前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創造性思維訓練方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

創造性思維訓練方法范文第1篇

論文關鍵詞：家居室內設計 創新教育 設計思維創意課程

0、室內設計的概述

所謂的家居室內設計就是為了滿足人們的要求而有意識地營造一種理想化、舒適化的內部空間。

(一)營造家居室內環境空間

營造家居室內環境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個環境中工作、學習、休息感到舒服。心情愉快。

(二)合理組織家居室內使用功能

就是人們對建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內結構層次分明，室內動靜空間流線通暢。

(三)構架出舒暢的家居室內空間環境

空間環境的處理在生理方面應該適應人們的各種要求，讓居住者在這個環境中生活、學習、工作、休息時感到滿意，這主要涉及到通風條件、綠色和采光等方面的合理處理。

一、室內設計的趨勢

隨著社會生活的迅速發展，室內設計方面正逐漸向更加人性化．并且更加富于文化．更加環保、健康的方向發展。

(一)設計的人性化

室內設計是人性化的空間，其中以人為本是室內設計的本質．每個室內空間都有不同的組合、生存與發展方式。

(二)文化的品味來源于陳設藝術

精致的陳設和簡潔的裝修是營造文化品質的一種手段，在室內陳設中，應該注意陳設與業主的身份、修養的合理和協調性。在陳設和風格上要追求一種獨到的藝術品格．在組合中家具與陳設、綠化與陳設、照明與陳設等有機地協調結合起來，并且互相補充，以達到一種美。

(三)健康的設計理念

健康的設計注重裝修設計和施工全過程中的環保品質。就是在施工中選擇環保性材料和天然的材料，而在設計中則突出環保的概念和主題。

(四)精致產品

從設計到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇．從裝修到陳設，不論哪一個環節都要謹慎對待，這樣可以為業主創造舒適生活，也可以給設計者創造出優秀的作品

二、我國室內設計創新教育發展的簡況

早在20世紀初期，俄國代表巴甫洛夫和美國代表華生建立了行為主義心理學，其影響我國的教育思想長達半個世紀．在這種教育模式下，中職學生在學習時一直是被動地接受．是被刺激的記憶過程和遲鈍的機械反應過程。在這種陳舊的灌輸式教學模式下，中職學生們失去了自主的思維和行為，創新能力也被抑制了。

真正意義上的創新教育是20世紀90年代末在我國江南大學設計學院的引導和倡導下發展起來的，許多藝術院校都采用了平臺加模塊的教學模式，也都紛紛將設計思維創意課程運用在設計教學中，更加側重于培養學生的縱向思維擴展能力，與以前的技巧性的知識的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質的培養。

三、設計思維創意課程的重要性

良好的、正確的、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發掘出其固有的特點，啟發他們的想象力和獨創性。設計思維創意課程就是對人的思維方式進行研究，加以有效訓練和開發的課程設計與體系，這種創意思維是在客觀需要的推動下，以已儲存的設計知識及新獲得的各方面信息為基礎，綜合運用各種思維形式和方式，克服傳統的固定的思維模式，打破陳舊，經過各種信息、知識的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點創造出相對于自身的新辦法、新概念、新觀點，使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。 轉貼于

我國很多院校都一味效仿外國設計院校或者是視覺大師的理論研究，都只是一味地復制。要想培養出真正具有時代特征的藝術設計的人才，我們就要充分認識到設計思維創意課程的重要性，注重培養學生的先進設計創意理念，只有這樣學生才能更好地展示自我、自主的設計創意思維，順應萬變的社會。

四、設計思維創意課程的開發和研究

(一)構建學生的創新能力

培養學生的創新能力．重要的是讓學生建立完美的創造人格。人格代表著人的整體面貌，學生建立起的創造性人格直接決定著他在創造過程中的精神狀態。完善的創造性人格可以使學生從容堅定地應對創作中遇到的種種困難，創造也可以順利地進行。在設計思維教學中，我們應該多培養學生的冒險精神．從而激發學生們對新鮮事物的好奇心。打破陳舊的影響，也可以培養學生們的廣泛愛好，發現學生自身的直覺能力、獨創性與獨到的欣賞力，激發學生自身的不同個性與想法，以不同的角度充分地表達出來．以培養學生的創新能力。

(二)室內設計思維創意課程的訓練

最重要的是思維技能的訓練和教授，這是開發創造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結出一套既能開發創造性思維能力，又不會成為一種束縛的模式。并且要教會學生如何使用及什么時候使用它們，讓學生們的思維方式能夠通過科學的訓練充分地得到開發。

(三)思維的訓練方法

1．直線性聯想思維訓練方法

直線性聯想思維是一個重要的心理過程。是視覺形態中主體對客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學領域中．這種模式的規律性較強，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點是直線性，不作橫向或者反方向的思維運動。學生應該通過藝術化設計手段將該手工藝術表現在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現形式，從而感受到作者想要表達和傳遞的藝術思想，讓觀看者和作者達到心靈的溝通。

2．逆向思維訓練方法

逆向思維方式是打破傳統的思維方法，在傳統的思維定勢中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯想思維方式相比，它打破了直線聯想思維方式的一般規律，該方法的思路不是直線。也不是曲線，而是背道而行，表現在設計上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓練主要是培養學生把在創作過程中看到、聽到、想到的多個事物結合起來打破常規，求新求異，讓自己的思路逆向進行，讓人們過目難忘。

3．交叉性聯想思維的訓練方法

創造性思維訓練方法范文第2篇

關鍵詞：兒童創造力；頭腦風暴法；強制聯想法；訓練

一、問題提出

在教育學和心理學中，有關兒童創造力訓練的研究多集中在綜合訓練的實驗研究方面。這些研究對培養和提高兒童的創造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細說明哪種因素或哪幾種因素更多地導致了創造力的提高。Baer認為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領域將會是這樣的實驗設計，即能分離出哪種發散性思維訓練導致了特定任務下創造力成績的增加”。

我們認為，對于不同創造力水平的兒童來說，若提高他們的創造力，存在著最佳的訓練方法。

頭腦風暴法和強制聯想法是當前創造力訓練中兩種常用的訓練方法。兩者都立足于創造性思維的培養，在實踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓練方法分別用于訓練不同創造力水平的兒童，并設置控制組、對不同訓練方法對兒童創造力發展的影響進行檢驗。

二、研究方法

1．被試

抽取鄭州大學附屬小學四五年級的學生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創造性思維量表，對被試施測。根據被試創造力5個維度的標準分，按高低進行排序，取前20％(95名)的學生作為高分組被試，隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯想組；取后20％(95名)的學生作為低分組被試，也隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯想組。由于實驗中的被試在訓練中或后測中缺席，還有少量測驗的答卷不合格，實際完成實驗的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。

2．測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺修訂的威廉斯創造力組合測驗中的創造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規定的時間內，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測信度為041～068，分半信度為041～092，內部一致性α系數為040～087；同時效度顯示，與托倫斯圖形創造思考測驗相關系數為038～073，與賓西法尼亞創造傾向量表相關系數為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨創性、精密性和標題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數量的擴充、思路的流利、反應數目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內外的反應；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨創性包括非同尋常的反應、提出聰明的主意、得出不同凡響的結果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細節，并能對創造出的成果進行精細修飾。標題主要考察獨特的想象力、語言創造力等。考慮到創造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨創性、精密性5個主要維度來作為創造力的指標加以記錄。

3．研究程序

(1)實驗分組

將篩選的低分組被試隨機分為，兩個實驗組和一個控制組(實驗組各為32人，控制組31人)，采用被試間設計，兩實驗組中一個進行頭腦風暴法訓練，一個進行強制聯想法訓練。高分95人也隨機分為兩個實驗組和一個控制組，也采用被試間設計，其中的兩個實驗組一個進行頭腦風暴法訓練，另一個進行強制聯想法訓練。這樣高分組和低分組中便各有二個實驗組分別接受不同的訓練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。

(2)實驗設計

采用2×3因素的完全隨機實驗設計，一個因素為被試的創造力水平：分為低水平、高水平，為組間設計；另一因素為訓練方法：分為控制組(不進行訓練)、頭腦風暴訓練組、強制聯想訓練組，也采用組間設計。

(3)訓練教學

頭腦風暴法又稱智力激勵法，這種訓練方法針對要解決的問題或要討論的主題進行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯想，充分發揮創造性，在短時間內產生大量的可能有使用價值的設想。訓練中鼓勵成員充分表達思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴禁批判和嘲笑。強制聯想法主要根據是，聯想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產生新的觀念，出現創造的靈感。訓練中采用焦點法，給學生一個指定的項目作為焦點，讓學生再任選一項目與焦點相互聯想。根據訓練要求和主要理論，編制“頭腦風暴訓練法”和“強制聯想訓練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學安排實驗和訓練的時間，是非常必要的。

(4)后測

仍使用威廉斯創造性思維活動量表進行后測。由于在訓練和后測時有少量被試缺席，最后，完成實驗的被試人數和開始時人數不同。

(5)實驗結果的統計處理

本研究搜集的數據采用SPSS for windows13.0進行統計處理。

三、結果與分析

1．不同創造力水平各組訓練前后成績增加值的方差分析

由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此，三種訓練(包括控制組，不采用任何訓練方法)我們都取創造力各維度的前后測的差值(即創造力分數的增加值)作為評價指標，由于有控制組的運用，較好地控制了測量中的學習效應。

創造力水平低分組和高分組在不同訓練條件下創造力各維度的分數的增加值結果見上表。

方差分析顯示，在創造力的開放性的維度上，F(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(2，164)=3.76，P＜005，訓練方法的主效應顯著。在流暢性的維度上，F(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨創性的維度上，F(2，164)=1.23，P＞0.05，訓練方法的主效應均不顯著。

在創造力水平方面，在開放性的維度上，F(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個維度上創造力水平的主效應均顯著。但在變通性的維度上，F(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨創性的維度上，F(1，164)=0.67，P＞0.05，創造力水平的主效應均不顯著。

通過對各維度訓練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(2，164)=6.57，P＜0.01，訓練方法與創造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨創性的維度上，F(2，164)=2.88，P＞0.05，訓練方法與創造力水平的交互作用不顯著。

2．訓練方法與創造力水平的簡單效應分析

為了明確頭腦風暴和強制聯想兩種訓練方法對在不同創造力水平上的兒童創造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進一步做了交互作用的分析。結果顯示，在低創造力水平組，開放性維度上，F(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創造力水平組在這兩個維度上訓練效果顯著。而在創造力水平的高分組，開放性維度，F(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個維度上創造力訓練的效應不顯著。

就訓練方法而言，頭腦風暴法訓練在兩個創造力水平組的測試結果是：開放性維度上，F(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(1，164)=14.44，P＜0.001，簡單效應顯著，表明這種訓練方法是有效的。強制聯想法訓練在兩個創造力水平組的結果顯示：開放性維度上，F(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(1，164)=0.01，P＞0.05，這種訓練方法的效應不顯著。

四、討論

1．兩種訓練方法對兒童創造力發展的影響不同本研究發現，頭腦風暴訓練法在兒童的創造力訓練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強制聯想法訓練組。

研究結果啟發我們，并非所有的創造力訓練在短期內都能提高兒童的創造力成績，我們所進行的一些創造力的短期培訓采用綜合的、立體的等多種方法混合，實際上是一種資源的浪費，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創造力訓練的高效性應該是今后創造力訓練研究和實際操作中的重要內容。

2．短期的教學訓練對高創造力水平兒童的創造力影響較小

通過有針對性的思維方法與技能的訓練，可以較為明顯地提高創造意識和創造技能，從而明顯地提高其部分維度的創造力成績。而對于創造力水平高的兒童而言，短期的常規性的創造性訓練課對其創造力發展的作用較差，因為，這一群體已經具有較好的創造性思維的方法和技能，且養成了良好的創造性思維習慣。因此，創造力的訓練應該強調個性化，對于不同的兒童采取不同的訓練方式。

3．研究的不足與展望

本研究只選取了創造力水平高低不同的兒童進行了訓練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓練中只采用了兩種常用的訓練方法，而在創造力的訓練中存在著許多有效的方式。

參考文獻：

［1］Collins M A，Amabile T M.Motivation and creativity.In Sternberg Rj(Ed).Handbook of Creativity.Cambridge，England:Cambridge University Press，1999：297～312．

［2］Eisenberger R，Shanock L.Rewards，intrinsic motivation，and creativity:A case study of conceptual and methodological isolation.Creativity Resarch Journal，2003，15:121～130．

［3］King N，Anderson N.Innovation in working groups.In West MA，Farr J L(eds.)Innovation and Creativity at work.New York:Wiley，1990：81～100．

［4］Kurtzberg T R，Amabile TM.From Guilford to creative synergy:Opening the black box of team level creativity.Creativity Research Joural，2001，13:285～294．

［5］Clapham M M.Ideational skills training:a key element in creativity training programs.Creativity Research Journal，1997，10(1):33～44．

［6］張慶林，曹貴康．創造性心理學［M］．北京：高等教育出版社，2004：100～113．

［7］沈德立，呂勇，馬麗．中學生發散思維能力培養的實驗研究［J］．心理學探新，2000(4)：26～27．

［8］張景煥，陳澤河．開發兒童創造力的實驗研究［J］．心理學報，1996(3)：277～283．

［9］段繼揚．小學生創造力培養的實驗研究［J］．中國教育學刊，2001(6)：24～28．

創造性思維訓練方法范文第3篇

【關鍵詞】作文 ； 教育 ；生活 ； 能力

語文教學的最終目標是教會學生寫文章。所以，作文教學是語文課程別重要是組成部分。為什么從小學到大學都要開設作文課？就是因為作文課是一門應用型課程，它可以把我們頭腦中的思維活動化為文學信息傳播出去，然后再利用這些信息，產生或者派生出更有益的信息來推動社會的發展。當今社會是一個網絡信息時代，當某個人有某一種想法，只要把它通過互聯網傳播出去，就會被別人接受吸收。這樣寫作也就成了一個現代人必須具有的重要素質。

作文課還是一門思維型課程，寫作是老師訓練學生思維狀況和思維能力的最好手段。作文可以幫助學生整理和應用自己的頭腦，使他們學會思維、學會表達。事實證明寫作是一種最迅速、最實際、最直接、最經濟的思維訓練方法。因此，幫助學生進行有層次的科學的思維訓練是語文教師的一項重要任務。如果一個學生在學校沒有把語文學好，沒有把寫作文學好，以后走入社會他的表達、觀察、記憶、想象以及邏輯能力就有問題，他即使在某個領域有研究，也無法把它闡釋給世人。所以，學生時代一定得把語文這門課程學好，把寫作這門技藝掌握好，不然在以后的工作、生活中會遇到不必要的麻煩。

作文訓練還是培養創造性思維的基礎。因為作文訓練時教師們都會訓練學生的觀察力、記憶力、想象力……。現場演示作文教學法訓練學生的觀察能力是全方位的，用到眼觀、手觀、口觀、鼻觀……用心來觀察，在訓練寫作方法時也是在學習一種真正科學的以及藝術的了解事物的方法、步驟。這就培養了學生積極思維的品德。良好的記憶力，嚴密的邏輯能力和豐富的想象能力，這三項思維能力，不但是寫作的基礎，而且也是科學研究的基礎，更是將來從事一切創造性活動的基礎。一個人，生命真正的價值就體現在奉獻和創造。我們現在把作文訓練做好了，以后對社會的貢獻不就更大了嗎？

在教育發展史上，一些教育家曾經對教育與生活的關系問題，進行過精辟的論述，斯賓塞在他的《什么知識最有價值》中說道：“為我們完美生活作好準備，乃是教育所應完成的功能；一種教育課程是否合理的判斷，就是看這種功能的完成程度如何為準”。他揭示了教育與社會的本質關系。我認為作文教學就是我們語文教師最大的教育責任。

從教育產生之日起，人們受教育不是為了別的，只是為了生活，沒有人與人的生活，教育從何談起，然而，人們在教育與生活中，逐漸強化了手段，淡化了目的，一切圍繞著教育本身進行，教育被簡化為考試，升學形式，極具功利性。我們的作文教學也一樣，升考時什么作文模式得高分，老師就教什么模式，教學只有一個目的就是拿高分。以至于學生無法從作文教學中找到自信和樂趣。“現在演示作文教學法”改變了學生拿高分的訓練方法。學生在作文教學中找到了樂趣，在作文寫作中訓練了各種思維能力，為未來的生活增添了成功的機率。所以說作文水平的高低，決定著未來生活水平的高低。

再者說，語文這門學科是學好其他學科的基礎，如果連文字都沒有學會，怎么去學習別的知識呢？

創造性思維訓練方法范文第4篇

【關鍵詞】 初中數學；作業；創造性思維；訓練策略

初中數學教學的基礎目標為通過素質教育，培養一批具備活躍的思想、較強的自學能力及豐富的理念，且還可以應用眾多新信息逐漸更新自己已有的知識體系的創新型人才. 對此，筆者在下文針對初中數學作業，提出了幾點訓練學生創新思維的方法.

一、針對初中數學構建創新思維作業的基本原則

（一）根據學生的興趣以及認知能力來設計作業

在對教材作業進行編制時，需要考慮到學生實際的年齡特點，然后再編制作業內容，這樣才能順利完成教學的最終目標. 在對學生創新思維進行訓練時，一定要合理的設計作業難度，只有設計出與學生心理水平相符合的作業，才會激發學生進行積極思考，并促進學生思維的良好發展.

（二）根據數學的知識內容來設計作業

所以，如果想要讓學生創新思維得以增強，可以鼓勵學生應用創新性思維去理解和應用數學知識. 在數學活動中，學生能夠利用一些相關資料，然后根據自己想法去創建新的理念，并運用獨特、新穎的語言文字進行表達，使每一名學生都可以在做數學作業中增強自己的創造性思維.

（三）設計多樣化的作業方式

單調的對教材內容進行陳述，并根據陳述內容設置一些問題和活動欄目，這種教學方式只適合以往那種傳統式教學，根本無法符合新形勢下的探究式以及合作式和互動式的教學. 新實驗教材應該滿足新課改要求，需要應用創造性思維來設計作業系統，在作業系統當中應該構建問題的情境，并對一些疑點和難點進行設置，讓學生可以積極進行思考，且思維得以發散.

二、如何在初中數學作業之中進行創造性思維訓練

（一）應用解題反思方法訓練學生的創造性思維

初中數學教師在教學中，應該使用解題反思這種訓練方式取代沒有目的性大量做習題的訓練方法，以使學生學習數學的效率逐漸升高. 與此同時，教師還應該及時改變自己的教學觀念，將學生放在教學的主體地位，并以自己為主導進行數學教學. 在實際教學中，一定要應用各種各樣的教學方法，以激發學生學習數學的興趣及積極性，同時還要及時給予學生指導，這樣學生會在教師的指引下積極學習數學知識. 例如，在學習解決三角形性質的相關問題時，教師可以正確的引導學生對該問題進行有效解決，如使用添加輔助線的方式進行處理相應的問題，而在初中數學教學過程中，教師就可以讓學生思考如果是三角形的話可以如此處理，那么長方形或者是梯形時該怎樣處理，讓學生通過舉一反三的方法來鍛煉學生的思維.

（二）應用心理學來訓練學生的創造性思維

在初中數學教學中，教師應該結合學生的情商以及一些心理變化進行教學研究. 實際教學中需要對學生一些情商因素進行相應的開發，要先對學生進行培養，讓他們對數學產生一種良性情感，并時刻觀察學生的心理變化，把心理學知識有機結合到數學作業復習當中. 在教學中，初中數學教師還需要使用具有親和力的語言來關心學生，主動和學生交流，以便及時幫助學生解決他們遇到的困難，進而使學生在教師的幫助下主動學習數學知識，并為以后數學的學習打下一個良好基礎.

例如，數學教師在進行三角形應用教學時，教師可以設置以下問題，如怎樣將正方形劃分成兩個相等的部分？如果將其分成4個相等部分該怎樣劃分. 而教師課堂中使用的教學方法和內容必須要創新，將那些較難的知識點具體化，然后再留出一部分時間，讓學生可以獨立思考問題，應用此種方法促使學生產生學習數學的欲望，并形成一種良好的學習意識.

（三）應用生活來訓練學生的創造性思維

如果可以適當的應用一些游戲來設計初中數學課，這樣學生所具有的好動特點將會得到充分發揮. 適當的在教學中組織各種各樣的小競賽游戲，會激發初中生學習數學的興趣，進而提高初中數學的教學效果. 實際教學中，如果可以把抽象的知識融入到學生興趣愛好中，讓學生可以親自進行操作，這樣學生就會深刻的記憶所學的知識，且還會增加智力和創造性思維.

例如，在講解認識長方體與正方體這節課時，教師可以讓學生找尋一些實物，如課桌、鉛筆盒、粉筆盒等物體，之后讓學生對其進行觀察和討論，并應用測量工具測量出長方體的長為多少？寬為多少？高為多少？最后讓學生總結出他們的概念，應用此種方法學生不但掌握了一種較為抽象的概念，還會對新知識的探索產生濃厚的興趣.

結 語

總而言之，創造性思維為新課改后的一個新教學目標，能夠促進數學活動課的發展. 在初中數學作業中，如果可以恰當地進行創造性思維訓練，學生的自主學習能力、探究性和合作性學習能力都將會得到相應提高，且還提升了學生的創新能力，進而為使其成為社會上有用的人才奠定了基礎.

【參考文獻】

[1]吳立寶，曹一鳴.初中數學課程內容分布的國際比較研究[J].教育學報，2013，9（2）：29-36.

創造性思維訓練方法范文第5篇

圖形是視覺傳達的最重要元素之一。在當前資訊爆炸的時代，圖形擁有者便利和傳播速度快等優勢被廣泛關注。因此，怎么樣才能夠創造出有創意的圖形已經成為了一個越來越重要的問題，而圖形創意課程也成為了視覺傳達教學中的基礎課程。雖然在我國，這門課程的起步相對較晚，但在人們的努力之下已經積累了豐富的經驗，不斷地改進教學內容和教學方法，并以創造性思維作為教學的基礎，來對目前創意圖形課程中的教學內容和教學手段中的不足盡心了充實和完善。

二、創意圖形中的創造性思維

（1）創造性思維概述

創造性思維是思維活動的一種特殊形式，它既有一般思維的特點，也同時具有其自身固有的特點，而最重要的特點是，第一，它能夠讓創造社會后果或成果的思維產生，第二，它是在思維形式、思維方法以及思維過程的某些方面具有獨創性。因此，創造性思維就是思維結果和思維本身都具有創造特點的思維。

（2）創意圖形設計的思維發掘

1.在日常生活中發掘創意思維

藝術源于生活，設計也源于生活。作為一名設計師，首先需要熱愛生活，體驗生活當中的一點一滴，感受生活中的每一處細節。每個人的成長和生活經歷都不相同，因此每個人對世界的感覺都不一樣，設計師需要善于觀察生活中的細節，勤于思考、細心觀察以及善于感受，對生活充滿激情。這樣，就一定能夠在生活中獲得好的創意靈感。

2.從傳統文化中發掘創意思維

雖然傳統圖形是在多年以前創造的，但在視覺和想象力上都有其特點。無論是國外還是中國的傳統圖案都能夠讓我們感受到古人的智慧。因此，設計師在進行圖形創造時可以從傳統文化中發掘創意思維，充分理解傳統的圖案后創造出新的獨特的圖案。

3.在實踐過程中發掘更精彩的創意

創意的進程就是不斷將創意轉化為視覺的過程，在這個環節中很多時候會因為某些因素而萌發新的創意。在實踐的過程當中，經常會因為一些偶然的事件得到出乎意料的視覺圖形，帶來全新的效果。因此，在實踐創意的過程中，不僅是完成之前創意的過程，還可能是新創意的產生過程，讓實踐成為了提升一個創意的過程。

三、創意圖形課程實踐中的探索

隨著設計課程的不斷改革，在圖形創意課程中對思維進行訓練的方法層出不窮，但一些思維的訓練只針對了聯想思維，并沒有結合其它思維一起進行訓練，因此訓練效果不佳。本文根據創意圖形課程的要求，提出了三種思維訓練方法，具體如下：

（1）相關聯想法

在創意設計中最常見的方法就是聯想，很多人聯想的時候都是很隨意地想，這樣并不能發揮聯想法的最大能力。如果可以掌握一個固定的流程進行聯想，就可以讓更好的創意發揮出來。首先，寫出需要解決的問題，然后，列出一些詞語，這些詞語跟你需要解決的問題相關。最后，強迫自己用這些字詞的顏色、形狀、意義、功能以及發音等問題和相關詞聯系起來，選出最不尋常的一個組合，再進一步發展。

（2）隨機聯想法

這種方法需要找到一個隨機詞作為催化劑，而且這個詞不能和問題有關系，這樣就能夠從另外一個角度進行思考，然后對這個隨機詞進行深入的研究，思考它的優勢點和特性。最后，將這些優勢點和特性聯系起來，產生一些點子。這樣隨機聯想法就產生了一些相關聯想法不能產生的點子。

（3）荒唐可笑法

使用這個方法的時候，在教學中可以將學生進行分組，每個人各自想出一個詞語，分別是形容詞、名詞、動詞，按照這個順序不停地循環下去。然后將這些想好的詞語組合連接起來，形成一個句子。再根據這些看上去比較奇怪的句子用圖形表達出來，就成為了一個有創造力的圖形。很多超現實畫家都采用了這個方法提供創意，效果很好。

四、結言