小學綜合實踐
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小學綜合實踐范文第1篇
著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢于質疑。真正走進生活，親近實踐。
綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的一門新型課程。2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！睂⒕C合實踐活動納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合應用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”這表明，新的基礎教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實踐活動，是落實素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學觀、課程觀在課程教學領域的具體體現。 因此，讓綜合實踐活動走進生活，讓學生在生活化的教育中主動思考、大膽探究、革新體驗并接受人文素養的自然熏陶，也是綜合實踐活動的必然趨勢。
一、發掘綜合實踐活動的資源，從而激發學生的興趣
生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地、自發地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態的自我。我利用我校內外得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去學習。先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄……一個個十足的小昆蟲學家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。
二、以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容
《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習綜合研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉的茶文化資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。
同時，學校實踐基地“茗山茶園”品種不同，內涵豐富，課程資源取之不竭、用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時我們還邀請了基地上的部分學生家長、熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了鐵觀音茶文化的歷史及內涵，體驗到了生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。為了增進學生對本土文化的了解，走出校園，走進第二課堂，領略安溪的春秋之美，培養孩子們熱愛安溪、熱愛安溪茶文化的思想感情，同時提高學生的綜合實踐能力，我校每年春秋都會組織學生到綜合實踐基地參觀調查活動?；顒忧袄蠋熤笇W生收集參觀地點的材料，了解相關知識；活動中結合制茶各個流程進行講解，介紹鐵觀音的來源故事等，使學生們都受到了一次實地教育；活動后，學生們根據自己的體會制作并完成了繪畫、文化卡等內容，各年級還挑選出精美作品制作成果展板進行了展示。
三、貼近學生生活，在小課題研究中培養學生合作探究的能力
小學綜合實踐范文第2篇
關鍵詞：小學；綜合實踐課；重要性；策略
作為一門新興的開放式課程，綜合實踐活動課的主要特征是讓學生通過自主活動，從而發現問題、解決問題，旨在提高學生的實踐能力，培養學生的問題意識、觀察能力和實踐能力，從而提高教學質量。所以，在新時期充分認識到開展綜合實踐課教學的重要性，合理開展綜合實踐課，成為小學學校提高教學質量的有效途街一。
一、小學綜合實踐課教學的重要性
1.培養學生的問題意識
綜合實踐課是以活動為主的一門課程，能夠讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇研究對象，在具體的活動中發現問題，充分發揮學習主體作用，提高自主學習能力，用自己的方法解決問題，促進他們的發展與進步。
2.培養學生的合作能力
綜合實踐課比較重視學生之間的交流與合作，而且在開展綜合實踐課活動時，很多教師通常會使用小組合作學習，讓學生一起研究課題、實施計劃，促使學生在分工合作的過程中掌握溝通技巧，擁有組織能力和合作能力。
3.培養學生處理信息的能力
在信息時代，收集、處理信息的能力是衡量人才能力高低的一項重要指標。在綜合實踐活動中，學生需要通過問卷調查、參觀、訪問或者上網等方式，獲取信息，并且根據信息的種類，進行整理和處理，以完成自己的課題，而在這個過程中，學生收集和處理信息的能力會逐漸提高。
二、小學綜合實踐課教學的有效策略
1.結合教材內容，合理制定活動目標
小學生的學習能力有限，動手能力不強，在以往的活動過程中，教師通常對活動過程都是一手包辦，沒有充分給予小學生挑戰問題的機會，一定程度上降低了這一科目開設的意義。為了真正解決這一問題，在教學中教師應該根據小學生的年齡特點、心理特點，并結合教材內容等合理制定活動目標，指導他們運用理論知識，嘗試著分析、處理、解決難度較小的問題，激發他們的抗挫折意識，提高抗壓能力。在實踐中，要給學生留出充足的活動范圍和活動時間，引導學生動手、動腦，注意培養學生的觀察力、動手能力和合作能力，促使學生能夠遵守組織紀律，完成活動任務，以提高教學的質量，提升綜合能力。例如，教師可以根據學生的實際生活，讓他們自己去了解市場上各類鉛筆盒的材料、價格、圖案以及使用時間等，以激發他們的學習熱情，豐富生活經驗，進而提高認知水平。
2.創新活動形式，激發學生的參與熱情
小學生的思維活躍，但自控意識薄弱，集體意識不強，所以，教師需要根據學生的特點，采用多元化的組織形式，激發他們的積極性，提高參與程度?？梢詭ьI學生在放學后、雙休日或者課余時間等在區域較大且安全的地方活動，引導他們運用計算、寫作、攝影等方式收集、處理信息。
3.科學評價實踐成果，增強學生的信心
小學生有一定的好勝心，希望能夠得到老師的表揚和贊賞。在教學中，教師可以根據小學生的心理特點，適當進行鼓勵和獎賞，正確引導他們積極向上，適當進行評價，以充分調動他們的參與熱情，提高教學的有效性。例如，教師可以設立“最大進步獎”“最佳設計獎”“資料搜集王”等獎項，鼓勵小學生進行實踐活動，以充分調動他們的實踐熱情，鼓勵學生遇事多動腦、勤動手，提高綜合實踐教學的效果。同時，在活動中，教師應該關注學生的參與態度、解決問題的能力以及處理方法等，積極引導學生進行反思和改進，提高學生的活動能力。
4.合理選擇教學資源，培養學生的實踐興趣
綜合性、實踐性是綜合實踐課的主要特點，這也就決定了教師需要結合課程特點，合理多樣化地選擇教學資源。例如，教師可以開展“家鄉土特產”“我喜歡的家鄉歌曲”等活動，讓小學生根據自身的實際生活，進行收集、整理，以全面調動小學生的積極性，將生活與學習結合，達到課程開設的目的。
總之，綜合實踐課是小學教育階段的一門重要課程，是提高小學生綜合能力的必要途徑，所以，在日常教學過程中，小學教師應該重視綜合實踐課教學的重要性，根據小學生的發展需求，合理開展綜合實踐課教學活動，科學選擇教學資源，不斷提高學生的學習熱情，以培養學生的綜合能力，促進學生的全面協調發展。
參考文獻：
[1]李夢園.小學綜合實踐課教學的思考與實踐[J].小學生（教學實踐），2016，3：19.
小學綜合實踐范文第3篇
關鍵詞：小學綜合實踐課 課程設計
一 、小學綜合實踐活動課程中的教師角色定位
相對于學科課程而言，在綜合實踐活動課中的教師，其角色更加具體。首先，教師在綜合實踐活動課程中扮演的更像是一個“導演”的角色。這里面有兩層含義：其一，教師在綜合實踐活動課中不再處于主角地位，而是退到了“幕后”，將主角的位置讓位于學生。其二，“導演”也要進行“研究”。其次，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“學習者”的角色。第三，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“藝術家”的角色。即當學生在學習中碰到困難時，要幫助學生、點撥學生、打開學生的思路，幫助學生解決困難，得到收獲。但幫助的方式因人、因事而異，頗具藝術性。另外，綜合實踐活動課程中的教師，還要扮演“改革者”和學生們的“同學”的角色。如果教師沒有“改革者”與傳統觀念抗爭、與外界束縛相抗爭的勇氣和精神，是不能在綜合實踐活動課的實施中收到好的效果的。同時，要在綜合實踐活動課中真正發揮學生的自主性，教師還要甘于扮演學生們的”同學”這一角色。綜合實踐活動課的有效實施，需要的是一種師生間寬松融洽、友好和諧、民主平等的氛圍。
小學綜合實踐課的課程設計
（一）主題設計
教學設計中首當其沖的一個問題就是教什么、學什么即教學內容的問題。綜合實踐活動一般以主題為線索組織教學內容，展開探究和實踐活動。那么，依據什么來確定綜合實踐活動的主題呢？在筆者看來，主要包括如下方面：
1.學生的愿望與興趣
學生的愿望、興趣是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據和關鍵因素之一。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。
2.學生的年齡特點和認識能力
小學生正處于生理、心理迅速成長的時期。其思維特點是以具體形象思維為主，同時抽象邏輯思維有了一定的發展。這種思維特點要求他們學習的內容以具體形象的事物為主。因此，小學綜合實踐活動應選擇較為生動具體的主題以及桐應信息技術環境便于學生感知、理解和操作，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經驗。
3.學生知識經驗
確定綜合實踐活動主題時一定要考慮學生是否具有相應的知識經驗，同時如果學生缺乏相應的知識經驗，要考慮補充的辦法。例如，經濟不發達地區的小學生很少接觸電腦，也難以見到各式各樣的汽車，“自然缺乏關于電腦和汽車的知識經驗。如果讓他們學習《我和電腦交朋友》《對汽車的研究》之類的主題，那么這類主題的學習就會由于缺乏知識經驗的支撐而顯得困難重重。
4.課程資源情況
狹義的課程資源是僅指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源主要包括設施、環境、人員情況、校園文化等。校外課程資源可以大致分為家庭課程資源、社區課程資源、地區課程資源、國內課程資源和國際課程資源。
（二）小學綜合實踐活動主題的類型的確定
作為綜合實踐活動課，主題的設計應均為多學科的學習主題。這些主題是從學生生活的環境與現實中選擇的，其內容是課本延伸的學習內容。學習主題與學生的生活貼切，又同學習的內容關聯。進行設計的主題應具有探究、發現學習的空間。那些已經非常確定的事實知識是不適合作為學習主題的。
（三）小學綜合實踐課堂情景創設
綜合實踐活動課教學沒計非常強調情境的重要作用。建構主義認為學是與一定的社會文化背景（即情境）相聯系。教學設計中創設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”。根據創設的作用和一般方法的相似性可以分為：刨設故事情境，創設問題情境，創設模擬實驗情境，創設協作情境等。
1.創設故事情境
在設計中創設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以”故事”的形式展現給學生。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應。
2.創設問題情境
創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教學中應注意激發學生的主動參與。為進一步的討論和協作學習提供依據，創設問題情境的方式多種多樣，可以利用信息技術和信息資源創設問題情境。它也可以在其它創設情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖像，音像，活動等多種途徑設置問題。
3.創設模擬實驗情境
實驗是學生學習的一個重要方式之一。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創設模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現表象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。
4.創設協作情境
在教學設計中創設協作情境，讓學生通過競爭、洳作、伙伴和角色扮演等方式進行協作學習，針對某個問題展開討論交流，共同完成學習任務。協作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現知識想現實世界的遷移，有利于高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成。
二 、結語
小學綜合實踐活動課是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。教師必須首先自我定位，必須大膽探索與實踐，充分利用資源包，積極開發綜合實踐活動課程，挖掘資源，豐富綜合實踐活動內容，使學生不但關注自然，體驗生活，走向社會的能力也能得到空前提高。
參考文獻：
小學綜合實踐范文第4篇
小學綜合實踐課"回歸生活和社會”是堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？
首先，要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感。
小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。
小學綜合實踐范文第5篇
一、主題選擇的兒童化
綜合實踐活動內容廣泛，可以來源于學校生活，也可以產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。
該課程有著強烈的自主性和生成性，教師可以根據自身條件開發、利用本地區的社會資源，并將其轉化為適合學生發展的課程資源。因此，在指導學生選擇活動主題時，教師要體察兒童的生活，關注兒童的興趣，從而使活動主題適應兒童的知識、經驗和心理需要。
比如我發現最近班上孩子議論得最多的話題就是哪個又搬家了，原來住的地方建了廠房了；誰和誰是好朋友，原來隔得挺遠，一拆遷住一個小區了，星期天可以約著玩了。這樣的事情在日記里出現的頻率也很高。因此，我讓他們把關心的問題寫在本子上，讀給同組的同學聽。并經過一番修改、篩選，選出了一些值得研究的問題。由于調查活動的內容是學生感興趣的、有深切體會的、需要了解的，所以學生的活動積極性很高，取得了很好的效果。
綜合實踐沒有現成的教科書，社會、自然、自我等都是課程資源的提供者。課程應向生活開放，向自我開放，課程應成為學生真實而生動的生活世界。
二、實踐活動的兒童化
綜合實踐活動特別強調實踐和體驗，要求學生在充分感知和體驗的基礎上，提升對社會的關心，發展對現實社會生活的基本認識，進而形成積極的社會態度和社會責任感。
如在“關注拆遷戶”這個主題活動中，教師引導學生選擇了多樣的探究方式：
攝影——新房、舊宅對比，體驗新生活的美好；
采訪——聆聽拆遷戶的心聲；
調查問卷——關注民心；
查閱資料——通過上網等途徑了解關于拆遷的法律法規；
辯論——探究拆遷的利與弊；
社區服務——保護拆遷安置區的綠化。
這些活動把兒童的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮了兒童的積極性和主動性，所以兒童樂于探究、勤于動手、勇于實踐。
三、活動評價的兒童化
1.要做到即時評價
沒有不好的學生，只有不同的學生。在學生交流的過程中，教師不能以救世主或以權威人士來評判學生的是是非非，教師要認真地傾聽學生的發言，觀察兒童在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等，給兒童適時的、具體的、真實的即時評價，這樣不但能幫助學生小結研究方法，而且能激勵學生，激發學生持續研究的興趣和熱情。
2.要引導學生自我評價和互相評價
例如，“關注拆遷戶”活動中有一個學生是這樣進行自我評價和互相評價的：我是攝影小組的組長，我叫徐鈺雯，在這次綜合實踐活動中，我負責照相，采集待拆遷戶和已拆遷戶的室內室外照片，指導同學們一起活動。在這次實踐活動中，我們又經歷了許多。我本來就是一個很外向的學生，本以為不會害怕，可真正開始實踐時才發現并沒有那么容易，事先我和同學們商量了一些注意事項，又向老師請教了一些社交禮儀，試著和別人溝通，現場發揮得還算不錯。這次綜合實踐活動，鍛煉了我的交往能力和膽量，增進了我們同組同學的友誼。我還發現我們小組王鑫宇的攝影技術還真不賴，另外姚佳璐特別主動，沒有安排她帶照相機，但她帶了，還從我們沒有發現的視角拍了好幾張照片。
