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數(shù)學(xué)課堂交流能力培養(yǎng)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；交流能力；合作交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的交流方式，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，讓它成為小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上有效交流的助推力

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主宰著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，只有具備了學(xué)習(xí)興致，他才有可能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，讓它成為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上有效交流的助推力。積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就可以為孩子們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們有興致、有激情、有動(dòng)力參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間――小小商店”中，我依據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，注重孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，選取他們身邊的事例，捕捉孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇孩子們感興趣的素材，引導(dǎo)一些簡單的、學(xué)生易于回答的問題，激勵(lì)學(xué)生自主地選擇并組織相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。探究中，學(xué)生能夠在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說出自己的看法，使孩子們?cè)诮浑H的環(huán)節(jié)中，為完成本組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)積極參與，溝通交流。同時(shí)通過教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問題的結(jié)果，鍛煉了他們合作探究的能力。

二、教學(xué)中教師正確合理引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂學(xué)生交流的過程，激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教師所上的每一節(jié)數(shù)學(xué)課，其核心一直是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)小學(xué)生之間的個(gè)體差異或者教學(xué)內(nèi)容的難與易，就會(huì)導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的思維過程呈現(xiàn)困難，不易被小學(xué)生所掌握。這個(gè)時(shí)候，要想使數(shù)學(xué)課堂中的交流有效進(jìn)行，就需要數(shù)學(xué)教師正確合理的引導(dǎo)，離開了數(shù)學(xué)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一紙空談。為此，我們要發(fā)揮好數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂學(xué)生交流的過程，激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而讓我們的數(shù)學(xué)交流有效果。

例如，在“簡易方程”的教學(xué)中，以一個(gè)簡單的天平模擬游戲，引導(dǎo)學(xué)生找平衡，在學(xué)生親自參與的前提下，既大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也通過學(xué)生對(duì)天平平衡和不平衡兩種狀態(tài)的模擬觀察，以及同學(xué)表演的天平左右兩邊增、減變化狀況，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中再次深切感受天平平衡的原理，從而很自然地引申到新課學(xué)習(xí)中去。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)天平圖的觀察、思考完成填空，并引發(fā)學(xué)生積極探究思考：等式需要怎樣變化才能左右兩邊的大小保持一致呢？在學(xué)生的積極思考和教師的引導(dǎo)下，就非常自然地將天平平衡的原理自然而然地遷移到等式的基本性質(zhì)上來，讓學(xué)生通過自己的觀察、理解總結(jié)出等式的基本性質(zhì)，這樣孩子們的印象極為深刻，完美地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的正遷移。

三、引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的交流實(shí)效，及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

師者都非常清楚，課堂交流是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中最為重要的形式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的交流實(shí)效，及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，全面激發(fā)孩子們自主探索研究，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)及自我反思能力，充分體現(xiàn)小學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的主體作用等都具有至關(guān)重要的意義。在教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供探索交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生合作交流。教師掌控好學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確交流。在學(xué)生交流之后，師者應(yīng)該及時(shí)給予正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流的積極性。有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，是讓小學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要途徑，是引導(dǎo)小學(xué)生正確發(fā)展的具體體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)中的各種問題，通過學(xué)生的嘗試、探索，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地、自由平等地進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂交流能力培養(yǎng)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作交流；能力培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，各國和各地區(qū)都逐漸意識(shí)到，數(shù)學(xué)在當(dāng)今各學(xué)科中的用途急劇增加的一個(gè)重要原因就是數(shù)學(xué)能簡明地表達(dá)和交流思想。

什么是數(shù)學(xué)交流能力？數(shù)學(xué)交流能力就是學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握技能技巧過程中“想到的”“說”給別人“聽”，對(duì)問題發(fā)表看法，相互促進(jìn)，相互提高的能力。所以，數(shù)學(xué)交流是一個(gè)接收信息、加工信息以及傳遞信息的反復(fù)、復(fù)雜過程，主要采用語言、動(dòng)作直觀與書面形式進(jìn)行交流，集邏輯思維、操作能力及解決簡單實(shí)際問題的能力于一體。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探究：

一、營造寬松和諧的合作交流氛圍，讓學(xué)生“敢說”

現(xiàn)在農(nóng)村初中在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作交流教學(xué)時(shí)，總覺得學(xué)生交流不起來，往往只有少數(shù)的幾個(gè)優(yōu)生發(fā)言，他們或者講解習(xí)題的對(duì)與錯(cuò)，或者把習(xí)題的解答過程念一遍，對(duì)所涉及的內(nèi)容，并沒有更深的闡述；成績不好的學(xué)生無從表達(dá)甚至聽不懂。要改變這種現(xiàn)象，就必須教會(huì)學(xué)生合作交流。

在師生交流中，用親切的話語與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生“敢說” ；在生生交流中，教師要以一個(gè)欣賞者的姿態(tài)來傾聽和評(píng)價(jià)。課堂中，只有師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。老師的語言說得親切友好些、和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂于親近。在課堂上，當(dāng)學(xué)生參與交流過于緊張時(shí)，我常會(huì)親切地說：“都是自己人，不用緊張”。師生相視一笑，緊張氣氛就消融了。 學(xué)生成長的過程能否發(fā)揮潛能，表現(xiàn)出最精彩的一面，離不開老師陽光般的呵護(hù)和肯定的掌聲。這樣，學(xué)生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言敢于合作交流了。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想說”

蘇霍姆林斯基就曾說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師備課時(shí)如果能充分考慮到“對(duì)未知世界的好奇和渴望是人類的本能”這一因素，“吃透”教材、駕馭教材，定能創(chuàng)設(shè)一系列啟迪學(xué)生思維火花、激發(fā)學(xué)生思維的問題情景，激發(fā)學(xué)生“想說”的欲望，急于表現(xiàn)自己的見解。

對(duì)于假設(shè)型問題，教師可以要求學(xué)生以已學(xué)內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷，再作出證明。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，讓學(xué)生“會(huì)說”

陶行知先生說：“學(xué)問是一切前進(jìn)的活力源泉”，這就是要學(xué)生每天都問，在問中求進(jìn)。在數(shù)學(xué)課堂合作交流時(shí)，讓學(xué)生明確分組人數(shù)、交流時(shí)間、交流內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，提出問題進(jìn)行交流；針對(duì)習(xí)題的關(guān)鍵處、易錯(cuò)處，提出問題進(jìn)行交流；針對(duì)解決問題的方法處，提出問題進(jìn)行交流；針對(duì)意見分歧處，提出問題進(jìn)行交流。學(xué)生與學(xué)生之間有更多的共同語言，學(xué)生間的交流、切磋，形成學(xué)他人之長，增長見識(shí)、能補(bǔ)己之短，消除個(gè)人的思維定勢。通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的敢于提問，養(yǎng)成學(xué)生的善于提問的能力，變“要我問、教我問”為“我要問、我會(huì)問、我善問”。

四、加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練，注重教學(xué)語言訓(xùn)練

語言是交流思想的工具，因此，課堂教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生“能說會(huì)講”，能正確表達(dá)自己的思想，掌握好數(shù)學(xué)交流的工具。口語訓(xùn)練的層次：說正確，說完整，符合邏輯地說，說得簡練以及盡量說得有風(fēng)趣。例如講等腰三角形性質(zhì)時(shí)可用“三線合一”來概括；講圓心角、圓周角時(shí)可用一個(gè)圓中“等弧對(duì)等角”來理解；講拋物線平移時(shí)，“左加右減”可以較好的解決問題。

五、發(fā)掘課堂交流因素，促進(jìn)師生廣泛交流

課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，堅(jiān)決改變那種教師“包講”或者學(xué)生僅只是在教師設(shè)計(jì)的框框里圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。

六、發(fā)揮學(xué)生在課堂交流中的主體作用

針對(duì)新知識(shí)、新問題的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一組具有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的問題，運(yùn)用化歸、類比、歸納、猜想等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己去尋找問題的結(jié)論，自己去設(shè)計(jì)解題的計(jì)劃，自己去完成解題步驟。在學(xué)生解題的過程中，教師只需在某些學(xué)生有困難的地方作一些必要的提示和一些示范性的板書即可，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中主動(dòng)的獲取知識(shí)。

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)，提高數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力的主陣地，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)交流能力，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”的一個(gè)重要途徑。只有這樣，初中數(shù)學(xué)交流能力才能提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能“活”起來。

七、加強(qiáng)和注意學(xué)生合作交流的技能訓(xùn)練

學(xué)生在合作交流中，主要是通過交流、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

總之，只要我們認(rèn)真堅(jiān)持，正確引導(dǎo)，在培養(yǎng)合作交流學(xué)習(xí)的過程中做到有針對(duì)性、目的性和實(shí)效性，就能實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)” ，“人人都能獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)” ，就能夠通過數(shù)學(xué)的合作交流學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)起到極大的促進(jìn)和提升作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.2002.4.第四、五章

數(shù)學(xué)課堂交流能力培養(yǎng)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；討論；實(shí)踐；興趣

筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新談幾點(diǎn)個(gè)人意見。

一、實(shí)施討論式教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性

素質(zhì)教育要求的教學(xué)課堂，是師生、生生交流互動(dòng)的課堂，但是，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以教師為主體的講授型為主，即教師將數(shù)學(xué)知識(shí)死板地灌輸給學(xué)生，師生之間、生生之間沒有過多的交流與互動(dòng)。所以，這就要求身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，通過采取合理措施，增進(jìn)學(xué)生、師生之間的互動(dòng)交流，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作與交流能力。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)中《長方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在研究長方體的特征時(shí)，我就組織學(xué)生以小組的方式，從數(shù)量、形狀、大小等方面對(duì)長方體的特征進(jìn)行研究和探討，如頂點(diǎn)有什么特點(diǎn)？棱有什么特點(diǎn)？相同的棱有什么位置關(guān)系？面有什么樣的特征？面的大小關(guān)系怎樣？長方體相對(duì)的面有什么樣的特征？等等，在學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探討、研究之后，各個(gè)小組派出一名代表交流自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，我通過實(shí)施討論式教學(xué)模式，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，讓學(xué)生成為課堂的主人，也使學(xué)生對(duì)長方體特征有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

二、實(shí)施實(shí)踐式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們不應(yīng)只是在教室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)理論知識(shí)的灌輸，還應(yīng)在學(xué)生大致掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)中《包裝的學(xué)問》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生大致掌握了利用表面積知識(shí)，求多個(gè)相同長方體最節(jié)省包裝紙的策略之后，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：放學(xué)回家后和家長一起到家附近的超市中調(diào)查一下，看看哪種商品的包裝不節(jié)約包裝紙，然后思考：廠家為什么要這么包裝？進(jìn)而利用自己所掌握的知識(shí)為它設(shè)計(jì)一個(gè)最節(jié)約包裝紙的包裝方案。這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)這一實(shí)踐活動(dòng)，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生的積極參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)了包裝學(xué)問在生活中的應(yīng)用，感悟了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三、實(shí)施興趣式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

興趣是最好的老師。面對(duì)年齡小、自控力差、注意力易分散的小學(xué)生，我們應(yīng)采取切實(shí)可行的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在上課時(shí)始終保持高度集中的注意力，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中《摸球游戲》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就組織學(xué)生玩了一個(gè)游戲，游戲方法為：在講臺(tái)上放上我提前準(zhǔn)備好的三個(gè)小箱子，箱子里分別裝有顏色不同但數(shù)量相同（5個(gè)）的乒乓球，1號(hào)箱子顏色為1白4黃，2號(hào)箱子為白色，3號(hào)箱子為黃色。然后，在班里選擇三名學(xué)生，讓他們到講臺(tái)上各自選定一個(gè)箱子進(jìn)行摸球游戲，摸到白球數(shù)量最多的學(xué)生獲勝。這樣，通過引進(jìn)這一游戲，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為本節(jié)內(nèi)容的教授做好了鋪墊。

以上即為筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)看法，希望可以給廣大同仁帶來一些教學(xué)啟示。

數(shù)學(xué)課堂交流能力培養(yǎng)研究范文第4篇

隨著高中數(shù)學(xué)課堂管理研究的不斷深入，越來越重視教師對(duì)課堂的有效管理，高中課堂管理主要涉及高中生課堂行為問題的管理和實(shí)踐。隨著教育改革和創(chuàng)新發(fā)展，數(shù)學(xué)教師課堂管理研究也逐漸深入。可歸納為：從外在表象到內(nèi)涵建設(shè)、對(duì)課堂行為的重視由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，在探索中逐漸發(fā)展。對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效管理的研究逐漸成為高中數(shù)學(xué)教育的重心。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理存在的問題

當(dāng)今，我國基礎(chǔ)教育的課堂管理大多繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教師授課模式。即教師采用懲罰的手段來糾正學(xué)生的消極行為，教師通過控制課堂實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生的目的。傳統(tǒng)的課堂管理模式忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，限制高中生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，這種課堂管理模式重點(diǎn)在課堂控制和紀(jì)律管理上，忽略了高中生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。具體問題如下：

（一）過于注重課堂控制

目前，高中數(shù)學(xué)教師大多采取專制式的課堂模式，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的管理是限制和糾正學(xué)生的消極行為，而忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)教師大多認(rèn)為學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理和控制才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。通常把成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。基于這樣的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)教師在課堂管理中常釆用懲罰手段，而忽略學(xué)生的感受，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生逆反，進(jìn)而引發(fā)更多問題。

（二）課堂管理效率低下

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的干擾，有些教師可以做到處理得當(dāng)，但有些教師不能充分考慮問題行為的性質(zhì)，沒能正確的引導(dǎo)學(xué)生。有時(shí)甚至在上課時(shí)停止教學(xué)，當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，教師采用這種處理方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，問題沒有得到解決，還會(huì)引發(fā)新的問題，甚至?xí)尭咧猩a(chǎn)生厭煩的情緒。這種情況下，會(huì)使數(shù)學(xué)教師的重心放在維持課堂紀(jì)律上，不能按時(shí)完成教學(xué)工作，進(jìn)而降低課堂管理成效。

（三）課堂管理不靈活

在應(yīng)試教育的影響下，我國的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育通常以傳授知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的鍛造，使學(xué)生失去了對(duì)問題獨(dú)立探索的精神。傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣，使得高中生既不能很好的習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，也得不到全面發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)。

三、高中數(shù)學(xué)課堂管理的有效策略

教師要對(duì)學(xué)生有效地開展教育，就必須提高數(shù)學(xué)課堂的有效管理：

（一）加強(qiáng)師生交流

課堂是教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，課堂上師生交流是課堂互動(dòng)的前提。高中生獲得知識(shí)、能力發(fā)展都離不開信息交流，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，缺少與高中生有效的溝通。而新的課堂管理模式要求加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，給學(xué)生提供審視自己的機(jī)會(huì)。在課堂上運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，采用小組討論等方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)生為本，注意細(xì)節(jié)，使溝通達(dá)到更好的效果

（二）營造良好的課堂環(huán)境

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境會(huì)影響人的心理和行為。因此，創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境至關(guān)重要。高中生能夠處在滿足個(gè)體心理需要的環(huán)境中，就會(huì)使學(xué)習(xí)行為更加有效，讓學(xué)生在安全、舒適且被尊重的環(huán)境里學(xué)習(xí)，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)建和維護(hù)良好的課堂氣氛需要教師與學(xué)生共同努力。構(gòu)建積極、平等、互敬互愛的課堂環(huán)境，是教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效管理的重要途徑，也能夠以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師的課堂管理能力

數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)管理知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，積累數(shù)學(xué)課堂管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地提升管理能力。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師參加各類培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；其次，大力提倡數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法；。最后，學(xué)校組織數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)觀摩，組織教師積極研討，互相指導(dǎo)。

（四）激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

鼓勵(lì)高中生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，采用專題教學(xué)、朋輩輔導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的探索精神都是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，特別是高中數(shù)學(xué)課堂管理中顯得尤為重要。數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過互動(dòng)方式來維持學(xué)生注意力，還可以通過有效地布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂交流能力培養(yǎng)研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解題 策略 情境

一、引言

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，解決問題要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，融入解決問題教學(xué)策略，就是要讓小學(xué)生通過親身經(jīng)歷觀察、分析、操作、實(shí)踐等解決問題的過程，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，獲得解決問題時(shí)要使用的方法和策略。

解決問題策略的融入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中貫徹解決問題教學(xué)，如何真正讓學(xué)生掌握解決問題的策略，這都是我們數(shù)學(xué)老師需要思考的問題。

二、數(shù)學(xué)課堂中解決問題策略

（一） 激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特征、富有數(shù)學(xué)味的問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。特別是要激發(fā)學(xué)生提出問題，可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性往往是從問題開始的，亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的”。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略，就要培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題開始。

提出問題的過程能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力也是一個(gè)漸進(jìn)的過程。我在課堂教學(xué)中，尤其是針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生來說，特別注重提出問題能力的培養(yǎng)，我常在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的或模擬現(xiàn)實(shí)的情境，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從中收集一些有用的數(shù)學(xué)信息，并能從這些信息中提出問題，進(jìn)而到后面解決問題。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說的一句話就是：“你還能提哪些問題？”并安排學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，慢慢地，學(xué)生提問的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的參與度也有所提高。

（二）回歸生活，創(chuàng)設(shè)解決問題情境

數(shù)學(xué)是源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活的，在教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中數(shù)學(xué)問題，從而提高解決問題能力。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上，要能創(chuàng)設(shè)情境，回歸生活，從小學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)置一些生動(dòng)有趣的生活情境，引入一定的問題意識(shí)，這能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”后，我出示過這樣一個(gè)生活情境：“六一”節(jié)為了表彰同學(xué)，老師到文具店買一種筆獎(jiǎng)給學(xué)生。在去選筆的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)文具店給出的優(yōu)惠是買十送一，另一個(gè)文具店買十支以上，按九折優(yōu)惠計(jì)算。同樣的一種筆，標(biāo)價(jià)為10元，老師要買22支，請(qǐng)同學(xué)們做參謀：老師應(yīng)在哪一個(gè)文具店買比較合算？這樣一個(gè)活生生的生活問題，既能激發(fā)學(xué)生參與解決的熱情，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生注意生活中的數(shù)學(xué)問題，讓知識(shí)與問題得到進(jìn)一步的升華。

創(chuàng)設(shè)課堂情境，從生活中選題，引領(lǐng)學(xué)生融入生活，讓學(xué)生在生活中去理解數(shù)學(xué)，這不僅是通往數(shù)學(xué)應(yīng)用的入口，更是小學(xué)生解決問題策略教學(xué)的有效途徑。

（三）多種形式，開展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，還要開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，如通過數(shù)學(xué)觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行解決問題的策略教學(xué)。正如波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

如在教學(xué)“梯形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備好紙片、剪刀等，在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手剪紙，將梯形剪成已經(jīng)學(xué)過的圖形，求出其面積。如可以引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)相同的梯形紙拼湊出一個(gè)平行四邊形，再推導(dǎo)出梯形的面積公式。知識(shí)源自實(shí)踐，通過豐富多彩、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲取豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生在感覺和感知中，提升解題能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

（四）自主探究，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，不但有利于知識(shí)的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

學(xué)生在解決問題過程中相互交流、討論、探究，可以相互啟發(fā)，交流自己解決問題的思路、方法、策略等，這樣更能加深對(duì)所解決問題的理解，積累解決問題經(jīng)驗(yàn)，從而提高解決問題的能力。

因此，我在課堂教學(xué)中，常有意識(shí)地安排一些容易產(chǎn)生多種解法導(dǎo)致多種結(jié)果的例子，或是選用一些開放題，非常規(guī)思路的問題，讓學(xué)生展開討論。一方面，讓學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的解題過程有正確的分析；另一方面讓學(xué)生對(duì)他人的解題思路進(jìn)行體驗(yàn)。通過此類合作、交流、反思等活動(dòng)，不斷積累學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)，逐步內(nèi)化為解題策略，使解決問題的策略得到不斷提升。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要不斷樹立創(chuàng)新意識(shí)，更新教育觀念，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生思維，提升解題能力，讓每一個(gè)學(xué)生能真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，真正感受數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值所在。

【參考文獻(xiàn)】