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有機化學常見問題范文第1篇

【關鍵詞】綜合推斷 信息獲取 加工能力

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A【文章編號】

1.對近三年理綜試卷有機試題分析后的一些思考

1.1有機常考題型，從有機試題的結構特點和考查的內容看，題型、比例和分值都相對比較穩定，每年都有一個有機推斷題，所占分值占整個化學試題的20%左右。

⑴考查有機基礎知識。如：判斷有機物的類型、用有機化學知識分析生活中常見問題、考查跟有機化學有關的基本技能、判斷同分異構體和書寫同分異構體的結構簡式、高分子化合物與單體的相互判斷、有機物質模型的識別，已知物質結構，推斷物質性質；

⑵考查有機反應類型的定性判斷和定量計算。如：書寫有機化學方程式、判斷有機反應類型、基本有機計算等。

⑶考查有機物知識的綜合分析和應用能力

1.2從考查的要求看，以理解層次為最多。試題特別強調能力和素質的考查，注重考查考生對基礎知識的理解以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，體現了學以致用、理論聯系實際的思想。

1.3從命題的著眼點看，無論是結構簡式、化學方程式的書寫，還是有機反應類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會生活熱點問題和科技新成果進行有機物各方面知識的考查，因此只要我們在平時教學中根據《教學大綱》扎扎實實地做好化學基礎知識的落實工作，應該說絕大部分學生在面對這種難度的試題時是不會有太大障礙的。

1.4從學生的答題情況看，常見的主要錯誤有：

（1）審題不仔細，沒按題目要求準確作答；

（2）結構簡式的書寫不規范：如

①. 多寫或少寫H原子；②.將苯環寫成環己烷；③.官能團之間的連接線沒有對準所連接的原子；④.有些官能團往左書寫時沒注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的書寫）；⑤.書寫時未把官能團的結構特征表達出來等；

（3）書寫方程式時未用結構簡式表達，丟產物（如水等小分子），忘了配平或注明反應條件等；

（4）化學用語書寫錯誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯誤；

（5）對一些復雜同分異構體的書寫則很難完整寫出。

2.對高考復習的幾點意見

有機化學考察的知識點主要有有機物的分類、結構與組成、有機反應類型、有機物的相互轉化、有機物的制取和合成等。這些知識大都與日常生活、工農業生產、能源、交通、醫療、環保、科研等密切相聯，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學生要熟練掌握，必須花一定的時間和講究復習的技巧，方能事半功倍，達到復習的最佳效果。而對于很多學生來說，總覺得有機化學非常難學，知識非常零碎，一盤散沙，所以在帶學生復習時，要根據考綱和知識點，按照《考試大綱》的要求對知識點進行歸納、整理、復習。

2.1以結構為主線，突出知識的內在聯系

劃分知識板塊。根據有機化學知識重點和考試熱點可以分成如下六個復習板塊。

（1）同系物及同分異構體 （2）官能團的性質及有機化學反應類型

（3）重要有機物的實驗室制法（4）有機化合物燃燒問題

（5）有機合成 （6）有機高分子化合物和蛋白質

2.2聯成知識網

有機化學知識點較多，在復習中通過分析對比、前后聯系、綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。

2.3 有機化學強調“結構決定性質，性質決定用途”的思想，學生在學習有機化學的過程中應體會到這種思想，為后續的各類有機物的學習搭建一個理論方法的平臺。在“烷烴和烯烴的結構和性質”的教學中，教師可先從回憶必修2知識入手，通過結構和化學反應類型對比歸類，將甲烷、乙烯的結構和性質遷移到烷烴和烯烴，進行甲烷、乙烷和乙烯的結構和性質對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結構和性質的相似性、遞變性和差異性的對比上。通過本節課的學習，使學生意識到“結構決定性質”是今后研究有機化合物的重要方法，知道分析有機物的結構首先分析官能團的結構特點，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團與相鄰基團的相互影響，在此基礎上，可以推測有機物的性質。

2.4重視有機實驗的整理復習

《高中化學課程標準》中強調化學學習中既要重視學習的結果、也要重視學習的過程，新教材中有許多引導學生自主探究的步驟，要求學生自己研究后得出結論。近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求。用有機化學素材測試實驗探究能力是一種常見的命題形式。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統的學生被動接受的實驗授課方式，倡導學生主動參與的探究型實驗教學模式對教學大有裨益。

有機化學常見問題范文第2篇

>> “AIS系統與應用”課程實驗教學平臺設計 物理專業光電類課程虛擬仿真實驗教學體系的構建 電氣工程虛擬仿真實驗教學平臺 應用型院校經濟管理虛擬仿真實驗教學平臺建設探索 虛擬仿真實驗教學平臺在護理機能學實驗教學中的應用 學科競賽驅動下的工商管理專業虛擬仿真實驗教學課程的開發與設計 用于研究生教學的機械類課程仿真實驗教學系統的開發 高校會計仿真實驗教學理論與實踐研究 探討高校會計仿真實驗教學理論與實踐 高校核專業虛擬仿真實驗教學建設探索――問題與對策 進行實驗創新設計 優化化學實驗教學 機器視覺仿真實驗平臺的研究與設計 測試技術仿真實驗平臺的設計與開發 高中化學實驗教學創新設計探究 證券投資實驗教學方法創新設計 初中化學實驗教學創新設計探究 淺談高中化學實驗教學創新設計 基于虛擬仿真實驗平臺的有機化學實驗教學實踐 探索高中化學實驗教學的改進與創新設計 創新設計在高中物理實驗教學中的探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l

[2] 李蕾.基于VDI技術的開放式教學平臺搭建研究[J].現代商貿工業，2014（15）：170-173.

[3] 牛博，趙衛東.一種基于SaaS的公共服務平臺實現方案[J].計算機與現代化，2010（8）：157-159.

有機化學常見問題范文第3篇

2012年，行業經濟運行克服了下行壓力，實現企穩回升。全年產值較快增長，

>> 2012年石油和化學工業經濟運行和2013年預測報告 2012年石油和化學工業經濟運行情況及2013年預測 2012年電力工業經濟運行情況及2013年預測 2012年機械工業經濟運行情況及2013年預測 2012年有色金屬工業經濟運行情況及2013年預測 2013年石油和化工行業經濟運行回顧與展望 2013年石油和化工行業經濟運行情況分析及展望 2012年三季度工業經濟運行預測分析 2013年湖北省工業經濟運行報告 2012年前三季度湖北工業經濟運行報告 2012年湖北省工業經濟運行報告 有關提高石油化學工業經濟效益途徑研究 2013年建材工業經濟運行情況分析及展望 2013年船舶工業經濟運行情況分析及展望 2012年化學工業實現穩中求進 2012年煤炭行業經濟運行情況及2013年預測 2012年汽車行業經濟運行情況及2013年預測 2012年紡織行業經濟運行情況及2013年預測 2012年鋼鐵行業經濟運行情況及2013年預測 工業經濟2012年運行情況及面臨的新形勢新任務新挑戰 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 科技 > 2012年石油和化學工業經濟運行及2013年預測報告 2012年石油和化學工業經濟運行及2013年預測報告 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 一、2012年行業經濟運行情況和特點

2012年，行業經濟運行克服了下行壓力，實現企穩回升。全年產值較快增長，投資增速繼續加快，市場需求總體平穩，價格水平小幅上升，對外貿易保持增長，從業人數增長穩定。但行業成本居高不下，整體效益下滑較大。（一）經濟運行克服下行壓力，實現企穩回升

2012年前7個月，行業總產值增速持續回落，7月份創最低僅為4.2%，8月份以后逐月加快，11月份同比增幅達16.1%，比9、10月分別提高4.2和2.3個百分點。1~11月，全行業總產值達到11.11萬億元，同比增長11.8%。預計，全年實現總產值約12.25萬億元，同比增長12.2%。分季度看，一季度增長16.1%，二季度增長9.5%，三季度增長7.4%，四季度為15.0%。

主要產品產量保持增長。油氣生產在克服渤海灣原油減產的不利條件下，產量實現平穩較快增長，1~11月，原油產量1.90億噸，同比增長1.8%；天然氣產量964.9億立方米，同比增長6.9%；原油加工量4.25億噸，同比增長3.2%；農藥（折100%）、化肥產量（折純）分別達到320.4萬噸和6863.6萬噸，同比分別增長19.7%、13.4%。預計，全年原油產量約2.07億噸，同比增長1.8%；天然氣產量約1060億立方米，同比增長7.5%；主要化學品總產量達4.58億噸左右，同比增長8.2%。（二）產業結構進一步優化，地區發展更趨協調

產業結構進一步優化。1~11月，天然氣開采業產值增速高出石油開采業7.3個百分點，產值比重達到石油天然氣開采業的9.8%，比上年同期提高了0.6個百分點；合成材料和有機化學原料制造業產值占化工行業比重分別達到18.2%和16.3%，比上年同期提高1.6和1.1個百分點；全鋼子午胎產量超過7000萬條，子午化率達到87.4%，比上年同期提高0.3個百分點；離子膜燒堿占燒堿產量比重82.5%，同比提高2.2個百分點。

地區發展更趨協調。1~11月，東、中、西部產值分別增長11.2%、11.4%、14.5%。其中，西部地區增長較快，寧夏、廣西、和云南產值增速分別達到63.2%、31.1%、22.9%和20.3%。從投資看，中西部地區占比繼續保持領先，前11個月達51.5%，與上年同期持平。地區發展更趨協調。（三）投資保持較高增速，結構進一步改善

固定資產投資增長較快。1~11月，行業固定資產投資總額達1.55萬億元，同比增長26.0%，高出全國固定資產投資增幅5.3個百分點。預計2012年行業固定資產投資總額達到約1.8萬億元，同比增長27%。

技術密集型行業投資大幅增長。前11個月，合成材料投資增長57.5%，有機化學原料增長58.8%，均遠高于化工行業30.2%的投資平均增幅。1~11月，專用設備制造業投資同比增長60.8%，高出全行業投資增速30.6個百分點。

民營投資增速加快。前11個月，民營投資增幅達48.1%，比重為26.2%，較上年同期提高約4個百分點，行業投資活力繼續增強。（四）價格走勢緩中趨穩，部分產品降幅較大

從2012年的石油和化工行業價格走勢看，漲勢總體上呈現趨緩態勢，但緩中趨穩。進入第四季度后，價格有走暖跡象，但一些大宗品種如基礎無機原料、有機化工原料、合成樹脂等市場均價格降幅仍較大。

基礎無機化學原料及合成材料價格降幅較大。1~11月，除燒堿全年市場均價同比上漲外，純堿（重灰）、硫酸、電石等基礎無機化學原料全年市場均價分別下降25.4%、14.5%和11.7%。聚氯乙烯、聚丙烯和高密度聚乙烯等合成樹脂市場均價分別下降15.0%、9.1%和2.4%；順丁橡膠、丁苯橡膠和丁腈橡膠等合成橡膠市場均價分別下降24.5%、23.4%和18.0%；己內酰胺、丙烯腈和PTA（精對苯二甲酸）等合成纖維單體市場均價同比下降24.2%、20.8%和17.5%。（五）對外貿易保持增長，出口基本持平

據海關統計，1~11月，全行業進出口總額5804.7億美元，同比增長5.2%，占全國進出口貿易總額的16.6%。其中，進口總額4231.3億美元，增長7.1%；出口總額1573.4億美元，增長0.4%；累計逆差2658.0億美元，同比擴大11.6%。預計，行業2012年對外貿易總額約6400億美元，同比增長5.5%，其中出口額約1735億美元，增長0.7%。

油氣、化學礦進口增長較快，油氣對外依存度提高。1~11月，進口原油2.47億噸，同比增長7.3%，原油對外依存度56.6%，同比提高1.3個百分點；進口天然氣2596.2萬噸，同比增長29.5%，天然氣對外依存度25.7%，同比提高4.1個百分點；進口化學礦1127.6萬噸，同比增長14.4%。

橡膠制品出口保持增長，化肥出口下降。1~11月，橡膠制品出口金額395.5億美元，同比增長6.9%，占石油和化工行業出口總額的25.1%。前11個月，化肥出口1569.4萬噸（實物量），同比下降7.7%。二、行業經濟運行中存在的主要問題

2012年，行業經濟運行實現了平穩增長，但是增速下滑，特別是經濟效益降幅很大，這既有來自國際金融危機持續深化、國內經濟下行壓力加大的影響，也有行業自身結構性矛盾突出和管理不到位的深層原因。（一）產能過剩矛盾突出

2012年以來，行業淘汰落后產能取得了一定進展，投資結構也有所改善，但過剩行業仍在擴大產能，同質化產品市場競爭激烈。2012年，純堿、電石、甲醇、PVC、磷肥等產品價格長期徘徊在歷史低位。

據專業協會統計，到2012年底，我國合成氨、尿素產能（實物量）將達到6730萬噸和7130萬噸，尿素產能過剩約1800萬噸；磷肥行業2012年底產能（折純）達到2360萬噸，超過國內需求1000多萬噸；氯堿行業2012年燒堿新增產能達420萬噸，年底總產能突破3800萬噸，全年裝置利用率約70%；聚氯乙烯2012年新增產能330萬噸，總產能達到2236萬噸/年，裝置利用率約60%；純堿行業2012年新增產能190萬噸，2013年還將增產能340萬噸；電石行業2012年新增產能約400萬噸，遠超過全年淘汰127萬噸產能，裝置利用率約76%。

值得關注的是，產能嚴重過剩的行業，目前產能還在繼續擴張，部分新興產業也出現了過剩苗頭。如聚氨酯行業，2011年國內聚醚多元醇產能270萬噸，裝置利用率只有63%；有機硅單體裝置利用率只有55%。（二）效益下降幅度較大

有機化學常見問題范文第4篇

關鍵詞：綜合性；設計性；實驗；教學研究

我國正處于工業化進程中期，培養造就一大批創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的工程技術人才，是必然的選擇。教育部開始實施“卓越工程師培養計劃”，應用型本科院校黑龍江工程學院是全國首批61所“卓越工程師培養計劃”試點高校之一。在“卓越工程師培養計劃”試點高院校中開設綜合性、設計性實驗，營造培養學生創造性思維能力的環境是尤其重要。

1.綜合性、設計性實驗的含義

綜合性實驗是指學生在具有一定實驗基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某一課程或多門課程的綜合知識，對實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。其目的在于培養學生掌握設計實驗的一般方法，激發學生學習的主動性、創造性，提高學生組織能力、認識能力和開拓創新的意識。

2.綜合性、設計性實驗的教學過程

考慮到材料、化學類專業人才培養方案及課程特點，將綜合性、設計性實驗分為兩個階段，實驗集中在2-3周時間內完成。第一階段安排在第4學期，在學習無機化學、有機化學的專業基礎課之后，2周內進行，目的是進一步鞏固專業基礎知識；第二階段安排在第6學期，很多專業課都已結束, 開始準備畢業論文之前，3周進行。

（1）選題實驗題目主要來源：指導教師根據專業和課程特點，自我研究設計的；圍繞課程培養目標，選用國內優秀教材并根據學生具體情況完善而成的；來自于教師科研課題內容等。此項工作以教師為主，師生共同討論而確定。

（2）文獻查閱，實驗方案設計教師指導學生查閱相應的文獻資料，并根據資料設計實驗方案。學生在查閱資料的基礎上，應用所學知識擬定和完善實驗方案，論證方案的可行性，分析實驗中可能出現的各種問題。此項工作以學生為主體，教師參與，共同確定最合理的可行方案。

（3）實驗操作過程學生根據自己提出的實驗方案，到實驗室準備儀器和試劑，獨立進行實驗操作。在實驗中遇到的意外現象和問題時，由學生自己思考，整個過程學生是主體，教師起指導、輔助的作用。

（4）總結實驗結果，書寫實驗報告通過整理原始數據、分析實驗結果、總結實驗過程、討論影響實驗的關鍵因素等，進一步加強學生對實驗內容的理解。同時要求學生按照科研論文格式書寫完整的實驗報告，并將報告制成PowerPoint的格式，準備答辯。

（5）進行實驗報告、答辯實驗結束后安排2-3個課時的報告會, 讓學生講解自己的實驗內容及體會，解答學生和教師的提問，使每個學生對不同題目的實驗都有一定的了解，相互交流和溝通，開拓視野。

（6）成績評定考核方式為考查，總成績為優秀、良好、中等、及格和不及格五級制。教師對學生的文獻查閱、實驗方案設計、實際操作、實驗報告等多方面綜合評定，給出成績。

3. 綜合性、設計性實驗實施過程中常見問題及解決方法

（1）教師指導與學生實踐的關系。應以學生為主體，教師的任務是對學生在查閱資料、方案設計等各環節給予方法上的指導，放手讓學生實踐的輔導方式，切勿對學生指導過細。

（2）嚴格要求與活躍思維的關系。進行綜合性、設計性實驗時，學生思維常處于非常活躍狀態，同一個實驗題目，可設計出不同的方案。指導教師要鼓勵學生的積極性，但不能個個認同，對完成設計質量不高或有困難的學生也要提出要求，積極引導。

(3) 學習知識與培養能力的關系。實驗的條件和方法是學生根據理論知識自己擬定的，實驗過程中還會出現各種問題或異常現象，需要對相關理論知識反復研究、深刻理解。所以在綜合性設計性實驗中既能培養能力，也能加深理論知識的學習。

（4）實驗室資源的充分利用。實驗的開出需要有充足的試劑、儀器設備和實驗場地。在購置儀器設備的基礎上，需充分挖掘實驗資源的利用效能，采取一系列措施保證實驗中心在綜合實驗階段的全面開放。

總之，開設符合工程實際的綜合性、設計性實驗適應當前教學改革的要求，適應學生的求知愿望, 有利于培養學生科研創新意識、嚴謹務實作風，提高學生的綜合素質，最大限度地使學生的所學知識與社會接軌。

參考文獻

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有機化學常見問題范文第5篇

關鍵詞：課程標準;高中化學實驗教學;問題;對策

引言

化學是一門以實驗為基礎的科學，“以化學實驗為基礎”仍然是當代化學科學的最本質特征。化學實驗既是研究化學科學的方法，也是學習化學科學的方法，更是化學教育教學的重要內容和手段。這也是現行普通高中化學課程標準將“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”，作為基本理念的重要原因。

普通高中化學課程標準為我們描繪的高中化學教育的藍圖是美好的，提出的教育教學理念也是合理的，但在實施高中化學新課程的過程中，也遇到了很多實際困難。究其原因是多方面的，其中高中化學實驗教學地位和質量的下降是其重要原因之一。高中化學教學是一項復雜的系統工程，而作為其重要組成部分的化學實驗教學對高中化學教學質量具有直接且十分重要的影響。本文擬就當前高中化學實驗教學的常見問題及對策做一些探討。

2 高中化學實驗教學中的常見問題

雖然不同高中學校在實驗室、實驗設備、實驗器材、實驗藥品、實驗管理等方面仍然存在一定差異，但隨著國家、地方經濟的發展，各高中學校的實驗條件都較以前有了較大的改善，基本能夠滿足教育教學的需要，此處不再贅述。下面結合高中化學實驗教學實際，從學生、教師、教材和教學過程等角度，對影響高中化學實驗教學效果的因素及實驗教學中的常見問題作一簡單梳理。

2.1學生動手實驗的機會減少'學習化學的興趣下降

相對于新課程改革，各地的高考模式改革相對滯后，應試教育觀念對各學科的教學工作的制約作用依舊十分明顯。以江蘇省的“3+X”高考模式為例，各高中學校把絕大多數的課時分配給了語文、數學和英語三門學科，學生用于學習物理、化學、生物、政治、歷史、地理等選測科目的時間很少。就實驗考查而言，江蘇在進入新課程之前，高中學生在高二時需參加理化生實驗技能考查，這是教育評價方式改革在實踐層面上的重要亮點，遺憾的是，新課程實施后這一考查方式卻被取消了。化學教師在教學時間緊張的情況下，大幅削減化學實驗尤其是學生分組實驗的做法變得非常普遍，學生動手做實驗的機會較以前明顯減少。

化學實驗是化學教學的靈魂，沒有化學實驗的化學教學便失去了化學的味道。我們在做淮安市教育科研規劃課題“高中化學實驗教學創新研究”時，曾對江蘇省淮安市部分高中的高一、高二、高三學生進行了有關化學學習興趣的問卷調查，結果是：高一學生中有75.3%對化學感興趣，高二學生中有46.5%對化學感興趣，高三學生中有24.1%對化學感興趣，學生學習化學的興趣隨著年級的增長呈逐漸下降趨勢。進一步調查發現，學生對化學學習失去興趣的主要原因是親手做化學實驗的機會越來越少，化學不再好玩，化學學習變得枯燥無味。這只是一個簡單的抽樣調查，其結果也許不具有代表性，但當前高中化學實驗教學的地位和質量較以前有明顯的下降則是不爭的事實。高中學生對化學學習失去興趣是化學教育的重大損失。

2.2教師實驗教學研究兩極分化，部分教師專業發展的動力不足

通過對課堂教學的觀察和相關期刊的研究發現，在新課程改革的背景下，高中化學教師對實驗教學研究呈現兩極分化的趨勢。一方面，普通高中化學課程標準十分重視化學實驗，并大力提倡實驗探究的教學方式，許多一線化學教師也積極地投入到實驗教學的創新和研究之中，而且取得了很多研究成果。在許多的公開課、觀摩課和評優課上，開課教師都非常重視實驗教學，有關實驗的改進和創新經常成為課堂教學的亮點，很多教師將實驗探究作為課堂教學的主要形式，給人以耳目一新的感覺。近幾年，在《化學教學》、《化學教育》和《中學化學教學參考》等中學化學全國中文核心期刊上發表的有關化學實驗的文章的數量和質量較以前有明顯提高。

另一方面，很多教師在自身的專業發展上動力不足，若不是為了職稱評定，很少參與包括實驗教學在內的相關研究。很多教師沒有研讀有關化學實驗及實驗教學方面文章的興趣和習慣，對改進化學實驗及實驗教學的積極性不高，發表實驗教學及其研究的文章也只是少數教師的行為。

2.3新教材實驗內容不夠完善，難以滿足教學的實際需要

比較新課標與舊大綱高中化學教科書(以人教版為例，下同)關于實驗的安排發現，新課標教科書的實驗內容還有諸多不夠完善的地方。首先，新課標教科書較舊大綱教科書選編的實驗數目明顯減少。舊大綱教科書選編的實驗(包括演示實驗和學生實驗)數目總計為132個，雖然新課標教科書選編的實驗(包括實驗和科學探究)數目總計為146個，但這146個實驗分布在8個模塊中，而選擇化學專業的學生一般也只要求選學其中5個模塊，以學生選擇化學1、化學2、物質結構與性質、化學反應原理和有機化學基礎為例，這些模塊中選編的化學實驗數目共為98個，比舊大綱教科書的132個實驗少了34個，減少了約四分之一。有些地方的高考模式也不利于實驗教學，如當前江蘇幾乎所有的學校都未選擇“實驗化學”模塊，江蘇化學高考試卷中有關“實驗化學”模塊的選做題，很少有考生問津，這一現象的存在顯然與新課程改革的初衷相悖。

其次，新課標化學教科書體系弱化了化學的學科特點。高中化學新課程分模塊的設置方式，增加了學生學習的選擇性，但不利于學生化學知識體系的形成。新課標化學教科書沒有明確規定學生實驗內容，學生實驗由教師根據教學內容自主安排，這樣雖然增強了學生實驗安排的靈活性，但客觀上也增加各學校在學生實驗設計與實施方面的難度，加上新課標化學教科書開設的化學實驗較舊大綱化學教科書明顯減少，直接影響了學生化學實驗知識、技能的掌握和實驗素養的提高，以實驗為基礎培養學生“化學學科的獨特思維方式”、“研究物質的獨特視角”、“獨立操作的基本實驗素養”、“實踐能力和創新精神”等理念也很難落到實處。　2.4課堂中的實驗教學模擬化，探究實驗教學流于形式

化學是一門實驗科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分，但在實際教學中化學實驗的功能被嚴重弱化，化學實驗的作用往往只體現在訓練學生動手能力、學習一些基本操作、完成一些簡單實驗等有限的幾個方面。當課時緊張時，學生分組實驗被取消，演示實驗經常改為用多媒體播放視頻、演示動畫，儀器裝置改為圖示，化學過程被簡化為相關的化學方程式等。學生由動手做實驗，變成了用眼睛看實驗，這和過去的“教師講實驗、黑板上畫實驗、學生試卷上做實驗”的現象并沒有什么質的不同，對新課程三維目標的實現有害無益。

新課程提倡在課堂教學中引入以化學實驗為基礎的探究活動，這確實給化學教學注入了新的活力，但如果每節課都采用實驗探究的形式，并把實驗探究教學當成評價課堂教學的核心指標或唯一指標，課堂教學就必然會走向形式主義的誤區。例如在一次主題為“化學電源”的公開課上，教師把學生分為兩組，一組學生扮演電池的使用者負責提出問題，一組學生扮演科學家負責回答問題。“使用者”提出了很多頗有難度的問題，“科學家”則一一地作了正確的解答，其間還安排了幾個演示實驗和學生實驗。課堂氣氛非常活躍，掌聲和叫好聲響成一片，好不熱鬧。后經了解，這節課在課前已經排練過多次。顯然，這種形式主義十足的實驗探究教學是不能給學生以多少幫助的，應引起廣大一線教師的注意。

3 解決問題的對策

為了解決高中化學實驗教學中的這些問題，我們要充分調動教師的工作積極性，鼓勵教師參與實驗教學研究;提高師生對化學實驗重要性的認識，培養學生學習化學的興趣;制定切實可行的實驗教學計劃，并對實驗內容進行重新設計與開發(包括實驗的改進、創新、重新組合等)。在協調好教師、學生、實驗教學內容和教學媒體等各要素之間的關系的同時，處理好演示實驗、學生分組實驗、探究實驗和家庭實驗之間的關系。

3.1統一師生對高中化學實驗的認識

師生對化學實驗功能與價值的認識影響著化學實驗教學的效果。為此應幫助教師和學生達成如下共識：化學實驗不僅在智育方面可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能;而且在德育方面可以培養學生辯證唯物主義觀點，實事求是和嚴肅認真的科學態度，理論聯系實際的哲學思想，以及激發學生的學習興趣，陶冶學生的情感，鍛煉學生的意志，培養學生的性格等;同時在美育方面可以發展學生的審美意識，豐富學生的審美情感，培養學生體現美、創造美的能力[2]。新課程背景下，高中化學實驗教學應充分體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的融合，體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的特色，協調好化學實驗教學與高中化學教學的關系，努力開創高中化學教學與實驗教學雙贏的局面。

3.2制定切實可行的實驗教學計劃

凡事“預則立，不預則廢”。在當前高中化學教學時間大為縮短的情況下，有無切實可行的實驗教學計劃直接關系到高中化學實驗教學乃至高中化學教學的成敗。實驗教學是高中化學教學的有機組成部分制定高中化學實驗教學計劃時，首先應考慮高中化學教學的實際需要、課時情況;其次應了解學校實驗條件、各年級學生實驗水平和年齡特征;再次，由于現行的教材沒有明確哪些作為演示實驗、哪些作為分組實驗，制定計劃時，應在參照舊教材的基礎上，結合演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗的特點與功能，對課程標準規定的實驗進行合理分類;最后，在統籌兼顧課程標準規定的實驗、根據教學實際需要補充的實驗、常規實驗、微型實驗、創新實驗等基礎上，制定出具體的化學教學計劃和化學實驗教學計劃。

3.3開齊演示實驗和分組實驗

當前對高中化學實驗的分類方法并不統一，其中最常見的是將其分為演示實驗、分組實驗、探究實驗和家庭實驗四種類型。在這四類實驗中，前兩類是高中化學實驗的主體，力求開齊開足，這對幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能，激發學生學習興趣，具有特別重要的意義。根據具體情況，演示實驗可以由教師獨立完成，可以由師生合作完成，也可以由學生獨立完成;分組實驗可以采用傳統的實驗室形式，也可以采用在教室中邊講邊實驗的形式;有時同一實驗可以既進行演示實驗教學，又進行分組實驗教學，這主要看我們想讓化學實驗實現怎樣的目標。

3.4指導探究實驗和家庭實驗

如果說演示實驗和分組實驗教學主要是為了使學生更好地掌握和理解相關化學知識，探究實驗和家庭實驗則是使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。在指導探究實驗和家庭實驗的過程中，教師作為組織者、引導者和幫助者的作用，主要體現在設計聯系實際的實驗內容、挖掘實驗的探究因素和設計新的探究性實驗等方面。把實驗內容跟自然現象、工農業生產和日常生活實際聯系起來，并且讓學生自己動手在實驗中解決一些簡單問題，使學生學習化學的興趣朝定向、持久的方向發展。現行教科書中的有些實驗蘊藏著探究因素，教師在教學中加以適當挖掘，可以增加學生研究性學習的內容或增強課堂教學的探究氛圍。化學的學科特征決定了化學實驗是學生科學探究的重要手段，設計新的探究性實驗可以為學生創設親身參與實踐的問題情境。

3.5優化高中化學實驗教學流程

教學過程影響學習過程，優化的實驗教學過程應體現問題解決策略，能夠啟發學生的思考。江蘇省特級教師姚湘仁先生發明的“布點教學法”課堂教學過程很好地體現了問題解決策略，其教學流程一般包括感知、優化、發育和內化四個階段，其中前兩個階段形成問題，后兩個階段解決問題。以“一定物質的量濃度溶液的配制實驗”的教學為例，在傳統的教學中，通常在講授新課時由教師做演示實驗，等到單元結束時，安排學生到實驗室進行分組實驗，花費的時間較多，學生對有關物質的量濃度的概念及溶液配制實驗操作掌握也不夠理想。布點教學法將“一定物質的量濃度溶液的配制”的演示實驗和學生分組實驗合并進行，既取得了較好的教學效果，又節約了教學時間。感知階段：學生通過閱讀教材，明確該實驗的目的、意義、操作步驟，以及檢驗實驗是否達標的方法;學生觀察教師做的演示實驗。優化階段：學生概括實驗的主要步驟，分析實驗成敗的關鍵，做好動手實驗的各項準備。發育階段：首先，回顧實驗用到的儀器、藥品及完整的操作步驟;其次，獨立完成用固體氯化鈉配制100mL、0.5 mol/L氯化鈉溶液的實驗;再次，小組合作完成用4.0 mol/L硫酸溶液配制100mL、0.5 mol/L硫酸溶液的實驗。內化階段：學生觀摩其他同學的實驗，反思自己的學習過程，并就相關問題與老師、同學進行交流。