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八年級英語下冊知識點范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語；導(dǎo)入；方法

導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。科學(xué)巧妙的課堂導(dǎo)入，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍學(xué)生思維，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為課堂教學(xué)的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多。我們要根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、課的類型和學(xué)生的實際情況科學(xué)巧妙地設(shè)計不同的導(dǎo)入方法。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐和八年級下冊英語課堂教學(xué)實例，談?wù)勔恍┯行У膶?dǎo)入方法。

一、英文歌曲導(dǎo)入，輕松活潑

美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細(xì)胞，能帶給人們無窮的感受，使人們產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當(dāng)歌曲響起時，熟悉、歡快的音律，讓學(xué)生們不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來了學(xué)生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導(dǎo)學(xué)生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。

二、呈現(xiàn)圖片導(dǎo)入，直觀形象

呈現(xiàn)圖片導(dǎo)入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的眼球，也易于初中學(xué)生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學(xué)生使用現(xiàn)在完成時態(tài)詢問、談?wù)撟约杭八诉^去的經(jīng)歷。首先為學(xué)生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現(xiàn)句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學(xué)生了解現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)之后，提問“Have you ever been to France？”學(xué)生會說“No.”然后再呈現(xiàn)游樂園、動物園、水族館等的圖片，提問“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節(jié)課的新知識點中來。

三、溫故知新導(dǎo)入，新舊關(guān)聯(lián)

孔子說：“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學(xué)生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯(lián)系起來，更有助于學(xué)生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談?wù)搯栴}及提供建議”為話題，談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問題，提供相應(yīng)的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關(guān)情態(tài)動詞should的用法，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先呈現(xiàn)一幅Alice感冒發(fā)燒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶談?wù)搯栴}以及提建議的表達(dá)方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接著再呈現(xiàn)同學(xué)之間爭吵，一女生感慨衣服過時的圖片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...從而從談?wù)摗凹膊√峤ㄗh”轉(zhuǎn)入到了本單元的主題“談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學(xué)習(xí)了本課時出現(xiàn)的“argue with，out of style”等新詞組。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，身臨其境

創(chuàng)設(shè)適合本課的情境，可讓學(xué)生身臨其境，點燃學(xué)生們思維的火花，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學(xué)習(xí)如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，我創(chuàng)設(shè)了要為我老公買生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導(dǎo)學(xué)生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學(xué)生的建議予以評價。整個過程學(xué)生參與熱情相當(dāng)高，個個為我獻計獻策，充滿想象力的學(xué)生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。

五、設(shè)疑懸念導(dǎo)入，啟迪智慧

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，無不激發(fā)了學(xué)生的好奇心，喚起了他們的求知欲。以教授八年級下冊Unit4 “He said I was hard-working？”單元為例，本單元主要是圍繞“運用間接引語轉(zhuǎn)述他人話語”開展教學(xué)活動的。在上課之初，我點擊幻燈片響起了手機短信的聲音，假裝自己收到了弟弟Allen的信息，并將自己事先設(shè)好的手機信息通過投影儀，呈現(xiàn)給大家“Hi，Selena.I’m going to visit my friend tonight.”我特意問大家“What did Allen say？”由于是新知識點，學(xué)生未能一下反應(yīng)過來，因此，我將句子寫在黑板之上“Allen said he was going to visit his friend tonight.”借此將間接引語的表達(dá)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解其基本用法。接著再點擊幻燈片又響起了手機短信的聲音，假裝自己再次收到了Allen的信息。不過這次，并不馬上點擊進入查看內(nèi)容，而是讓學(xué)生運用間接引語猜測我弟弟發(fā)我的第二條短信。此時，整個課堂沸騰了，學(xué)生們爭先恐后，大膽地進行了猜測，在練習(xí)間接引語表達(dá)的同時，啟迪了他們的智慧，訓(xùn)練了大家的發(fā)散思維能力。

八年級英語下冊知識點范文第2篇

摘 要：教材對教學(xué)的重要性是顯而易見的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評估標(biāo)準(zhǔn)，通過教材結(jié)構(gòu)、任務(wù)類型、素材真實性和任務(wù)實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學(xué)中對教材使用的改進意見。

關(guān)鍵詞：教材 評價 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學(xué)生知識和經(jīng)驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語言課程的基礎(chǔ)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現(xiàn)教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應(yīng)該具備教材評價和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認(rèn)識各種教材的優(yōu)缺點，我們應(yīng)該了解英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）建議，中學(xué)英語教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。同時，教材應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內(nèi)部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評價是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合《課標(biāo)》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。

三、教材分析與評價

本單元的語言目標(biāo)是：describe a process follow instructions ，筆者對應(yīng)《課標(biāo)》（四級）發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)提出的目標(biāo)要求有以下幾點：

分級目標(biāo)能合作起草和修改簡短的指令等。

聽能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。

說能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。

寫能寫出簡單的文段，如指令、規(guī)則。

本單元的任務(wù)的設(shè)計是否能夠有助于學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：

1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎(chǔ)知識和重點詞匯的學(xué)習(xí)，section B部分則強調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，shelf check部分主要是對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固。可以說，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計在層次分明的同時，又使學(xué)生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學(xué)生循序漸進地掌握相關(guān)語言知識點。

2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：

表（二）

從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標(biāo)》是相符的：分級總目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標(biāo)》同樣對聽和說也給出了相應(yīng)的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習(xí)要多。但是，我們也知道，英語教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標(biāo)》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務(wù)類型的設(shè)計能夠有助于學(xué)生達(dá)到要求。

3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現(xiàn)一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習(xí)相關(guān)語言知識點，有很多對話練習(xí)也缺乏真實性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個對話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉(zhuǎn)換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。

3.任務(wù)的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達(dá)偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學(xué)習(xí)者語言交際實踐存在距離， 制約了學(xué)生真正的語言實踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標(biāo)是練習(xí)如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對話練習(xí)，旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會運用相關(guān)語言規(guī)則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)英語跟我們的生活沒有關(guān)系。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標(biāo)準(zhǔn)，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù)，不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會讓學(xué)生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學(xué)時，給學(xué)生布置兩個任務(wù)：第一，讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達(dá)出來；第二，讓學(xué)生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學(xué)生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學(xué)目標(biāo)能夠快速達(dá)成，還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

四、結(jié)論

本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運用到實際教學(xué)中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過對教材的評價、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對穩(wěn)定的經(jīng)驗、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語教學(xué)的有效途徑。

參考文獻

八年級英語下冊知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語語法；課堂教學(xué)；目標(biāo)評價

一、目標(biāo)為導(dǎo)向的語法學(xué)習(xí)的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學(xué)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法。我們學(xué)習(xí)英語缺乏習(xí)得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，這樣才能提高英語學(xué)習(xí)的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學(xué)英語的目的來看，要學(xué)好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內(nèi)容，要求學(xué)生掌握語法規(guī)則，并根據(jù)語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學(xué)的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生語法學(xué)習(xí)跟著感覺走，沒有明確的目標(biāo)。這樣缺乏目標(biāo)或者說目標(biāo)模糊的語法學(xué)習(xí)顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標(biāo)在英語語法學(xué)習(xí)中的重要性

（1）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

目標(biāo)是教師教、學(xué)、評的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際制定教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)策略，使目標(biāo)在教學(xué)過程中實現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的功能。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)身終身受益。

（3）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高

當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要學(xué)什么，什么是有用的知識，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)的探索與實施

為有效地實施以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標(biāo)的制定（教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），目標(biāo)的實施（教師的教，學(xué)生的學(xué)），以及對目標(biāo)的評價（教師的反思，學(xué)生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標(biāo)的時候，應(yīng)該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么值得學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)

問題）

（2）如何計劃和進行教學(xué)才能使大部分學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)（教學(xué)問題）。

（3）如何選擇或設(shè)計測評工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，具體如下：

總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細(xì)化為五個步驟：即定標(biāo)（目標(biāo)的制定）、導(dǎo)標(biāo)（引導(dǎo)落實目標(biāo)）、測標(biāo)（目標(biāo)的檢測）、補標(biāo)（目標(biāo)的矯正）和達(dá)標(biāo)（目標(biāo)的達(dá)成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標(biāo)

以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語語法學(xué)習(xí)，那么目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是行為類別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語5級語法知識目標(biāo)：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標(biāo)既有認(rèn)知性目標(biāo)、智能性目標(biāo)，又有德育性目標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。將總體目標(biāo)細(xì)化到現(xiàn)在完成時的教學(xué)中，也就是落實到教育目標(biāo)這個層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）明確現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和意義；

（2）識別現(xiàn)在完成時句子中的標(biāo)志性提示詞；

（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)在完成時和一般過去時，有效組織信息談?wù)撨^去的經(jīng)歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現(xiàn)在完成時教學(xué)有了一個總的目標(biāo)后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內(nèi)容為：

此外，我又對所任班級學(xué)生的現(xiàn)在完成時情況進行了一個簡單的調(diào)查，并進行了摸底練習(xí)。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習(xí)中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學(xué)生對一般過去時的標(biāo)志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學(xué)生沒有考慮到要用現(xiàn)在完成時。根據(jù)以上的目標(biāo)，基于對教材及學(xué)情的前饋信息，我把這三個單元的現(xiàn)在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能有效開展預(yù)習(xí)工作，更好地進行課堂師生互動，達(dá)到知識吸收的最大化。

八年級英語下冊知識點范文第4篇

一、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中發(fā)揮的作用

20世紀(jì)七八十年代，許多外語研究者結(jié)合交際教學(xué)法，經(jīng)過大量研究和實踐提出了任務(wù)型教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為中心，以任務(wù)的完成為目的，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言，達(dá)到了語言學(xué)習(xí)與運用的高度統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際的思想。總的來說，任務(wù)型教學(xué)模式具有以下作用：

1.突顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法奉行教師至上，教師根據(jù)自己的選擇來講授知識，學(xué)生只能作為被動的接收者。初中生的自律能力并不強，這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而任務(wù)型教學(xué)模式則突破了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，將學(xué)生放在了主體地位。一方面，這樣能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極地參與課堂活動與語言交流活動，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維;另一方面，它給予了學(xué)生“做”的主動權(quán)，使學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能給學(xué)生提供足夠多的開流的機會，不利于初中英語的口語教學(xué)。運用任務(wù)型教學(xué)模式開展初中英語教學(xué)，更加突出了語言實際運用的重要性，它給學(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)方法重在實際應(yīng)用，在任務(wù)履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，在具體的交流實踐中去感知、認(rèn)識、運用語言，充分實現(xiàn)了語言知識和語言運用的相結(jié)合，對于學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)具有重大作用。

二、初中英語任務(wù)型教學(xué)的具體過程

1. 設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

任務(wù)的設(shè)計是該教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)該對學(xué)生的情況以及教學(xué)內(nèi)容作詳細(xì)的了解，包括初中生的整體心理特征、學(xué)生的英語基礎(chǔ)、教學(xué)要求等，這樣才能合理、科學(xué)地設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。如譯林版八年級下冊Unit 4 A good read.教師可以向?qū)W生提出與之相關(guān)的任務(wù)，比如介紹自己最喜歡的一本課外書，并解釋喜歡它的原因，從中受到什么啟迪等。在明確的任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更加明確，學(xué)習(xí)效率也會大增，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極、主動的學(xué)習(xí)，同時也達(dá)到了強化學(xué)生組織、表達(dá)能力的目的。

2.組織練習(xí)，鞏固知識

在學(xué)生學(xué)習(xí)了知識之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行不斷的練習(xí)，將所學(xué)的詞匯靈活應(yīng)用于生活實踐、日常表達(dá)，這樣就能達(dá)到英語知識的深化與遷移的目的。比如在上完譯林版八年級下冊Uint 5 Good manners的課程以后，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計并表演與禮儀相關(guān)的情景劇或圍繞相關(guān)主題開展采訪等。如讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的禮儀知識和英語詞匯，模擬餐廳中禮貌點餐、用餐的場景，讓學(xué)生在具體的語境中去練習(xí)知識點，更加透徹的理解和掌握知識點，達(dá)到在生活實踐中靈活運用的效果。

3.交流心得

在學(xué)生結(jié)束任務(wù)之后，應(yīng)組織學(xué)生積極開展心得交流活動，交流的形式可以為分組討論、情景采訪或者代表演講等。一方面，學(xué)生可以將自己的體驗、心得與他人分享，并從中獲得一定的成就感;另一方面，通過多個教學(xué)體驗學(xué)習(xí)，還能提高課堂的新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性。對于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師應(yīng)作詳細(xì)的記錄，根據(jù)不同的完成情況來進行不同的評價、鼓勵或者點撥，便于適時的調(diào)整教學(xué)方案，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

八年級英語下冊知識點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語；任務(wù)；互動；交流

倡導(dǎo)任務(wù)型原則，利于活化資源和豐富過程，使得學(xué)生有更為明確的目標(biāo)方向；協(xié)作化互動，利于學(xué)生增強認(rèn)知感悟，在實踐體驗中提高綜合語用技能。緊扣學(xué)生英語學(xué)習(xí)難點和重點，推行多元化和層次性任務(wù)引導(dǎo)，能使得學(xué)生在主動交流感思和積極互動中增強實踐體驗?zāi)芰ΓS富課堂教學(xué)情境氛圍。

一、導(dǎo)學(xué)單預(yù)設(shè)任務(wù)，查找疑問

先學(xué)后教是近年來較為流行的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了生本主義原則指導(dǎo)下以學(xué)定教的原則。利用導(dǎo)學(xué)單預(yù)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在在我查找問題的過程中積累疑惑，自然就會減少教學(xué)的難度。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)單任務(wù)，使得學(xué)生徹底從依賴教師的講解中解脫出來。如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教學(xué)中，可通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)引導(dǎo)的形式來建議學(xué)生閱讀此文。針對學(xué)生對閱讀理解的不同，我設(shè)計了如下的導(dǎo)學(xué)任務(wù)：Do you believe there ghost in the world？Do you like stay in the park？ 要求學(xué)生能夠結(jié)合閱讀素材內(nèi)容，找出其中相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容，幫助學(xué)生深化整體理解感知。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生運用筆記的形式圈畫出自己的疑難點，給他們提供自我歸納整理的機會。

導(dǎo)學(xué)單預(yù)設(shè)任務(wù)，使得學(xué)生在積累豐富語言文化知識的基礎(chǔ)上，幫助他們主動調(diào)整自我學(xué)習(xí)感知的策略方法，幫助他們生成綜合運用的策略方法。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不同，創(chuàng)設(shè)多元化和層次性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性選擇，幫助他們強化理解感知。建議學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容，主動歸納提煉，查找疑問。

二、互動式探學(xué)任務(wù)，破解難題

任務(wù)探讀，“探”字是核心，是關(guān)鍵。圍繞學(xué)生的英語閱讀過程，有計劃列出探讀的重點和難點，指導(dǎo)他們在反復(fù)交流和主動對話的過程中，將討論意見吸收轉(zhuǎn)化為自我積累運用，真正發(fā)揮集體智慧，提高問題探究綜合能力。

互動式探究，使得學(xué)生在享有更多話語表達(dá)機會基礎(chǔ)上，相互協(xié)作和學(xué)習(xí)，強化理解感知。如，在八年級下冊的Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，圍繞“What do you know about Hong Kong？”和“If you were a guider， how are you gong to introduce Hong Kong？”建議學(xué)生進行同桌交流，讓他們在說出自己閱讀理解的基礎(chǔ)上深化感知體驗。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“From the article， which information are you interested in？”進行小組討論，幫助學(xué)生在自我歸納整理的過程中主動篩選相應(yīng)的詞匯段，幫助他們深化理解感悟。通過群體合作，使得學(xué)生在彼此學(xué)習(xí)借鑒的過程中深化整體理解感知。

互動式探究，幫助學(xué)生在掌握相應(yīng)知識要點的基礎(chǔ)上，主動延伸學(xué)習(xí)思維，讓他們在不斷豐富認(rèn)知方法的過程中開闊視野。引導(dǎo)學(xué)生在彼此討論交流中主動概括和提煉相應(yīng)的思維方法，讓學(xué)生能夠在主動整理的過程中升華感思。尊重學(xué)生不同意見，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合各自的歸納意見主動表達(dá)觀點，強化整體感知和綜合運用。

三、活動性豐富任務(wù)，實踐互動

注重任務(wù)的實踐性和動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生在主動嘗試中拓展延伸，更能夠使得學(xué)生獲得深刻的感知體驗。通過活動來再現(xiàn)課程知識點，讓學(xué)生在彼此互動扮演中獲得體驗，能使得他們在主動靈活運用英語知識中增強深度和廣度。

創(chuàng)設(shè)活動性任務(wù)，更能夠使得學(xué)生走出靜態(tài)文本的牽引，讓他們能夠有更多自我展示和發(fā)展創(chuàng)新的機會。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”實踐活動運用中，我以“An interesting story about my friend and me”為主題，要求學(xué)生能夠上臺演講，幫助他們拓展延伸課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以“What would you like to say your good friend？ ” 和“How much do you learn from your good friend？”為主題，開展寫信活動，讓學(xué)生通過結(jié)合自身的生活實際，形成敏銳的語言感知。

活動性任務(wù)創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生不再以完成學(xué)習(xí)作業(yè)為指針，而是在發(fā)揮自己主觀想象力的基礎(chǔ)上主動拓展延伸，給他們更多自我探學(xué)的機會。關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，多運用形成激勵肯定的方式來欣賞學(xué)生，讓他們在不斷受到鼓舞中增強學(xué)習(xí)主動性和積極性。

總而言之，任務(wù)化探讀使得學(xué)生在獲得豐富語言感知的基礎(chǔ)上，讓他們能夠有效抓住重點主動協(xié)作交流。多為學(xué)生設(shè)計多元化和層次性任務(wù)，引導(dǎo)他們在彼此互動中強化理解感知，增強體驗。多建議群體協(xié)作，幫助他們在自由探學(xué)中主動修正和完善問題，讓他們在實踐中提高語言表達(dá)綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）.北京師范大學(xué)出版社，2011年