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智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文第1篇

關(guān)鍵詞：ARM體系；嵌入式方向；實(shí)踐課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0221-02

引言：

隨著嵌入式技術(shù)的廣泛應(yīng)用，許多高等院校計(jì)算機(jī)、電子、通信等專業(yè)針對(duì)市場(chǎng)需求，開設(shè)了嵌入式方向相關(guān)課程，然而同嵌入式技術(shù)的高速發(fā)展和巨大的產(chǎn)業(yè)需求相比，目前國(guó)內(nèi)許多高校的嵌入式方向?qū)嵺`課程設(shè)置存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、缺乏實(shí)踐鍛煉、不能滿足企業(yè)需求等實(shí)際問題。在對(duì)北京地區(qū)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和兄弟院校進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文就目前嵌入式實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入細(xì)致地分析，借鑒其他農(nóng)業(yè)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況和特點(diǎn)，為農(nóng)業(yè)院校都市應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)提供一些有益的實(shí)踐教學(xué)思路，并進(jìn)行了有益的實(shí)踐教學(xué)研究與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、嵌入式方向?qū)嵺`教學(xué)的重要性與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置情況

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向?qū)嵺`教學(xué)的重要性。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向培養(yǎng)整體目標(biāo)是注重工程能力培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)，在教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問題的能力培養(yǎng)，尤其是在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用能力，因此，相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)尤為重要。

2.嵌入式方向?qū)嵺`教學(xué)課程設(shè)置情況及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。嵌入式課程是實(shí)操性極強(qiáng)的課程，因此實(shí)踐教學(xué)在嵌入式培養(yǎng)體系中占有重要的地位，它既是理論講解的驗(yàn)證與升華，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析解決問題能力的重要途徑。我院嵌入式實(shí)驗(yàn)室選用UP-Magic2410/6410嵌入式實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)，該平臺(tái)是一套滿足現(xiàn)代教學(xué)軟硬件資源開發(fā)、編寫靈活、啟發(fā)創(chuàng)新需要的嵌入式學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)具有組合和擴(kuò)展性強(qiáng)的特點(diǎn)，能滿足嵌入式基本教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)的要求。

我校的嵌入式方向?qū)嵺`教學(xué)課程設(shè)置時(shí)間和學(xué)時(shí)大致如下表1所示。

二、嵌入式課程實(shí)踐教學(xué)體系

我校開設(shè)的嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分三層次，如圖1所示。

1.基礎(chǔ)層。包括嵌入式導(dǎo)論、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式程序設(shè)計(jì)三門實(shí)驗(yàn)。嵌入式軟件導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)開出了認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、了解嵌入式硬件的使用方法、安裝嵌入式Linux開發(fā)及操作系統(tǒng)軟件、Makefile文件練習(xí)、配置嵌入式Linux開發(fā)環(huán)境、軟件調(diào)試練習(xí)、嵌入式Linux開發(fā)流程、驅(qū)動(dòng)移植實(shí)驗(yàn)、嵌入式模塊實(shí)驗(yàn)、Android環(huán)境安裝、配置、應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。嵌入式Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)開出Linux常用命令文本編輯器的使用、編譯與調(diào)試、U-Boot的移植、Linux內(nèi)核移植與編譯、Linux根文件系統(tǒng)移植、Android內(nèi)核移植等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。嵌入式程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開出了嵌入式Linux程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多線程應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、串行端口程序設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單的嵌入式WEB服務(wù)器設(shè)計(jì)、嵌入式數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、USB攝像頭視頻采集實(shí)驗(yàn)、安裝與建立QT桌面運(yùn)行環(huán)境、Linux內(nèi)核移植與編譯實(shí)驗(yàn)、LED驅(qū)動(dòng)及控制實(shí)驗(yàn)、GPS通訊實(shí)驗(yàn)、溫濕度傳感器模塊實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.綜合層。包括JAVA高級(jí)程序設(shè)計(jì)、嵌入式接口技術(shù)、嵌入式高級(jí)編程三門實(shí)驗(yàn)。JAVA高級(jí)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開出了安裝、熟悉編程環(huán)境和開發(fā)環(huán)境、三種流程控制實(shí)現(xiàn)、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)類型應(yīng)用類和對(duì)象的設(shè)計(jì)和使用方法、面向?qū)ο蟮暮诵奶匦浴⒔涌凇?nèi)部類和包、設(shè)計(jì)圖形用戶界面、Applet與繪圖的簡(jiǎn)單操作等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。嵌入式接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)有匯編語言程序設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)器試驗(yàn)、輸入輸出實(shí)驗(yàn)、中斷系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、并聯(lián)接口實(shí)驗(yàn)、從A/D轉(zhuǎn)換或D/A轉(zhuǎn)換、時(shí)鐘顯示實(shí)驗(yàn)及串行通訊實(shí)驗(yàn)，微機(jī)接口技術(shù)綜合應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。嵌入式高級(jí)編程實(shí)驗(yàn)開出了Android的開發(fā)環(huán)境的搭建、創(chuàng)建一個(gè)Android項(xiàng)目、獨(dú)立完成常見控件的添加和屬性設(shè)置、獨(dú)立完成小游戲的開發(fā)以及開發(fā)文檔的構(gòu)建使用、Box2D物理引擎進(jìn)行游戲開發(fā)以及加速、綜合開發(fā)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.應(yīng)用型實(shí)踐層。主要指校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)踐的教學(xué)形式。我院學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，結(jié)合學(xué)生的意愿和興趣，安排學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)中去，在“用中學(xué)”。在這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在企業(yè)實(shí)習(xí)中盡量選擇軟硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)、程序的設(shè)計(jì)開發(fā)等相關(guān)嵌入式方向的項(xiàng)目，通過這種實(shí)踐活動(dòng)，既能為企業(yè)選拔出所需的優(yōu)秀人才，更能為學(xué)生提供理論與實(shí)際相結(jié)合，適應(yīng)市場(chǎng)需求的嵌入式研發(fā)平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)得到大幅的提高，為未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我院與一些科研院所合作，比如東軟、農(nóng)科院信息所、大學(xué)科技園區(qū)等企業(yè)合作，直接把學(xué)生派到企業(yè)進(jìn)行16周的專業(yè)實(shí)習(xí)和12周的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡快熟悉就業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的良好對(duì)接。

三、實(shí)踐教學(xué)探索的體會(huì)

1.發(fā)揮我校辦學(xué)特色，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)，采用基于“項(xiàng)目”的教學(xué)方法。隨著我院物聯(lián)網(wǎng)溫室大棚的投入和使用，我們讓學(xué)生參與以嵌入式為核心的物聯(lián)網(wǎng)溫室大棚的控制全過程，在基于嵌入式的物聯(lián)網(wǎng)溫室大棚控制智能系統(tǒng)中，指導(dǎo)學(xué)生主要研究功能架構(gòu)及軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)，測(cè)試整體系統(tǒng)的性能。重點(diǎn)講解物聯(lián)網(wǎng)溫室大棚智能控制系統(tǒng)，其中硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要有無線傳感器節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理采集系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、ZigBee無線組網(wǎng)的設(shè)計(jì)等等；軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要有軟件功能的總體設(shè)計(jì)思想以及軟件功能模塊的流程圖。這種帶學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)溫室大棚實(shí)地參觀講解控制過程和在上位機(jī)上用程序?qū)崿F(xiàn)的“項(xiàng)目”的教學(xué)方法使嵌入式課程的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)過程更加直觀和可控。

2.實(shí)驗(yàn)教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。嵌入式實(shí)踐教學(xué)是一門軟硬兼施的課程，既有軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)又有硬件底層設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，難度較大，往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。這就要求指導(dǎo)教師從嵌入式課程需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力出發(fā)，選擇適合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)成績(jī)及能力也隨之提高，更適應(yīng)用人單位的需要，2013年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率提高至100%。

3.重視與嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)研發(fā)企業(yè)的合作，獲得最直接的技術(shù)支持。我院嵌入式實(shí)驗(yàn)室使用的是由博創(chuàng)公司開發(fā)的嵌入式實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)UP-Magic2410/6410，該平臺(tái)能開出嵌入式課程的絕大部分硬件、軟件實(shí)驗(yàn)以及綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，涉及面非常廣，不易于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的選取和把握。廠商根據(jù)自己的研發(fā)理念為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，不但有利于廠商及時(shí)獲得客戶使用信息改進(jìn)相關(guān)產(chǎn)品，更能彌補(bǔ)學(xué)校課程資源的不足，有效地培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

4.我們組織學(xué)生參加了電子設(shè)計(jì)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)與北京市的大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)生們?cè)诳萍几?jìng)賽中得到了極大的錘煉，這些經(jīng)驗(yàn)和積累也充實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。學(xué)生多次獲得北京市及國(guó)家的各種競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)等。通過參與到各大賽事的活動(dòng)中，進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)生的快速成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師在此過程中也會(huì)積累豐富的大賽經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)成果。

5.存在的不足。由于UP-Magic2410/6410能完成軟、硬件的實(shí)驗(yàn)，尤其是軟件實(shí)驗(yàn)調(diào)試時(shí)間長(zhǎng)，如果是針對(duì)問題的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則耗時(shí)會(huì)更長(zhǎng)。目前許多學(xué)校嵌入式實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置嚴(yán)重不足，建議實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

四、結(jié)語

隨著嵌入式技術(shù)的高速發(fā)展，嵌入式方向課程實(shí)踐教學(xué)地位日趨重要。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了“三個(gè)層次”的實(shí)踐課程體系，教學(xué)中采取基于項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不但學(xué)到了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且為學(xué)生走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文第2篇

微課是職業(yè)教育信息化的有力手段，本文探討了微課的定義，分析了《飲食文化概論》課程微課教學(xué)資源建設(shè)的具體實(shí)踐過程，為職業(yè)教育微課教學(xué)資源建設(shè)提供建議。

關(guān)鍵詞：

微課；資源建設(shè)；教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”，而微課資源建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭主持，職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”國(guó)家教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目在杭州啟動(dòng)。依托良好的辦學(xué)條件和師資力量，教學(xué)資源庫中《飲食文化概論》子項(xiàng)目成功落戶浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學(xué)資源建設(shè)的探索與實(shí)踐。

二、微課

微課，即“微課程”這一概念最早起源于美國(guó)的DavidPenrose，而在國(guó)內(nèi)，則是由廣東的胡鐵生老師首先提出并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。他認(rèn)為，“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。而焦建利教授強(qiáng)調(diào)，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授則是認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。其內(nèi)容既包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還包括教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。盡管學(xué)者們對(duì)微課的定義有著不同表述，但是對(duì)于微課的特征都形成了這樣的共識(shí)：一是微課的以微視頻為主要表現(xiàn)形式，以形式短小為特點(diǎn)；二是微課的內(nèi)容圍繞某一具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以內(nèi)容精悍為特色。以微型化資源為基本需求，微課資源給學(xué)習(xí)者提供更加多元化的知識(shí)載體與學(xué)習(xí)情境。加快微課資源建設(shè)，對(duì)推動(dòng)高校教育信息化、教育現(xiàn)代化意義重大。

三、資源建設(shè)的定位

《飲食文化概論》是烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其微課教學(xué)資源建設(shè)定位于“輔教輔學(xué)”的功能。輔教是指教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用微課資源靈活地組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。輔學(xué)是指包括在校學(xué)生、校外社會(huì)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的具有學(xué)習(xí)意愿、具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者，都能夠通過微課教學(xué)資源進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。滿足烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)從業(yè)人員職前、職后的學(xué)習(xí)需求，提高烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)餐飲行業(yè)的健康發(fā)展提供支持。

四、資源建設(shè)的原則

作為職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)資源庫的子項(xiàng)目，按照“輔教輔學(xué)”的功能定位，遵循資源庫“資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化”的建設(shè)原則，通過碎片化的資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程和系統(tǒng)化的知識(shí)體系，強(qiáng)化《飲食文化概論》微課資源的應(yīng)用與共享。

五、資源建設(shè)的的具體實(shí)踐

1.組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，有分工有合作。微課教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是教師個(gè)人可以簡(jiǎn)單完成的，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。《飲食文化概論》項(xiàng)目組成員，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，又有行業(yè)專家技能大師給予指導(dǎo)把關(guān)，也有教輔人員負(fù)責(zé)素材收集，聯(lián)絡(luò)推廣等工作。團(tuán)隊(duì)成員明確分工，通力合作。

2.制定資源細(xì)化表，明確建設(shè)內(nèi)容。通過對(duì)其他高校《飲食文化概論》課程開設(shè)情況的調(diào)研，聽取行業(yè)對(duì)該課程建設(shè)的意見，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)最終將該課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為導(dǎo)論、食文化、酒文化和茶文化四大塊，并制定出資源細(xì)化表，羅列出該課程基本的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，對(duì)課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容進(jìn)行選擇和量化。具體到需要建設(shè)哪些資源內(nèi)容，需要建設(shè)多少數(shù)量。比如多少個(gè)微教案、多少個(gè)微課件、多少個(gè)微視頻、多少個(gè)微練習(xí)，多少個(gè)圖片、案例等等。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，就盡可能的做到資源碎片化，并將資源碎片化體現(xiàn)到所有素材收集、制作、傳輸?shù)娜^程。

3.依托專業(yè)人員，提供技術(shù)支持。不可否認(rèn)，一線教師通過手機(jī)、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為國(guó)家教學(xué)資源庫的子項(xiàng)目，在資源質(zhì)量上有著更高要求，要制作高質(zhì)量的微課還須依賴于專業(yè)的攝像設(shè)備和視頻編輯人員。專業(yè)人員解決專業(yè)問題。這樣，教師也能更好的將精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，專業(yè)人員也能運(yùn)用技術(shù)手段將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地現(xiàn)實(shí)化，并在微課拍攝方面給予更多的指導(dǎo)，比如拍攝時(shí)主講老師的著裝、語速、眼神方向，肢體動(dòng)作等等，都會(huì)影響微視頻最終的呈現(xiàn)效果。

4.精心設(shè)計(jì)微課，完善配套資源。微課質(zhì)量并不由視頻質(zhì)量作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。它更多的，還是主要取決于微課選題，教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的授課效果。微課選題是微課設(shè)計(jì)的首要步驟，根據(jù)資源碎片化的原則，選取內(nèi)容充實(shí)，富有代表性，能將理論和實(shí)際相結(jié)合的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析，編寫微課腳本，處理相關(guān)圖片、文本、音視頻等多媒體教學(xué)素材，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型選擇恰當(dāng)微課呈現(xiàn)形式，完成微課的視頻錄制，同時(shí)完善相關(guān)配套的微課教學(xué)資源。《飲食文化概論》的微課類型主要有理論講授型和實(shí)踐演示型兩種。理論講授型，如五味調(diào)和等知識(shí)點(diǎn)，可采用百家講壇式，緑幕摳屏式的方法錄制，實(shí)踐演示型，如茶道等知識(shí)點(diǎn)，可采用實(shí)訓(xùn)實(shí)操式的方法錄制。

5.做好平臺(tái)維護(hù)，及時(shí)上傳資源。一個(gè)好的微課還需要有一個(gè)與之配套的微課網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，以便于向社會(huì)大眾推廣。智慧職教是國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。子項(xiàng)目在資源建設(shè)的過程中，要做好智慧職教平臺(tái)維護(hù)，在前期要完成課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程封面、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹的制作等工作。對(duì)已整理、制作完成的微課教學(xué)資源，也要及時(shí)上傳平臺(tái)，測(cè)試資源在平臺(tái)上的使用效果，進(jìn)行反饋和改善。

六、反思與建議

1.資源建設(shè)需要遵守技術(shù)規(guī)范。為了更好地服務(wù)于資源庫項(xiàng)目的建設(shè)和應(yīng)用，規(guī)范資源開發(fā)行為，中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)教學(xué)研究與資源建設(shè)委員會(huì)、職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心組織專門的課題組，制定了資源庫系列技術(shù)規(guī)范，供資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)在資源建設(shè)的過程中依循和參考。因此，各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在資源建設(shè)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守技術(shù)規(guī)范，優(yōu)化資源開發(fā)質(zhì)量，提高資源共享效率，促進(jìn)資源庫項(xiàng)目與其他各級(jí)各類資源開發(fā)項(xiàng)目的銜接互通，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共建共享。

2.資源建設(shè)需要多做交流共享。職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”教學(xué)資源庫，共有包括《飲食文化概論》在內(nèi)的22個(gè)子項(xiàng)目。在微課資源建設(shè)過程中，各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間要多進(jìn)行溝通交流，尤其資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)較少的子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，應(yīng)多向已建成示范性課程的子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，在吸收已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入新思路，尋求創(chuàng)新。各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間也應(yīng)互通有無，共享建設(shè)資源，既避免人力的重復(fù)勞動(dòng)，也避免資源的重復(fù)建設(shè)。

3.資源建設(shè)需要邊建設(shè)邊應(yīng)用。微課資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于已經(jīng)制作出的微課資源，教師可以前期通過微信、QQ等社交平臺(tái)，應(yīng)用到課程教學(xué)之中，一是可以對(duì)微課資源建設(shè)進(jìn)行宣傳推廣，讓學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式，二是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)調(diào)整后續(xù)資源建設(shè)。學(xué)生是日后微課資源的主要使用者之一，通過前期的使用測(cè)試，也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，豐富資源。如由學(xué)生做出題人，通過學(xué)習(xí)微課視頻，提出關(guān)于本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，教師可以擇優(yōu)將這些測(cè)試題充實(shí)到微課的習(xí)題庫資源中。

七、結(jié)語

微課資源建設(shè)既是職業(yè)教育教學(xué)改革遇到的新挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的新要求。對(duì)學(xué)生而言，微課教學(xué)資源的建設(shè)助力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，滿足學(xué)生職前、職后的學(xué)習(xí)需要。對(duì)教師而言，微課的建設(shè)過程不僅是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)，也是教師對(duì)課程體系、知識(shí)點(diǎn)的再梳理，對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考。對(duì)高職院校而言，微課資源的建設(shè)工作也將引領(lǐng)高校在課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面的深化發(fā)展。

作者：熊明珠 單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文第3篇

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)寬帶技術(shù)的輔助教學(xué)方式愈來愈吸引人們的眼球。如何把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到食品教學(xué)中，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新食品教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，成為食品教學(xué)工作者討論的新話題。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在本科食品教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在面向?qū)W分制的本科食品教學(xué)管理過程中取得的創(chuàng)新成果，并提出進(jìn)一步完善食品教學(xué)環(huán)境的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；食品；本科教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0116-02

學(xué)分制，是教學(xué)管理制度的一種，以選課為核心，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力，現(xiàn)已成為高等學(xué)校教學(xué)管理的主要模式，與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。[1]然而，高等教育的不斷擴(kuò)招，教學(xué)資源不足，影響著學(xué)分制的推行效果。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)在高等院校中的廣泛普及和逐步完善，基于寬帶技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式因不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制等優(yōu)勢(shì)，吸引無數(shù)教育工作者的眼球，為教學(xué)工作帶來了前所未有的便利。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用不僅催生了新的教學(xué)模式，也為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。本文將以食品專業(yè)的教學(xué)為例，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在面向?qū)W分制的教學(xué)管理中的應(yīng)用，研究如何有效利用現(xiàn)有的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化食品專業(yè)的教學(xué)方法，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在食品專業(yè)中的應(yīng)用效率。一、現(xiàn)狀分析天津科技大學(xué)食品工程與生物技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于1958年。現(xiàn)擁有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、教育部食品加工工程研究中心以及省市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，食品科學(xué)與工程專業(yè)更是天津市“重中之重”建設(shè)學(xué)科。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為中心，致力于探索適應(yīng)各時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)的教育管理模式，不斷將創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)改革之中，創(chuàng)造性地解決許多教學(xué)難題。為適應(yīng)當(dāng)代“80、90”后大學(xué)生自由活潑、不拘一格的特點(diǎn)，學(xué)院以學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，積極探索將現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)管理方式，加強(qiáng)質(zhì)量管理，依靠考前突擊獲得學(xué)分的時(shí)代已經(jīng)基本過去，部分課程學(xué)分的獲得不再由一張?jiān)嚲頉Q定，而是需要課堂學(xué)習(xí)和課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)共同決定，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)計(jì)算出課堂學(xué)習(xí)成績(jī)上傳到學(xué)生管理系統(tǒng)中，網(wǎng)絡(luò)管理員根據(jù)學(xué)生登錄自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的時(shí)長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)情況給出成績(jī)，也上傳到學(xué)生管理系統(tǒng)中，再按照一定的百分比將兩者進(jìn)行求和計(jì)算，通過綜合成績(jī)來衡量學(xué)生是否能夠獲學(xué)分。這種學(xué)分獲得方式在擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合動(dòng)手能力等方面具有積極意義。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在食品教學(xué)中的應(yīng)用1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源簡(jiǎn)介網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括硬件資源、軟件資源和人力資源。按照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要類型有：網(wǎng)絡(luò)媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、試卷、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。[2]經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已形成一定規(guī)模，包括電子圖書館、易佳網(wǎng)、校園高清視頻網(wǎng)、第二課堂、英語自主學(xué)習(xí)、爾雅網(wǎng)絡(luò)課程等。食品學(xué)院申報(bào)了多門精品課程并自主開發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，現(xiàn)擁有國(guó)家級(jí)精品課程“食品技術(shù)原理”、國(guó)家雙語課程“食品科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”以及市級(jí)精品課程“生物化學(xué)”和“食品生物技術(shù)”。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用所取得的成果（1）豐富了教學(xué)資源。在國(guó)內(nèi)，目前食品專業(yè)使用的教材多為較經(jīng)典的“老教材”，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上均不能滿足當(dāng)前的教育需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用豐富了現(xiàn)有的教學(xué)資源，為我院食品專業(yè)教育管理帶來無限生機(jī)。學(xué)生不再像從前那樣抱著厚厚的教材奔走于各教室之間，取而代之的是一支筆、一張紙和一個(gè)U盤。課堂上教師通過ppt、視頻動(dòng)畫等多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容則是從多本書中挑出后重新加以總結(jié)的精華，學(xué)生只需要用筆記下重點(diǎn)之中的重點(diǎn)以及教師提出的思考問題，課后用U盤拷出課上內(nèi)容加以消化復(fù)習(xí)，課余時(shí)間學(xué)生可以通過登錄學(xué)校網(wǎng)站，查看教師們精心錄制的精品課程、常見實(shí)驗(yàn)的視頻、國(guó)外知名大學(xué)錄制的視頻公開課程以及可以在數(shù)據(jù)庫中查詢學(xué)科前沿的文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)成果等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇性地補(bǔ)充知識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂重視理論輕實(shí)踐的弊端。由我院食品科學(xué)與工程專業(yè)多位教授開發(fā)的食品精品課程資源庫，在豐富食品教學(xué)資源方面發(fā)揮了重要作用。食品精品課程資源庫內(nèi)含國(guó)家級(jí)精品課程“食品技術(shù)原理”、國(guó)家級(jí)雙語教學(xué)示范課程“食品科學(xué)導(dǎo)論”以及市級(jí)精品課程“生物化學(xué)”、“食品生物技術(shù)”等，學(xué)生通過登錄精品課程資源庫可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，可以無障礙瀏覽500多個(gè)科技視頻，資源庫還為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考、視頻問答、實(shí)踐活動(dòng)等功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（2）創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)前，我國(guó)高校絕大多數(shù)課程為傳統(tǒng)封閉、單向的填鴨式教學(xué)模式，無法體現(xiàn)教與學(xué)雙方的交流，打消了學(xué)生在與教師、學(xué)習(xí)資源的交互過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的積極性。我院將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用到食品專業(yè)的教學(xué)管理中，創(chuàng)新了教學(xué)形式。教學(xué)過程從單純的講授式轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、交互式等新型教學(xué)模式，強(qiáng)化了教師、學(xué)生及教學(xué)資源之間的相互碰撞，刺激了師生雙方的主觀能動(dòng)性。課堂上教師通過多媒體展示各種教學(xué)材料，原本靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面和生動(dòng)的語言，方便學(xué)生理解。特別是那些較為抽象專業(yè)知識(shí)，如PCR技術(shù)等，通過flas視頻進(jìn)行演示能夠使學(xué)生更直觀地理解擴(kuò)增的整個(gè)過程，方便學(xué)生記憶。教師將開放性的思考問題作為作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生在課下可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)上資源、搜索引擎等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上自行組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行各種研究性的學(xué)習(xí)，并將研究結(jié)果以演示文稿、報(bào)告或論文的形式提交到數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行展示。教師通過登錄系統(tǒng)進(jìn)行在線指導(dǎo)、在線評(píng)閱。師生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)疑、回答、討論、練習(xí)、測(cè)試的過程，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、資源之間的多向交流與互動(dòng)，充分體現(xiàn)了“受人魚不如授人漁”的教育思想。（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高等教育改革的主要目標(biāo)之一就是養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力，即從“淺層學(xué)習(xí)”向“深層學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用改變了學(xué)生“應(yīng)付畢業(yè)”的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，他們變得渴望理解學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的正確意義，他們能夠在尋求解決問題的方法中獲得快樂，他們不再將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，他們?cè)诰W(wǎng)上討論的過程中養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，也在激烈的辯論中迸發(fā)出許多智慧的火花。網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解不僅局限于書本，而是更緊密地與生活聯(lián)系在一起。 （4）深化學(xué)分制改革。網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用有助于深化學(xué)分制教學(xué)管理改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)資源的有益補(bǔ)充，學(xué)生更加便捷地參與到課程學(xué)習(xí)之中，教師也可以隨時(shí)隨地通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的管理之中，進(jìn)而深化學(xué)分制教學(xué)管理改革。三、進(jìn)一步完善食品教學(xué)環(huán)境的對(duì)策網(wǎng)絡(luò)教育資源在面向?qū)W分制的食品教學(xué)管理中的應(yīng)用取得了許多成績(jī)，然而，人們不能止步于此，探索教學(xué)改革的道路還有很長(zhǎng)，應(yīng)秉承“沒有最適合只有更適合的”的改革理念，不斷推陳出新，將創(chuàng)新意識(shí)融入到教學(xué)改革之中去，不斷探索完善食品教學(xué)管理的新方法，為此，筆者提出進(jìn)一步完善食品教學(xué)環(huán)境的建議和對(duì)策。1.學(xué)校層面應(yīng)進(jìn)一步作出規(guī)劃學(xué)院的建設(shè)離不開學(xué)校的規(guī)劃與指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該在更高的層面上制訂教學(xué)資源建設(shè)與管理的計(jì)劃。注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的資金投入與開發(fā)管理，應(yīng)定期審批資源，及時(shí)更新資源，保證審批合格的資源無缺漏、有更新、有互動(dòng)。學(xué)校還應(yīng)該著眼于對(duì)資源的優(yōu)化與整合，注重品牌教學(xué)資源的開發(fā)，不能單純收集資源、運(yùn)用資源，而是應(yīng)該在建設(shè)的過程中注重品牌的營(yíng)造，這樣才能實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的良性循環(huán)。2.擴(kuò)寬資源來源渠道建立教學(xué)資源共建共享機(jī)制，拓寬教學(xué)資源來源渠道。第一，可以與兄弟院校公共開發(fā)教學(xué)資源，選拔各自最優(yōu)秀的教師錄制視頻公開課、撰寫教學(xué)精品課程講義，將優(yōu)質(zhì)資源上傳到共建的網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。第二，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的教學(xué)資源，可以將耶魯、哈佛公開課作為本科生拓展知識(shí)面的素材，可與江南大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等進(jìn)行溝通，向其購買或交換各類優(yōu)質(zhì)食品教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)資源內(nèi)容。第三，可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的資源進(jìn)行二次開發(fā)，多渠道、多領(lǐng)域的需求擴(kuò)展教育資源的路徑。3.開發(fā)更多學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生必備品，智能手機(jī)在學(xué)生中早已普及，應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)開發(fā)基于IOS、安卓系統(tǒng)的各種學(xué)習(xí)終端，如校園App等，方便學(xué)生在各種環(huán)境中都能夠第一時(shí)間滿足自己的求知欲，讓“泛在學(xué)習(xí)”成為一種潮流。四、結(jié)語總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源給食品教學(xué)帶來了新的契機(jī)，在推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理改革方面發(fā)揮了積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣。要在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的方式方法，從而進(jìn)一步提高食品教學(xué)的質(zhì)量和水平。參考文獻(xiàn)：[1]呂向虹.論學(xué)分制內(nèi)涵體系及其制度設(shè)計(jì)理念[J].高教探索，2007，（2）.[2]教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[S].（責(zé)任編輯：王祝萍）

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文第4篇

【關(guān)鍵詞】電信專業(yè) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 校企合作 教科研

近幾年來，電子與信息技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱電信專業(yè)）在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大潮中遇到前所未有的沖擊，傳統(tǒng)的崗位操作工嚴(yán)重飽和，新崗位設(shè)置不明朗，招生人數(shù)連年滑坡。與此同時(shí)，以專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度為重點(diǎn)的市場(chǎng)調(diào)研在全省職業(yè)教育界廣泛開展，從2011年下半年開始，我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、同類學(xué)校走訪、專家咨詢，進(jìn)行了多次研討，抓住無錫物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機(jī)遇，確立了在電信專業(yè)建設(shè)中嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新思路，著力打造電信專業(yè)升級(jí)版。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資建設(shè)、校企合作、基地建設(shè)等方面也逐步完善，提高了電信專業(yè)適應(yīng)新形勢(shì)、新技術(shù)的能力，更大程度符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使專業(yè)煥發(fā)出新活力，為電信專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、電信類專業(yè)嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可行性分析――市場(chǎng)給力

物聯(lián)網(wǎng)的概念早在1999年就被提出，是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用RFID技術(shù)、傳感網(wǎng)絡(luò)（WSN）技術(shù)、GPS衛(wèi)星定位技術(shù)、M2M物物數(shù)據(jù)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)造一個(gè)覆蓋世界上萬事萬物的“Internet of Things”。

電信類專業(yè)中涉及的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)比較多，尤其是傳感器技術(shù)和通信技術(shù)應(yīng)用廣泛。最近幾年，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整注入了活力，物聯(lián)網(wǎng)超過一半的標(biāo)準(zhǔn)采用無錫創(chuàng)造，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用產(chǎn)業(yè)成為無錫的一個(gè)熱點(diǎn)，也必然會(huì)成為新一輪社會(huì)發(fā)展的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。目前而言，物聯(lián)網(wǎng)尚處于產(chǎn)業(yè)化初期，對(duì)于人才的需求體現(xiàn)出高端性，研發(fā)和設(shè)計(jì)人才需求量比較大，但隨著近期智能交通、智能環(huán)保、智能安防等應(yīng)用項(xiàng)目不斷催生，系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護(hù)等方面的一線技能人才需求量也在逐步增加。所以，電信類專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)匹配度還是比較高的，無錫物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為電信類專業(yè)畢業(yè)生提供了一個(gè)前所未有的就業(yè)機(jī)遇。

二、專業(yè)建設(shè)以校企合作為平臺(tái)――善借外力

專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)做法是通過市場(chǎng)調(diào)查，先確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，組織教師研討構(gòu)建課程體系，然后購買各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備，最后派教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開發(fā)課題，組織教學(xué)。這樣一種按部就班的專業(yè)建設(shè)方式看似有條不紊，但實(shí)施起來很難完全對(duì)接，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特殊性，目前各廠家的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)很難與課程體系完全符合，教師參與的各類培訓(xùn)也很難與要構(gòu)建的課程完全吻合，教師感到力不從心，甚至無從下手。對(duì)于一個(gè)新的專業(yè)方向來講，首要任務(wù)應(yīng)該是解決開什么課（教什么）和以什么形式上課（怎么教）的問題。職業(yè)教育具有明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，以及較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是目前我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。探索校企合作共建專業(yè)的體制機(jī)制已成為專業(yè)建設(shè)的必由之路。結(jié)合幾年來的專業(yè)實(shí)踐，我們認(rèn)為：專業(yè)建設(shè)應(yīng)以校企合作為平臺(tái)，要善借外力，借力使力。

我們成立了包括政府、企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)專家在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。定期組織討論交流，集聚本專業(yè)的專家和高技能人才為專業(yè)建設(shè)把脈領(lǐng)航，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，市場(chǎng)有什么，我們開什么；市場(chǎng)缺什么，我們添什么；市場(chǎng)淘汰了，我們就不學(xué)。初步形成了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)及社會(huì)其他組織共同建設(shè)本專業(yè)的良好局面。

2011年，我校作為成員單位，加入無錫物聯(lián)網(wǎng)職教集團(tuán)，以無錫中電科物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研發(fā)中心為理事長(zhǎng)單位，江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院和美新微納傳感系統(tǒng)有限公司等8家單位為副理事長(zhǎng)單位，此舉也為校企合作、專業(yè)教師培養(yǎng)等建立了很好的平臺(tái)。2012年物聯(lián)網(wǎng)職教集團(tuán)積極發(fā)揮在高職人才培養(yǎng)體制改革中所起的重要作用，探索創(chuàng)新校企合作模式，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)路徑。與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)：無錫海力士半導(dǎo)體與我校簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，每年為我校提供6萬元的建設(shè)基金用于“海力士訂單班”的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和發(fā)展基金；無錫紅光微電子公司每年接收我校兩批電信專業(yè)學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)。2012年，我校又和無錫泛太科技有限公司合作，校企共建了物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)室，涵蓋智能家居、智慧農(nóng)業(yè)、智能物流、智能交通等物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。雙方互派學(xué)員，企業(yè)提供數(shù)據(jù)源代碼，學(xué)校引進(jìn)技術(shù)，開發(fā)產(chǎn)品，教學(xué)內(nèi)容貼近市場(chǎng)、貼近生活、貼近實(shí)際。

另外，我們積極以亞太經(jīng)合組織（APEC）實(shí)訓(xùn)基地（無錫市公共技能實(shí)訓(xùn)基地）為依托，研究校外基地建設(shè)的配套問題，研究校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的相互補(bǔ)充和相互完善機(jī)制，定期組織教師學(xué)生去該基地實(shí)訓(xùn)，近距離感受物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

三、專業(yè)建設(shè)以教科研為突破口――提升內(nèi)力

教什么、怎么教的大方向問題解決了，如何讓各部分內(nèi)容有題可做、有機(jī)組合、有效銜接呢？這就是內(nèi)涵建設(shè)。必須找到專業(yè)建設(shè)的突破口，只有找到突破口后，專業(yè)建設(shè)思路才會(huì)更加清晰，建設(shè)任務(wù)才會(huì)更加明確，建設(shè)過程才會(huì)更加快速。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。”教師群體的專業(yè)生活方式，決定著專業(yè)高度。

第一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。通過物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域及人才需求的現(xiàn)狀分析，明確物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工作領(lǐng)域，研究物聯(lián)網(wǎng)背景下本專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的關(guān)系，研究本專業(yè)的核心能力和核心課程。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向除了學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程以外，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專門化方向課程：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、傳感器原理及應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用、EDA技術(shù)、RFID原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、無線傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用等。在人才培養(yǎng)方案的重新構(gòu)建中，著重注意以下四點(diǎn)：一要“有眼光”，通過市場(chǎng)調(diào)研，研究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子技術(shù)的銜接點(diǎn)和銜接面，在原有專業(yè)基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃，提高專業(yè)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化初期的適應(yīng)性，提高專業(yè)發(fā)展對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的前瞻性。二要“促就業(yè)”，要根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的要求，研究相應(yīng)的崗位能力，解析相應(yīng)崗位的能力與學(xué)生核心能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。三要“優(yōu)課程”，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的文本性資料，其涉及的內(nèi)涵要求關(guān)鍵體現(xiàn)在課程設(shè)置上，因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)的嵌套，課程改革的力度必將加大，課程的選擇和課程內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。以基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、主干課程、課程排序四個(gè)方面為維度研究電子類專業(yè)新的課程體系，研究課程內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間、課程深度、課程難度的關(guān)系，提高課程設(shè)置的科學(xué)性和管理的有效性。四要“會(huì)變通”，目前無錫的制造業(yè)市場(chǎng)已處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻，人才培養(yǎng)的規(guī)格肯定要順應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律發(fā)生變化，在執(zhí)行這個(gè)方案的過程中，一定要確保方案的實(shí)時(shí)性。

第二是自主開發(fā)校本教材。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)資料已不能滿足現(xiàn)行教學(xué)要求，我們針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)感知層、傳輸層、應(yīng)用層的不同技術(shù)特征和相互之間的聯(lián)系，結(jié)合自主要求，努力開發(fā)教學(xué)講義。具體說就是由借鑒無錫泛太的產(chǎn)品轉(zhuǎn)向自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)品。在整個(gè)開發(fā)過程中，先科學(xué)分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，確定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能需求，同時(shí)大力參與企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行剖析轉(zhuǎn)換，孵化生成，使之適合教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上組織專家和教師確定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的功能、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、教學(xué)組織形式等具體內(nèi)容。目前已經(jīng)在智能交通和智能物流兩塊全面鋪開，這種做法也解決了許多長(zhǎng)期困擾職教專業(yè)發(fā)展的問題，如課程體系與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不吻合、教學(xué)脫離實(shí)際、兼職教師難聘任等問題。

第三是全員參與課題研究。依托名師工作室的支撐，鼓勵(lì)全體教師通過專項(xiàng)課題研究解決自身發(fā)展的“高原”現(xiàn)象，要求每位教師主持或參與至少一項(xiàng)校級(jí)課題，2012―2013年度無錫市教師教科研專項(xiàng)課題“電子與信息技術(shù)專業(yè)中嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2012WXJYD6）成功結(jié)題，多位教師的論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。這些“接地氣”的措施不僅讓教師們?cè)鰪?qiáng)了教科研能力，更主要是拓寬了他們的專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)了駕馭本專業(yè)知識(shí)教學(xué)的能力，課堂教學(xué)有題可做，得心應(yīng)手。

四、形成合力，充分激發(fā)專業(yè)活力

專業(yè)建設(shè)的過程是辛苦的但也是快樂的。通過兩三年來的共同努力，市場(chǎng)―學(xué)校―企業(yè)―教師―學(xué)生五位一體，形成了推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大合力，這種在電信專業(yè)教學(xué)中嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)教學(xué)模式逐漸得到了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，呈現(xiàn)出教學(xué)有實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)習(xí)有可行目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)有配套基地、就業(yè)有對(duì)接市場(chǎng)的蒸蒸日上的好勢(shì)頭。本專業(yè)也因此激發(fā)出新的活力，近兩年畢業(yè)生就業(yè)率連創(chuàng)新高，社會(huì)效應(yīng)不斷擴(kuò)大，招生呈現(xiàn)上坡趨勢(shì)。在2013無錫市職工技能大賽中，我校青年教師參加物聯(lián)網(wǎng)智能家居項(xiàng)目，獲得一等獎(jiǎng)。2013年6月，電子與信息技術(shù)專業(yè)成功創(chuàng)建江蘇省中職品牌專業(yè)，使我們的專業(yè)建設(shè)上了一個(gè)新的臺(tái)階。在當(dāng)前中高職并存的局面下，我們也在研究不同層次類似專業(yè)建設(shè)之間的銜接和溝通問題，明確了通過合適的內(nèi)容與方式來進(jìn)行銜接與溝通，科學(xué)定位，合理配置項(xiàng)目資源。今年除了原定計(jì)劃外，又和無錫城市學(xué)院確定舉辦“3+3”的中高職銜接的現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目，我校申報(bào)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（專業(yè)代碼：590129）也被批準(zhǔn)為江蘇省五年制高等職業(yè)教育新增專業(yè)。“一分耕耘，一分收獲”，我們堅(jiān)信，電信專業(yè)建設(shè)的道路必定會(huì)越走越寬廣。■

【參考文獻(xiàn)】

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［3］周稽裘.現(xiàn)代職業(yè)教育要突出強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］. 江蘇教育，2013（44）：21－23.

《科學(xué)資訊》2012年第19期《電子與信息技術(shù)專業(yè)“三段式”校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式》一文指出：“三段式”校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式通過三大階段、四個(gè)步驟來完成。

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)論范文第5篇

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；地方課程資源；基礎(chǔ)教育

少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后的重要原因之一，在于其課程設(shè)置不符合地方發(fā)展的實(shí)際需要。筆者于2002年先后兩次深入云南省瀾滄拉祜族自治縣，就這一問題作教育調(diào)研。該縣位于滇西南山區(qū)，有拉祜、哈尼、佤、傣、布朗等20多個(gè)少數(shù)民族，民族文化濃郁，是典型的少數(shù)民族聚居地。長(zhǎng)期以來，由于經(jīng)濟(jì)、文化和自然環(huán)境等原因，這個(gè)地區(qū)的地方課程資源開發(fā)活動(dòng)舉步維艱。目前的突出問題，主要有理論薄弱、內(nèi)容單一、能力匱乏以及政策支持不力等。這些問題既存在于瀾滄縣，也普遍存在于其他少數(shù)民族地區(qū)，因而有加以深入研究的必要。

一、地方課程資源開發(fā)中存在的問題

（一）地方課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)薄弱

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革與現(xiàn)代課程觀的發(fā)展趨勢(shì)是高度一致的，即倡導(dǎo)地方課程資源的開發(fā)和利用，建立適應(yīng)地方教育需求的本土化課程體系。但這一精神實(shí)質(zhì)并未被廣大少數(shù)民族中小學(xué)教師理解和掌握。據(jù)抽樣調(diào)查，云南省瀾滄縣拉祜族小學(xué)教師（這些教師是各鄉(xiāng)中小學(xué)的優(yōu)秀教師）中有21.9％的人對(duì)這次新課程改革完全不了解，78.1％的人僅知道其中一些改革方向。大多數(shù)教師對(duì)地方課程資源開發(fā)的方法、途徑等問題缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，理淪知識(shí)更為欠缺。教師課程理論基礎(chǔ)的薄弱必然造成他們?cè)陂_發(fā)地方課程資源過程中無所適從。

（二）地方課程資源開發(fā)的內(nèi)容單一

陶行知先生說：“人生需要什么，我們就教什么。人生需要面包，我們就得過面包的生活，受面包的教育。”瀾滄縣的實(shí)際教育需求是如何使學(xué)生掌握因地制宜進(jìn)行山區(qū)建設(shè)的知識(shí)與技能。針對(duì)這些需求，多方位、多渠道地開發(fā)地方課程資源，是該地區(qū)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。而該縣中小學(xué)使用的教材基本上都是全國(guó)統(tǒng)編教材，教材的變動(dòng)也與全國(guó)其他地方保持一致。教育主管部門以及約

62.5％的中小學(xué)曾嘗試性地編制過一些鄉(xiāng)土教材，但并不系統(tǒng)，小學(xué)主要是編寫雙語讀物，初中則主要是一些生產(chǎn)性知識(shí)讀物，均處于輔助地位。

（三）地方課程資源開發(fā)能力匱乏

地方課程資源開發(fā)能力匱乏是少數(shù)民族地區(qū)的普遍現(xiàn)象，其根本原因在于以下三個(gè)方面：

第一，地方政府教育主管部門的支持力度不夠。地方政府教育主管部門對(duì)開發(fā)地方課程資源的支持，主要在于經(jīng)濟(jì)和政策兩個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)方面，由于瀾滄縣屬國(guó)家級(jí)貧困縣，縣財(cái)政對(duì)教育的撥款僅限于能維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校根本無剩余資金用于科研工作。以糯福鄉(xiāng)為例，2000年人均財(cái)政收入506.2元，2001年農(nóng)民的人均收入為662元，2000年學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)僅為9.8元，而且

2002年全鄉(xiāng)還有20.8％的危房需要改造和重建，所以盡管財(cái)政撥款從1995年的47.5萬元增加至2000年的104.3萬元，仍不能完全滿足需要。政策方面的問題，表現(xiàn)為縣政府與教育主管部門未能真正重視地方課程資源的開發(fā)活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的政策支持，尤其缺乏明確具體的開發(fā)政策。

第二，教師開發(fā)地方課程資源的能力嚴(yán)重不足。據(jù)抽樣調(diào)查，該縣只有3.1％的教師有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)能力，34.4％的教師完全缺乏這方面的能力，62.5％的教師有一定的理論基礎(chǔ)，但從未進(jìn)行過實(shí)際開發(fā)活動(dòng)。盡管大部分人都非常希望能開發(fā)出具有地方特色的課程體系，但因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、政策、教育體制以及實(shí)踐能力等方面的原因，使得他們沒有開發(fā)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)際開發(fā)能力也就無從談起了。

第三，社會(huì)與家庭的支持度和參與度不足。瀾滄縣少數(shù)民族眾多，少數(shù)民族小學(xué)生占小學(xué)生總?cè)藬?shù)的90.8%，初中生占88.1％。廣大的少數(shù)民族家庭對(duì)子女的要求是能識(shí)一點(diǎn)字，只有極少數(shù)家長(zhǎng)希望子女能上大學(xué)。父母一方面希望子女在學(xué)校應(yīng)該學(xué)一些適合本地實(shí)際需求的知識(shí)和技能，另一方面，又認(rèn)為課程資源開發(fā)與自己無關(guān)，是政府和學(xué)校的事情。另外，政府和教育行政部門所進(jìn)行的開發(fā)活動(dòng)也因?yàn)檎n程體制等原因，時(shí)有時(shí)無。

（四）地方課程資源開發(fā)的價(jià)值未獲得普遍認(rèn)同

在開發(fā)地方課程資源的過程中，地方政府和教育主管部門的重視與指導(dǎo)是關(guān)鍵，教師則是實(shí)施開發(fā)的主體。以往，瀾滄縣也進(jìn)行過一些地方課程資源的開發(fā)和利用，如編制雙語教材，在初中設(shè)立農(nóng)村實(shí)用技術(shù)課程等。但是由于缺乏對(duì)地方課程資源的理性認(rèn)識(shí)，不能真正理解其意義與價(jià)值，對(duì)雙語教材的“工具性”、“手段性”開發(fā)，其目的僅僅是為了使小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生明白教師教授的意圖；在初中設(shè)置的農(nóng)用技術(shù)課程也僅僅停留在淺顯的水平，這樣的學(xué)習(xí)還不及學(xué)生在實(shí)踐勞動(dòng)中的收效大。即使這樣作為“工具性”、“手段性”的地方課程資源開發(fā)，也是不系統(tǒng)、不全面的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，瀾滄縣59.4％的初中與小學(xué)進(jìn)行過這樣一些嘗試性的開發(fā)活動(dòng)，有37.5%的學(xué)校完全沒有進(jìn)行過這樣的活動(dòng)，只有3％的學(xué)校進(jìn)行過較為系統(tǒng)的開發(fā)活動(dòng)，并初具特色。另外，地方政府和教育主管部門并未真正重視地方課程資源的開發(fā)活動(dòng)，各鄉(xiāng)的中小學(xué)校各自為政，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流。這種組織不力與管理無序的狀態(tài)，使瀾滄縣迄今為止沒有形成有自身特色的地方課程。

根據(jù)調(diào)查，瀾滄縣的中小學(xué)教師大都能認(rèn)識(shí)到地方課程資源開發(fā)的重要性，但他們?nèi)狈?shí)際開發(fā)活動(dòng)，大多數(shù)教師認(rèn)為自己在這方面的能力欠缺，而且他們對(duì)地方課程資源的理解也僅局限于開發(fā)幾門實(shí)用課程。同時(shí)，他們也未能認(rèn)識(shí)到教師在地方課程資源開發(fā)中的重要作用。

（五）地方課程資源開發(fā)缺乏民族地方特色

早在1983年，瀾滄縣就建立了“貧民農(nóng)業(yè)中學(xué)”，并于1987年將其遷入縣城，改稱為“瀾滄縣農(nóng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校”，該學(xué)校設(shè)置了茶葉專業(yè)、甘蔗專業(yè)、制搪專業(yè)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)。但由于種種原因，時(shí)至今日，瀾滄縣的職業(yè)教育發(fā)展依舊十分緩慢。據(jù)2002年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，職業(yè)初中在校學(xué)生307人，職業(yè)高中在校學(xué)生475人，而且職業(yè)初中學(xué)生至畢業(yè)時(shí)僅為100人，職業(yè)高中畢業(yè)班學(xué)生則銳減至84人，所開設(shè)的專業(yè)也僅為信息技術(shù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、文化藝術(shù)與體育類三種。

除了職業(yè)中學(xué)以外，普通中小學(xué)學(xué)生對(duì)實(shí)際需要的農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的掌握程度就差強(qiáng)人意了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有37.5％的學(xué)校給學(xué)生傳授少量的農(nóng)業(yè)知識(shí)，有37.5％的學(xué)校則完全將農(nóng)業(yè)知識(shí)與技術(shù)拒斥于課程之外，只有25％的學(xué)校傳授給學(xué)生部分農(nóng)業(yè)知識(shí)與農(nóng)業(yè)技術(shù)。就瀾滄縣目前的教育程度看，其教育的重心在于為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各種各樣的建設(shè)者，像現(xiàn)在這樣的學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)不接受或只學(xué)到少許的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，畢業(yè)后其生產(chǎn)能力甚至不如父輩。我們不否認(rèn)一般意義的知識(shí)性學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用，但從實(shí)際情況來看，這里的學(xué)生需要的不僅僅是這些一般意義上的知識(shí)，更需要他們了解民族文化知識(shí)與實(shí)際生存的生活生產(chǎn)知識(shí)。

二、地方課程資源開發(fā)的實(shí)施策略

（一）政策保障，形成機(jī)制

課程資源開發(fā)是一項(xiàng)自下而上的活動(dòng)，開發(fā)活動(dòng)的主體是教育一線的教師。然而長(zhǎng)期以來，廣大教師形成了上級(jí)發(fā)號(hào)施令、下級(jí)照章辦事的依賴心理。究其緣由，教師的這種“惰性”是由國(guó)家教育機(jī)制、教育政策造成的。要真正調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程資源的積極性，挖掘其內(nèi)在潛力，惟有給教師賦權(quán)，使其從舊有教育體制的束縛中解放出來，更加理性地從事教育教學(xué)活動(dòng)。

在我國(guó)，地方課程資源開發(fā)活動(dòng)還處于探索階段，“需要中央政府借助行政力量的干預(yù)，以確保制度和組織上的支持。同時(shí)也可以借此表明中央政府要把基礎(chǔ)教育課程權(quán)利部分下放的決心。”在地方課程資源開發(fā)中，政府的政策支持可分為三個(gè)層面：

第一，國(guó)家教育政策的宏觀調(diào)控。國(guó)家教育政策從根本上制約著地方課程資源的開發(fā)，早在1951年，當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)馬敘倫在《關(guān)于第一次全國(guó)民族教育的報(bào)告》中就指出：“少數(shù)民族教育必須是新民主主義內(nèi)容，即民族的、科學(xué)的、大眾的教育，并采取適合于各民族人民發(fā)展和進(jìn)步的民族形式，照顧民族特點(diǎn)。”2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：“要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，在教材編寫方面“實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化的政策”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教材改革有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”。這些政策的制定和執(zhí)行必然會(huì)促進(jìn)地方課程資源的開發(fā)活動(dòng)。

第二，地方政府與教育主管部門的政策扶持。地方政府與教育主管部門的政策扶持是地方課程資源開發(fā)的直接動(dòng)力。以前，瀾滄縣地方政府也曾進(jìn)行過一些有益的嘗試，如1984年，瀾滄縣根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，對(duì)城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)好、居住集中的小學(xué)，采用國(guó)家統(tǒng)編教材；對(duì)經(jīng)濟(jì)條件差、居住分散的村寨小學(xué)，實(shí)行四二分段制，執(zhí)行《農(nóng)村四年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》，使用云南省教育廳編寫的農(nóng)村四年制小學(xué)教材。然而近些年來，隨著村小合并，各個(gè)初中與小學(xué)又開始使用國(guó)家統(tǒng)編的教材，以往課程表中的“生產(chǎn)知識(shí)”、“生活知識(shí)”等科目也消失殆盡。

為了提高瀾滄縣基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，云南省各級(jí)地方政府必須積極順應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流，制定有利于開發(fā)地方課程資源的各項(xiàng)政策，其中包括課程設(shè)置、教師激勵(lì)、地方課程資源發(fā)掘、深入研究拉祜族文化、考核評(píng)定、加強(qiáng)同其他地區(qū)的交流與合作以及教育經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)支出等政策。只有如此，才能調(diào)動(dòng)廣大教育工作者的積極性，使他們真正地享有專業(yè)自主權(quán)，使“教師的知識(shí)、理解能力、價(jià)值觀都能得到充分的發(fā)揮”，也才能保障地方課程資源開發(fā)得以順利進(jìn)行。

第三，學(xué)校層面的規(guī)劃。學(xué)校是地方課程資源開發(fā)的前沿陣地，也是開發(fā)成果驗(yàn)證的主要場(chǎng)所。瀾滄縣的中小學(xué)須依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本縣實(shí)際情況，制定出具體的課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)。該縣中小學(xué)教師多為思茅地區(qū)中等師范學(xué)校和師范專科學(xué)校畢業(yè)，教育理論尤其是課程理論水平較差，學(xué)校必須通過各種途徑提高教師的理論水平。同時(shí)，這項(xiàng)活動(dòng)尚處于探索階段，要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，敢于開拓創(chuàng)新，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)校要制定長(zhǎng)期規(guī)劃與短期規(guī)劃，形成一定的考核機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，從而提高教師的積極性。另外，要注重開發(fā)學(xué)生資源，提高家長(zhǎng)參與的積極性，真正做到課程資源開發(fā)為本地發(fā)展服務(wù)。

以上三種層次的規(guī)劃各負(fù)其責(zé)，互相協(xié)調(diào)。國(guó)家的宏觀調(diào)控給了地方課程資源開發(fā)的契機(jī)；地方政府則從本地區(qū)實(shí)際情況出發(fā)，給學(xué)校以具體的支持和保障；學(xué)校作為課程資源開發(fā)的前哨，肩負(fù)開發(fā)的具體實(shí)施，因而規(guī)劃也最為具體細(xì)致。

（二）資源優(yōu)化，精益求精

課程資源指的是在課程實(shí)施過程中，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切事物，其范圍十分廣泛。那么，哪些課程資源最有開發(fā)與利用價(jià)值？如何使各種課程資源的功用得到最大限度的體現(xiàn)？對(duì)于具體的課程實(shí)施過程而言，怎樣選擇和優(yōu)化課程資源？諸如此類的問題，屬于課程資源優(yōu)化的問題。

以往人們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)大多局限于教科書，農(nóng)村教育更是如此。人們忽視了長(zhǎng)期存在的豐富的民間課程資源，其緣由是顯性的課程資源霸權(quán)存在。拉祜族有著燦爛的民族文化資源和豐富的自然資源，以及生產(chǎn)生活知識(shí)資源，對(duì)這些資源加以擇選，均可作為可資利用的課程資源。以文化資源為例，拉祜族有自己獨(dú)特的語言文字、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、文學(xué)藝術(shù)等。拉祜族文化是世代拉祜族人民智慧的結(jié)晶，其中許多方面可以直接作為課程資源加以利用，如文學(xué)藝術(shù)中的各種教人為善、催人奮進(jìn)的詩歌、民間故事、神話傳說、寓言故事、生活諺浯等；有些則屬于隱性的課程資源，需要挖掘其潛在的課程意義，如宗教信仰、習(xí)俗文化等，教師要擇其善者而用之，不能全盤照搬或全部否定。另外，以往被忽視和閑置的課程資源，如家庭資源、村寨資源、自然資源等，也需要教師加以分析、選擇而后用之。

課程資源優(yōu)化的另一個(gè)層面，是針對(duì)具體的課程目標(biāo)選擇與利用課程資源，即泰勒所指的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。泰勒提出了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則：一是為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使其有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)會(huì)由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感；三是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反映，是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)；四是有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；五是同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。

兩個(gè)層面的課程資源優(yōu)化是協(xié)調(diào)一致的，民間課程資源的優(yōu)化以具體目標(biāo)為基礎(chǔ)，又為之服務(wù)；課程實(shí)施中課程資源的優(yōu)化包含前者的成果，同時(shí)也對(duì)其加以實(shí)踐的驗(yàn)證。

（三）課程設(shè)置，統(tǒng)籌變革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出；“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。”課程資源具有多質(zhì)性，因而對(duì)其開發(fā)與利用的方向不是單一的，如民間文學(xué)藝術(shù)作為課程資源，既可用于文學(xué)欣賞，也可用于道德教育，還可用于生活經(jīng)驗(yàn)的傳遞。目前這種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的課程設(shè)置割裂了課程資源的整體性，無法使其作用得到充分的發(fā)揮。

瀾滄縣小學(xué)設(shè)置的課程有思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、自然、社會(huì)、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)，達(dá)11門之多；初中有政治、語文、數(shù)學(xué)，物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、外語、信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)，更達(dá)14門之多。如此分散的課程設(shè)置，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加大了課程資源開發(fā)與利用的難度。而且，這些課程中缺乏實(shí)用性課程，使學(xué)校教育疏遠(yuǎn)了生活實(shí)際，造成了本可以作為課程資源的生產(chǎn)知識(shí)成為無用之物。

設(shè)置實(shí)用性課程，使學(xué)校教育與生活需要密切相連，同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)統(tǒng)籌設(shè)置綜合課程，這是瀾滄縣充分有效地開發(fā)和利用地方課程資源的必經(jīng)之路。

（四）民族師資，培養(yǎng)提高

教師隊(duì)伍的質(zhì)量高低，直接影響著地方課程資源開發(fā)和利用的效果。瀾滄縣目前教師隊(duì)伍的文化素質(zhì)令人擔(dān)憂，據(jù)2002年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，小學(xué)教師中本科畢業(yè)生僅為0.044％，專科畢業(yè)生為7.21％，高中畢業(yè)生為81.08％，高中以下畢業(yè)生為11.66％，還有一部分專科畢業(yè)生因?yàn)猷l(xiāng)財(cái)政無錢支出而無法成為一線教師。師資隊(duì)伍學(xué)歷低，教學(xué)質(zhì)量也令人擔(dān)憂。

教師隊(duì)伍的質(zhì)量問題一直是制約瀾滄縣教育發(fā)展的一大痼疾。以往采取的提高師資水平的方法有兩種：一是加強(qiáng)民族師范院校建設(shè)，加大少數(shù)民族學(xué)生的錄取率，以培養(yǎng)更多的民族師資力量補(bǔ)充到各條教育戰(zhàn)線上去；另一種辦法是對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)，以提高其教育教學(xué)水平。然而從實(shí)際效果看，這兩種做法都不甚理想。第一種做法雖然使民族師范院校在短期內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生數(shù)量，但質(zhì)量難以保證，真正優(yōu)秀的學(xué)生又不愿回到鄉(xiāng)村任教；第二種做法流于形式，參加培訓(xùn)的教師在短暫的熱血沸騰后又依然如故了。這是治標(biāo)不治本的方法。筆者認(rèn)為，教師隊(duì)伍質(zhì)量提高的途徑恰恰存在于課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐過程中，這一過程與教師發(fā)展有著內(nèi)在的一致性。有學(xué)者將課程專家對(duì)課程的選擇視為“編碼”過程，將教師的教學(xué)視為“解碼”過程。而在開發(fā)課程資源的活動(dòng)中，教師將這兩個(gè)過程有機(jī)地統(tǒng)一了起來。教師不斷深入地探究學(xué)校和社會(huì)，擴(kuò)充知識(shí)，拓展思維，研究學(xué)生，鉆研教法，挖掘和利用多種課程資源，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，更促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。

（五）交流合作，資源共享

課程資源既有獨(dú)特性也有共同性，其開發(fā)與利用不限于本地區(qū)，需要與其他地區(qū)交流合作，資源共享。瀾滄縣應(yīng)加強(qiáng)與其他地區(qū)的聯(lián)系與協(xié)作，委派教師外出參觀學(xué)習(xí)或?qū)φ{(diào)任教，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。例如，吉林省撫松縣中實(shí)行“一校三制”，在一所學(xué)校中并存普通教育，職業(yè)教育和成人教育三種教育體制；浙江省湖州市南潯中學(xué)以“選科、選學(xué)分制”為核心的農(nóng)村綜合高中辦學(xué)和課程模式，把升學(xué)預(yù)備教育與就業(yè)預(yù)備教育有機(jī)地結(jié)合在一起；重慶市潼南縣玉溪鎮(zhèn)中學(xué)把“綠色證書”課程納入農(nóng)村初中課程體系，建立了“文化農(nóng)技并進(jìn)”課程模式等等。

少數(shù)民族地區(qū)地方課程資源開發(fā)是一個(gè)社會(huì)化系統(tǒng)工程，只有在正確的教育理論的指導(dǎo)下，社會(huì)、學(xué)校、家庭等諸方面群策群力、協(xié)調(diào)一致、持之以恒，才能真正建立適應(yīng)地方需求的課程體系。

文中未說明來源的數(shù)字均來自筆者的調(diào)查，或者瀾滄拉祜族自治縣教育局基礎(chǔ)教育統(tǒng)計(jì)報(bào)表。

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