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大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文第1篇

為此，本文以問卷調(diào)查與個別訪談的形式，對當(dāng)代大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況開展調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要以大學(xué)生就業(yè)心理中的創(chuàng)業(yè)動機(jī)、理念和品質(zhì)等為中心展開，共25個問題，共發(fā)放問卷2500份，回收有效問卷2104份（問卷中各項(xiàng)所填無遺漏），回收有效率為84%。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)分析 創(chuàng)業(yè)動機(jī)的理性化。在2104名調(diào)查者中，有40%的學(xué)生決定“畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)”，有41%的學(xué)生想“先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”，其中有“創(chuàng)業(yè)沖動”的因素在影響著他們的決定，比如說年級和年紀(jì)越小，他的創(chuàng)業(yè)沖動就越明顯。經(jīng)調(diào)查顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的?？粕?8%，而本科生僅有49%，研究生是50%。以上數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識是審慎而又具一定理性的。

功利化明顯的創(chuàng)業(yè)動機(jī)。當(dāng)代大學(xué)生的思想逐漸功利化。經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的目的“以賺錢為主”的為35%；認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“體現(xiàn)自己價值，證明自己成功”的不到19%。這種功利化明顯的創(chuàng)業(yè)動機(jī)與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、價值觀的多元化等密不可分。而這種“拜金主義”的思想已經(jīng)影響到了大學(xué)生的價值觀和擇業(yè)觀。當(dāng)然，不可否認(rèn)，大多數(shù)大學(xué)生還是選擇積極向上的人生觀，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不盲目，而是帶著自己的價值觀去衡量、去明確自己的所想所需。

家庭、學(xué)校和社會對創(chuàng)業(yè)動機(jī)的影響。有30%的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)“受身邊人的影響”，27%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)“受到家庭、傳媒的影響”，選擇“受到學(xué)校影響”的只有8%。從調(diào)查可以看出，大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)情況受到社會與家庭的影響相對較大，而學(xué)校教育對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響力明顯不足。可見，學(xué)校對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)還不夠，不利于大學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成，不利于大學(xué)生畢業(yè)后開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念分析 創(chuàng)業(yè)觀念的現(xiàn)代化、理性化與多種渠道的選擇。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的選擇雖在各個領(lǐng)域占據(jù)一定的比例，但讓我們驚喜的是，有接近20%的人愿意“從事第三產(chǎn)業(yè)”，服務(wù)于民?？梢?，當(dāng)代大學(xué)生的自主選擇領(lǐng)域?qū)挿海瑥母呒塈T行業(yè)到傳統(tǒng)的服務(wù)行業(yè)，都有大學(xué)生愿意發(fā)揮自己才智的一片天地。當(dāng)今信息時代，大學(xué)生高精度的知識與信息敏感度的靈活掌控，還有風(fēng)險資本、天使基金對信息業(yè)的資金支持，幫助大學(xué)生在IT、網(wǎng)絡(luò)等高端信息產(chǎn)業(yè)方面嶄露頭角，國內(nèi)外在信息領(lǐng)域都有了這樣成功的先例。同時，對餐飲、家政等市場需求量大的傳統(tǒng)領(lǐng)域和行業(yè)，大學(xué)生也同樣有興趣，并且愿意作為和積極創(chuàng)新。這充分證明大學(xué)生有創(chuàng)新的理念，不管在新興領(lǐng)域和傳統(tǒng)行業(yè)都有較為深入的認(rèn)識，愿意在這些領(lǐng)域中開拓創(chuàng)新，尋找適合自身的生長點(diǎn)。

區(qū)域性對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的影響。我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展在區(qū)域性上呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，這也影響到大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的地點(diǎn)選擇。在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)的地區(qū)選擇中，東北三省占到9%，西部地區(qū)占總比的19%，而長三角有31%的比例，珠三角則達(dá)到33%。這充分證明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較多考慮經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，畢竟這里有良好的政策環(huán)境、服務(wù)理念、資金支持和發(fā)展機(jī)會，創(chuàng)業(yè)相對容易，當(dāng)然也存在勞動力成本、管理成本相對較高等問題。反觀經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)，也成為部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇。因?yàn)檫@里有國家的政策扶持、勞動力成本低和競爭壓力小等創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。不過，中西部地區(qū)在政府服務(wù)效率、資金支持和發(fā)展機(jī)會等方面存在不足。所以大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)區(qū)域選擇上，也應(yīng)考慮全面，綜合衡量。

創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新觀念和強(qiáng)烈的自我意識。調(diào)查中，選擇“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和自己興趣相投”的占到了45%，“和自己專業(yè)相符”的占到了25%，“周圍人建議”的占到5%?？梢?，自身知識的運(yùn)用并不是絕對的，可在自己興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而占據(jù)市場，一味地迎合和追隨市場，其結(jié)果很可能最終被市場拋棄。這種創(chuàng)業(yè)心理往往可以讓大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中更能夠承受挫折與困難，對于創(chuàng)業(yè)的成功是很有意義的。

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的調(diào)查分析 創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)出的合作品質(zhì)與獨(dú)立意識。合伙創(chuàng)業(yè)占68%，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)占29%，家庭創(chuàng)業(yè)占7%，這個結(jié)果表明當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)意識到競爭的激烈與巨大的壓力，由此衍生出強(qiáng)烈的合作意識。學(xué)會合作是當(dāng)今創(chuàng)業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟的一項(xiàng)重要人格品質(zhì)?，F(xiàn)代社會創(chuàng)業(yè)成功的案例已經(jīng)充分證明了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。個人創(chuàng)業(yè)，合作才能獲得雙贏甚至多贏。獨(dú)立創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)出大學(xué)畢業(yè)生的充分自信與獨(dú)特能力，但家庭創(chuàng)業(yè)被大部分畢業(yè)生否定。

創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)出的意志品質(zhì)和靈活性問題。有76%的學(xué)生選擇在“創(chuàng)業(yè)失敗后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從頭再來”；25%的畢業(yè)生選擇“重籌資金，二次創(chuàng)業(yè)”；還有5%的畢業(yè)生選擇“放棄”。創(chuàng)業(yè)不是簡單的事情，尤其是自主創(chuàng)業(yè)，會遇到許多意想不到的問題和困難。大學(xué)生閱歷少、社會經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，應(yīng)付起來有困難。但堅(jiān)定的信心、恒心和靈活的應(yīng)變能力是能否創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵性因素，高校需要提醒大學(xué)畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)僅僅有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)熱情和適應(yīng)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

創(chuàng)業(yè)中社會責(zé)任品質(zhì)的養(yǎng)成。創(chuàng)業(yè)者不僅要具備堅(jiān)定的意志品質(zhì)、合作意識和靈活的應(yīng)變能力，同時還需要社會責(zé)任感的存在，這是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要“具有良好心理素質(zhì)和適應(yīng)能力”的占59%，認(rèn)為需要“具有高素質(zhì)的管理能力”的占50%，認(rèn)為需要“具有社會責(zé)任感”的占到了38%，還有就是大學(xué)畢業(yè)生對自身創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新水平的認(rèn)可程度，也預(yù)見了當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的美好前景?？梢姡?zé)任與信心并存是當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)秀品格。

提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的思考

綜上所述，大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)方面既有部分良好的心理素質(zhì)，同時在創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)上還存在缺陷和不足。而且，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念受學(xué)校的影響并不大，學(xué)校并未在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此，作為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要指導(dǎo)者，高校需要做得更多，并從以下方面來提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)：

激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī) 創(chuàng)業(yè)動機(jī)主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中積極向上的內(nèi)部因素和動力。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前應(yīng)明確自己的創(chuàng)業(yè)動機(jī)和目標(biāo)，擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和一定程度的壓力與動力，所有這一切的綜合作用積壓到一定程度，才會將創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)行動。對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施應(yīng)在高校創(chuàng)業(yè)教育中不斷涌現(xiàn)，其中以下工作應(yīng)作為側(cè)重點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)價值觀；二是在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；三是鼓勵大學(xué)生積極參加各種社會實(shí)踐活動：四是營造創(chuàng)業(yè)光榮的校園文化氛圍。

塑造大學(xué)生健全的創(chuàng)業(yè)人格 對于在校大學(xué)生來說，學(xué)校教育對創(chuàng)業(yè)人格和素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。高校應(yīng)該不遺余力地將其教育的功能發(fā)揮到最大化，可通過形式各異、豐富多彩的校園文化活動和社會實(shí)踐，從心理上影響大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的人格素質(zhì)，比如樂觀、自信、堅(jiān)毅、果斷、陽光等創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的人格素質(zhì)與行為習(xí)慣，以便其適應(yīng)并非一帆風(fēng)順的創(chuàng)業(yè)之路。

鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)中必不可少的就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。創(chuàng)新能力具有社會實(shí)踐的屬性，學(xué)校要充分提供各種校內(nèi)機(jī)會，讓大學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，并從中得以鍛煉。據(jù)研究，大學(xué)生的薄弱能力往往和某一方面品質(zhì)的欠缺有關(guān)，學(xué)?？山M織開展專題性活動進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展，訓(xùn)練大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力等，苦練內(nèi)功，增強(qiáng)實(shí)力。

同時，學(xué)?？梢猿浞滞诰蛐Ｓ奄Y源、聯(lián)系社會各界，建立校外社會實(shí)踐、社會實(shí)習(xí)基地，使大學(xué)生通過實(shí)習(xí)活動，鍛煉語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通和組織管理等各方面能力，讓他們在社會實(shí)踐中增智慧、長才干，更深入地了解和認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，以便形成將來自主創(chuàng)業(yè)需要的心理素質(zhì)。

豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識 通過調(diào)查還可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生所擁有的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識相對薄弱，這主要是因?yàn)槲覈逃w制相對封閉，同時社會實(shí)踐活動少造成的。學(xué)?？蛇\(yùn)用“請進(jìn)來，走出去”的辦法，通過各種方式豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識。

首先，利用其校內(nèi)優(yōu)秀的師資和專家，設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)大綱，編寫專門的自主創(chuàng)業(yè)教材，向大學(xué)生傳授自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和技能；同時，挖掘校外的各種資源，選擇自主創(chuàng)業(yè)的校友或成功人士現(xiàn)身說法，從其自身的經(jīng)歷中，讓大學(xué)生充分感悟到創(chuàng)業(yè)的艱辛和不易，為其自主創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文第2篇

［關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)學(xué)院；大學(xué)生心理素質(zhì)；教育管理

［中圖分類號］G431［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0354-02

高等教育中的素質(zhì)教育包含對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育。心理素質(zhì)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和意志品質(zhì)，增強(qiáng)心理適應(yīng)和承受能力，健全學(xué)生健康個性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。綜觀當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理仍存在諸多問題，如心理素質(zhì)教育觀念滯后、心理素質(zhì)教育體制不健全、心理素質(zhì)教育方法單一、從事心理素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等，從而致使心理素質(zhì)教育水平不高，學(xué)生無法獲得解決心理問題與障礙的有效方法，抑制了學(xué)生身心的健康成長。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人才競爭日益激烈，大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理水平的提升被廣泛關(guān)注。所以，作為人才培養(yǎng)搖籃的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，要加強(qiáng)自身對大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理，結(jié)合學(xué)生心理問題，采取行之有效措施加以解決和優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、提升大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要意義

首先，心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是受生活環(huán)境、成長環(huán)境以及社會環(huán)境等多方面影響的。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在校時間較長，所面臨的生活環(huán)境也較以往復(fù)雜一些。因此，如果學(xué)生不具備自我心理調(diào)節(jié)能力，就會受到長時間的壓抑，而引起心理疾病，使其情感世界處在一種失重、失衡狀態(tài)，進(jìn)而陷入失敗中不可自拔，不利于未來的發(fā)展。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要重視學(xué)生心理素質(zhì)教育管理，采取有效方法和措施撫平學(xué)生在不同時期產(chǎn)生的心理“傷痕”，塑造一個人格健全的高素質(zhì)大學(xué)生。其次，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，意味著已經(jīng)進(jìn)入成人教育階段，教師對學(xué)生的教育模式與方法發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要更加依靠自己進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。而在這個轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生不能良好的適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏，就會產(chǎn)生心理落差等問題。因此職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)重視大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以自覺地發(fā)揮主觀能動性，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減少心理問題的產(chǎn)生。最后，學(xué)生心理素質(zhì)教育管理是職業(yè)技術(shù)學(xué)院要構(gòu)建的一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。要將心理素質(zhì)教育課程作為工程建設(shè)基礎(chǔ)，把心理咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)當(dāng)作前提，把學(xué)生服務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)作為主體，并將學(xué)生自發(fā)組織的心理社團(tuán)作為補(bǔ)充。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的心理素質(zhì)教育管理工作體系有效建立，為學(xué)生營造良好的心理素質(zhì)教育氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）成才意識較強(qiáng)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生都是懷著滿滿的信心進(jìn)入校園中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們相信通過自己在大學(xué)中的學(xué)習(xí)與努力，一定會學(xué)有所成，并在未來的社會大環(huán)境中可以施展自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。他們多數(shù)都是獨(dú)生子女，并且在老師與家長的呵護(hù)下成長起來的，還沒有面對過社會的現(xiàn)實(shí)與殘酷。在他們心中，在社會中獲得成功的機(jī)會并不難，因此成才意識極強(qiáng)。同時，受現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)價值觀的影響，學(xué)生的思想觀念更加的物質(zhì)化、現(xiàn)實(shí)化、目的化，許多學(xué)生在校園中從事活動時，不是優(yōu)先考慮興趣和文化含量，而是從與未來職業(yè)發(fā)展的相關(guān)程度去考量，因此獎學(xué)金、學(xué)生會和入黨便成為學(xué)生們的重點(diǎn)追求目標(biāo)。

（二）缺乏集體意識

隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的提升，人們的生活質(zhì)量與物質(zhì)水平得到極大滿足。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，都是在新時期成長起來的一代，家庭基本都能為他們提供較為富足的生活。同時，作為90后的一代，他們多是獨(dú)生子女。因此在個性上表現(xiàn)得極為張揚(yáng)，通常喜歡表現(xiàn)自我，不喜歡去干涉別人的生活，也不允許別人干涉他的生活，獨(dú)來獨(dú)往、特立獨(dú)行。在日常的生活中過于強(qiáng)調(diào)自我空間與自我感受，做事情較為自私，以自我為中心，不顧及他人感受。同時愛自由，不喜歡被班規(guī)、校規(guī)束縛，集體活動能逃就逃，集體榮譽(yù)感極差。

（三）攀比成風(fēng)，缺乏獨(dú)立

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生還處于思想意識的養(yǎng)成時期，因此受社會上不正確價值觀念的影響，出現(xiàn)了攀比、拜金等不良心理問題。并且多數(shù)學(xué)生還依靠于家長進(jìn)行生活，沒有完全的實(shí)現(xiàn)生活與經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立。在這種虛榮心理無法得到滿足的情況下，學(xué)生就極易受到不良行為的誘惑，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)生活，甚至影響他們的未來發(fā)展。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理存在的問題

近年來，隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，諸多問題也都隨之而來，其中包括大學(xué)生心理素質(zhì)問題，而形成這些問題的原因有很多，急待相關(guān)教育工作者進(jìn)行分析與解決。

（一）心理素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事心理素質(zhì)教育工作的教師，多是學(xué)校委派的思想素質(zhì)教育工作者、行政管理工作者，甚至是校園醫(yī)務(wù)室的工作人員。他們中的大多數(shù)人員具有極強(qiáng)的專業(yè)知識，但是對于心理素質(zhì)教育知識了解得并不深入。他們沒有受過專門的心理素質(zhì)方法與知識的培訓(xùn)，因此在對學(xué)生進(jìn)行心理教育與心理輔導(dǎo)時，不能及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。

（二）心理素質(zhì)教育體制構(gòu)建不完全

職業(yè)技術(shù)學(xué)院中沒有專門對心理教育機(jī)構(gòu)和心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理的部門，許多院校直接將相關(guān)的人員與機(jī)構(gòu)安置在校園學(xué)工處、團(tuán)委以及與心理學(xué)有關(guān)聯(lián)的部門。同時，在教學(xué)資源的配置上也極度缺失，心理咨詢、辦公場所極為有限和分散，從而導(dǎo)致各部門無法進(jìn)行交流與溝通，不利于學(xué)生心理素質(zhì)教育的管理。多種因素的影響，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院中無法形成一個完全的心理素質(zhì)教育體制，嚴(yán)重制約著心理素質(zhì)管理水平的提升。

（三）心理素質(zhì)教育觀念落后

當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，受時展的影響，與學(xué)生之間存在著巨大的心理代溝，因此無法完全理解學(xué)生的所思所想以及心理構(gòu)成。在教育教學(xué)中極易出現(xiàn)與學(xué)生意見相左或是傷害學(xué)生心理的行為出現(xiàn)，使學(xué)生無法對心理素質(zhì)教育工作者產(chǎn)生信任感與親密感，嚴(yán)重影響心理素質(zhì)教學(xué)工作的開展。

四、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理的對策措施

（一）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育管理認(rèn)識，保障教育活動的有效開展

當(dāng)前，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院過多地重視學(xué)生基本知識和技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)教育，致使學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系交往、就業(yè)等方面的抗挫能力偏離，學(xué)生自殘、自殺的案例時有發(fā)生。因此，為了推動教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要給予大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理工作高度重視。一是要加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理工作的重視程度。在進(jìn)行日常管理工作中，必須將大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理納入其中，明確大學(xué)生心理素質(zhì)教育在社會、學(xué)校以及學(xué)生自身的重要性。二是要注重教師以及學(xué)生對于心理素質(zhì)教育認(rèn)識的提高。教師是育人的執(zhí)行者，教師思想認(rèn)識的提高，有助于推動學(xué)生心理素質(zhì)教育活動的有效開展。

（二）優(yōu)化心理素質(zhì)教育課程，提高心理素質(zhì)教育質(zhì)量

從當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的教材來看，教育內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏針對性，內(nèi)容過于呆板陳舊，難以真正達(dá)到育人的目的。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理的過程中，必須注意心理素質(zhì)教育課程的優(yōu)化，針對學(xué)生的不同專業(yè)和年級層次，開展分層教育。比如，對于大一學(xué)生，可以開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課程，并對新生進(jìn)行心理健康普查，從而不斷豐富學(xué)生的心理健康知識，增強(qiáng)大學(xué)生的自我教育能力。對于大二學(xué)生，可以在開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲T如“心理學(xué)與生活“”女性心理學(xué)”“人際交往”“情緒管理”“禮儀與品格修養(yǎng)”等多門選修課，滿足不同學(xué)生的心理訴求，幫助學(xué)生掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法，增加他們的心理素質(zhì)。對于大三學(xué)生，除了上述必修課程和選修課程外，還可以增加“生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”必修課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助他們形成良好的職業(yè)道德以及健康樂觀的求業(yè)、擇業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)心態(tài)。

（三）加大心理素質(zhì)教育宣傳力度，營造良好的育人環(huán)境

除了開設(shè)有關(guān)心理素質(zhì)教育的課程外，職業(yè)技術(shù)學(xué)院還要借助校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、院報、?？?、板報等多種多媒體渠道擴(kuò)大大學(xué)生心理素質(zhì)教育宣傳范圍。還可以開展多樣的心理素質(zhì)教育活動，普及心理健康知識，不定期組織學(xué)生對學(xué)習(xí)問題、交友問題、戀愛問題以及擇業(yè)問題等熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，營造良好的育人環(huán)境。比如，職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以每年定期開展“心理健康周”、“心理健康節(jié)”“新生適應(yīng)月”“趣味運(yùn)動會”“心理專題講座“等活動，加大大學(xué)生心理素質(zhì)教育的宣傳力度。或舉辦有關(guān)心理主題的征文比賽、演講比賽、心理情景劇比賽、心理知識競答賽等競賽活動，或組織大學(xué)生心理游戲活動、“優(yōu)秀心靈使者”評選等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在活動中強(qiáng)化認(rèn)知，啟迪學(xué)生思想，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（四）健全心理素質(zhì)教育體制，有效防范和應(yīng)對學(xué)生心理危機(jī)

首先，要健全職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理問題排查機(jī)制。定期組織專業(yè)心理教育人員對學(xué)生心理進(jìn)行全面檢查，以便清晰掌握學(xué)生的心理需求。同時，還要不斷對在心理咨詢中存在問題的學(xué)生群體進(jìn)行記錄跟蹤，并將總結(jié)出的問題傾向及時的反映給負(fù)責(zé)學(xué)生工作的相關(guān)部門，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各院系教師可以及時掌握學(xué)生心理問題，進(jìn)而有針對性地開展對問題學(xué)生的心理開導(dǎo)與素質(zhì)教育。職業(yè)技術(shù)院校還要積極宣傳學(xué)生心理危機(jī)等相關(guān)心理知識，并采取相應(yīng)措施加以防范。每學(xué)期定期對學(xué)生干部、教導(dǎo)主任以及相關(guān)心理素質(zhì)教育人員進(jìn)行學(xué)生心理危機(jī)意識的發(fā)現(xiàn)與預(yù)防教育，使他們可以具備處理學(xué)生心理危機(jī)與危機(jī)行為的能力，還可以協(xié)助心理素質(zhì)教育部門在全校范圍內(nèi)，建立起一個以防范學(xué)生自殺為重點(diǎn)的危機(jī)防范與宣傳機(jī)制。

（五）建立完善的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化心理素質(zhì)教育高等教育中的重要組成部分包含心理咨詢模塊，它能夠有效幫助學(xué)生盡快適應(yīng)校園生活，建立健全人格。當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中,相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)建立較為滯后，學(xué)生無處進(jìn)行心理問題的排解與解決，不利于大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理工作的開展。學(xué)校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)與發(fā)展特點(diǎn)，建立健全校園心理咨詢機(jī)構(gòu),并要求相關(guān)心理教育人員對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生不同時期的心理問題。并且可積極引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)到心理咨詢機(jī)構(gòu)中，使工作人員可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)咨詢、講座和職業(yè)生涯的輔導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

（六）優(yōu)化心理素質(zhì)教育教師隊(duì)伍

大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作是一門綜合性極強(qiáng)的工作,必須要有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)與問題處理能力，才具備從事這項(xiàng)工作的資格。因此高?？梢砸罁?jù)學(xué)生心理素質(zhì)教育的需求，建立起一支理論知識能力與實(shí)踐能力較強(qiáng)的綜合性教師隊(duì)伍。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要將心理素質(zhì)教育水平納入到專職教師的職稱評定中，促進(jìn)其加強(qiáng)自身心理知識的提升與學(xué)習(xí)。同時，還可以在經(jīng)費(fèi)允許下，向外界聘用專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理問題輔導(dǎo)與心理素質(zhì)教育。優(yōu)化心理素質(zhì)教育教師隊(duì)伍，是提升大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理的基礎(chǔ)?？傊?，加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理已刻不容緩，各大院校要高度重視，要及時轉(zhuǎn)變教育理念，不斷優(yōu)化教育課程，提高心理素質(zhì)教育質(zhì)量，加大宣傳力度，營造良好的育人環(huán)境，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育體制建設(shè)，有效防范和應(yīng)對學(xué)生危機(jī)，建立完善的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；心理健康素質(zhì)；教育途徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-013-01

自改革開放以來，我國的教育方針逐步轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的新思路，素質(zhì)教育成為新時期教育工作者的指導(dǎo)性思想。大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計劃于2013年3月首次在全國大學(xué)生心理健康工作會議上作為教育計劃提出，此前，黨的“十六大”提出要加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，黨的“十”將教育的根本任務(wù)定位在“立德樹人”，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此如何使高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)得以提升，如何使大學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜多變的社會發(fā)展局勢以及網(wǎng)絡(luò)媒體等新事物廣泛應(yīng)用帶來的各種沖擊，成為教育管理者的新挑戰(zhàn)。

一、心理健康素質(zhì)的含義及結(jié)構(gòu)

1、心理健康素質(zhì)概念界定

心理健康素質(zhì)是基于對傳統(tǒng)心理健康問題研究的基礎(chǔ)上提出的，是一個本土化的概念，從內(nèi)涵上遵從“素質(zhì)-心理素質(zhì)-心理健康素質(zhì)”的邏輯順序。

人的素質(zhì)包括四個方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。從邏輯上看，心理健康素質(zhì)這一概念首先具備素質(zhì)概念的特征，同時心理健康素質(zhì)是與人的心理健康相關(guān)的心理素質(zhì)，可見，心理素質(zhì)包括心理健康素質(zhì)。心理素質(zhì)就個體而言存在兩種情況，積極、健康的心理素質(zhì)和消極、不健康的心理素質(zhì)。因此，良好的心理素質(zhì)能夠有效的保證人們工作、學(xué)習(xí)、生活，同時是人們保持心理健康狀態(tài)的重要基礎(chǔ)。1989年世界衛(wèi)生組織提出，人的健康包括軀體健康和心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。心理健康素質(zhì)是對應(yīng)身體健康素質(zhì)提出的，心理健康不僅有外在的狀態(tài)表現(xiàn)，而且有其內(nèi)在的穩(wěn)定品質(zhì)。簡言之，心理健康是人良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。人們之間心理健康水平的差異反應(yīng)了其心理健康素質(zhì)水平高低的差異。

結(jié)合對素質(zhì)、心理健康和心理素質(zhì)三個概念的理解，對心理健康素質(zhì)提出以下定義：心理健康素質(zhì)是個體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個體心理和行為，進(jìn)而影響個體的心理健康狀態(tài)。

2、心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型

在《中國青少年心理健康素質(zhì)的調(diào)查研究》一文中（沈德立，2004），就我國青少年的心理健康素質(zhì)擬定了一個基本結(jié)構(gòu)模型，主要從7個方面概括了我國青少年的心理健康素質(zhì)：自我素質(zhì)，人際素質(zhì)，個性素質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格、歸隱風(fēng)格，應(yīng)對風(fēng)格，動力系統(tǒng)。

本文以中國青少年心理健康素質(zhì)為研究基礎(chǔ)，根據(jù)我國新時期大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，提出下面的結(jié)構(gòu)圖，并以此結(jié)構(gòu)圖為依托，從教學(xué)管理角度談如何提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)教育。

二、新時期大學(xué)生心理健康問題的主要特征

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會競爭的日益激烈，我國高等教育由只重視專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)，在新形勢下將加強(qiáng)心理健康素質(zhì)的人才培養(yǎng)提到重要地位，當(dāng)前大學(xué)生作為承載社會、家長、老師高期望的特殊群體，面臨著學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等多方面的壓力，目前國內(nèi)各高校大學(xué)生普遍存在不容忽視的心理問題。

1、人際交往適應(yīng)不良。大學(xué)生中獨(dú)生子女所占比例較大，獨(dú)立生活能力較差，抗挫折能力差，大學(xué)環(huán)境與夢想上存在一定的落差，宿舍同學(xué)生活上存在差異，在人際交往方面常表現(xiàn)出冷漠孤僻、缺乏熱情、不能與老師同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系；另一方面有的學(xué)生不參加或者很少參加社團(tuán)活動、校內(nèi)外的各種活動等等。長期處于被排斥、冷落的境地，缺少朋友，長此以往性格過于內(nèi)向不懂得如何與人溝通，甚至形成人格障礙。

2、情感困惑。心理學(xué)研究表明，情緒對人的心理健康具有很大的影響力。大學(xué)生已步入成年期，戀愛與性問題是不可能回避的?，F(xiàn)代大學(xué)生隨著時代的發(fā)展越來越開放，大學(xué)生的情感豐富強(qiáng)烈，處于動蕩和復(fù)雜時期，很多大學(xué)生由于對性發(fā)展缺乏認(rèn)識，對異性的神秘感等，導(dǎo)致他們在承受學(xué)習(xí)壓力的同時也承受著各種戀愛問題的困擾，如單相思、失戀等。

3、學(xué)習(xí)缺乏動力。由中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度與中學(xué)相比性存在很大差異，一些學(xué)生沒有了往昔的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)壓力增大容易產(chǎn)生焦慮感。自制力差的學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，自我封閉，逐漸導(dǎo)致厭學(xué)影響自我認(rèn)知、心理情感的定位。

4、自我認(rèn)知能力偏差。大學(xué)生處于一生中心理發(fā)展變化最為激烈的青年期，于其他群體相比，他們心理上的脆弱性更明顯。很多大學(xué)生好高務(wù)遠(yuǎn)，給自己確定一些不切實(shí)際的目標(biāo)，一旦不能實(shí)現(xiàn)即陷入困境，無法形成正確的自我認(rèn)識。思維具有片面性、缺乏深刻性，無法良好的自我認(rèn)同，心理素質(zhì)不完備、成熟度低。還有諸多現(xiàn)象如臟衣服打包回家讓媽媽洗、稍遇挫折就尋死覓活等等，反映出現(xiàn)在的大學(xué)生處于自我意識膨脹階段，他們過多注重于自己的感受，如果沒有專業(yè)的指導(dǎo)，可能形成嚴(yán)重的認(rèn)知能力偏見。

5、就業(yè)心理壓力。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場給大學(xué)生帶來了更多的選擇機(jī)會，另一方面近年來由于社會競爭加劇，大學(xué)生一次性就業(yè)率呈逐年下降趨勢，就業(yè)心理跟不上發(fā)展的步伐，思想上產(chǎn)生很大的精神心理壓力，焦慮感、自卑感等心理問題隨之而生。

三、提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育的有效途徑

針對新時期大學(xué)生中存在的心理障礙和心理疾病，作為高校的教學(xué)管理工作者，應(yīng)正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題，及時了解大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對性的采取有效的措施開展大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。，要知道學(xué)生積極適應(yīng)，主動發(fā)展，培養(yǎng)勇于創(chuàng)造的精神，要在德智體方面得到全方位的發(fā)展。同時心理健康素質(zhì)教育的培養(yǎng)有其自身的特點(diǎn)，要注意穩(wěn)定性與內(nèi)在性的漸進(jìn)統(tǒng)一，對大學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。心理健康素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生展開，而不只是針對心理出現(xiàn)問題的學(xué)生。新時期大學(xué)生素質(zhì)健康教育，結(jié)合工作的實(shí)踐，就如何開展心理健康素質(zhì)教育，提升大學(xué)生健康的心理素質(zhì)作出以下幾點(diǎn)思考。

1、創(chuàng)設(shè)以人為本、立德樹人的綠色校園

“以人為本、立德樹人”的校園文化是指以人、德為校園文化的主流核心價值觀，大學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，學(xué)校采取多種形式的宣傳活動，樹立良好的校風(fēng)優(yōu)化學(xué)生的心理。創(chuàng)建綠色校園活動，從根本上把人與自然的和諧教育作為心理健康素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，突出道德、責(zé)任、人格的完美統(tǒng)一，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的拔尖人才，有助于構(gòu)建和諧社會。

2、加強(qiáng)心理健康教育管理體系建設(shè)

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，心理健康教育應(yīng)貫穿在教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，要有始有終，高校教師以科學(xué)的世界觀，以實(shí)事求是的態(tài)度教育引導(dǎo)學(xué)生，教師的一言一行都會潛移默化的影響這學(xué)生，因此確保高素質(zhì)的具有心理學(xué)素養(yǎng)的教師從事這項(xiàng)工作，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，是奠定心理健康素質(zhì)教育的有效途徑。

3、培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力

健康的心理素質(zhì)離不開多樣性知識的指導(dǎo)。高校不僅可以利用開設(shè)必修課、選修課等方式，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理、健康等方面的只是，同時可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)另辟教育途徑，利用網(wǎng)絡(luò)開展心理指導(dǎo)，還可以根據(jù)大學(xué)生普遍存在的心理問題舉辦專題講座，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、如何處理好人際關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識中，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。

4、建立家庭、學(xué)校、社會一體化教育機(jī)制

大學(xué)生心理健康素質(zhì)是個復(fù)雜的教育工程，需要學(xué)校、家庭和社會共同努力，暢通心理健康教育與心理咨詢渠道，創(chuàng)建心理健康咨詢網(wǎng)站，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在開展大學(xué)生心理健康教育工作中的重要作用。同時家庭是學(xué)生成長的重要教育基地，人的言行與心理與家庭教育息息相關(guān)。任何一個學(xué)生心理和行為上的偏頗、特立獨(dú)行都與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有著種種聯(lián)系。所以學(xué)生家長本身應(yīng)有意識的重視心理健康教育的重要性。

綜上所述，大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)為教育的重點(diǎn)，作為一名高校教學(xué)管理者，今后的工作應(yīng)繼續(xù)從發(fā)展角度對待和處理好學(xué)生的心理健康問題，使得大學(xué)生的心理健康素質(zhì)教育不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理素質(zhì)教育 模式

一、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新建構(gòu)

教育環(huán)境的改變對教育過程的各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了影響，新媒體環(huán)境的到來也對心理素質(zhì)教育模式的組成部分提出了新的要求，因此大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式也要在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)之上增加新媒體元素，這樣才能體現(xiàn)出當(dāng)前環(huán)境下大學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合時展的趨勢，真正影響到素質(zhì)教育活動。

（一）大一新生：以角色適應(yīng)為主的發(fā)晨性心理素質(zhì)培養(yǎng)大一新生初入大學(xué)校園，要經(jīng)歷一系列的適應(yīng)活動和體驗(yàn)活動

因此大一新生的心理素質(zhì)教育要以角色適應(yīng)為核心，以發(fā)展性心理培養(yǎng)為方向，遵循大一新生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特殊性進(jìn)行開展。對大一新生的培養(yǎng)應(yīng)著重于發(fā)展性心理培養(yǎng)，即通過各種途徑和方法幫助大學(xué)生樹立發(fā)展性觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)和生活，抓住新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行心理素質(zhì)教育。因此在大一階段就應(yīng)該對新生進(jìn)行新媒體環(huán)境方面的認(rèn)知教育，這樣有利于幫助學(xué)生建立健康的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）大二、三學(xué)生：以學(xué)習(xí)和人際交往為主的實(shí)踐性心理素質(zhì)培養(yǎng)

經(jīng)歷了新生適應(yīng)的階段之后，這一階段的大學(xué)生大多會把時間和精力用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和人際交往方面。根據(jù)目前高校輔導(dǎo)員工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高校學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分大學(xué)生會在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)專業(yè)不認(rèn)同的心理態(tài)度，繼而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)動力不足等問題，這些心理問題對大學(xué)生的發(fā)展是非常不利的；這個階段的大學(xué)生也都會選擇建立自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在人際交往過程中會因?yàn)樾愿窈蛡€性的不同而產(chǎn)生諸多困擾。新媒體環(huán)境下的人際交往所呈現(xiàn)的問題也朝著更復(fù)雜的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)炫富、“有錢人我們做朋友吧”等現(xiàn)狀無不刺激著大學(xué)生的神經(jīng)，影響了大學(xué)生的人際觀和感情觀。

同時，大部分高校都會選擇在三年級階段進(jìn)行社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)等活動項(xiàng)目，用以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。然而由于各方面的原因，大學(xué)生社會實(shí)踐工作的開展并沒有將作用發(fā)揮到最佳。

（三）大四畢業(yè)生：以人生規(guī)劃和克服不良心理為主的社會性心理素質(zhì)

大四階段的大學(xué)生面臨著就業(yè)這～重大問題，大學(xué)生心理在這個階段呈現(xiàn)波動大、極敏感的特點(diǎn)，因此這一階段也是大學(xué)生自殺行為高發(fā)的階段。由于在我國教育工作中對生命教育的缺位，學(xué)生對生命的認(rèn)識并不深刻，受挫能力較低，在困難面前常常表現(xiàn)得無所適從，不知道應(yīng)該用什么態(tài)度去對待。

二、大學(xué)生心理素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的保障機(jī)制

大學(xué)生心理素質(zhì)創(chuàng)新模式是以全體大學(xué)生為主體，以全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿進(jìn)行構(gòu)建的，從新媒體環(huán)境下以角色適應(yīng)為主的發(fā)展性心理素質(zhì)培養(yǎng)到以學(xué)習(xí)和人際交往為主的實(shí)踐性心理素質(zhì)培養(yǎng)，再到以人生規(guī)劃和克服不良心理為主的社會性心理素質(zhì)培養(yǎng)，這三條培養(yǎng)模式不僅對大學(xué)生的認(rèn)知、個性和適應(yīng)性提出了更高的要求，也對實(shí)施心理素質(zhì)教育的四種主要力量（即心理咨詢中心、心理學(xué)專業(yè)教師、班主任和輔導(dǎo)員、學(xué)生自組織系統(tǒng)）提出了更高的要求。

（一）人力資源層面

（1）強(qiáng)化高校對大學(xué)生心理素質(zhì)教育的認(rèn)識，加大師資隊(duì)伍的投入力度。雖然心理素質(zhì)教育早于上世紀(jì)八十年代開始就提出了，但是心理素質(zhì)教育的對象一直將重點(diǎn)放在中小學(xué)生身上，對大學(xué)生的心理素質(zhì)教育關(guān)注度不夠。

（2）充分利用社會資源，豐富大學(xué)生心理素質(zhì)教育的隊(duì)伍。國外的心理健康模式與國內(nèi)模式的不同表現(xiàn)在心理維護(hù)的人員組成方面。國內(nèi)的心理素質(zhì)教育和心理健康教育主要依靠高校教師或者輔導(dǎo)員，很少利用到社會中的人力資源，不得不說這是對社會資源的一種浪費(fèi)。

（二）主陣地建設(shè)層面

優(yōu)化心理咨詢中心職能，發(fā)揮心理咨詢主陣地作用。高校心理咨詢中心從建立之初就定位為心理素質(zhì)教育的主陣地，在眾多學(xué)者的文章中也可以看出心理咨詢中心的主陣地作用。雖然現(xiàn)在很多高校都設(shè)立了心理咨詢中心，但是對于很多大學(xué)生而言，當(dāng)他們出現(xiàn)了心理問題時，第一時間并沒有考慮去向心理咨詢中心求助，這就說明心理咨詢中心的職能出現(xiàn)了缺位，沒有發(fā)揮本該具有的功效。不同性質(zhì)、不同層次高校的大學(xué)生具有不同的心理素質(zhì)，心理咨詢中心也不能只是局限于舊的案例去解讀新媒體環(huán)境下的大學(xué)生心理狀況。除了建立大學(xué)生的心理數(shù)據(jù)庫，心理咨詢中心還應(yīng)該在高校心理素質(zhì)教育活動的改革中發(fā)揮其主陣地的關(guān)鍵作用。從國外的學(xué)校變更模式不難看出，學(xué)校規(guī)范和學(xué)校規(guī)則如果不適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就應(yīng)該對其進(jìn)行變更。而學(xué)校規(guī)范和學(xué)校規(guī)則是否適應(yīng)新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理特征，所以最有資格對學(xué)校的規(guī)定提出意見和建議。

（三）專業(yè)人員建設(shè)層面

提高心理學(xué)專業(yè)教師和班主任或輔導(dǎo)員的新媒體操作能力，樹立助人自助的教育理念。大學(xué)生對于心理學(xué)課程的感覺往往是乘興而去、敗興而歸，那是因?yàn)閷W(xué)校的心理學(xué)課程同大學(xué)生心目中的心理學(xué)相差甚遠(yuǎn)的緣故。國內(nèi)的教材教法模式就是根據(jù)這一方面進(jìn)行的改革，所以教學(xué)要改革，教材就要改革，教材的改革就是為了滿足學(xué)生的需求。對于非心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生而言，他們并不期望從心理學(xué)課程中學(xué)到宏觀的理論體系，而是希望通過心理學(xué)課程解決自己感興趣的問題。國外的傳統(tǒng)臨床模式就對我國的心理學(xué)課程改革有很好的借鑒價值。

大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；學(xué)校；社會；心理問題

隨著我國科學(xué)教育職業(yè)的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)成為了一個逐步壯大且極富活力的團(tuán)體，成為國家建設(shè)和社會發(fā)展的生力軍。他們是備受矚目的明日之星，承載著祖國和人民的殷切希望。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。經(jīng)過了大量的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生心理健康中值得重視的幾個問題：

1.學(xué)習(xí)目的不明確

很多同學(xué)為了應(yīng)付不得不參加的考試，有的學(xué)生甚至直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑簽榱四軌蚩荚囘^關(guān)，至于為什么學(xué)心中沒有底。一位學(xué)生這樣寫道：“在中學(xué)時代，各方面表現(xiàn)都很出色，進(jìn)入大學(xué)后，沿著中學(xué)的慣性學(xué)習(xí)，盡管成績還算理想，但學(xué)習(xí)雖然努力卻常常感到心力交瘁，學(xué)而無所獲?！备嗟膶W(xué)生是懶得“精益求精，但求蒙混過關(guān)?！泵鎸θ瞬攀袌龅木薮髩毫Γ芏鄬W(xué)生也感到內(nèi)心的危機(jī)感，但真正要努力學(xué)習(xí)，卻提不起精神來。

2.自卑心理

自卑是人際交往的大敵。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往，認(rèn)為自己處處不如別人，性格內(nèi)向，總覺得別人瞧不起自己。這類人主要是由以下幾種原因引起：過多的自我否定、消極的自我暗示、挫折的影響和心理或生理等方面的不足。

3.報復(fù)心理

所謂報復(fù)，是在人際交往中，以攻擊方法發(fā)泄那些曾給自己帶來挫折的人的一種不滿的、怨恨的方式。它極富有攻擊性和情緒性。報復(fù)心理和報復(fù)行為常發(fā)生在心胸狹窄、個性品質(zhì)不良者遭到挫折的時候。因?yàn)閳髲?fù)者常常以弱者的身份出現(xiàn)，他們沒有足夠的心理承受能力和公開的反擊能力，所以只有采取隱蔽的方式來進(jìn)行報復(fù)。

4.異往困惑

異往本來是很正常的社交活動。同時也是一個一直令大學(xué)生棘手的社交障礙。有一些學(xué)生在不良心理因素的作用下，與異往時總感到要比與同往困難的多，以至于不敢、不愿、甚至不能和異往。這些大學(xué)生主要因?yàn)椴荒苷_區(qū)別和處理友誼與愛情的關(guān)系，部分大學(xué)生劃不清友情與愛情的界限，從而把友情幻成愛情。但由于一些大學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，特別是封建社會“男女授受不親”的文化傳統(tǒng)，認(rèn)為男女之間除了愛情就沒有其它什么了，使得他們還沒有樹立起正確“異性朋友觀”。

可見目前大學(xué)生中普遍存在的心理健康問題有學(xué)業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題、情感問題、特殊群體心理健康問題和大學(xué)生活適應(yīng)問題。

二、如何解決大學(xué)生的心理問題

1.充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用

學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。

2.把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中

通過各科教學(xué)進(jìn)行心素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因?yàn)榻虒W(xué)過程是經(jīng)社會歷史積淀的文化知識、道德規(guī)范、思想價值觀念為內(nèi)容和主導(dǎo)的。

3.開設(shè)心理教育必修課，增強(qiáng)自我教育能力

“心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此，心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。”

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境

大學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。

總之，大學(xué)生心理素質(zhì)問題不僅關(guān)系到大學(xué)生這個群體本身的成長，更關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。相信在全社會的共同關(guān)注下，大學(xué)生們一定能夠逐步地糾正自己的一些不良心理問題，以一個更加澄澈和純凈的心靈來面對今后的學(xué)習(xí)，工作和生活。

參考文獻(xiàn)：