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質點運動學的重點范文第1篇

關鍵詞:任務驅動 會計電算化 教學法

中職會計專業的培養目標是生產一線的技能、應用型人才。因此，中職學校的教學內容和教學模式不同于普通高中。其教學模式應擯棄理論指導實踐，先理論后實踐，重理論輕實踐的傳統教學模式，把“以學生為本位，以能力為核心，以市場到導向”作為主要指導思想。傳統的中職會計電算化教學，注重的是對學生知識的灌輸，忽略了對學生能力的培養。注重了教材的系統嚴密性，忽略了知識的更新速度。按照這種教學模式，學生學習的主動性不強，在學習過程中，學生普遍感到難學，學習目標不明確。因此，探索一種適合學生認知規律的教學方法是我們當前要研究的一個課題，而任務驅動教學法正是實施這種教學模式的一種方法。

一、中職會計電算化教學的現狀

(一)教學內容制定不合理

大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材，而教學的內容往往只注重財務軟件的操作方法，對基本理論不作系統講解，造成學生對會計信息系統認識模糊，不能了解系統的全貌，更談不上學生深入應用了。其次，忽略了對計算機基礎知識和應用知識的介紹，如操作系統、數據庫管理系統、辦公軟件和計算機網絡等。如果僅能操作財務軟件，對其他相關的電算化知識缺乏必要的了解，就很難充分發揮計算機在提高會計工作效率和質量方面的作用。第三，上課內容涉及范圍較狹窄，大多數學校往往只介紹一下賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本及工資、固定資產、財務分析等模塊介紹很少，使學生在實際工作中上手不快。

(二)教學方式需要進一步完善

目前在會計電算化的教學過程中，教師一般采用理論授課和上機實踐相結合的方法。理論課在教室進行，以老師講授為主。上機課在機房進行，學生在計算機上，結合財務軟件實際操作。在操作過程中，學生按照上課的筆記或者例題機械化地操作，只要結果正確就算達到課程要求。由于沒有給學生獨自思考的時間，也沒有讓學生形成理論化的認識，使得教學效果大打折扣。

(三)教學實踐環節薄弱

會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。

二、“任務驅動”教學的可行性

與傳統的教學模式相比，“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識及自己特有的經驗提出方案，解決問題。

“任務驅動”教學法以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識與技能，并通過完成任務的過程，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強調學生在真實情境的驅使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主協作的環境中，在討論會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，還提高了探索創新精神。

三、“任務驅動”教學法的教學實踐

(一)根據學生特點，精心設計任務

在任務驅動教學法中，任務作為學習的動力或動機，對它的設計非常關鍵，它是教學過程中的核心，直接影響到教學的成敗。“任務驅動”教學法要求教師在課前要對教學目標進行教學分析，也就是把本節課的知識點和技能培養劃分為一個個需要解決完成的任務模塊，再將知識點和技能目標巧妙地融合于設定的任務當中，通過設定若干個任務模塊來實現總的教學目的。因此，“任務”的設計應考慮以下幾個問題：

首先，任務設計要有明確的目標，要求教師在學體目標的框架上把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。

其次，任務的設置要考慮學生心智發展水平，應該注意難度不要超出中職學生知識水平和理解能力，故在設計任務案例時，應選擇敘述簡潔、條理清晰、明白易懂的案例。任務的設置應更多的考慮學生心智發展水平，應該注意難度不要超出技校學生知識水平和理解能力，故在設計任務案例時，應選擇敘述簡潔、條理清晰、明白易懂的案例。

再次，任務設計要注意分散重點、難點。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程，任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

(二)創設情境，激發學生完成任務的興趣

質點運動學的重點范文第2篇

筆者學院在該課程的教學中，嘗試引入“任務驅動教學法”，將理論與實踐緊密結合，邊學邊做，以具體的任務為目標，使學生在做的過程中得到提高，極大地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在教學中它強調的是學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

二、任務驅動教學法在電路分析課程中的實施

1.創設情境，布置任務

學生剛開始學習電路分析課程時，有很高的興趣，但隨著學習的深入，他們要面對日益復雜的電子線路，加之隨著高校擴招，職業院校的生源素質越來越差，學生的學習心理上容易產生很大的畏縮恐懼感，影響了預期教學目標的實現。因此教師在教學中可設計一些簡單而有趣的任務，以此調動學生的學習興趣，使學生更好地學習并掌握相關知識。

2.任務實施

由于職業院校的許多學生物理基礎并不好，遇到電路分析，非常容易失去興趣。而學生只能通過對某認知對象的自主決策，建構并把它組合在自己已有的認知結構中去，才能夠理解和使用所學到的任何一個新內容。因此教師在教學中可根據學生實際情況,組織、安排教學。例如：在摩托車照明電路的裝接與檢測教學中，可設置單電源電路的分析與檢測、多電源電路的分析與檢測、等效電路的分析與檢測等具體教學任務。通過相關教學任務可使學生學習電路及其基本物理量的概念、基爾霍夫電流與電壓定律的應用、疊加定理與戴維南定理的具體應用、電路的規范連接、電路基本參數的測量方法、萬用表等常用電工儀表的使用方法等知識與技能。

3.完成任務

教師在講解電路的過程中盡管演示得比較詳細，在教學中也進行巡回指導，但學生在完成任務的過程中還是會遇到許多意想不到的問題，因此教師要循序漸進地引導學生完成任務。例如，在講解線性電路分析方法這一章內容時，教師先介紹較為簡單并很容易理解的“支路電路法”，通過例題使學生發現用該方法求解時不僅列寫的方程數多而且方程求解較煩瑣，從而引導學生提出“有沒有更好的解決方法”？教師即可順勢引入“網孔電流法”、“節點電位法”等其他解決途徑；講解“戴維寧定理”后，教師可引導學生主動提出“該定理在具體運用中有什么用途”?學生帶著這個問題去學習，不僅能對“戴維寧定理”加深認識和理解，還為引出最大功率傳輸定理埋下伏筆。這樣通過積極引導，教師就可逐步培養學生學會思考、學會學習，提高自學能力。

4.總結評價

對學生的評價主要考慮以下方面：與完成任務相關的材料是否齊全？制訂的工作方案是否及時？方案是否完善？能否熟練連接電路？是否具有安全文明意識？電工工具和電工儀表使用是否規范？任務實施過程中的原始記錄是否符合要求？課堂匯報是否流利、有無見解？是否具有團隊合作精神？是否遵守課堂紀律，有無遲到、曠課現象？工作臺面是否整潔？工具和儀表使用完畢是否歸位？等等。

此外，電路課程中一個必須重視的環節就是實踐教學，即實驗和實訓。通過實驗和實訓，使學生真正掌握電路知識及實驗的基本技能和安全操作知識。學會常用電工電子儀器儀表的使用以及電路參數的測量和元器件的辨別，注意培養學生的動手能力、培養學生初步掌握一定電氣工程技術的能力、識讀電路圖的能力和排查電路故障的能力等。

質點運動學的重點范文第3篇

（1）眾所周知，動量守恒定律，動能定理和能量守恒定律的理解和應用是力學中的重點和難點，是力學的主干知識，試題無一涉及上述重點難點。

（2）電學知識的考察還停留在學生對直流電知識的掌握上，生活中常見的交流電無一涉及。

片面追求降低試題的難度，而舍棄重點知識的做法是不負責任的，可能對中學物理教學和學習產生誤導。

2試題的表述不夠嚴密和科學

（1）理綜卷中20小題：一位質量為m的運動員從下蹲狀態向上起跳，經Δt時間，身體伸直并剛好離開地面，速度為v。在此過程中：

A．地面對他的沖量為mv+mgΔt，地面對他做的功為1/2mv2。

B．地面對他的沖量為mv+mgΔt，地面對他做的功為0。

C．地面對他的沖量為mv，地面對他做的功為1/2mv2。

D．地面對他的沖量為mv-mgΔt，地面對他做的功為0。

正確答案是B。沖量是矢量，是有方向性的，把各選項中的“地面對他的沖量為”改為“地面對他的沖量大小為”應更嚴密些。人在由下蹲狀態向上起跳的過程中，地面肯定是有微小形變的，在地面恢復形變的過程中，地面的彈力對人要做功。除非認為地面的形變不計，才可選B，題目中并沒有說明這一點，顯然不科學和嚴密。

（2）理綜25題中沒有說明質點在平行板電容器間運動的過程中，受的空氣阻力不計，否則質點不可能作勻變速運動。由于題目表述不清，質點往返一次通過電源的電量是質點所帶電量的2倍還是4倍讓考生費思量。

3部分知識被反復覆蓋是一種資源的浪費

理綜23題（16分)考察的是學生運用勻速運動的知識解決問題的能力。

理綜24題(19分)考察學生綜合運用勻速運動和勻變速運動知識分析和解決物理問題的能力。

質點運動學的重點范文第4篇

關鍵詞： 勻速圓周運動 向心加速度 推導

引言

勻速圓周運動，由于運動方向在不斷改變，所以是變速運動。學生由于長期接受標量運算而產生的思維定勢，會認為勻速圓周運動中物體運動速率不變，從而得出v=0，于是有a= =0的錯誤結果。因此教師在教學中必須強調兩點，一是矢量性，速度的方向變化也表示速度有變化，故v≠0；另一是速度變化的方向就是加速度的方向，因此在教學中必須說清楚v的方向。教材中引進了速度三角形的方法，實際上已經考慮到了上述兩點。向心加速度公式的推導方法很多，下面提供幾種有別于課本的推導方法，供大家參考。

一、利用極限法推導

如圖一所示，質點做以O為圓心半徑為R的勻速圓周運動，線速度大小為v，設經時間t后質點由A點沿圓周運動到B點，線速度改變量大小為v，由速度矢量三角形與三角形AOB相似，對應邊成比例可求得v= v。

根據加速度和線速度的定義，質點加速度的大小為：

在時間為t內，設質點從A點運動到B點轉過的圓心角為，則線速度v的方向改變的角速度為，由速度矢量三角形可知，當t0時，0，速度改變量v的方向與線速度v的方向間的夾角α= ，即角速度a的方向與線速度v的方向垂直指向圓心。

二、利用三角函數法推導

如圖二所示，物體自半徑為R的圓周上的A點勻速圓周運動至點B，所經時間為t，若物體在A、B點的速率為V =V =v，則其速度的增量v=V -V =V +（-V ），由平行四邊形法則作出其矢量圖如下圖二所示。由余弦定理可得：

v= = •

由三角形的公式可知：sin = ，

所以v=2vsin 。

當θ0時，sin = ，故v=vθ，

所以有：α= =v =vω= 。

當θ0時，α=90°，即v的方向和V 垂直，由于V 方向為圓周切線方向，故v的方向指向圓心，又因為v的方向即為加速度的方向，可見勻速圓周運動中加速度的方向指向圓心，其大小為α= ，或α＝Rω 。

三、利用運動的合成法推導

如圖三所示，質點沿半徑為R的圓周做勻速圓周運動，線速度大小為v。設質點在時間t內由A沿圓周運動到B點的位移AB，可視為沿A點切線方向做勻速直線運動的位移AC與沿半徑OB方向做勻加速直線運動的位移CB的矢量和。由位移矢量三角形ABC與ACD相似，可知對應邊的比例關系：

AC =CB•CD=CB(CB+2R)。

當t0時，CB

又由運動學公式可得：AC=v•t，CB= αt ，

則：(vt) = αt •2R，由此推出質點加速度的大小為：a= 。

四、利用位移合成法推導

如圖四所示，設物體自A點經t沿圓周運動至B，其位移AB可看成是切向位移s 和法向位移s 的矢量和。

由以上分析可知，其法向運動為勻加速直線運動。設其加速度為α，則有s = αt 。

由圖知：ACB∽ADB，故有AC∶AB=AB∶AD，即AC= 。

則可求得α= 。

五、利用類比法推導

如圖五所示，設有一位置矢量R繞O點旋轉，矢端由點A至點B時發生的位移為s，若所經時間為t，則在此段時間內的平均速率 = 所描述的是位置矢量矢端的運動速率，當t趨近于零時，這個平均速率就表示位置矢量的矢端在某一時刻的即時速率，假如旋轉為勻速率，則其矢端的運動也是勻速率的，易知其速率為：v=（1）。（式中的T為位置矢量矢端的旋轉周期）

如圖六所示，是一物體由A至B過程中，每轉過1/8圓周速度變化的情況。現將其速度平移至圖七中，容易看出圖七和圖六相類似，所不同的是圖六表示的是位置矢量的旋轉，而圖七則是速度矢量的旋轉，顯然加速度是速度的變化率，即α= 。

由圖七可知，這個速度變化率其實就是速度矢量失端的旋轉速率，其旋轉半徑就是速率v的大小，故有：α=（2）。

將上式（1）中的 值求出為 代入（2）式，即可得出α= 。

對照圖六圖七可以看出當t0時v的方向和s的方向相垂直，故加速度的方向和速度方向相垂直。

本文介紹了上述五種勻速圓周運動向心加速度的推導方法，希望能夠使廣大學生從中得到啟迪，對向心加速度這個知識點有更深刻的理解，并對其以后學習思路的拓寬有所幫助。

參考文獻：

［1］楊以綱.關于圓周運動加速度的推導［J］.長春師范學院學報（自然科學版）.

［2］王立新.對質點圓周運動加速度的多種求證［J］.泰山學院學報.

質點運動學的重點范文第5篇

關鍵詞：理論力學；教學內容；教學方法；教學改革；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0122-02

《理論力學》是研究物體機械運動一般規律的科學，是普通高校理工科專業如機械設計制造及其自動化、土木建筑工程、車輛工程等專業必須開設的一門重要的技術基礎課，在后續的專業課程學習中起著承前啟后的作用。其課程特點是理論性和抽象性極強，解題方法極具靈活性和多樣性。學生在學習過程中，對于課堂所講內容不太容易理解和接受，在做習題的時候，常常感到比較吃力。這些情況極大地降低了學生學習《理論力學》的積極性。

近年來隨著普通高校的擴招，導致生源質量的參差不齊，學生學習的積極性、學習能力和創新能力正在下降，尤其對于普通二本院校來說，這種情況更加明顯。主要表現在：①一些本來學習積極性就不高的學生，當感覺聽不懂的時候干脆就放棄了；②為了應付老師的檢查和平時成績的考核，課后作業抄襲完成，到真正考試時成績仍然不理想；③學生的學習能力有限，對于所學的知識，感覺內容繁雜，理不出頭緒；④平時學習目的不明確，對于知識點掌握不牢，考試時靠突擊過關，其實根本沒有做到對知識的理解和掌握。因此，對《理論力學》進行教學改革，提高教學質量，培養學生的學習興趣，以便獲得良好的教學效果，一直是任課教師面臨的現實問題。本文結合筆者近幾年的教學經驗，對普通二本院校理工科專業開設的《理論力學》課程的教學改革進行了探討。

一、教學內容的改革

1.緒論部分。緒論部分包含了《理論力學》的研究對象和研究內容、研究方法和學習理論力學的目的三部分內容。這部分內容的講解效果直接決定了學生對本門課的基本認識和將來的學習態度。因此，在緒論的講解過程中，應針對學生所學的專業，適當引入一些與其專業相關的工程實例，并結合這些工程實例激發學生學習興趣的同時也讓他們認識該課程在后續專業課程的學習以及在未來工作中的重要性。例如，對于土木類專業的學生，可以引入陽臺的固定端約束、桁架的應用等工程實例。而對于機械類專業的學生，可以引入曲柄連桿機構、振動頻率分析等一些常見的工程實例。

2.靜力學部分。靜力學主要研究的是受力物體平衡時作用力應滿足的條件，同時也研究物體的受力分析和力系的等效替換和簡化等。簡單總結，這部分內容的研究對象就是“力”。針對靜力學中與《大學物理》重復的內容，如物體的受力分析、二力平衡條件和力的平行四邊形法則等內容可以略講或直接給出結論。而對于新介紹的一些與工程實際緊密聯系的約束類型、力系的等效替換和簡化以及各種力系的平衡條件等則要重點講解。例如，針對機械類專業的學生，可以介紹一些工程實際中常用的圓柱鉸鏈、徑向軸承、止推軸承等約束的受力分析和通過列平衡方程進行約束力求解。而對于土木類專業的學生，則可以討論一些與建筑結構相關的約束，如橋梁和樓板的靜力平衡計算以及桁架結構的內力計算等，尤其是桁架的內力計算為將來《結構力學》的學習也打下了基礎。

3.運動學部分。運動學部分只是單純從幾何的角度來研究物體的運動，而不考慮引起物體運動的物理原因。因此，這部分內容的研究對象就是“運動”。運動學中與《大學物理》重復的內容如點的運動學和剛體的簡單運動等可以簡略地講，重點應放在點的合成運動和剛體的平面運動上。其中在點的合成運動中，首先應注重培養學生掌握在不同參考系下，進行點的運動軌跡分析的能力，然后以此為基礎進行速度和加速度的分析。而對于剛體平面運動的知識，應注重剛體平面運動最終簡化為平面圖形在其自身平面內運動的推導，讓學生理解和掌握體的運動如何簡化為面的運動這樣一個思維的轉變。

4.動力學部分。動力學部分研究的是受力物體的運動與作用力之間的關系，也就是說這部分的研究內容是“力+運動”。該部分內容的質點動力學方程、動量定理等在《大學物理》甚至于高中物理中都已經有過介紹，這部分內容可以略講。而對于質心運動定理、質點系相對于質心的動量矩定理、動能定理以及普遍定理的綜合應用可詳細講解。達朗貝爾原理和虛位移原理屬于分析力學的范疇，提示學生達朗貝爾原理提供了一種求解動力學問題的新思路即將動力學問題在求解形式上轉化為靜力平衡方程來求解，而虛位移原理則是應用功的概念來求解靜力學問題。

二、教學方法和教學手段的改革

在傳統的教學模式中，教師一直處于主動地位，負責把知識傳授給學生，學生只是被動地接受所學的知識。而按照高等學校創新與應用型人才培養的要求，不能讓學生成為“復印機”，一遍遍地復制老師所講的知識，自己不主動動腦思考為什么會出現這樣的結果，怎么得到的結果，而應注重對學生能力的培養。因此，教師在教學過程中應采用一些方法來積極引導和鼓勵學生作為學習知識的主體，激勵他們主動去思考問題、解決問題，以此來提高他們學習知識的主動性和解決問題的能力。可以采用如下方法。

1.采用傳統板書和多媒體課件相結合的方式。隨著計算機的發展，現代教育技術完全可以融入到課堂教學中，可以將一些課程內容制作成PPT和動畫的形式進行講解。如在靜力學中，對于圓柱鉸鏈約束的介紹，可以制作成兩個帶孔構件和一個螺栓鏈接的動畫過程，使學生可以直觀地看到這種約束的構成以及約束力的推導。而在運動學中，可以通過動畫演示點的合成運動和剛體的平面運動過程，以及運動過程中點的軌跡，對于那些想象不出來運動形式和軌跡的學生，這種動畫的演示能夠加深他們對問題的理解。但與此同時應該避免多媒體教學帶來的換屏較快，學生跟不上講課速度的弊端，因此多媒體課件只能作為輔助工具，重要的公式推導以及例題、習題的講解還是應該以板書為主。

2.探索采用討論式、啟發式的全新教學模式。為了發揮學生在課堂中的主觀能動作用，提高他們學習的主動性和積極性。可采用課前預習即每堂課的結束前，留出5分鐘時間布置下次課的預習作業，并以思考題的形式提出與下節課內容相關的問題。讓學生帶著問題去自學，初步了解基本概念、知識難點和重點。然后課上討論提出的問題，結合本次課的理論知識，啟發、引導學生去求解問題，得出結論。這種教學模式，一方面加深了學生對知識的理解，另一方面也發揮了他們在學習中的主觀能動作用。

3.任課教師對教案的準備。教案是教師將知識通過課堂傳授給學生的載體，不能是單純的PPT的打印或者是對教材內容的簡單抄錄。每次課前，教師應該按照大綱要求書寫一份本次課的教案，提煉出本次課內容的知識重點和難點，在授課過程中，有意識地對重點、難點部分進行耐心細致地講解。并結合學生的專業，選擇一些與工程實際聯系比較密切的例題、習題。

4.建立良好的輔導答疑制度。鑒于理論力學解題方法的靈活性和多樣性以及學科內容的抽象性，學生在課后學習的過程中，會明顯感覺吃力。因此，建立每周兩次的輔導答疑制度，對學生在完成課后作業以及課后復習過程中遇到的問題及時進行解決，排除疑問。提高學生對知識內容的吸收速度和理解深度。尤其對于那些平時課堂表現不太積極的學生不能做到放手不管，而是每次都指定幾人專門去找老師答疑，督促他們學習。

三、考核方式的改革

傳統的對于《理論力學》這門課的考核方式都是期末卷面成績和平時成績的加權求和。而一些教師對于平時成績的評定，一般都是通過上課出勤和作業完成與否來評定的。這樣的考核方式是存在弊端的，并不能檢查出學生的學習效果。因此，必須對傳統的考核方式進行改革，建立細致的考核制度以便隨時了解學生的學習動態。建議采取如下的考核方式：①將課后作業的完成質量作為平時成績的一項考核標準，計入平時成績。每周在上課時隨機收取一次作業本，根據作業的完成質量給定平時成績。②將課堂測驗作為平時成績的一項考核標準。每兩星期舉行一次短小精悍的課堂測驗，可在10～15分鐘完成，重點放在學生對基本概念和理論的理解上。③增加期中考試。在平時考核和期末閉卷考試的基礎上，在每學期的期中階段增加期中考試，采取和期末考試一樣的閉卷形式，將期中考試的成績以加權平均的形式計入總成績。

四、結語

《理論力學》的教學改革是一個不斷實踐探索的過程，為適應新時期普通高校人才培養的要求，對課程的要求應重視理論聯系實際，將知識傳授和能力的培養有機結合起來。

參考文獻：

[1]哈爾濱工業大學理論力學教研室.理論力學第七版[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]劉云庭，王俊英.在理論力學教學中培養大學生創新能力的思考[J].力學與實踐，2003，25（3）：67-68.

[3]沈火明，葛玉梅，張明.理論力學教學改革的研究與實踐[J].西南交通大學學報（社會科學版），2004，5（6）：23-25.

[4]王曉君.發揮學生的主體作用 構建和諧教學模式――理論力學教學改革初探[J].太原理工大學學報（社會科學版），2007，25（4）：58-60.