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環境設計專業認識范文第1篇

現在的環境設計教育主要培養單位主要分為藝術設計的民辦培訓和正規的國家院校培養。民辦培訓機構一般都建立在大中型城市之中，有相對多的學生資源，但是這種民辦類院校在教育的體制上比較落后，教學水平也很有限，從理論和實際應用相結合這個觀點出發來培養人才是有一定的難度的。而在正規的國家院校，雖然在教育的資歷上面得到了保證，教師素質和教學試驗場所有一定優勢，但是如果沒有實際的項目開發經驗和技巧的實際運用，還是無法培養出產學研用一體化的環境設計人才。因此在教學的設置上應該多結合院校所在地有關環境設計的開發單位進行合作性辦學，讓學校的學生在學習相應的基礎理論知識的同時，可以到各個相關單位進行實際的項目設計工作中去，進行自我的提升。

二、解決產學研用一體化問題的主要舉措

1.開展新興的教育方式

一些學校和機構已經在過去的單位環境綠化工程中發現了那些問題，新進的大學生等人員缺乏實際的設計經驗，往往給工程帶來了一些不小的拖延，所以在這幾年里有關部門和學校合作并開展了“2+1”模式的新興教學方式，就是環境設計院校中選取各個方向相應的學生進入到研究院和實際的工程施工單位進行輪換制實習和鍛煉，實現了供應需求想協調的一種教育模式，不但可以給工程單位節省一部分人員開支，也為學校里的學生提供了寶貴的積累實際項目開發設計經驗的機會。“2”是兩種實際培養體制，“1”就是學校里的設計專業的學生，只有這樣增加實踐運用和理論知識結合的機會，才可以培養全面發展的設計人員。在這種教學培養制度下，首先必須對學生的基礎知識的考核加以控制和監管，不能讓學生有一種只注重實際運用而忽略基礎知識的思想，因為理論的知識也尤其重要。在“實戰”中運用自己的知識結合我國環境實際情況，才可以更好的適應社會的工作氛圍，提高自身能力，為社會做出更好的貢獻，從而實現自己的社會價值。

2.提升專業證書考核制度

在單一的學校專業證書下可以創建更多的環境設計考核證書來提升的就業競爭能力，這也是對基礎知識和實際應用能力的一種肯定。現在國內在環境設計方面已經有了等級證書的考取，并創建了“多證書“的職業技能考核制度，實現了對環境設計人才的多方面考核，對產學研用一體化建設提供了有力保障。在這種證書頻頻出現的社會，我們也必須防范假證，偽證。只有控制好證書的平等性、效率性、可靠性，才可以真正的實現人才的多元化發展，為國家培養出真正的高技能人才。

3.從實際設計項目出發

建立環境設計專業的實驗設計中心，在當地政府部門和教育部門的同意下，可以承接當地政府或者企事業的環境綠化等項目的設計，可全部或者分塊的給當地一些院校的設計研究中心進行實際的項目開發設計訓練，這樣不但在成本上面可以壓低，還可以為學校等科研機構提供經費，為學生的設計發展提供很一定的發展平臺，但注意的是必須從學生的角度來出發，在經費上要多加控制，在滿足各個設計崗位需要的同時，多引導學生在職場上面的一些創新和技能的培養。也需要培養學生的合作精神，科研中心不要封閉式的工作，要學以致用,多多地探討項目，從中獲取每個人的設計經驗，才是科研中心建立的目的。能夠解決這種現象的最好的培養模式就是將研究人員和學校里相關專業的學生集中地分配各自的研究實踐任務，到各個相關環境設計單位中去，包括國有事業單位和民營的環境規劃設計單位，從實際的城市到鄉村的環境綠化和環境保護的開發項目，將這些人力資源科學的分配到各個實際崗位中去鍛煉，經過實際項目中經驗的積累和技巧的開闊，再經過對環境設計人員的培養模式的細致分析和改變，相信一定會培養出復合型，實用型的設計人員。

4.提升教師交流機會

針對現階段教師培養方面，應多加強應用型人才的引進，一方面可以從國內外的知名環境設計領域中多請一些實際應用能力強的教師團隊來教導學生，另一方面就是將自己的拔尖的科研教師和團隊送到國內外知名先進的環境設計一體化部門中進行鍛煉，吸收先進的教學經驗，來為我國環境設計方面培養更多的全面型人才。

三、結語

環境設計專業認識范文第2篇

關鍵詞：“專業+設施+崗位” 人才培養模式 校企合作

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0056-01

黨的十報告中提出：建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃把節能環保列為重點發展的七大戰略性新興產業之一。因此，對高職環境工程類專業人才需求質量、層次和結構提出了新的要求，對專業建設和改革提出了新的任務，對人才培養模式的研究指明了方向，依托產業實體，基于“專業+設施+崗位”的高職環境工程類人才培養模式的研究任重道遠。

1 “專業+設施+崗位”人才培養模式的研究

1.1 提升校內生產/仿真性實訓設施

校內生產/仿真性實訓設施是學生課程理論知識轉化為實踐技能的平臺，是實踐教學的第一環節。在教學實踐中，由學生承擔校內生產/仿真性實訓設施的日常運行、維護，既能使學生在學校提供的實訓室里進行操作體驗，又能將企業實際崗位能力及時反饋給課堂，在授課的過程中融入企業實際崗位的仿真實訓活動，整體上實現理論與實踐教學一體化，深度實踐“專業教學與工作現場相結合、校內生產/仿真性實訓設施與實際崗位相結合”的教學模式，從而使學生的動手能力得到加強。因此，提升校內生產/仿真性實訓設施是實踐“專業+設施+崗位”的高職環境工程類人才培養模式的基礎。

1.2 探索多元化的校企合作模式

依托校企合作平臺，以環境污染治理的相關工作過程為依據，以真實項目和任務為載體，按設計、施工、運營操作等工作崗位進行項目教學，同時，學生通過頂崗實習實現工學結合，培養相應的崗位職業技能、職業規范和社會能力，實現教學做一體化。

充分發揮行業、資深從業人員對專業建設的指導作用，指派教師深入行業、企業進行調研，根據企業、行業的用工要求設置、調整人才培養方案，并定期派出專業教師到企業學習，組織學生深入企業生產實踐。

企業通過學生在頂崗實習中存在的問題，結合企業自身所設崗位的特點和發展趨勢，及時向學校提出學生能力培養目標，同時為學生提供相應的頂崗實習崗位。通過學校與企業雙方聯合，為企業培養和提供專業理論扎實、動手能力強、崗位適應速度快、具有較高職業素養與職業規范的高素質人才。

強化“訂單”式培養，實現實習與就業同步的校企零距離局面，增強學生生產實習和社會實踐力度，為企業量身定做培養優秀人才，提高企業員工素質，提升企業競爭力，真正落實“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心”的職教方針，是完善“專業+設施+崗位”的高職環境工程類人才培養模式的有效途徑。

1.3 拓展“廠中校”式的校外合作基地

“廠中校”的實質是生產性教學基地，它既有“學生員工”宿舍和完備的生活實施，也有生產性“教室”，注重在真實的產品生產過程中增設一些教學元素，邊生產邊學習，在內外設施雙融通的模式下，培養從學校企業學校企業交替輪換，專業能力螺旋提高，實現教學做一體化。

拓展“廠中校”建設，就需要校企雙方通過資金、技術、場地、設備、項目、人員的投入共建“教學企業”，建成集教學、生產、社會服務、師資培訓、技術研發于一體的與企業、學生共享的開放式實踐基地。“廠中校”隨時對學生開放，實現教學資源渠道化、教學組織形式多元化、教學方法和手段多樣化，將教學活動和生產過程緊密結合在一起。通過“廠中校”的要求商定專業課程體系，構建與崗位能力共享的核心課程，是對“專業+設施+崗位，工學緊密結合”的高職環境工程類人才培養模式的提升。

1.4 延伸“校中廠”校企合作機制

延伸“校中廠”建設，通過多方合作，校內建成功能完善、技術領先、仿真與真實相結合的開放式實踐教學基地―― “校中廠”。“校中廠”的設施標準、儀器裝備技術水準與企業相當，“校中廠”接受企業委托的環境工程設計、環保設備開發、環境工程監理、可研報告編寫等任務，由師生共同承擔對外技術服務項目，老師帶領學生完成相應的實際項目，將課堂教學與項目實踐融為一體，完成對專業核心技能的系統訓練。“校中廠”還應開發適合于各種不同客戶要求的環境污染治理設備，培養、吸引環境保護相關學科高水平的工程技術和管理人才，就污染治理標準、方法、設備、最新技術積極開展國內國外合作與交流，開放式配置科技資源，實現校內實踐基地生產化，專業產業一體化。

專業融入產業，專業跟著主導企業走，教學跟著生產過程走，學生雙身份、教師雙角色、領導有雙責任，校企深度融合，學校與企業聯盟，真正做到專業產業一體化，是對“專業+設施+崗位，工學緊密結合”的高職環境工程類人才培養模式的延伸。

2 結論

按照“專業融入產業、教學貼近生產、規格服從崗位”的要求，學校―環保部門―企業―科研院所緊密合作，共建實訓基地。專職教師、環保專家、企業骨干互動交流，學生的學習―實訓―工作同步，教室―實訓室-實訓基地三位一體，教師的教學―技術研發服務―生產深度融合，建立基礎實訓、專業實訓及校內、外實訓教學相結合的綜合實訓一體化教學體系。圍繞環保產業的優化與發展，全面體現工學結合、校企合作的要求，完善“校中廠、廠中校”實習基地建設，是構建“專業+設施+崗位”的高職環境工程類人才培養模式的主要途徑。

參考文獻

環境設計專業認識范文第3篇

關鍵詞：工作室制；環境藝術設計專業；教育效能；評價體系

工作制教學模式基本載體就是工作室，同時采用教室、課程和實踐一體化的形式，由傳統轉向實踐，由封閉式過渡為開放式教學，將教學和實踐緊密結合在一起，其主要任務就是課題項目研究，主導是專業教師隊伍，核心為應用專業技術，基礎是掌握課程知識，在完成和承接各種生產技術項目的同時，由教師帶領學生

一　我國藝術設計教育的現狀

我國高等院校設置藝術設計專業課程的現狀是，很多還在延續傳統的教學體系，從低年級到高年級，依次設置造型和專業基礎課程、專業設計和實習與畢業設計，在這一系列的教學環節中，往往更多關注是課堂教學，對實踐教學卻沒有引起足夠的重視，對理論知識體系過多強調，實踐往往流于形式，采用虛擬課題的方式，既沒有真正落實，同時監管不到位，造成了學生在實習環節無所適從，無法順利開展實習單位交給的設計任務。所以我們在藝術設計專業課程教學中，必須采取一種新型的工作室教學模式，既基礎教學和實際課題相結合，努力培養專業技能和創新能力相結合的復合型設計人才。

二　建立工作室的基礎條件

培養師資人才、建設師資梯隊、改革課程體系是建立工作室的基礎條件。

（1）改革課程體系

系統的調整原有的課程體系，在大學一、二學年完成手繪、軟件、基礎理論等基礎理論學習，為大三階段的工作室學習打下良好的根基。

（2）培養師資人才和建設教師梯隊

采用老中青結合的方式，對教師梯隊結構進行優化。通過校企結合的環境藝術設計人才培養模式，由老教授把握方向，利用自身的人脈、成果、經驗、學識等對科研課題進行承接。中年教師作為中堅力量，起到了承上啟下的作用，負責團隊的銜接、管理和組織工作；青年教師負責對學生的指導工作，協助團隊完成課題。采取“引進來、走出去”的策略，幫助青年解決教師實踐和理論教學相脫節的問題。一方面為培養教師的業務能力，將青年教師送到設計公司或企業接受鍛煉；另一方面為創造條件，從外引入設計師或者是專職實驗員作為兼職教師，以支撐工作室的高效運行。

三　工作室的設置

設置工作室要以調研論證工作為基礎，要具有一定的合理性和科學性。

（1）采取市場調研的方式

一是到同類專業或者是國內外藝術院校進行調研；二是到行業設計單位進行調研；三是為獲得數據和一線資料，采用交流座談、實地參觀、問卷調查等方式，為以后論證工作打下夯實的基礎。

（2）進行專業論證

舉行專業的論證會，邀請優秀畢業生及院校專家，掌握著豐富的工作室教學經驗，同時還有那些有著留學經歷的藝術專家，通過研討工作，最終對工作室的運作形式及名稱進行確認。

四　工作室教學模式

基本上分為以下兩種：

（1）與課程相結合

工作室的教學模塊由專業學科組負責制定，為了規避采取單一的思維方式來培養和影響學生，可在不同的工作室來開展同一方向的數學模塊。同時可采取一定的競爭機制，在不同的工作室，進行同一類的授課內容，以促進工作室健康發展，便于師生間的雙向選擇。建立相應的評價體系及考核機制，學生只有在經過工作室考核，指定學分達標之后，才能進入下一個畢業設計環節。為了保證課題研究的持續性，學生還可留在工作室繼續接受輔導，直至畢業設計順利完成。以制作模型課程為例，這些基礎課實踐教學工作是由基礎課程工作室來承擔，完成之后，工作指導是由專職實驗員負責制作，由教師負責造型的指導及創意的設計。設計類實踐教學是由設計工作室來承擔。針對課題項目，由專業教師帶領學生參與競爭，承擔教學指導工作。由某領域的專家或職業設計師擔當兼職教師，通過實戰經驗的傳授、最新資訊及設計理念的傳播，起到輔助設計室的作用，和學校進行設計項目的合作。

（2）采取課外運行模式

通過采取市場化項目運作形式，項目由教師承接并擔任負責人，對項目組成員進行挑選，帶領學生共同進行項目的運作工作。創造學校、教師和學生“多盈”局面，鍛煉學生和教師的實踐能力，為個人和學校贏取更大的效益。組織學生參見大型的設計競賽，創造良好的學術氣氛，在工作室承接項目期間，召開座談或講座，創造機會邀請知名專家和學者來校進行指導工作。

五　工作室管理

采取逐層學科管理模式，既工作室——專業學科組——院系，學科的發展規劃、責任教授的聘請、考核指標的建立、教學的管理及專業學科組的建立，基本上由院系來負責制定。而建立專業的工作室和團隊、制定專業的教學計劃和教學大綱、對本專業學科發展規劃的制定由專業學科組進行。對外交流與合作、組織和實施科研項目、探討專業的研究方向由工作室負責。工作室的管理特色是項目負責制和個人責任制，根據項目來設置責任人或者是項目負責人，組建師資群完成額課題的研究。

六　工作室的評價體系

由學科委員會或學院建立工作室的評價體系，定期進行考核，對工作室目標是否真正實現予以監控，對經過考核沒有達標和合格的工作室，要予以撤銷和更換負責人。

七　結語

通過建立工作室制教學模式，能夠為社會源源不斷的培養專業技能和創新能力相結合的復合型設計人才。此課題是浙江省教育科學規劃研究課題，它是在借鑒國內外個知名院校基礎上，通過大膽的嘗試研究而成，由于各個學校實際情況不同，所以我們在今后的工作之中，還要不斷的探索和完善，在實踐中建立符合我校特色的專業“工作室制”人才培養模式。

參考文獻：

[1] 唐春妮.高職藝術設計專業項目工作室教學模式的思考與實踐.藝術與設計,2010.08

[2] 霍珺,韓榮.對環境藝術設計專業人才培養模式的思考分析[J].山西建筑. 2010(32)

環境設計專業認識范文第4篇

關鍵詞：建筑 環境設計 教學體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0194-02

1 研究的背景、意義及目標

1.1 研究背景

（1）環境設計專業自1984年創辦至今已27年從當時的4所院校，發展為680所（2007年教育部公布招生專業目錄），直到目前該專業基本遍布所有普通高校及藝術類高校。

（2）環境設計專業自創辦以來，雖然一直處于在夾縫中生存，無可否認，還是為國家的社會發展作出重大貢獻，表現為：為社會各領域輸送了大量設計人才，活躍在規劃、建筑、景觀、室內等設計行業，成為不可或缺的有生力量；補充、深化了建筑學所較少涵蓋的設計領域，如專業的細部設計，圍繞建筑的綜合設計，提升了建筑與環境品質。

（3）由于環境設計自創立以來的模糊性質決定其本身缺乏相對明晰的教育體系。環境設計游走于規劃、建筑、景觀、室內各專業之間，其定位，教學主體始終是百家爭鳴，各執一詞，國際上也鮮有類似專業門類。

1.2 研究意義

中國美術學院環境藝術系為1984年在中國首創環境藝術專業，隨后，1987年原中央工藝美院現清華大學美術學院成立了環境藝術系。在至今發展的27年間，環境設計專業已發展為680多個（2007年教育部公布招生專業目錄），中國的改革發展成就證明，環境設計專業為祖國作出了重大貢獻。然而隨著社會發展分工的不斷細化，環境設計專業方向作為美術類院校中的綜合建筑環境設計學科，受學科環境以及藝術類生源的知識結構所限，自身定位存在一定的模糊性，因此，探索美術類院校中的綜合建筑環境設計學科的特色發展以及與未來美術院校設計類學科目錄完善和發展的接軌具有重大的現實意義和深遠的歷史意義，亦為我國環境設計人才的培養目標更為明晰，加深對社會服務提出了新的要求。2011年3月，在國務院學位委員會、教育部新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中，藝術學成為第13個學科門類，下設藝術學理論、音樂與舞蹈、戲劇與影視學、美術學、設計學5個一級學科。環境設計專業直接隸屬于一級學科設計學，有了進一步發展的契機。本課題研究對于探索接軌國家美術院校設計學學科目錄的完善和發展趨勢有著重大意義。

1.3 研究目標

1.3.1 創新性

（1）鮮明的創新性為重塑環境設計專業教育地位奠定扎實基礎。

（2）系統的創新性，通過教育思想，教育方法，教學課程的系列實踐研究，創立環境設計專業教育完整的系統性。

（3）對相關學科的變革及發展具有鮮明的時代創新意義。

1.3.2 示范性

（1）在全國同類學科相關專業具有鮮明的示范性及實踐意義。

（2）在環境設計教育的系列課程中具有示范意義和極大的實際運用價值。

（3）為國家的環境設計教育及設計體系的完善具有引領的示范意義。

1.3.3 原創性

（1）對充分研析中國本土地域建筑環境特征，傳承中國人文精神是一種原創性的教育研究。

（2）對環境設計教育與國際相關學科建立平等交流平臺，樹立中國環境設計教育國際地位具有原創性。

（3）對于培養具有強烈的構建和諧生活環境的建筑環境設計人才的教育體系具有原創性的理論研究意義。

2 研究的內容及預期發展

2.1 環境設計教育思想研究

（1）在當代遍存破壞甚至喪失中國本土地域特征建設的危機之時，以傳承中國傳統人文精神為己任，以“天人合一，道法自然”的科學生態觀為指導思想，研究如何將現代建筑科學技術與動手營造的心智思維方式相結合，科學協調人與建筑空間的和諧關系，重塑當代中國人文精神，提高現代人類生活品質，構建和諧社會。

（2）在新的歷史境遇條件下，回溯現代設計思想的成長歷程，以批評的態度重新審視現代設計思想的源發地―― “包豪斯”的教育體系，培養具有自覺傳承中國人文精神，并努力將人類的需要與運用設計提出解決對策的能力訓練積極對應。培養在現實中發現問題并切實解決問題促進社會良性發展的專業設計人才。

（3）強化藝術感染力的知識訓練，將藝術作為思想培育的重要手段，充分結合當代藝術，努力培養學生的藝術審美知覺能力并使其自覺應用在專業技能的塑造過程中，從而培養有自覺審美鑒賞力的環境設計專業人才。

2.2 環境設計教育方法研究

（1）將傳統美的知識論的培養方法與在生活中讓學生去發現美，感受美，從而達到創造美的心智感化過程相結合，自覺進行美的知識訓練，提高專業審美鑒賞力。

（2）研究動手營造的勞作方式，貫穿教學始終，作為學生心智訓練的重要手段，并籍此訓練學生自覺將二維的平面空間構想落實到實際的三維空間感知中，同時，在三維的空間模型中研究人與空間的實質關系，發現問題，提出解決對策。

（3）重新認識中國傳統人文精神，將學習融化在系列的實踐課程中，通過實際感受、科學分析、文化追思等階段剖析，使學生將以往機械地學習傳統歷史知識轉化為自覺地感知與發問的學習行為。在今天社會發展和經濟技術條件下，重新審視中國的傳統發展，結合當代人類生活需求，提出設計反思。

（4）研究材料與技術的認識與解決現實問題相結合，在以設計作為解決問題的有效手段之時，學習材料與技術的應用，掌握相關專業知識。

（5）將現代較封閉、獨立的教育方式，轉化為較開放、融通的教學模式。通過各類學習、講座的形式，培養學生直面生活，在生活中學習設計的良好學習習慣。同時，與國際前沿學科相對應進行平等交流，提出自我原創性教育方式，樹立環境設計教育的國際地位。

（6）將設計教育與設計的現實生活引領意義相結合。通過建立研究中心及研發室驗中心為媒介，運用設計為提高現實生活水平提出探索性實驗研究，從而真正起到設計是生產力的重要作用。

3 環境設計教育體系課程模塊綜述

課程模塊是落實教育思想和方法的實質性，也是驗證與校正思想與方法的終極手段。環境設計教育的課程模塊包括兩個學制階段，分別為基礎段（這里所指的基礎并不是絕對意義的基礎而是為專業段學習所準備的專業素養基礎及專業設計基礎）和專業段。[1]

（1）基礎段：基礎段要解決的是五大問題：較高的審美素養與習慣；動手營造的心智訓練習慣；過渡到專業設計的“前設計”訓練；專業學習所需的知識素養自我學習習慣；培養傳承中國人文精神的自覺意識。

圍繞以上所需解決的問題，基礎段課程可具體落實為制圖、繪畫、采風、設計造型基礎、動手基礎及限制條件設計課程。

①制圖。

制圖課程包括平面制圖及三維制圖。該課程學生需解決兩個方面的問題：形成三維物體和平面圖形之間的快速轉換思維，空間圖形思維方式的培養以及學習規范工程制圖。

②繪畫。

直面生活，在生活中發現環境美。經典美學的感受與熏陶。實現手段為素描環境、色彩環境、速寫環境。作為環境設計基礎的繪畫課程不僅僅是技法的訓練，更重要的是通過繪畫的過程，捕捉環境中的設計要素，環境中設計要素構成的環境美；通過繪畫的手段，重構、解析、設計對象環境。

③采風。

融入中國傳統文化精神的學習課程，如中國書法、傳統民居田野考察。使學生通過對傳統文化的研習，提高傳統人文素養；通過實地考察體驗傳統環境空間，運用測繪、繪畫等手段，學習、記錄、了解傳統環境文化精神。

④動手基礎。

以金屬、木、土、混凝土等為材料，進行制作、營造訓練，使學生掌握對于這些材料加工的技藝及對實驗室設備的運用，養成學生自覺運用動手的習慣并培養良好的團隊精神、群體合作力求將呆板簡單的思想方法轉化為自覺的社會責任感與創造力的培養。

⑤“反”設計。

通過對大師作品的解讀、分析，對設計過程進行反向思考，其間對大師名作設計思想進行深層次思考，在制作作品模型的過程中融入了對大師作品閱讀后的二次設計或寫意解讀。學生通過“反”設計過程學習逆向的用自己的思想來對建筑作品進行設計思考。[2]

⑥設計造型基礎。

通過“平面積聚、平面切割”，學習利用基本形通過簡單的加減法產生造型。其中基本形是一個最小的設計單位，常常比較單純、簡練，而它們又是構成建筑平面、空間造型的基本形體元素，學生利用它們根據一定的構成原則進行排列組合訓練，逐步形成對于建筑形式、空間、秩序的認識及把控基礎。

⑦限制條件設計。

10m×10m×10m立方體到院宅。在規定的尺度，規定的形狀內進行空間組織訓練，這項訓練事實上是將設計影響因素充分剝離，或者說是將設計條件簡化，使學生能夠專注于在給定空間內進行建筑、庭院空間的組織，通過這項訓練，學生能夠初步形成對于“空間”的概念認識，在開始專業設計課題前形成設計思考基礎。

（2）專業段：專業段學習又分專業基礎段與專業學習段。

專業基礎段解決的是學生專業技能的基礎訓練但并不是傳統的知識灌輸，而是將設計課題置于實際的境遇中整合建筑、景觀、室內的三者關系，在這種整合的知識學習下，逐步掌握專業基礎知識。通過徒手草圖構思，模型構想等設計心智訓練方式，充分發揮學生創造力，培養學生的社會責任意識。在知識感知的過程中，伴以讀史的理論學習，這里理論傳授亦不是簡單的知識告知而是通過實地考察分析，圖文解讀學習相關專業歷史。如中西方建筑史、中國園林賞讀，景觀史學、讀史的目的為了喚發學生對于傳承中國人文精神的強烈歷史責任感，并從傳統的優秀范例中汲取養分，經過理性分析，作用于今日人類生活實踐，促進社會良性發展，傳承傳統文化精神。事實上，專業基礎段所教授的內容旨在培養學生的設計觀，作為指導專業設計的思想基礎，它以傳統文化為綱，貫穿整個專業設計學習階段。

專業學習段是一個專業知識融通和應用設計實踐的重要階段，這一階段有兩個重要手段：

第一，開放性教學，通過大量的學習講座、“Workshop”、國際競賽的參與，教導學生運用現代建筑科學技術成果，面對設計問題，結合現實進行作業訓練，同時仍然強化動手的心智訓練過程為培養在生活中自學發現問題，解決問題的設計人才打下扎實基礎，這里交流是其關鍵詞。

第二，專業化方面的學習。面對未來社會需要，加強更專門的專業化方向學習，專業化方向學習的重點是如何將融通的專業基礎學習知識，以及對于生活的體驗，人生觀的形成運用于設計的專業化方向，這里的融通是關鍵詞。

專業學習段的課程為整個學習階段的核心課程，環境設計專業一般學制為四年，專業學習段的課程課時有限，我們在設置的過程中應避免成為建筑學專業的簡化版，或者是規劃、建筑、景觀、室內專業的糅合簡化版。我們對于課題的設置強調“遭遇”這一體驗方式，課題的選擇不以功能分類形成羅列，而是選擇不同尺度、不同生活方式、不同周遭環境、不同設計強度的課題，使學生學習以全局觀的視野來應對這些設計場所。尺度可以是單體建筑及建筑群落，生活方式可以是公共生活或居住生活，周遭環境可以是城市、鄉村或者自然環境設計強度可以是保護、更新或者新建。

典型課程包括院宅建筑設計，風景建筑設計、城市街區及建筑設計。

院宅和風景建筑場地均為自然環境，院宅為小體量建筑，其容納的生活可以是居住、展示、辦公等，院宅設計一般為學生第一次真正的專業設計課程，之所以強調“院”的概念，可以使學生在專業設計之初，就開始理解、運用中國傳統建筑的重要元素―― “院落”，同時也通過院落這一元素，訓練建筑內外空間之“圖底關系”的處理以及建筑與自然環境的對話。風景區建筑是處于自然環境中的較大體量的建筑群落，其功能可以使酒店、餐飲、博覽等，其功能及流線趨于復雜，學生在該課程中開始熟悉及掌握公共建筑的一些基本設計原理，同時也強調較大體量建筑群落與自然環境的共存，學生在學習該課程前已經經歷民居考察、民居測繪等對于中國傳統聚落的認識，在該課程中鼓勵學生汲取中國傳統聚落的營造思想。

“城市街區及建筑設計”課程場地選自功能混合，新老建筑共存的老城區，以課題的形式探討如何以全局觀視野有機更新承載各種城市生活的本土城市空間[3]，以設計的手段實現城市活動的傳統人文空間模式的創建。該課程中，學生將面臨更復雜的問題，學生開始對設計課題進行全面思考―― 通過廣域的研究、分析，探討所要營造的城市生活空間或生活方式，隨之確定其設計功能。設計手段涵蓋了建筑設計，舊建筑保護、更新，景觀設計等專業知識點。該課程一般設于高年級，是對于學生處理復雜問題的一項高強度訓練。

參考文獻

[1] 江濱.環境藝術設計教學新模型及教學控制體系研究[D].杭州：中國美術學院環境藝術系，2009：115-117.

[2] 孫科峰.美術院校建筑學專業基礎課程―― “建筑分析”教學模式研究[J].新建筑，2010（3）：122-125.

[3] 孫科峰.關于藝術院校建筑學專業本科理論課教學的思考[J].世界建筑導報，2006（12）：15.

環境設計專業認識范文第5篇

一、環境設計專業實踐教學體系有效性的檢驗標準

1.實踐教育教學檢驗標準

實踐教育教學的檢驗標準一般分為以下三個方面：其一，檢驗環境藝術設計專業學生主動學習的積極性。通過設計實踐，能夠讓學生進一步認識到理論基礎知識的重要性，讓學生在理論基礎知識的指導下對具體情況進行具體分析。上述過程能夠提高學生的積極性和主動性，使其對相關理論基礎知識產生更為濃厚的興趣，在設計平臺上進行有效溝通與交流，更加關注一些比較新穎的設計思想和設計理念。其二，檢驗環境藝術設計專業學生的設計作品質量。人才質量是檢驗環境設計專業實踐教學體系有效性的重要標準。簡而言之，環境設計專業學生所設計出來的作品能否在專業賽事中獲獎，或者滿足施工單位的相關需求，直接影響學生在環境設計領域的就業前景。其三，檢驗教師的自我提高能力和學校該專業的社會影響力。環境藝術設計專業教師如果能夠在實踐教育教學過程中有效提高科研水平和社會服務能力，就能夠提高學校的社會影響力，繼而打造學校的品牌效應。

2.理論教育教學的檢驗標準

理論教育教學的最終目的是讓學生能夠設計出更好的作品。教師在理論教育教學過程中需要與國家的培養目標相吻合，需要結合市場的發展規律培養出與市場需求相適應的設計專業人才。教師對整個區域經濟的發展進行評估，繼而明確對環境藝術設計專業人才的培養目標。

二、提高環境設計專業實踐教學體系有效性的方法

1.確立環境藝術設計專業的人才培養目標

就現階段的發展形勢來看，高校應更加重視對環境藝術設計專業人才的培養，繼而培養出滿足社會、市場發展要求的技能型人才，提高環境藝術設計專業學生的職業素質和專業技能水平。

2.加強師資建設

要想進一步提高環境藝術設計專業實踐的教育教學有效性，學校應該積極邀請企業的技術人才參與相關教學活動，在實踐教學過程中擔任主要負責人，對環境設計專業學生進行一對一指導。從目前來看，依據環境設計院校的教學目標，校企合作的教育方式能夠很好地保障環境設計專業實踐教育教學的有效性。

3.編寫符合實際的教材

學校和相關教育部門應該積極組織環境設計專業教師根據人才培養目標，結合具體情況編寫環境設計專業教材。在此過程中，相關部門可以聯合多所高校的環境設計專業教師，擴大環境設計專業的適用范圍，激發出版社的發行積極性。

4.創建與市場發展規律相互統一的實踐教育教學平臺

創建符合市場發展規律的實踐教育教學平臺，可以從以下兩個方面進行：其一，加強實習基地的建設與管理。學校應加強與環境設計專業相關的企業的聯系，吸收更多的學生參與實踐。對于部分無法在企業長期實踐的課程，可以通過外聘企業設計人員的方式完成相關教學。其二，將職業教育與專業教育有機結合。充分利用專業大賽和相關課堂實踐的平臺，不但可以開拓師生的專業視野，更重要的是能夠提高學生的總體設計水平。

三、結語

在結合環境設計專業實踐教學體系有效性的相關檢驗標準下，采取有針對性的環境設計專業實踐教學體系，提高教學的有效性，有利于學生的就業。

參考文獻：

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