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初中生心理健康教育的意義范文第1篇

一、提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提

心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度）、班級(jí)因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽(tīng)覺(jué)障礙，無(wú)法從聽(tīng)覺(jué)渠道接受語(yǔ)言，獲得信息，也無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢(shì)、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見(jiàn)，聾生比正常的學(xué)生更具有較強(qiáng)的模仿能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對(duì)聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語(yǔ)文教師，首先必須具有對(duì)特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開(kāi)拓、勇于進(jìn)取的精神，具有較強(qiáng)的心理承受力和自制力，做到性格開(kāi)朗，心胸開(kāi)闊，不怕挫折，遇順境時(shí)不驕傲，遇逆境時(shí)不消沉，頭腦冷靜，處事妥當(dāng)。這樣走上講臺(tái)，在聾生面前是一個(gè)面帶微笑，充滿愛(ài)心，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識(shí)海洋的教師。

許多心理素質(zhì)健康的語(yǔ)文教師，無(wú)論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)立即安定下來(lái)，教師運(yùn)用自己的舉手投足、眼神臉色、語(yǔ)氣表情等來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，或喜或悲、或抑或揚(yáng)、很快地達(dá)到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會(huì)得到很好的發(fā)揮。同時(shí)，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認(rèn)可的心理特點(diǎn)，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，點(diǎn)亮他們的心靈之花，從而啟動(dòng)他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制。

二、激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語(yǔ)文教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開(kāi)發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)能記牢就不錯(cuò)了。忽視了對(duì)聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個(gè)性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了一種不愉快的心理體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心是基礎(chǔ)。

心理學(xué)認(rèn)為：需要是激發(fā)個(gè)體心理活動(dòng)與行為的原始動(dòng)力。高年級(jí)段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識(shí)、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心，教學(xué)中我始終堅(jiān)持以正面人物進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫.凱勒》這課時(shí)，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫.凱勒的殘疾程度——海倫.凱勒一歲半就喪失了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，成了一個(gè)又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫.凱勒面對(duì)自己眼中的生理殘疾，沒(méi)有自卑、自棄、自甘落后，更沒(méi)有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫.凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。她七歲開(kāi)始學(xué)盲文，八歲進(jìn)盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識(shí)；十六歲時(shí)，她進(jìn)入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時(shí)有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)海倫.凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵(lì)了聾生。海倫.凱勒能經(jīng)過(guò)努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過(guò)努力也是可以完成的。同時(shí)針對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。在海倫.凱勒精神的感召下，聾生逐步樹(shù)立以她為榜樣，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂(lè)觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的重重困難，失敗時(shí)，不氣餒、不自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過(guò)程中，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三、建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障

初中生心理健康教育的意義范文第2篇

2012年12月7日，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》），為中小W心理健康教育的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。課程建設(shè)作為《綱要》的一項(xiàng)重要內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著提升全體學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要任務(wù)。心理健康教育課堂教學(xué)在近幾年得到了極大重視，并培養(yǎng)出了一批骨干教師，課堂教學(xué)水平也在不斷提升。

與此同時(shí)，筆者在聽(tīng)課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過(guò)于宏大的主題――情緒，但對(duì)具體是講情緒覺(jué)察、情緒表達(dá)還是情緒管理，卻茫然不知，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)想到過(guò)情緒課的分類；還有部分教師對(duì)于心理課教學(xué)主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了偏差，如小學(xué)、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學(xué)內(nèi)容，都講認(rèn)識(shí)喜怒哀樂(lè)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，沒(méi)有考慮到不同學(xué)段學(xué)生的具體特點(diǎn)及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)。教師之所以出現(xiàn)諸如此類的情況，一是對(duì)于學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題缺乏了解，關(guān)注學(xué)生不足；二是對(duì)《綱要》中各學(xué)段的主要內(nèi)容缺乏深入的分析。

《綱要》只規(guī)定了各學(xué)段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專題，但對(duì)于專題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒(méi)有明確說(shuō)明，也沒(méi)有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級(jí)、規(guī)劃到學(xué)期，更沒(méi)有像學(xué)科教科書(shū)那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。

因此，為進(jìn)一步理順心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學(xué)框架，本文擬結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書(shū)資源，對(duì)初中心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期為教師提供教學(xué)參考。

一、心理健康教育專題內(nèi)容分析

我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行了專題分類，并對(duì)每一專題的課題數(shù)目進(jìn)行了整理，如表1所示。

從表1可以看出，自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會(huì)適應(yīng)由于只涉及初一升學(xué)、升入初三兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)資源較少；職業(yè)規(guī)劃專題對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)是個(gè)新專題，教學(xué)資源也相對(duì)較少。

二、心理健康教育專題細(xì)目分析

明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容落到實(shí)處，就必須對(duì)其進(jìn)行有效細(xì)化，形成心理健康教育課堂教學(xué)細(xì)目。

（一）自我認(rèn)識(shí)（含生命教育）

初中階段是中學(xué)生自我意識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)期，根據(jù)埃里克森的理論，這時(shí)期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性，即青少年對(duì)自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題就成了青少年首先需要解決的問(wèn)題。所以，客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構(gòu)成了自我認(rèn)識(shí)專題的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，樹(shù)立自信、正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，強(qiáng)化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細(xì)目見(jiàn)表2。

（二）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響初中生生活的各個(gè)方面。所以，要幫助初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，制定適合的目標(biāo)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉。考試作為診斷初中生學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)意義重大，因此，認(rèn)真總結(jié)考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待考試對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的。《綱要》細(xì)目見(jiàn)表1。

（三）人際交往

在初中生的人際交往中，同伴對(duì)其的影響較大，同伴關(guān)系處理得好，會(huì)給其提供強(qiáng)大的人際支持。因此，幫助學(xué)生掌握人際溝通技巧，學(xué)會(huì)換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識(shí)的覺(jué)醒，初中生對(duì)異性越來(lái)越好奇，渴望學(xué)會(huì)與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對(duì)待，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生融入初中生活；隨著自我意識(shí)的發(fā)展，初中生想要獨(dú)立但又不能完全擺脫對(duì)父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會(huì)與父母積極溝通，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體見(jiàn)表4。

（四）情緒調(diào)適

美國(guó)心理學(xué)家霍爾將青春期稱作“暴風(fēng)驟雨”期，這是因?yàn)槌踔猩榫w起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時(shí)，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺(jué)察情緒，面對(duì)憤怒、壓力情景時(shí)學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，進(jìn)而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見(jiàn)表5。

（五）生活和社會(huì)適應(yīng)

升入初中后，面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生感到很不適應(yīng)，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對(duì)生活中的挫折，在挫折中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，有利于提升初中生的自我評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實(shí)際問(wèn)題的有效實(shí)踐。見(jiàn)表6。

（六）職業(yè)規(guī)劃

隨著新高考改革方案的實(shí)施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來(lái)越多的重視，幫助學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)初中生走好每一步意義重大。見(jiàn)表7。

三、教育教學(xué)建議

一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對(duì)題”，即要針對(duì)不同的學(xué)生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。

要選擇好課題，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)心理需求，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課才能真正地“走心”，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動(dòng)，學(xué)生卻沒(méi)有收獲。這一點(diǎn)做好了，也就避免了小學(xué)、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點(diǎn)，心理教師一定要多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學(xué)生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對(duì)性和有效性。

其次，心理教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是加強(qiáng)對(duì)《綱要》及《綱要》解讀的學(xué)習(xí)與研究。只有把握對(duì)了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，因?yàn)樾睦斫】到逃n內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過(guò)對(duì)心理健康教育優(yōu)秀教材的學(xué)習(xí)與研究，可以拓寬我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

最后，實(shí)踐出真知。只有通過(guò)一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課的積累，我們對(duì)心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來(lái)越準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)踐探索，下一步，我們可以將其進(jìn)一步細(xì)化到年級(jí)授課主題，這樣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，更符合學(xué)生心理發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì).中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]山東省教學(xué)研究室.中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐（初中分冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東畫(huà)報(bào)出版社，2012.

[4]山東省教學(xué)研究室.心理健康（七年級(jí)全一冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東畫(huà)報(bào)出版社，2014.

[5]山東省教學(xué)研究室.心理健康（八年級(jí)全一冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東畫(huà)報(bào)出版社，2014.

初中生心理健康教育的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中德育; 心理健康教育; 整合原則; 體系建構(gòu);

某種程度上來(lái)講, 心理健康教育質(zhì)量的高低直接決定著我國(guó)初中生心理健康水平, 但由于我國(guó)心理健康教育起步較晚, 在教育實(shí)踐中還存在許多不足, 這就要求教師站在德育與心理健康教育整合的高度, 充分發(fā)揮心理健康教育中的德育作用, 有效解決初中德育工作中存在的問(wèn)題, 并為初中生心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此, 加強(qiáng)初中德育與心理健康教育整合體系構(gòu)建對(duì)策的研究, 對(duì)明確未來(lái)發(fā)展方向, 拓展初中德育教育和心理健康教育空間, 促進(jìn)初中生綜合發(fā)展等, 具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

一、初中德育與心理健康教育整合的現(xiàn)狀

近年來(lái), 雖然初中德育與心理健康教育整合取得了重大突破, 但因?qū)嵺`探索尚處于淺層階段, 還存在許多無(wú)法忽視的問(wèn)題, 具體包括:

(一) 思想上的偏差

客觀來(lái)講, 我國(guó)初中德育教育的課程設(shè)置基本以政治理論、思想品德、形勢(shì)與政策、傳統(tǒng)文化等為主, 很少涉及心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容, 這就造成了初中生缺乏學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的有效途徑, 久而久之便產(chǎn)生了思想上的輕視。目前, 許多初中生認(rèn)為心理健康教育就是心理咨詢, 只有心理有問(wèn)題的人才會(huì)接受這方面的教育, 甚至將心理問(wèn)題與心理疾病相混淆, 用有色眼鏡去看待那些去心理咨詢的學(xué)生。

(二) 體制上的欠缺

相比于成熟完善的德育教育體系, 廣大初中學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的重視度和投入度都非常有限, 甚至許多學(xué)校還沒(méi)有理順其管理體系、價(jià)值訴求等。盡管部分初中學(xué)校成立了心理咨詢室, 但其更多承擔(dān)的是心理干預(yù)職能, 忽視了心理教育職能。另外, 許多篤信西方心理教育理論的工作者缺乏對(duì)傳統(tǒng)德育教育的理解和認(rèn)同, 缺乏對(duì)初中德育工作的接納和正視, 甚至出現(xiàn)自我封閉的趨勢(shì), 導(dǎo)致德育與心理健康教育整合動(dòng)力不夠, 對(duì)雙方的發(fā)展都帶來(lái)了負(fù)面影響。

(三) 協(xié)調(diào)上的缺位

目前, 有關(guān)德育和心理教育整合的研究基本停留在理論層面, 實(shí)踐性的探索和操作少之又少, 尤其是協(xié)調(diào)平臺(tái)的缺位, 造成具體整合平臺(tái)建設(shè)的滯后, 最終嚴(yán)重制約了兩者的整合發(fā)展, 成為了初中德育與心理健康教育整合的一大困境。對(duì)此, 構(gòu)建雙向互動(dòng)、高效協(xié)調(diào)的平臺(tái)就顯得尤為必要和重要, 通過(guò)平臺(tái)對(duì)話機(jī)制的交流, 可促進(jìn)德育和心理健康教育主體的交流、理解, 進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)兩者深度整合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中德育與心理健康教育整合的原則

在明確初中德育與心理健康教育整合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上, 要想實(shí)現(xiàn)兩者整合的高效性, 還必須明確整合原則, 具體分析如下:

(一) 主體性原則

所謂的主體性原則, 就是要充分發(fā)揮教育者主體性作用, 并結(jié)合實(shí)際及時(shí)轉(zhuǎn)變角色, 幫助學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的思想認(rèn)識(shí)和心理健康水平, 同時(shí)要尊重初中生在德育和心理健康教育活動(dòng)中的主體地位, 將兩者的整合真正回歸于育人這一根本功能上來(lái)。

(二) 因材施教原則

在德育與心理健康教育實(shí)踐中, 教學(xué)內(nèi)容的深廣度必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力, 既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在學(xué)生前面, 也不能與學(xué)生實(shí)際相差太多, 同時(shí)要針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化教育。簡(jiǎn)單來(lái)講, 只有充分了解學(xué)生的性格差異、思維差異等, 才能有的放矢地采取有效措施開(kāi)展德育和心理健康教育, 進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展, 達(dá)到“人盡其才”的理想效果。

(三) 疏導(dǎo)性原則

所謂的疏導(dǎo)性原則, 就是在教育實(shí)踐中以柔性教學(xué)取代硬性教學(xué), 教師要在和諧愉悅的氛圍中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和語(yǔ)言溝通讓學(xué)生潛移默化地接受教育, 保證教學(xué)效果具有較強(qiáng)的持久性。與傳統(tǒng)硬性、顯性教育相比, 這種教育更加隱蔽, 不僅能夠有效激發(fā)初中生德育和心理健康教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng), 而且能夠提高兩者的整合效果。

三、初中德育與心理健康教育整合體系建構(gòu)

(一) 內(nèi)容體系之建構(gòu)

一方面, 在教材選擇方面, 教師要深入挖掘初中德育教材中有關(guān)心理學(xué)的知識(shí), 并通過(guò)有效梳理進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu), 讓初中生對(duì)心理健康教育形成明確認(rèn)知, 強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)和參與意識(shí)。例如, 針對(duì)部分初中生的自卑心理, 教師可以選擇相應(yīng)的教材, 通過(guò)挖掘和闡述其蘊(yùn)含的人生哲理, 幫助學(xué)生樹(shù)立生活自信, 引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)困難, 提高學(xué)生心理素養(yǎng)。

另一方面, 教師要采取有效措施不斷豐富教學(xué)內(nèi)容, 善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境, 實(shí)現(xiàn)德育和心理健康教育與學(xué)生生活的深度貼合, 以有效提高其滲透范圍。例如, 教師可組織學(xué)生對(duì)打架斗毆的問(wèn)題展開(kāi)課堂討論, 鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法, 在充分調(diào)動(dòng)他們參與積極性的基礎(chǔ)上, 強(qiáng)化他們明辨是非的意識(shí)和能力。

此外, 教師還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改變或二次創(chuàng)作, 挖掘出符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的德育素材, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 為實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育高效整合奠定基礎(chǔ)。

(二) 協(xié)同體系之建構(gòu)

一方面, 要突出家庭教育的基礎(chǔ)作用, 加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作。學(xué)校要定期舉辦互動(dòng)活動(dòng), 增進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和了解, 營(yíng)造互信互賴、和諧自由的溝通氛圍。同時(shí), 學(xué)校還可成立聯(lián)誼會(huì), 利用微信、QQ等社交媒體展開(kāi)定期交流, 及時(shí)討論初中生的心理健康狀態(tài)或德育教育策略, 這樣不僅能夠進(jìn)一步完善初中德育與心理健康教育整合的協(xié)調(diào)機(jī)制, 而且能夠增進(jìn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的多維互動(dòng), 有利于推動(dòng)初中生的健康全面發(fā)展。

另一方面, 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思想問(wèn)題或心理問(wèn)題后, 一定要進(jìn)行及時(shí)干預(yù)疏導(dǎo), 但若是沒(méi)有解決問(wèn)題則要及時(shí)向心理健康教育教師求助, 有條件的則要及時(shí)移交給心理援助組。待專業(yè)的心理健康教育者解決學(xué)生心理層面的問(wèn)題后, 再交由教師處理學(xué)生思想道德層面的問(wèn)題。而若是經(jīng)過(guò)上述流程還沒(méi)有解決問(wèn)題, 那么就要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái), 對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位、人性化的心理干預(yù)。

(三) 保障體系之建構(gòu)

一方面, 要明確領(lǐng)導(dǎo)班子的職權(quán)范圍, 強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo), 不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部的德育管理能力。另一方面, 德育和心理健康教育相關(guān)主體或部門(mén)要加強(qiáng)與其他教育主體的合作, 充分動(dòng)員一線教師、后勤人員等與初中生密切接觸的人員全面參與到初中生德育與心理建教育整合行動(dòng)中來(lái), 只有如此才能構(gòu)建長(zhǎng)效化、持久化的保障機(jī)制, 真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人的目標(biāo)。

初中生心理健康教育的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理健康；初中語(yǔ)文；滲透

引言：現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，物質(zhì)文明已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平，然而就我國(guó)而言，精神文明的步伐并沒(méi)有及時(shí)跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識(shí)發(fā)展的特殊時(shí)期，在學(xué)校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學(xué)生由于沒(méi)有正確引導(dǎo)而誤入歧途，對(duì)自己及同學(xué)造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內(nèi)容，這樣，既增加了心理健康教育的時(shí)長(zhǎng)，又豐富了載體科目授課內(nèi)容，在一定程度上增加學(xué)生興趣。語(yǔ)文是九年義務(wù)教育體系的重中之重，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其非常重視。又由于語(yǔ)文的基礎(chǔ)性及閱讀的廣泛性，使得語(yǔ)文在承載心理健康教育上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

所謂心理健康是指人對(duì)自己內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)它。心理健康是健康成長(zhǎng)的前提，是學(xué)生人格健全發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠強(qiáng)度的心理健康教育具有重大意義。就相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，心理健康問(wèn)題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）人際關(guān)系方面

處于青春期，自我意識(shí)第二次萌芽。許多家長(zhǎng)向?qū)W校反映，中學(xué)生比小學(xué)生聽(tīng)話了，難以管教了，也不與家長(zhǎng)交流，好像每天不知道在想些什么事情。據(jù)報(bào)道，有將近23%的中學(xué)生存在人際關(guān)系方面的問(wèn)題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發(fā)育期，無(wú)論是性生理還是性心理都有跨越式的發(fā)展，如何處理好同異性的關(guān)系，也成為初中生人際關(guān)系發(fā)展的一大課題。缺乏學(xué)習(xí)途徑的學(xué)生可能會(huì)變得自信低、不合群，愛(ài)發(fā)脾氣，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

從小學(xué)升入初中，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識(shí)的廣度到學(xué)習(xí)的深度，各科目的教學(xué)大綱要求都提出了更進(jìn)一步的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。另外，由于學(xué)習(xí)方式由老師帶著學(xué)逐步轉(zhuǎn)換成為自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)，學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變也需要一段適應(yīng)過(guò)程。許多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的焦慮。如何應(yīng)對(duì)這些焦慮，使其壓力有效轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的絆腳石，需要心理健康教育發(fā)揮其作用。

（三）思想品行方面

大多數(shù)學(xué)生在青春發(fā)育期都有眼高手低、愛(ài)唱反調(diào)、對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)禮貌等惱人的行為。一些家長(zhǎng)由于缺乏應(yīng)對(duì)的策略，而跟學(xué)生硬碰硬，讓學(xué)生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級(jí)成為品行問(wèn)題。常見(jiàn)的品行問(wèn)題有習(xí)慣性說(shuō)謊、頻繁逃學(xué)、離家出走、攻擊等。

其實(shí)并非學(xué)生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無(wú)助的學(xué)生需要的是正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何化解這些沖突。由于強(qiáng)烈的逆反心理，在專門(mén)的心理健康課上的教學(xué)也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語(yǔ)文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。

二、在教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）在課堂教學(xué)中滲透

良好科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)本身就能夠?qū)W(xué)生的心理健康起到推動(dòng)作用。教學(xué)過(guò)程本身就是師生之間、同學(xué)之間的有效交流。老師可以利用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上讓學(xué)生抓住交流的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中充分發(fā)展師生關(guān)系并且輻射影響學(xué)生使其發(fā)展健康積極向上的同學(xué)關(guān)系。可以開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有課堂競(jìng)賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì)到建立關(guān)系、合作所需要的品質(zhì)，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到，在學(xué)習(xí)中可以如此快樂(lè)。以上這些策略都有助于學(xué)生心理的發(fā)展，是一塊巨大的心理健康教育資源。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中滲透

大量閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。老師可以利用這一環(huán)節(jié)，有目的的給學(xué)生安排一些有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)美文章，讓其閱讀，然后組織學(xué)生討論、消化吸收。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，曾開(kāi)展過(guò)一次有趣的閱讀活動(dòng)：筆者安排學(xué)生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對(duì)其總結(jié)和分析，要求總結(jié)文章中對(duì)該人物的描寫(xiě)以及其在故事中的人物發(fā)展脈絡(luò)，之后根據(jù)自己的總結(jié)來(lái)描繪該人物在故事發(fā)展過(guò)程中的心路歷程，并設(shè)想，若是自己，是否可以改變?cè)撊宋锏膬?nèi)心狀態(tài)，使其在故事結(jié)局有不同的結(jié)局。先要求學(xué)生以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)交給老師，之后由老師組織學(xué)生集體討論作業(yè)內(nèi)容，挑選出優(yōu)秀的作品來(lái)，全班分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主要人物，按照學(xué)生作業(yè)中所改進(jìn)的人物心理狀態(tài)，演出不同結(jié)局的“新雷雨”。

這一活動(dòng)促使學(xué)生仔細(xì)閱讀了文學(xué)名著，而在閱讀理解消化吸收的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了故事中人物內(nèi)心狀態(tài)的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)修改故事中人物的內(nèi)心狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)生活中遇到的各種挫折。

結(jié)論：將心理健康教育滲透在日常教學(xué)中，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發(fā)展特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、嵌入性強(qiáng)，使其在滲透心理健康教育的項(xiàng)目中占據(jù)重要地位。老師在教學(xué)中可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程這兩方面入手，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培育出心理健康的真正的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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初中生心理健康教育的意義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 初中生心理健康 心理健康課程 重要性

【中圖分類號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0058-01

心理健康是當(dāng)今社會(huì)最需要關(guān)注的問(wèn)題之一。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人們對(duì)幸福和健康有了更高的追求。心理健康，這項(xiàng)在早前容易被忽略的人類健康的重要指標(biāo)，如今正受到越來(lái)越多的人的關(guān)注。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。那么對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，心理健康的重要性是什么？初中生產(chǎn)生的心理問(wèn)題成因有哪些？針對(duì)初中生的心理健康課程的出現(xiàn)又有什么新的意義？下面將對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 保持心理健康的必要性

初中生是所有青少年中最為特殊的群體。因?yàn)槌踔猩幱谏眢w發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，處于少年和成年人的交界處。剛從父母的寵愛(ài)中掙脫出的初中生還未處于思想的獨(dú)立期，有著叛逆的想法卻缺少可以支撐的能力和思維，這樣很多初中生走上了歧路。這些問(wèn)題乍看可能是叛逆的表現(xiàn)，但深層次的是心理問(wèn)題出現(xiàn)的征兆，嚴(yán)重了會(huì)導(dǎo)致初中生自殘、自殺，甚至傷害別人，走上不良的道路，影響了自己的人生軌跡。所以對(duì)初中生心理健康的研究和引導(dǎo)不僅對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師、對(duì)初中生自己身，也有著重要的意義。

2 初中生人群產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

（一） 成績(jī)的壓力

由于家長(zhǎng)和老師對(duì)初中生的期望過(guò)高，而且初中生教師往往將成績(jī)作為評(píng)價(jià)初中生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，偏愛(ài)一些學(xué)習(xí)好、在班里擔(dān)任一定職務(wù)、性格討喜的初中生，使一些成績(jī)較差的初中生變得非常不自信。在家庭教育中，一些家長(zhǎng)往往將自己的孩子與其他的孩子進(jìn)行對(duì)比，過(guò)分夸大其他孩子的優(yōu)秀，打擊自己孩子的積極性與自信心，使初中生容易產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而對(duì)心理產(chǎn)生了影響。

（二）升學(xué)的心理壓力

是服從父母的期望還是完成自己的夢(mèng)想？自己的方向又在哪里？作為即將升學(xué)的各階段的學(xué)生，這些問(wèn)號(hào)每天都充斥著自己的大腦。而以成績(jī)論人的學(xué)校制度又在另一方面壓制著學(xué)生的自我思想。自從成為升學(xué)一族，辛苦的學(xué)習(xí)和自我的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生著嚴(yán)重的沖突。學(xué)業(yè)的壓力，易產(chǎn)生心理問(wèn)題，輕者產(chǎn)生抑郁癥，嚴(yán)重的甚至有自虐、自殺傾向。

（三）愛(ài)情萌芽的疑惑

正處于青春期的學(xué)生在身體成長(zhǎng)的同時(shí)，也開(kāi)始有了愛(ài)情的煩惱。學(xué)校對(duì)校園愛(ài)情的打壓和反對(duì)制度，往往對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行健康的引導(dǎo)，使得學(xué)生出現(xiàn)愛(ài)情心理畸形，往往不能正確面對(duì)求愛(ài)失敗等類似的問(wèn)題，使初中生走向極端的愛(ài)情道路中。

（四）攀比心理的影響

在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，成年人也難免互相攀比，更不用說(shuō)心理還未成熟的初中生了。成績(jī)、家庭水平、服裝鞋帽、長(zhǎng)相身材，一切可以拿來(lái)攀比的事物，初中生都會(huì)拿來(lái)進(jìn)行比較。在這樣的攀比氣氛中，一些自身?xiàng)l件和家庭條件相對(duì)不是很好的初中生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，羞于表達(dá)自己的看法和建議，怕遭到別人的嘲笑。這樣的長(zhǎng)期壓抑會(huì)使初中生產(chǎn)生自卑、自閉的心理疾病，對(duì)初中生的發(fā)展有著極為消極的影響。

3 心理健康課程的重要性

經(jīng)過(guò)了以上的分析，可以看出心理健康對(duì)各個(gè)初中生有著必不可少的聯(lián)系，也有著不可取代的重要性。社會(huì)在飛速的發(fā)展，人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該隨著物質(zhì)文化的發(fā)展而發(fā)展，在初中生教育中，對(duì)初中生心理健康應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)初中生積極進(jìn)行心理方面的治療和課程學(xué)習(xí)。

（一）初中生心理健康課程有利于提高初中生及初中教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。

由于心理教育教育的缺失，一部分人還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)心理健康，認(rèn)為心理有病、精神病的人才需要心理治療，并對(duì)接受心理治療的人產(chǎn)生消極的看法，使得人們忽視和輕視自己的病情，造成其他方面的悲劇。初中生心理健康課程有助于初中生和初中教師加強(qiáng)對(duì)心理健康和心理疾病的了解，增進(jìn)對(duì)心理疾病的認(rèn)識(shí)，正視自身所存在的心理問(wèn)題，從而可以得到良好的引導(dǎo)和疏通，幫助初中生健康發(fā)展。

（二）初中生心理健康課程能幫助初中生對(duì)自身的心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。

在正視了心理健康的重要性和心理疾病的普遍性以后，初中生往往需要專業(yè)的心理醫(yī)生和心理課程來(lái)給自己完整的、專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。初中生心理健康課程是心理學(xué)專家根據(jù)初中生心理學(xué)理論和心理治療方面的實(shí)踐制定出來(lái)的針對(duì)初中生的、切實(shí)可行的心理重建、心理建設(shè)和心理創(chuàng)傷治療計(jì)劃，會(huì)幫助有輕度心理問(wèn)題的初中生解決心理方面的難題，使有抑郁傾向的初中生患者重新面對(duì)生活的難題，具有勇于挑戰(zhàn)的決心和信心，微笑面對(duì)人生的苦難，勇往直前的去奮斗。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王義.淺談中學(xué)生心理健康教育[J].才智，2009（22）。