo)》、《鴨子拌嘴》、《野蜂飛舞》、《賽馬》、《羊腸小道》（背景音樂(lè)）陪伴著我們愉快地向科羅拉多大峽谷（圖片循環(huán)展示）進(jìn)發(fā)！ 學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)室的瞬間，都被多媒體課件展示的美麗的科羅拉多大峽谷和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)所吸引，“收心”效果十分明顯。

課后有教師這樣評(píng)價(jià)：該節(jié)課充分利用了各種素材，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、身參與到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在美的享受中完成了一次對(duì)美的感悟，教學(xué)理念符合現(xiàn)代教育理念。

二、合理運(yùn)用多媒體課件，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)課堂的合唱教學(xué)中，教師只能彈一個(gè)聲部，唱一個(gè)聲部。因此，教師單獨(dú)教學(xué)每個(gè)聲部的時(shí)候，學(xué)生往往覺(jué)得比較容易。但如果幾個(gè)聲部結(jié)合，比如碰到3個(gè)以上聲部時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得合起來(lái)唱的時(shí)候找不到音。假如學(xué)生的音準(zhǔn)概念不是很好，再加上教師的即興合唱伴奏的能力不是很強(qiáng)，就會(huì)給常態(tài)課中的合唱教學(xué)帶來(lái)困難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用多媒體課件，在學(xué)生唱的不準(zhǔn)的地方給出關(guān)鍵性和弦，這樣方便了每個(gè)聲部的學(xué)生找到自己聲部的音高，提高了教學(xué)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、合理運(yùn)用多媒體課件，彌補(bǔ)教師教學(xué)能力的不足

音樂(lè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)有高有低，樂(lè)器的使用有強(qiáng)有弱。去年筆者參加了一次市級(jí)教研活動(dòng)，聽(tīng)了一節(jié)課題是《茉莉花》的公開(kāi)課，開(kāi)課教師別出心裁地用古箏奏出二聲部而自己范唱一聲部，這對(duì)初中音樂(lè)教師業(yè)務(wù)水平的要求是很高的。

這個(gè)設(shè)計(jì)引起了筆者深深的思考，一般說(shuō)來(lái)，有器樂(lè)基礎(chǔ)的教師是可以進(jìn)行展示并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的，但是如果不是器樂(lè)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)如何有新意又能高效地完成這一教學(xué)目標(biāo)呢？再比如，音樂(lè)教材中有些教學(xué)內(nèi)容需要教師進(jìn)行即興伴奏，如果音樂(lè)教師對(duì)該項(xiàng)樂(lè)器的演奏能力較弱，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)效果。就拿筆者來(lái)說(shuō)，本人對(duì)笛子的使用能力不是很好，在傳統(tǒng)課堂中對(duì)《帕米爾的春天》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往感到力不從心。因此在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了多媒體課件，通過(guò)圖片、聲音、文字等對(duì)笛子進(jìn)行了全面介紹，讓學(xué)生明白了笛子的發(fā)聲原理，對(duì)笛子這種樂(lè)器有了比較全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)播放名家演奏的笛子獨(dú)奏曲，讓學(xué)生不但了解了我國(guó)這一優(yōu)秀的民族樂(lè)器，而且提高了音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)也彌補(bǔ)了筆者教學(xué)能力的不足。

對(duì)于音樂(lè)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師不可能成為門(mén)門(mén)精通的全才。因此，積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作的必然選擇。信息技術(shù)支撐下的多媒體課件以其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)成為許多音樂(lè)教師的首選，在日常教學(xué)工作中，只要我們合理運(yùn)用多媒體課件，一定可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)我們能力的不足，使音樂(lè)課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、合理運(yùn)用多媒體課件，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面化和多元化

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的手段比較單一，如讓學(xué)生單獨(dú)演唱或者合唱，這些方式往往因?yàn)楦鞣N各樣的原因并不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。比如獨(dú)唱，只能對(duì)極少數(shù)同學(xué)實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂評(píng)價(jià)；合唱無(wú)法發(fā)現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的同學(xué)。

為了改變初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)全面化、多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，筆者在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，一般會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備好一些可以用于錄音的耳麥，甚至將學(xué)生帶到學(xué)校多媒體計(jì)算機(jī)室進(jìn)行教學(xué)，在課件中設(shè)計(jì)錄音環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生都參與自己演唱歌曲的錄音，并將學(xué)生的自錄歌曲通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)盤(pán)、FTP、公用郵箱、普通共享）、電子檔案袋等方式共享。學(xué)生可以通過(guò)共享方式獲取其他同學(xué)的演唱歌曲并進(jìn)行播放和相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生從自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)中不斷反思、總結(jié)和提高；教師可以通過(guò)共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

因此，合理運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的全面化和多元化，是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種有益的擴(kuò)充，對(duì)全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，符合初中音樂(lè)新課標(biāo)的基本要求。

綜上所述，傳統(tǒng)的“一只粉筆、一本書(shū)、一張嘴”的教學(xué)方式已經(jīng)成為歷史，現(xiàn)代教學(xué)觀提倡教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)。以信息技術(shù)為支撐的多媒體課件為初中音樂(lè)教學(xué)提供了廣闊的天地，它不但可以營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍，突破音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，彌補(bǔ)教師教學(xué)能力的不足，而且能對(duì)學(xué)生全面化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮積極作用。因此，在日常音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體課件對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，探究新的音樂(lè)教育教學(xué)方式。這不但是對(duì)現(xiàn)代教育理念最好的詮釋，也是初中音樂(lè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理想和必然的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張舒予.視覺(jué)文化概論[M].江蘇：江蘇人民出版社，2003.

[2]葉瀾，丁證霖.新編教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

初中音樂(lè)教育教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)教師 幸福感 策略

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0175-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出,樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平,出名師,育英才。浙江省正緊鑼密鼓地進(jìn)行深化新課程改革,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)。本文結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和切身感受,就新一輪深化新課程改革理念,來(lái)談?wù)勌嵘r(nóng)村初中音樂(lè)教師幸福感的策略。

1 問(wèn)題的提出

初中教師主觀幸福感大致呈現(xiàn)出“強(qiáng)—弱—更強(qiáng)”的變化趨勢(shì)。1-5年教齡的教師主觀幸福感相對(duì)較強(qiáng);6-10年教齡的教師主觀幸福感有所減弱;之后,隨著教齡的增長(zhǎng),初中教師的主觀幸福感越來(lái)越強(qiáng)。從教的第6-10年是教師感到最不幸福的時(shí)間段[1]。音樂(lè)教育能提高審美力、創(chuàng)造力、處理人際關(guān)系的技能和處理社會(huì)關(guān)系的技能,并帶來(lái)積極的正向情緒。幸福感是由這些因素共同作用而產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn)。

增強(qiáng)教師幸福感,能促進(jìn)課堂的有效性,最終提升學(xué)生的幸福感,從而學(xué)生才有真正的發(fā)展。影響農(nóng)村初中音樂(lè)教師的幸福感的因素很多。如何因勢(shì)利導(dǎo),讓教師的幸福感相對(duì)保持較高水平呢？

2 提升農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師幸福感的策略

2.1 從學(xué)習(xí)理論中尋找幸福感

有人說(shuō),看書(shū)是與偉人對(duì)話。專家學(xué)者睿智的思維、巧妙的構(gòu)思、精彩的論斷,會(huì)觸動(dòng)讀者的神經(jīng),引起共鳴。博覽群書(shū),胸有成竹,幸福感油然而生。

面對(duì)繁雜的教育教學(xué)理論如何選擇興地學(xué)習(xí)呢？音樂(lè)教師必須具備教育學(xué)、心理學(xué)以及音樂(lè)教育法等教育理論知識(shí)和教育能力,才能少走彎路,避免工作中的盲目性,從而提高工作的質(zhì)量。音樂(lè)教師要多看書(shū),多讀書(shū);也要看好書(shū),讀對(duì)書(shū),善讀書(shū)。例如,《中國(guó)音樂(lè)教育》、《教學(xué)原理》、《走進(jìn)新課程》等就是比較好的書(shū)籍。有不同地區(qū)、不同的層次的教師,也有不同的要求,可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,有選擇地制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃,提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 從鍛煉基本功中體會(huì)幸福感

音樂(lè)是一門(mén)技能性較強(qiáng)的學(xué)科,因此音樂(lè)教師必須具備過(guò)硬的專業(yè)技能。音樂(lè)世界是無(wú)邊無(wú)際的。一個(gè)音樂(lè)教師不可能各種唱法輕車熟路,吹拉彈唱樣樣拿手。要根據(jù)自身實(shí)力,一個(gè)音樂(lè)教師最好一專多能,選擇性的苦練音樂(lè)基本功。 一定要結(jié)合自身實(shí)際,有針對(duì)性的鍛煉。徒勞的練習(xí)和學(xué)習(xí),會(huì)帶來(lái)消極的情緒。

音樂(lè)能給人愉悅,產(chǎn)生積極向上的心態(tài)。用心彈琴,放聲歌唱,讓自己沉浸在美妙的的旋律中,幸福感便籠罩著你。

2.3 從課堂教學(xué)中體驗(yàn)幸福感

本人的專業(yè)特長(zhǎng)是聲樂(lè),教師能做到正確的范唱在音樂(lè)教學(xué)中起到重要重要,讓我感觸比較深的有很多例子,如：在《愛(ài)我中華》歌唱教學(xué)中,我進(jìn)行了范唱后,教室里馬上響起了掌聲。因?yàn)槲腋巫嬗⒌母杪暫芟?問(wèn)我為什么不去當(dāng)歌星？那節(jié)課學(xué)生唱得很賣力。《黃河水手歌》是一首原生態(tài)歌曲,我播放了一遍原唱,學(xué)生們哄堂大笑。他們認(rèn)為這首歌太土了,太夸張了,羞于啟齒。我讓學(xué)生稍作安靜,便問(wèn)：“想不想聽(tīng)老師唱一遍？”他們帶著懷疑的眼光盯著我。等我歌聲未落,掌聲一片。學(xué)生們的表情明顯發(fā)生了變化,眼光里透出了敬佩。之后,帶著他們學(xué)唱。他們放開(kāi)了聲音,效果奇好。學(xué)生的鼓勵(lì)使我幸福感倍增,更加激勵(lì)著我不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

2.4 從觀課議課中感受幸福感

你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛1

我有一次聽(tīng)語(yǔ)文課,課題是《中國(guó)石拱橋》,授課的是一位剛上講臺(tái)的年輕老師。聽(tīng)后感觸特別深。課上,教師出示石拱橋的圖片,問(wèn)：“你用什么詞語(yǔ)描繪石拱橋？”學(xué)生回答：“形式優(yōu)美的石拱橋。”老師夸她說(shuō)：“你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”隨后,妙語(yǔ)連珠,精彩不斷。

“我覺(jué)的你是欣賞美的專家。”

“你是個(gè)熱愛(ài)歷史的孩子。”

“你是個(gè)觀察細(xì)致的孩子。”

……

這些優(yōu)美的評(píng)語(yǔ)深深地吸引了我。想想當(dāng)時(shí)的自己,也算有評(píng)價(jià)語(yǔ)了,也不外乎是：“你真棒”、“你真好”、“很好”,或者鼓掌祝賀。也不管學(xué)生的回答是否有可取之處,有哪些可取之處,僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果加以籠統(tǒng)地肯定。長(zhǎng)此以往,這種程式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)的麻木。因此,在教學(xué)過(guò)程中,用好針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,能增強(qiáng)學(xué)生的成就感,樹(shù)立學(xué)生的自信心。

此后,我在音樂(lè)課的聽(tīng)課議課時(shí),收集了一些帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這些優(yōu)美的語(yǔ)言,令人幸福感倍增。如：

（1)瞧瞧,誰(shuí)是火眼金睛,發(fā)現(xiàn)得最多、最快？

（2）你的眼睛真亮,發(fā)現(xiàn)這么多問(wèn)題！

(3)你們的聲音讓我陶醉了！

（4)多么好的想法啊,你真是一個(gè)會(huì)想的孩子！

(5)你聽(tīng)得很仔細(xì),這段旋律這么細(xì)微的變化也被你發(fā)現(xiàn)了！

(6)這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,我們可以共同研究一下！

(7)未來(lái)的音樂(lè)家要誕生了！

(8)能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái),真了不起！

(9)別泄氣！還有機(jī)會(huì)等著你！

(10)××同學(xué)聽(tīng)得最認(rèn)真,第一個(gè)舉起了手,請(qǐng)你回答！

能在觀課議課活動(dòng)中學(xué)到自己所需要的,并運(yùn)用到自己的課堂中,好象為課堂教學(xué)增加了新的血液,使我的課堂變得更有魅力。

2.5 從教研活動(dòng)中享受幸福感

人總有惰性的一面,要巧借外力,適當(dāng)施壓。參加各級(jí)公開(kāi)課,各類評(píng)比活動(dòng),是提升自身素質(zhì)好途徑。非常時(shí)刻,會(huì)有非常之思;非常之思,或有靈感閃現(xiàn)。

（1）借班上課,先“聲”奪人

借班上課,學(xué)情難料。有一次到外地開(kāi)公開(kāi)課。經(jīng)了解,開(kāi)課班級(jí)的學(xué)生非常活躍。學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,隨意性強(qiáng)。回答問(wèn)題從不舉手,想說(shuō)就說(shuō)。面對(duì)困境,焦慮許久。我勸自己只能淡定,心想：總會(huì)有辦法的。我從好的地方想,學(xué)生們對(duì)我會(huì)有新鮮感,有那么多聽(tīng)課教師,他們總會(huì)有所收斂。我精心設(shè)計(jì)了開(kāi)場(chǎng)白。上課后,我說(shuō)：“同學(xué)們,我們相聚是一種緣分,我們一起上課是一種福分,愿我們大家的友誼地久天長(zhǎng)！”。順利的引出課題為《友誼地久天長(zhǎng)》,還贏得了陣陣掌聲。有了好開(kāi)頭,同學(xué)們漸入佳境,沉浸在美妙的旋律中。

（2）突發(fā)事件,急中生“智”

教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到,從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐總會(huì)有差距。巧妙地處理偶發(fā)事件和突發(fā)事件就需要教學(xué)機(jī)智。成功的體驗(yàn)最能產(chǎn)生幸福感。

渴望春天2

在一次縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,課題是《渴望春天》。在初次欣賞歌曲時(shí),讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：“聆聽(tīng)歌曲時(shí)你想象到了春天什么樣的畫(huà)面？”音樂(lè)完畢后,也許是公開(kāi)課學(xué)生緊張,教室異常安靜。我再次提問(wèn),可沒(méi)有一人舉手。我走近一位學(xué)生微笑著邀請(qǐng)她：“你來(lái)說(shuō)。”她輕聲的說(shuō):“樹(shù)。”“還有嗎？”她說(shuō)沒(méi)了。我繼續(xù)邀請(qǐng)下一位同學(xué),這位同學(xué)也只說(shuō)了一個(gè)字：“花。”我當(dāng)時(shí)的心開(kāi)始緊繃著,這個(gè)屬于過(guò)渡性的問(wèn)題不能拖太長(zhǎng)時(shí)間,不然完成不了教學(xué)任務(wù)。腦子不斷想對(duì)策的同時(shí),邀請(qǐng)了第三位同學(xué),他說(shuō)“有鳥(niǎo)叫。”我馬上感覺(jué)柳岸花明了,接過(guò)去說(shuō)：“有樹(shù),有花,有鳥(niǎo)叫,這不正是一幅美麗的春天畫(huà)面嗎？”原本以為即將進(jìn)入僵局的場(chǎng)面,開(kāi)始化解了,學(xué)生與我開(kāi)始放松開(kāi)來(lái),順利的完成了之后的教學(xué)任務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

幸福感的獲得途徑還有很多,難以一一闡述。新一輪深化新課程改革背景下,教師不再是“苦行僧”,教師可以是“快樂(lè)的使者”。尤其是音樂(lè)教師,要讓音樂(lè)課堂充滿笑聲,更要讓音樂(lè)教育充滿幸福,也讓提升教師素養(yǎng)之路伴隨幸福。少一份抱怨,多一份理解,增強(qiáng)農(nóng)村初中音樂(lè)教師幸福感,有利于學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步,理念的更新,幸福感的內(nèi)涵將更加廣泛。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳一先.好為人師[M]吉林省延吉市：延邊大學(xué)出版社,2011.07.

[2] 龍秀敏.論音樂(lè)教師專業(yè)上的自主發(fā)展[M].北京市：中國(guó)文化報(bào)社,2007.01.

[3] 謝鞅;初中教師主觀幸福感的調(diào)查研究[D];四川師范大學(xué);2006年.

注

[1] 謝鞅;初中教師主觀幸福感的調(diào)查研究[D];四川師范大學(xué);2006年.