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法學專業的研究方向范文第1篇

@字斟句酌的假設

先說假設。很多指導教師和學生也許都知道科學研究的過程中要針對研究問題提出假設，并通過科學實驗收集數據和信息，經過統計分析判斷假設是否被研究所支持，從而解釋或回答提出的研究問題。但學生是否能認識到什么樣的假設是一個“科學假設”？科學研究中的假設應如何措辭？學生和老師是否做到了嚴謹地對待假設？在整個研究的過程中，往往只有一句話長的假設陳述看似簡單，但要寫得科學規范則需要謹慎地斟酌措辭。一個合格的“科學假設”的陳述必須是可測的，也就是說假設中的文字措辭必須清晰地說明如何進行實驗才能讓自變量與因變量關聯起來。否則，不可測的假設將直接影響后續研究的順利進行。《研究手冊》中給出了一個假設草稿修改了4次才成為一個科學假設的實例，這個過程就是從“簡單草率”到“科學嚴謹”的發展演變。學生只有在做了較充分的背景文獻研究分析，掌握了一定的科學事實，并經過認真思考后，才能夠寫出科學的假設。假設一旦設定，學生也許會發現他們還需要進一步深入文獻資料研究。假設是學生在提出研究問題、完成基本的背景研究之后，統領研究實施的一條主線，將一直貫穿到實驗結果的統計分析等很多環節。

@寫一個像“菜譜秘籍”一樣的研究方案

學生動手擬寫研究方案時，教師可以給出一些規范的研究方案的格式體例，以便他們可以依葫蘆畫瓢仿寫，確保包含基本的研究方案格式和內容。撰寫研究方案遇到的最大問題是學生是否真的理解他們打算做什么，這份方案是否足夠詳細，別人是否能夠依據研究方案重復實驗。打個不太準確的比喻，研究方案像一個菜譜，別人要能按照設計的菜譜制作出同樣味道的菜肴才可以。為了讓研究方案能達到這個目標，《研究手冊》給出了很好的建議，這些建議也許是常常被學生忽視或者誤解的。

首先，撰寫研究方案時需要進行一些預試驗。撰寫一份研究方案的過程其實也是一個研究的過程，研究的目的就是要提高實驗設計的可操作性，增加正式實驗研究的成功幾率。采用預試驗的方法可以讓學生解決無法在研究方案里寫出如何確定實驗步驟細節的問題，并且可以讓學生修正、改進實驗步驟。例如，預試驗能讓學生找到更好的實驗材料，進行測量工具的使用訓練，篩選出最優測量方法，修改完善調查工具等。

其次，方案中一定要確定數據收集的頻次并描述數據收集的過程。數據收集頻次也就是“多久記錄一次數據”或“每個實驗組要測試幾次”。實際上，對這個問題的回答能考查學生是否理解了研究實驗的核心。只有做了很充分的背景文獻研究和預試驗，對研究對象和測試方法有了充分了解的學生才有可能確定數據收集的頻次。如果對于數據收集的過程描述不清晰，不能明確如何維持進行實驗實施的條件，將可能導致實驗開始后以及分析結果時出現嚴重問題，導致實驗不能繼續、數據不足以滿足假設驗證的需要或者存在無效數據而干擾結果分析。實驗方法是研究方案中最重要的部分，而數據收集是實驗方法的關鍵。《研究手冊》中提出了一系列關于數據收集的問題，在實驗方法闡述部分，學生如果能逐一回答這些問題，就可以保證研究方案在方法部分設計得足夠詳盡，基本可以滿足檢驗研究假設的需要。

此外，學生還要很好地思考用什么樣的文字表述研究方案，這涉及科技寫作的問題。優秀的科技寫作應該簡練而準確，語句不能繁冗，語氣不能浮夸。《研究手冊》對科技研究文章中的語態和人稱代詞的使用進行了比較分析，并介紹了目前科技寫作風格的偏好和分歧，這對于初學者很有參考價值。

管理實驗原始數據

研究方案有了，并且足夠清晰，那么能開始實驗了嗎？一般認為似乎應該可以了。但是，《研究手冊》中關于實驗記錄本設計和組織的描述讓我們看到，這里還有諸多工作需要在實驗開始前籌劃好。在一些學生的科研項目展示和比賽里，我們會看到有的學生能夠做出非常漂亮的展板及酷炫的PPT展示。當真正的內行查看他們的實驗記錄本時，看到的卻往往是令人遺憾的業余且簡陋的研究記錄。這說明學生沒有學會使用實驗記錄本這個非常重要的組織工具管理他們的原始數據。也許他們認為只有研究方案和論文才需要正式和規范，原始數據就是個人的“工作草稿”。

《研究手冊》首先就明確了記錄原始數據的實驗記錄本是研究項目中非常重要的正式的研究工具。特別是除了數據之外，它還需記錄研究者在實驗過程中的思考和推斷，是一個研究中關于實驗的自我對話日志。在設計并建立一個實驗記錄本的時候，《研究手冊》提醒學生記錄本的設計應能保障原始數據的真實性和可靠性，避免隨意刪改不理想數據的可能性。一旦研究事實被寫入記錄本，就不能被修改或刪除，在這方面書中還給出了很多具體的實用方法。此外，《研究手冊》介紹了基于互聯網使用現代科技手段建立在線實驗記錄本的方法。這種方法不僅可以提供數據建立的歷史記錄功能，即在文件和網頁上所做的包括日期和修改人在內的任何修改、增刪都能被記錄下來，而且為小組多人合作進行實驗記錄提供了便利。

在實驗數據收集記錄的過程中，對以小組為單位開展的研究會遇到的問題，《研究手冊》中進行了分析，給出了解決分工和設計一個小組實驗記錄本的建議。書中提出，小組研究的角色分工應該有一次正式的會議討論，意見達成一致后，每個組員要簽署一個研究工作合作協議，附在實驗記錄本內，并抄送給指導教師。這樣的方法在國內的學生研究項目中并不多見。但這看起來是個非常不錯的研究工作組織方法，可以讓所有參與者公平地分配任務，在實驗過程中可以提醒每個人隨時注意自己和別人的任務角色是什么，同時也便于指導教師了解和跟進每個組員的工作進度。

《研究手冊》還介紹了實驗記錄本的內容和格式規范，其對準確性和細節的要求程度比之研究方案和研究論文的寫作有過之而無不及。需要特別指出的是，實驗記錄本里有一個部分專門記錄在研究的過程中研究者與他人的通信和溝通。例如，在實驗過程中指導教師給出的反饋意見；小組研究過程中對成員角色和任務分工的討論；以及影響到研究的所有小組討論內容等。記錄內容既包括書面郵件，也包括面對面討論交流達成的結果。這部分記錄是研究項目中除了研究數據外的另一類歷史檔案，能記錄下在實驗研究過程中每個與實驗有關的人都做了什么、說了什么、發生了什么，研究過程中研究者的想法和觀點都被記錄下來。如果在實驗過程中遇到了沒有預期到的問題，實驗設計需要進行調整時，調整的原因和過程也應被如實記錄。

法學專業的研究方向范文第2篇

關鍵詞：面向對象；軟件質量；程序設計

一、面向對象編程概述

面向對象技術認為，對象是對客觀世界中事物的抽象，是相對獨立的實體。對象同時具有狀態和行為。世界是由對象構成的一張關系網，對象間通過消息進行通信。面向對象哲學觀認為，客觀世界中的任何事物都是對象，事物間的任何復雜關系都可以抽象為對象間的關系。

二、面向對象編程表達方法

（一）核心理念

軟件具有很高的抽象性，面向對象編程的抽象性有二：首先是對現實世界事物結構和行為做出合理的分析與理解，建立初步的對象模型；然后在此對象模型基礎上，發現和設計出合理的問題解決方案。因此，面向對象編程的核心理念就是將現實世界中的事物結構和行為合理地映射為機器世界中的對象結構和行為。這種映射既包含著現實世界中事物的關鍵特性，又包含著解決實際問題所必要的設計要素。例如，一個企業工資管理系統中，既包含了員工、工資等核心對象，又包含了數據訪問對象、用戶界面對象等必要的輔助對象，構成了一個完整的問題解決方案。

這時，這段代碼被賦予了實際意義，反映了現實世界中存在學生這類事物，并有一個學生叫Tom。代碼的表達力增強了。類似地，對于其他各種名字（如方法名、接口名、參數名等），都應當進行合理地命名，盡量反映現實世界。

一個對象內部組合了另一個對象后，該對象就能夠與被組合的對象進行協作，完成各種業務功能，如結構合成、職責委托、功能適配等。但是，對象組合會造成對象間的強耦合，雖然我們可以采用接口隔離、依賴注入、觀察者模式等技術手段來解耦，但這又不可避免地增加了設計的復雜性。因此，采用對象組合的表達方法時應該從兩個角度慎重思考：首先，現實世界中的兩個事物之間是否具有結構或行為上密不可分的協作關系；其次，兩個對象間的這種組合表達方法是否有利于實際問題的解決。

因此，可以借鑒生物學中的知識做如下隱喻：對象繼承是遺傳，方法覆蓋是變異。但是，對象繼承是有嚴格的前提條件的：首先，從分類上看，子類事物一定從屬于父類事物。其次，父類事物包含的全部特性一定都適合子類事物。例如，從數學分類看，正方形一定從屬于長方形。但是，長方形中包含長和寬這樣的特性，而在正方形中已經沒有長和寬的概念，而只有邊長這個特性。所以，若不假思索就讓正方形繼承長方形，會導致正方形對象中也會出現長和寬兩種特性，從而與現實世界中的正方形概念發生沖突。可見，對象繼承的表達方法并不是一個純技術問題，而是對現實事物之間的分類和行為進行了深入分析理解后做出的一個重要的設計決策。

三、總結

改進代碼質量的一個重要方法就是提升代碼的表達力。計算機專業學生在學習面向對象編程技術時，應當牢牢把握住的一個核心理念就是將現實世界事物的結構和行為合理地映射為機器世界中對象的結構和行為。在此核心理念的指導下，我們對于類與對象命名、對象組合、對象繼承等面向對象編程技術，探討了增強編程表達力的各種表達方法。教學實踐表明，計算機專業學生運用這些表達方法可以有效地提升程序代碼的表達力。

參考文獻：

[1]Shore， James，Shane Warden. The Art of Agile Development. O’Reilly Media， 2007.

[2]Meszaros， Gerard. xUnit Test Patterns：Refactoring Test Code. Addison-Wesley， 2007.

[3]Martin， Robert C. Agile Software Development： Principles，

法學專業的研究方向范文第3篇

論文關鍵詞：英語語音矯正方法，學習者英語水平，語音成績

 

一、研究背景

語言是一個大系統，語音則是構成此系統的重要內容。（陳冠英 1999：51）。在語言習得過程中，由于學習者母語語音特征的負遷移影響，語音成為許多英語學習者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學習者克服語音困難，產出相對標準的口語，成為語言教學中一個無法回避的問題。

同時，通過相關研究，學術界雖然在語音教學的某些方面達成了共識，如語音教學是幫助語言學習者發展語音水平的重要途徑；語音習得是一個非常復雜的過程，它不但與學習者的語言學習環境有關，也與學習者的生理機制有關，因為語音的產生是一個復雜的生理、心理過程，是在神經機制支配下的語音符號產生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學的實踐中，有效的教學方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。

基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學院英語專業本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學習者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學習者語音成績（語音準確水平）的影響，以期為語音教學提供借鑒。

二、相關研究

2.1語音教學研究

語音教學的歷史相當悠久，但正式的語音教學始于19世經末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學習中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關注。從國內有關文獻的檢索來看，語音教學的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據以上有關語音教學的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學論文，語音教學的研究正在經歷從顯性語音教學走向隱性教學，對影響語音教學內在因素的研究已經成當下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習得的因素進行研究，試圖發現語音矯正方法、語言學習者水平對對語音習得效果的影響。

2.2語音教學的理論基礎

根據認知心理學的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學符號轉換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質上就是一種信息。學習過程中，學習者通過感覺系統（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學線索進行辨認（discrimination）和分辨（identification），繼而進行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當特定情境出現時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提取（retrieval），經過反應加工器（responsegenerator）輸出。

根據以上語音的發生學研究理論，學習者在習得語音時，必須經過從感知到認知等不同層次的加工，這種加工與習得情境，訓練方法及學習者原有語音存貯必然產生某種聯系。

三、研究

3.1研究問題

采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學習者英語水平對學習者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：

1）語音矯正方法對學習者英語語音成績的影響程度如何？

2）學習者英語水平對學習者語音成績有何影響？

3）語音矯正方法和學習者英語水平兩個因素變量對學習者語音成績有何交互影響？

3.2研究對象的篩選

本實驗選取新疆某大學外語學院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學英語測試（英語水平）平均76.18分論文下載。

3.3研究設計

研究采用實驗方法進行，基本類型為單組前后測實驗模式，實驗從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學習者英語水平，因變量一個，即學習者語音成績（語音準確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method， 簡稱RM）設置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學習者英語水平（English Proficiency， 簡稱EP）設置三個水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。

學習者語音成績的獲得則通過語音測試進行，語音測試卷主要內容包括：單詞朗讀、語音音標朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數據收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設備有錄音機、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數據統計時使用SPSS11.0。

四、研究結果及分析

4.1方差齊性檢驗結果

通過SPSS11.0統計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結果顯示，數據方差均來自同一誤差方差的組群，符合進行方差檢驗的要求。結果見表1。

表1 方差齊性檢驗表

 

F

df1

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1.557

6

法學專業的研究方向范文第4篇

關鍵詞：經濟管理；經濟法；教學方法；專業設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0049-02

我國很多高校開設經濟管理類專業，旨在培養從事經濟管理工作的專門人才。基于培養既懂管理又懂法律的復合型人才的要求，經濟法學已逐步成為經管類專業如經濟學專業、工商管理專業、國際經濟與貿易等專業的必修課。經濟法學是法學體系中的一門綜合性課程，內容涵蓋面廣，動態變化大。通常所說的經濟法學是教育部規定的高校法學專業的核心課程之一，其內容體系是按照法學專業的培養目標劃分的。經管類專業的法學教育與法學專業的教育目標不同，經管類專業的法學教育更強調培養學生運用法律來解決經濟發展和經營管理中各種問題的能力。但很多經管類專業的經濟法課程是按照法學專業的經濟法內容體系來安排的，相應地存在一些實際問題。

一、經管類專業經濟法教學存在的主要問題

（一）課程內容體系與專業需求的矛盾

經濟法是我國法的體系中一個獨立而重要的法的部門，調整國家協調本國經濟運行過程中的各種社會關系。經濟法學包括該部門法的理論、制度及規范，內容體系由體現國家干預、管理經濟的各種法律規范構成。經濟法學的教材眾多，比較常見的是概論加分論。分論部分一般包括市場主體法律制度、市場規制法律制度、宏觀調控法律制度、社會保障法律制度。這種劃分體現法學體系和法的部門劃分的嚴謹性。

但是，按照法學專業的經濟法學內容體系進行經管類專業的教學，易出現兩個問題。一是課程內容缺乏專業的針對性。按照此體系學生可以了解市場規制及宏觀調控方面的法律制度，如反不正當競爭法、產品質量法等，但與經濟管理活動密切相關的重要法律如公司法、合同法等都未納入課程內容。這些法律屬于民商法范疇，由于經管類專業的課時總數限制，一般不再開設民商法課程，只開設經濟法一門法律類課程，導致與專業密切相關的這些重要法律學生反而未能學習。二是充分考慮了經管類專業的學生需求，在教學實踐中授課教師把經濟法和商法兼收并蓄向學生講授，忽視了向學生闡釋經濟法的基本理論，導致學生對法的部門的劃分、經濟法的概念及內容體系沒有清晰準確的認識。[2]因此，根據專業的不同，依據專業的培養目標，構建合理的經濟法教學內容體系凸顯必要。

（二）經濟法課程的課時普遍偏少

經管類專業的培養目標可以歸納為培養適應現代市場經濟需要，具備科學素養和誠信品質，掌握現代經濟和管理理論，能夠在工商企業等從事經濟工作、管理工作的復合型人才。培養目標分解為知識結構，再細化為課程設置，課程圍繞著培養目標展開。這些專業的主干課程中管理學、運籌學、經濟學、會計學等課程的課時較多；再加上培養學生理論聯系實際能力的大型作業、實踐性課程等，經管類專業的課時總數普遍較大。因此，可以給經濟法的課時一般不多，經過對幾所高校的經管學院的調研可見基本在30～50學時之間。經濟法學內容龐雜知識點多，導致經管類專業的經濟法教學中普遍存在課時少，進度緊張的問題。

（三）教學方法存在偏頗

對于經管類專業的學生而言，學生對法律課程的重視程度遜于本專業課程，另外由于經濟法的內容體系龐雜，很多學生覺得法律條文枯燥，更加影響了學習的主動性。因此在經管類專業的經濟法教學中更加需要采用適當的教學方法。

案例教學對提高學生的學習積極性具有積極作用，在經濟法教學中被廣泛采用。[3]但在案例教學實踐中，主要存在兩個問題：一是案例選擇忽視專業的需求差異。從筆者所在經管學院幾個專業情況來看，工商管理專業學生對公司業務的相關案例比較感興趣，國貿專業的學生對國際貿易實務中可能遇到的法律問題更關注，經濟學專業的學生對宏觀調控相關案例的關注高于其他專業。如果同一套案例應用于不同專業學生的課堂教學，專業針對性較差，也不利于調動學生的學習興趣。二是教學中不能很好地把握案例教學與知識講授的關系。知識點的闡釋和講授可以讓學生的知識更加系統，但有的教師在教學過程中過于注重案例教學，反而忽視了知識講授的重要性，或者出現案例教學與知識講授脫節的現象，都不利于學生法律能力的全面培養。

二、改進經管類專業經濟法教學的建議

（一）構建合理的經濟法學內容體系

構建經管類專業的經濟法教學內容體系時主要考慮兩個因素：一是尊重部門法劃分的嚴謹性，二是要結合專業的培養目標與要求。

1.緒論部分必不可少。在緒論部分嚴格按照我國法學體系介紹各個部門法的劃分，讓學生明確經濟法地位與范圍的同時，對法的體系有正確的認識，為今后學習相關法律打下正確的理論基礎。

2.根據專業的不同，合理確定經濟法各部分教學內容的比例。從經管類專業培養目標來看，學生學習相關法律的目的是為專業領域服務，內容體系應當注重培養學生經濟管理活動必備的法律知識和防范法律風險的能力。例如工商管理專業可以將市場主體法律制度作為重點，經濟學專業宏觀調控和社會保障法律制度可以作為重點。

3.兼收并蓄合同法律制度。市場經濟是契約經濟，在市場經濟下合同非常重要。在教學中合同法作為重點內容使經管類專業的學生將來從事經濟管理工作時能有效防范交易風險。

4.重視市場規制法律制度。反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保護法等內容的學習，培養學生將來有序競爭，遵守法制。

關于按照法學專業的內容體系開展教學，還是兼收并蓄經濟法和商法作為經濟法課程的主要教學內容，筆者所在學院5個專業，11個班的級317位同學的問卷調查中，有76.97%的同學認可課程組教師構建的針對經管類專業的經濟法學教學內容體系。

（二）對課程的設置做出合理的安排

1.對先修課程做梳理，授課專業除了《思想道德修養與法律基礎》課程，是否開設民法概論，理清先修課程對開展經濟法的教學是有影響的，涉及到在經濟法課程中是否要補充民法基本理論。

2.合理安排經濟法課程的開課學期。了解經管類專業經濟學、會計學、財政稅收等課程的學期安排，與專業負責人溝通，合理安排經濟法課程所在學期。與專業知識的結合，能夠促進學生將專業知識與法律知識銜接貫通，適應培養既懂管理又懂法律的復合型人才的需要。

3.重視專業選修類法律課程。因為經濟法的學時有限，為了更好的適應專業的培養目標，可以在與專業負責人溝通的基礎上，開設與經濟相關的專業選修類法律課程。比如理財方向開設稅收法律制度、會計法律制度；人力資源管理專業開設勞動合同法和社會保障法等實用性較強的內容，這樣教師的講授和學生的學習更富針對性和實效性。

從本校經管學院的調查問卷來看，關于本專業選修類法律課程的選擇，工程、物流、國貿、工商的學生對各自專業密切相關的法律制度的選擇率分別65.45%、77.97%、86.11%和61.40%，遠高于總人數中對該法律制度的選擇比例，充分反應了專業需求的差異性。

（三）優化案例教學改進教學效果

經管類專業的法學教育更強調培養學生運用法律來解決現實中各種問題的能力，因此在教學中堅持案例教學對于培養學生的理論聯系實際的能力是必要的。優化案例教學可以改進教學效果。

1.選擇適合教學對象專業特點的案例。針對經管類專業學生對案例教學的需求差異，教師在經濟法教學任務開始前，關注學生的專業方向，明確經濟法教學需要培養學生哪些方面的能力。針對專業需要精選不同的案例，提高案例教學的針

對性。

2.充分運用小案例進行法理闡釋。針對經管類專業學生法律課程課時少的實際，考慮他們先修課程不充分，針對重要的法律知識點，采用短小精悍的案例進行法理闡釋，有助于學生掌握基本的理論、法律適用的方法和原則。調查中95.9%的同學認為針對較難理解的法律規定用小案例進行法理闡釋非常

必要。

3.注意典型判例的討論安排。調查中關于對典型法院判例的討論，有67.51%的同學認為穿插在課堂理論講授過程中與知識點銜接展開更合適，而不是在章節結束之后安排專門的討論課。這對教師開展課堂教學時如何將理論講授與案例討論有機結合避免脫節提出具體要求。針對案例討論過程，有44.16%的同學認為可以由同學們完全發散式的討論，而54.89%的學生認為教師應當事先設計好思考題，先由學生發散式討論，教師還是要從理論上給予指導。因此教師在課程開始前，對案例討論進行充分準備凸顯重要。

4.關于視頻案例應用于課堂教學，94.01%的同學表現出興趣，超過課程組教師的預期。這對經濟法課程在建設過程中充分運用現代媒體，選擇合適的視頻案例，進行剪輯改編使其適合于課堂教學都提出要求。

三、結語

經濟法課程作為經管類專業的必修課程之一，課程的設置及教學效果與學生的培養質量相關，從事經濟法教學的教師都十分重視對該課程的研究和建設。本文僅從課程內容體系的構建、課程的設置與安排、優化案例教學方面進行了分析。除此之外，需要建立合理的考核體系，全面考核學生對相關理論的掌握情況和理論聯系實踐的能力；另外做好經管類專業經濟法課程的教學工作，需要任課教師注重知識面的拓展，了解其他學科的專業知識，如企業管理、市場營銷等，課程師資團隊的進修與提高都是加強經濟法教學的重要方面。隨著立法進程與教育改革的推進，經管類專業經濟法教學的研究與實踐將會不斷推進。

參考文獻

[1]　楊紫煊．經濟法[M]．北京大學出版社、高等教育出版社，2006．

[2]　張輝．工商管理類專業經濟法課程建設若干問題的探討[J]．湖北經濟學院學報，2008，12（5）：157．

[3]　曹冬巖．非法學專業經濟法課案例教學方法的思考[J]．中國集體經濟，2009，（11）：185-186．

法學專業的研究方向范文第5篇

[關鍵詞]地方本科院校 法學專業 三位一體

[作者簡介]杜輝（1975- ），男，河南南陽人，平頂山學院政法學院副院長，副教授，博士，研究方向為法學。（河南 平頂山 467000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0123-02

2012年的專業目錄上，教育部首次將法學列為控制布點專業，這為法學專業的過度擴張敲響了警鐘。同時《教育部、中央政法委關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]10號）的頒布，為法律人才培養提供了綱領性指導，相應的各省級的“卓越法律人才教育培養計劃”的項目陸續啟動。卓越計劃為我國法學專業（特別是地方二本院校）的發展提供了新的契機，同時也預示著法學專業在全國和省級層面上的一次新整合的開始。地方二本院校的法學專業要想在這次機遇和挑戰中脫穎而出，積極推進人才培養模式的改革與創新是不二法門。

一、現有地方本科院校法學專業培養模式存在的問題

1.同質化問題。公修課程和教育部要求的法學專業必修課程擠占了學生大量的學習時間，加之全國統一司法考試的要求，導致法學培養方案同質化傾向嚴重。從頂尖的法學院校到地方二本的法學專業，培養方案基本出于同一模板。

2.應試化問題。自2008年始，法學本科專業在校生可以參加司法考試，司法考試的通過率成為新建法學本科專業比拼的一個指標，法學的培養逐漸向應試方向傾斜。而且司法考試是授予法學畢業生從業資格的考試，沒有通過考試的學生，即便是實踐能力再強，也會被法律職業拒之門外。這一現象提出了法學本科教育究竟是培養應用能力還是培養應試能力的兩難命題。

3.理論性教學比重過大。現有的法學專業課程中，25%的課程屬于基礎理論課程，而應用性的課程中也有30%以上是在講授基礎理論。針對應用、操作的課程比重過低，導致學生在畢業后的很長一段時期是在與實踐接軌。

4.與地方連接不緊密。中國的法律是全國通行的，但是每一個地方都有自己不同的社會經濟特點和司法環境。而地方性法學專業一般都不考慮地方的司法環境和法律文化等因素。所以，地方法律實務部門對于高校培養的法律人才存在著一種葉公好龍的心態。一方面，地方基層法律實務部門需要專業人才的加盟，對于法學本科畢業生是渴求的；而另一方面，畢業生到了實務部門之后普遍存在“水土不服”的問題。

5.師資隊伍背景單一。高校的人才引進是以學歷和職稱作為考量標準，使得各專業的師資隊伍都是來源于學院，或從講臺下到講臺上，或從書齋到講臺。一些具有豐富實踐經驗的法官、檢察官、律師等雖然非常樂意到本地的高校講臺上施展才華，但只是偶爾為之，杯水車薪；長期為之，卻受到體制和經濟的制約。

二、“三位一體”人才培養模式的設定

筆者認為，地方本科院校法學專業的人才培養模式的改革與創新應當把握三個維度：

1.應用型。法學是一門應用性學科，法學教育應當注重對學生應用能力的培養，努力提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力，以實現學生運用上述能力解決實際問題。

2.復合型。我國高等法學教育培養模式單一性和趨同性與法律職業市場細分和多樣化的要求，產生尖銳的矛盾。法學的人才培養必須走復合型的道路。學生不僅需要掌握并熟練應用法學知識，而且還要了解與法學相關的另外一門知識體系，才可以更好地服務社會。

3.地方性。作為地方性本科院校，法學人才的培養應當以服務地方經濟社會發展為導向。找準人才培養與地方需求的最佳結合點，與地方形成互利共贏、互動發展的良好局面，為地方法治完善與經濟社會發展輸送更多的應用型復合型法律人才。

三、“三位一體”人才培養模式的具體設計

1.應用型的設計。第一，課堂教學改革。傳統的法學教學是以教師為主體的一味滿堂灌式的課堂講授，不能適應應用型人才培養的要求。而課堂教學的改革屬于課程建設的組成部分，是任課教師自己的工作職責，院系在教學管理中很難對課堂教學改革進行過程監控。

為了改變這種狀況，筆者認為可以在院系制訂培養方案時明確課堂講授和課內實踐的比重，從而將課內實踐納入培養方案。這樣就可以使課堂教學改革從任課教師的自選動作變成規定動作――在編制教學大綱時，必須根據培養方案的要求設計課內實踐，同時也規定了課堂教學改革的方向――面向應用型人才培養。

第二，實踐教學改革。把實踐教學貫穿教學全過程，有意識地將課堂實踐教學與課外實踐活動、課程實習與畢業實習、集體實踐與個人實踐、專業實踐與社會實踐有機結合起來，并將其整合成為統一的、貫穿于四年學習全過程的、科學的實踐體系，使大學四年的學習過程成為一個不斷實踐的過程。

第三，合理解決應用型與司考應試的矛盾。司法考試是法律職業的門檻，法學各個課程在教學內容、案例教學、教材選用和教學評價上可以選擇與司法考試接軌，但同時要擺脫應試教育的窠臼。

2.復合型的設計。第一，專業選擇。選擇何種專業作為法學復合型人才的培養方向是要解決的關鍵問題。筆者認為有這樣幾種思路可供選擇：一是地方需要主導型。解決地方經濟社會發展的突出法律問題是地方法學專業教學科研的首要任務。從地方經濟社會發展的特色中選擇復合型人才培養的切入點，建立專業發展與地方經濟社會發展的密切聯系。比如某煤炭城市的法學本科就將礦山安全生產作為復合方向。二是學校優勢學科主導型。法學專業發展的主要資源來源于學校，與本校優勢學科結合，可以獲得更優的教育資源和更大的發展空間。比如河南工業大學（原河南糧食學院）將糧食安全和食品安全作為復合方向，河南城建學院擬將建筑工程管理作為復合方向。三是學生自主選擇與教師適當引導相結合。學生是學習的主體，在教師的指導之下，由學生自主選擇發展方向，可以更大限度地激發學生學習的積極性和主動性。如果學校實行學分制并允許學生跨專業選課，可以采用這種方式。

第二，開設方式。復合型課程開設的方式和時間上存在交叉型和模塊型兩種實施方式。交叉型是指復合型課程分散于法學課程之內，比較適合學生自選。如果采用模塊型，那么復合型課程與法學課程相對獨立，而且在開設時間上相對比較集中。

3.地方性的設計。第一，解決法學普適性與地方性的沖突。中國是單一制的成文法國家，法律自上而下、全國統一，具有普適性。但是每一個地方都有不同的政治司法環境、司法慣例和地方法律文化，兩者一定會產生矛盾。如何處理這種矛盾是人才培養的地方性要解決的問題。

第二，協調地方人才需求與體制制約的關系。對于面向地方的應用型、復合型法律人才，地方人才市場是具有剛性需求空間的。但是這種需求卻受到諸多因素的制約，如司法公職崗位的供求之間存在巨大的體制障壁，無法突破，而畢業生又過分傾向于司法公職崗位的就業。

第三，打造一支實踐經驗豐富的教學團隊。當前，高校的人才引進以高職稱和高學歷為導向。求專不求通，求精湛不求復合，求國內知名而不求地方影響，與培養目標南轅北轍。應該結合學校發展特色，打造一支適應“三位一體”人才培養模式的教學團隊。

四、“三位一體”人才培養模式的具體探索

1.“三位一體”人才培養模式構建的總體思路。第一，以服務地方經濟社會發展為導向。平頂山是一座資源能源型的工業城市，因煤而興，企業密度較大，經濟活動比較活躍，本地的司法工作和法律職業市場需要通曉民商經濟法律制度和企業經濟運行模式的復合型人才。同時資源的不可再生性和能源的污染也是其發展必須突破的瓶頸，這就需要相關的制度構建和因地制宜的執法司法。所以平頂山學院（以下簡稱我院）的法學復合型人才培養將民商經濟法和資源環境保護法作為兩個方向。

第二，以“應用性、復合型”人才培養為目標。地方法學人才的應用性主要表現為：學生既能把握普適的法學理論知識、掌握全國通行的法律運用規范；同時又通曉地方性法學知識，即了解地方的政治司法環境、熟練地方司法部門對某一類型案件的司法慣例、熟悉地方法律文化。

地方法律人才的復合型要求學生將其法學知識與地方經濟發展中急需的其他知識技能實現有機結合，以法學知識體系為基礎和主導，以其他知識技能為渠道和紐帶，實現二者的有機結合，成為地方法治建設的有用人才。據調查，法學本科畢業生在進入地方法律服務崗位后，都會學習掌握第二門與專業相關的知識技能，從而更好地服務社會或者獲得更大的發展空間。復合型目標就是讓其復合型的結合在學校實現。

第三，以法學課程體系為基礎。一是通過對以法理學、法史學和憲法學為核心的理論法學課的建設，培養學生的法學素養和法律思維。二是加強對訴訟法學、刑法學、民法學、經濟法學等應用性學科的建設，培養學生解決法律實際問題的能力。三是創新民商經濟類和環境資源法學類課程的開設，形成課程體系。四是探索經濟學與經濟法學、環境資源科學和環境資源法學的差異性，以服務地方為導向，以為經濟活動提供法律服務和不可再生資源能源的利用和環境治理為主題，有所為有所不為。

2.構建“2+1+1”的集群式課程體系。在課程體系的建設上，根據社會對法律人才知識、能力、素質的需要將法學專業課程劃分為群組，按照課程群進行管理和教學活動。進一步加強課程的整合與綜合，著力構建“理論+應用、專業+復合”的課程體系。