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遺傳學的分支范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 支氣管哮喘；IL-33；IgE；肺功能

[中圖分類號] R562.2+5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）09（c）-0103-03

Level change and clinical significance analysis of serum IL-33 in patients with bronchial asthma

GUO Lu-sheng

People′s Hospital of Suichuan County in Jiangxi Province，Suichuan 343900，China

[Abstract] Objective To analyze the level change and clinical significance of serum IL-33 in patients with bronchial asthma. Methods Sixty-four patients with bronchial asthma admitted into our hospital were selected and classified into observation group，and another 60 health people for physical examination in our hospital in the same period were categorized into control group.Level of serum IL-33 in the two groups was tested and serum IgE and pulmonary function index in observation group was determined respectively.Expression level of serum IL-33 in the two groups and IgE and pulmonary function index at different state of illness and severity in observation group was compared and analyzed respectively. Results The level of serum IL-33 in observation group was higher than that in control group（P

[Key words] Bronchial asthma；IL-33；IgE；Pulmonary function

支氣管哮喘（bronchial asthma，BA）是呼吸道疾病中的常見病、多發(fā)病，臨床主要表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作性咳嗽、呼吸困難、喘鳴等，重者引發(fā)呼吸驟停，危及生命。目前，我國BA患者約有3000萬人，兒童發(fā)病率高達3%，且呈逐年上升趨勢，成為威脅人們身心健康及生活質(zhì)量的重要疾病因素[1]。深入分析BA的發(fā)病機制，予以BA高危人群有效的防控干預(yù)是降低疾病危害、提高患者生存質(zhì)量的關(guān)鍵。臨床上，BA是由多種細胞因子和炎癥介質(zhì)共同作用而致，病理機制尚未明確。近年來，隨著臨床醫(yī)學不斷深入地研究BA發(fā)病機制，普遍認為氣道炎癥及氣道高反應(yīng)性是哮喘發(fā)病的主要原因，而氣道炎癥的產(chǎn)生是由多種炎癥因子調(diào)控的結(jié)果。白細胞介素-33（IL-33）是近年來新發(fā)現(xiàn)與BA發(fā)生、發(fā)展相關(guān)的炎性因子[2]。本文以本院收治的64例BA患者為研究對象，探討血漿IL-33水平的變化及臨床意義，以期為防治BA提供參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2013年1～12月收治的64例支氣管哮喘患者為觀察組，所有患者均符合中華醫(yī)學會呼吸病學分會哮喘組制訂的診斷標準[3]，排除合并其他肺部疾病者、近6周內(nèi)有呼吸道感染史者及近2周內(nèi)服用糖皮質(zhì)激素者，其中男34例，女30例；年齡16～66歲，平均（43.5±5.5）歲。根據(jù)患者病情特點，將其分為急性發(fā)作期30例，臨床控制期34例；根據(jù)患者病情嚴重程度，將其分為輕度28例，中度30例，重度6例。另選擇同期于本院行健康體檢的60例健康者為對照組，男32例，女28例；年齡15～67歲，平均（44.7±5.2）歲。

1.2 方法

1.2.1 血清IL-33檢測 于患者入院第2天清晨抽取空腹外周靜脈血10 ml，于健康者體檢當日抽取空腹外周靜脈血5 ml。分別取其中的5 ml于EDTA抗凝管中放置，并于3000 r/min離心分離血清，取上層清液置于-80℃環(huán)境下保存待檢。采用酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）對各研究對象血清的IL-33水平進行檢測，檢測試劑盒由上海酶聯(lián)生物耗材有限公司提供，檢測方法嚴格按照試劑盒規(guī)定標準進行[4]。采用自動酶標儀（美國Thermo公司提供）對吸光度（A）值進行測定，計算IL-33水平[5]。

1.2.2 免疫球蛋白E（IgE）水平檢測 將觀察組患者上述剩余的5 ml血液標本，同樣采用ELISA法檢測，檢測試劑盒由上海酶聯(lián)生物耗材有限公司提供，檢測步驟嚴格按試劑說明進行[5]。

1.2.3 肺功能檢測 采用s-980a系列肺功能儀（四川思科達科技有限公司）對觀察組患者的FEV1、FEV1/FVC及FEV1% pre進行測定。

1.3 觀察指標

①根據(jù)血清IL-33檢測結(jié)果，對比和分析觀察組與對照組血清IL-33水平。②根據(jù)IgE及肺功能指標檢測結(jié)果，觀察不同病情及嚴重程度患者IgE及肺功能指標水平。③分析觀察組患者血清IL-33水平與IgE、FEV1、FEV1/FVC、FEV1% pre指標的相關(guān)性。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理，計量資料以x±s表示，兩組比較采用t檢驗，多組比較采用方差分析，多組間多重比較采用SNK-q檢驗，相關(guān)性分析采用Spearman秩相關(guān)，以P

2 結(jié)果

2.1 觀察組與對照組血清IL-33水平的比較

觀察組血清IL-33水平高于對照組（P

表1 觀察組與對照組血清IL-33水平的比較（pg/ml，x±s）

與對照組比較，*P

2.2 觀察組不同病情特點血清IL-33、IgE及肺功能指標水平的比較

在觀察組中，急性發(fā)作期患者血清IL-33、IgE水平高于臨床控制期（P

2.3 觀察組不同病情嚴重程度血清IL-33、IgE及肺功能指標水平的比較

在觀察組中，重度患者血清IL-33、IgE水平高于輕度和中度患者（P

2.4 觀察組血清IL-33水平與IgE、FEV1、FEV1/FVC、FEV1% pre的相關(guān)性

觀察組IL-33水平與IgE呈正相關(guān)（P

表4 觀察組血清IL-33水平與IgE、FEV1、FEV1/FVC、FEV1% pre的相關(guān)性

3 討論

遺傳學的分支范文第2篇

（南通大學電氣工程學院，江蘇 南通 226009）

【摘　要】文化是一個民族的身份標志，各國各民族都有自己的文化，文化實力在總體上反映出了一個國家的綜合實力。作為中國傳統(tǒng)文化傳承者的大學生青年，其對中國傳統(tǒng)文化的認知程度直接影響到社會民眾對這一問題的關(guān)注。通過對南通大學學生青年中展開問卷調(diào)查，驗證了大學生青年對中國傳統(tǒng)文化的認知情況，進而從大學生青年獲取全面知識和形成成熟價值觀的主要載體——高校出發(fā)，探析了如何在高等教育中提升大學生青年的傳統(tǒng)文化認知水平。

關(guān)鍵詞 大學生青年；中國傳統(tǒng)文化；現(xiàn)狀；對策

基金項目：南通大學團建課題“中國傳統(tǒng)文化對大學生青年價值觀影響研究”（13080013）。

當前大學生青年一代對中國傳統(tǒng)文化及其思想精髓的認識，處于一個彷徨和迷惘狀態(tài)，大學生青年普遍表現(xiàn)出對民族文化的疏離，同時對民族文化的認同現(xiàn)狀也不容樂觀。主要表現(xiàn)為：民族傳統(tǒng)文化知識欠缺、對民族傳統(tǒng)文化的認知不足、盲目推崇西方文化等。2014年4月～8月間，筆者就南通大學學生青年對中國傳統(tǒng)文化的認知現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。

1　大學生青年對中國傳統(tǒng)文化的認知現(xiàn)狀

本問卷設(shè)計了三套題型，每套題型各設(shè)計問卷100份，抽取學生的年級隨機。第一套題型主要調(diào)查本校大學生青年對于中國古代名著和歷史人物的熟知程度；第二套題型主要調(diào)查本校大學生青年對中國傳統(tǒng)文化的認知情況；第三套題型主要調(diào)查本校大學生青年的過節(jié)習慣。一共發(fā)出問卷300份，收回有效答卷249份，收回率達83%，其中本科生占73.3%，研究生占26.7%。

第一套問卷結(jié)果顯示，當代大學生青年普遍認為傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀不可或缺，但在實際閱讀的書籍中對傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀率普遍偏低，閱讀內(nèi)容具有盲從傾向。另外由于很多經(jīng)典被改變后搬上熒屏，使得閱讀具有快餐化、通俗化和網(wǎng)絡(luò)化的傾向。從具體的問卷調(diào)查分析來看，就中國的四大名著，全讀過的大學生青年占22.8%，讀過三本的占26.5%，讀過兩本的占24.1%，讀過一本的占18.1%，都沒讀過的占8.5%。另外就最近電視媒體熱播各類題材的歷史劇，筆者在問卷中以“對武則天的評價”在學生中進行調(diào)查，結(jié)果顯示，選擇“沒考慮過此問題”和“不清楚的”分別為19%和17%，持完全肯定或否定意見的占33%，選擇“功過參半”的占31%，由此也反映出多數(shù)學生在對待歷史人物的認識缺乏，沒有理性認知可循，這與大學生青年的知識結(jié)構(gòu)不無關(guān)系。

第二套問卷主要從認同、知曉、態(tài)度三個大方面調(diào)查了大學生青年對中華傳統(tǒng)文化的認知情況。調(diào)查顯示，有27.3%的大學生表示對中國傳統(tǒng)文化有興趣并進行了較為深入的了解，71.4%的大學生對中國傳統(tǒng)文化有一點了解，剩下來的3.7%則一點也不了解。

隨著中國的全球化發(fā)展趨勢，大眾媒體商業(yè)化的發(fā)展走向，“西化”、“韓流”的宣傳使得我國傳統(tǒng)文化的民族特色日益淡化，處于認知成長階段的大學生青年無論從思想認知還是生活習慣上都在極度模仿和推崇外來文化，這在一定程度上促成了民族文化的認同危機。針對這一情況，筆者在大學生青年群體中針對過節(jié)習慣做了第三套問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，大部分學生認為春節(jié)是一年中最期待的節(jié)日，但也有31.7%的人表示更喜歡西方的節(jié)日。值得欣慰的是，當大學生青年聽到韓國把中國的傳統(tǒng)端午節(jié)說成是發(fā)源于他們國家時，大部分學生感到非常氣憤，并積極捍衛(wèi)中國的傳統(tǒng)文化。

2　高校如何對大學生青年實施有效的傳統(tǒng)文化教育

文化是一個民族的身份標志，各國各民族都有自己的文化，文化實力在總體上反映出了一個國家的綜合實力。作為中國傳統(tǒng)文化傳承者的大學生青年，其對中國傳統(tǒng)文化的認知程度直接影響到社會民眾對這一問題的關(guān)注。高校在培養(yǎng)大學生青年繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)，樹立高尚的理想信念和價值觀方面承擔著不可替代的重任。那么，如何在大學生青年群體中弘揚中國的傳統(tǒng)文化，填鴨式的灌輸顯然不得人心，唯有每天耳濡目染、積極參與，才能達到自覺主動學習的效果。

2.1　完善中國傳統(tǒng)文化的課堂傳授模式

開設(shè)第一課堂通識課——高校的人文素質(zhì)課是人文知識傳授的重要載體，課程開設(shè)的有效程度直接關(guān)系著學生的接受領(lǐng)悟水平。本文從以下三方面進行探討：

1）課程目標設(shè)置方面：注重培養(yǎng)學生的自主參與意識，使其認識到自己是中國傳統(tǒng)文化一脈相承的產(chǎn)物，同時也是中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造者和參與者，對中國傳統(tǒng)文化能夠給出自己的價值評判和批判性見解。

2）課堂教學模式方面：加重人文素質(zhì)通識教育的比重，采用“公共選修+公共必修”模式，在學分制度上進行強制管理，不足學分不得由所學專業(yè)選修或必修課程代替，以此來確保學生的自主選修權(quán)。

3）課堂執(zhí)行方面：考慮到選課學生人數(shù)和教學資源的因素，一般高校通識課的授課普遍采用大班授課模式，交流互動很少。為確保學生學習的自主權(quán)，可在課程設(shè)計中安排一定量的定期閱讀任務(wù)，要求學生在課后投入大量精力閱讀，在下次課中以閱讀報告交流研討形式呈現(xiàn)，進而提高學生的人文素質(zhì)和思辨能力。

2.2　開展第二課堂校園文化活動

由于課堂授課模式的種種局限，學生無法完全掌握課堂上傳授的所有知識，這就需要借助課外活動在日常生活中營造一個學習中國傳統(tǒng)文化的氛圍，以此來與課堂教學相呼應(yīng)。活動開展形式多樣，可以借助社團、網(wǎng)絡(luò)媒體、傳統(tǒng)文化節(jié)和各類競賽等等生趣活潑的各類活動來激發(fā)學生的學習熱情，刺激學生主動消化被動傳授的理論知識。

2.3　開展契合主題的課外實踐活動

親身感受人文教育，聆聽國學講座、觀看傳統(tǒng)文化演出、尋訪歷史文化古跡、參觀歷史紀念堂博物館等歷史景觀，讓學生身臨其境地感受中國傳統(tǒng)文化的高風古韻。

2.4　完善課程考核方式

考核是對學生學習成果最有效的驗收方式，也是促使學生積極學習的有效動力。可以在現(xiàn)有的考試、考查模式基礎(chǔ)上稍作改革，如命題上增加開放性命題比例，考核環(huán)節(jié)除筆試外增設(shè)實踐環(huán)節(jié)等。

除了高校在弘揚中國傳統(tǒng)文化方面應(yīng)該承擔起育人責任外，政府、社會、家庭以及個人自身都有著不可推卸的責任和義務(wù)。政府方面，發(fā)揮行政力量在社會范圍內(nèi)開展傳統(tǒng)道德文化理論研究和制度建設(shè)，同時加大民族傳統(tǒng)文化的宣傳力度，對各類文化傳播媒體建立獎懲機制，在法律制度領(lǐng)域?qū)嵤┍匾膹娭拼胧簧鐣图彝シ矫妫妹耖g力量對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行廣泛形式多樣的宣傳和交流，使民間形成一種濃厚而自覺自愿的良性文化學習氛圍。同時，在家庭中，長者自覺承擔起利用親身感受的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精粹來教育下一代的責任，通過自己“言傳身教”促成下一代“耳濡目染”。當然，大學生青年也應(yīng)自覺注重人文素質(zhì)的提升，增加傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀量、積極參與人文講座和活動，利用所學的中國傳統(tǒng)文化精髓來改進和彌補自己的思想道德缺陷，從而樹立健全的人生價值觀。

3　結(jié)論

今天的大學生青年處在多元文化并存的時代，只有在繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，賦予傳統(tǒng)文化以新的內(nèi)容，促使傳統(tǒng)文化的發(fā)展與時俱進，才能促使中國傳統(tǒng)文化占據(jù)世界文化制高點。同時，大學生青年只有吸收中國傳統(tǒng)文化之精髓，在多元文化交融的環(huán)境中建塑和提升自己的道德價值觀，成為德才兼?zhèn)涞闹R精英，才能在中國特色社會主義建設(shè)中肩負起歷史重托。

參考文獻

［1］桂署欽.大學生民族文化認同現(xiàn)狀及對策研究[J].教育探索,2009(10):25-26.

遺傳學的分支范文第3篇

【關(guān)鍵詞】咳嗽變異性哮喘；基質(zhì)金屬蛋白酶；外周血細胞計數(shù)

【Abstract】 Objective This study is to investigate the level of matrix metalloproteinase-9(MMP-9)in blood of the patients with cough variant asthma(CVA).Methods To select 30 patients with typical asthma,40 patients with CVA and 20 healthy controls.We detected MMP-9 by enzyme linked immunoabsorbent assay(ELSIA)and detected eosinophil count and lymphocyte count in peripheral blood in the three groups.Results The levels of MMP-9 in plasma of CVA group and typical asthma group were higher than that in healthy group(P0．05);The number of eosinophil in blood of CVA group or typical asthma group was higher than that in healthy group(P0．05);The number of lymphocyte in blood of CVA group was higher than that in typical asthma group and healthy group(P0．05);The relationship between the level of MMP-9 and the eosinophil count or lymphocyte count were both positive correlation.Conclusion CVA is a kind of chronic airway inflammation with eosinophil andlymphocyte,and MMP-9 participates the airway inflammation and airway remodeling in CVA.

典型的支氣管哮喘常有喘息、胸悶、咳嗽三大癥狀，而咳嗽變異性哮喘(cough variant asthma,CVA)，又稱咳嗽型哮喘(cough type asthma)，是指以慢性干咳為主要或唯一臨床表現(xiàn)的一種特殊類型哮喘。隨著病情發(fā)展，約30%在幾年內(nèi)可發(fā)展成典型的支氣管哮喘[1]。早期診斷CVA患者并加以正確的治療，可望減少CVA發(fā)展成典型的支氣管哮喘的幾率。基質(zhì)金屬蛋白酶-9(matrix metalloproteinase-9,MMP-9)是MMPs家族的一員，MMP-9參與典型哮喘的氣道重塑及氣道炎癥國內(nèi)外已有相關(guān)報道，但MMP-9是否也參與CVA這種特殊類型哮喘的發(fā)病，目前國內(nèi)外未見相關(guān)報道。本研究擬通過觀察CVA患者血清中MMP-9的表達情況及其與外周血中淋巴細胞計數(shù)、嗜酸粒細胞計數(shù)相關(guān)情況，來探討MMP-9在CVA中的作用，為CVA的早期診斷提供依據(jù)。

1 對象及方法

1．1 對象 全部病例均為2005年12月至2007年5月在濰坊醫(yī)學院附屬醫(yī)院門診就診和住院治療的患者，按就診順序?qū)⒒颊叻譃镃VA組和典型哮喘組。CVA組，男19例，女21例，平均(32．1±15．2)歲，病程(10．2±3．6)個月，病例診斷符合標準[2-3]。典型支氣管哮喘組，男14例，女16例，平均（38．5±13．9）歲，病程(11．7±5．4)年，病例診斷符合2003年全國支氣管哮喘防治指南的診斷標準[4]。以上兩組患者均為急性發(fā)作期，抽血前1個月均未應(yīng)用糖皮質(zhì)激素，無合并心血管疾病、內(nèi)分泌疾病、免疫風濕病等其他系統(tǒng)疾病，并排除妊娠婦女。健康對照組，男9例，女11例，平均(34．3±11．2)歲，均無過敏性疾病、外傷、腫瘤及其他部位病史。以上三組研究對象均無吸煙史，性別、年齡無顯著性差異。

1．2 方法

1．2．1 血清MMP-9測定 留取空腹靜脈血3 ml，靜置自凝1~2 h后，再用3 000 rmp，離心15 min，分離血清，放入-70℃冰箱保存。使用美國R&D SYSTEMS生產(chǎn)的試劑盒，采用ELISA法測定，具體操作參照藥盒說明。

1．2．2 外周血嗜酸粒細胞、淋巴細胞計數(shù) 采外周血按常規(guī)計數(shù)。

1．3 統(tǒng)計學方法 細胞計數(shù)、MMP-9數(shù)據(jù)用（x±s）表示。多組間均數(shù)比較采用方差分析；相關(guān)性采用直線相關(guān)分析。統(tǒng)計學處理采用SPSS11．0統(tǒng)計軟件分析。取α=0．05為檢驗水準。

2 結(jié)果

2．1 CVA組與典型支氣管哮喘組、健康對照組血清中MMP-9水平比較 從表1可見，CVA組與典型哮喘組其血清中MMP-9水平顯著高于健康對照組(P0．05)。

2．2 CVA組與典型支氣管哮喘組、健康對照組外周血嗜酸粒細胞、淋巴細胞計數(shù)比較 見表2，CVA組Eos和Lym顯著高于健康對照組(P0．05)，而Lym則顯著高于典型哮喘組(P

2．3 CVA組血清中MMP-9水平與外周血嗜酸細胞計數(shù)、淋巴細胞計數(shù)相關(guān)性分析 由圖1、2可見，CVA組MMP-9水平與外周血嗜酸細胞計數(shù)(r=0．581,P

3 討論

支氣管哮喘是由許多細胞和細胞組分參與的氣道慢性炎癥性疾患，病理生理表現(xiàn)為氣流阻塞和氣道高反應(yīng)性。其病理學基礎(chǔ)涉及氣道炎癥和氣道結(jié)構(gòu)改變。CVA作為一種特殊類型的支氣管哮喘，許多研究表明，其發(fā)病機制和病理學改變與典型支氣管哮喘相似。基質(zhì)金屬蛋白酶(matrix metalloproteinases,MMPs)是一組具有相同功能、結(jié)構(gòu)高度同源、依賴鋅離子的內(nèi)肽酶的總稱，其主要作用是降解ECM和基底膜。由于MMPs在介導(dǎo)細胞移行和細胞外基質(zhì)(extral cellear memberma,ECM)重構(gòu)方面具有獨特的作用，近幾年來，人們開始關(guān)注基質(zhì)金屬蛋白酶及其抑制劑在哮喘發(fā)病過程中所發(fā)揮的作用。MMP-9是MMPs家族的一員，其水平在支氣管哮喘患者的支氣管肺泡灌洗液(bronchoalveolar lavage fluid,BALF)、痰、血清、血漿中都增加[5]。它不僅能降解氣道和肺的ECM和基底膜，而且能調(diào)節(jié)其它蛋白酶和細胞因子，在支氣管哮喘的發(fā)生發(fā)展中起重要作用。

外周血嗜酸粒細胞、淋巴細胞計數(shù)表明：CVA是以嗜酸性粒細胞、淋巴細胞浸潤為主的慢性氣道炎癥，其中淋巴細胞較典型哮喘明顯增高，提示哮喘的不同階段，其氣道炎癥的啟動機制是有差別的，詳細機理有待于進一步探討。

CVA患者血清中MMP-9水平與外周血嗜酸粒細胞、淋巴細胞相關(guān)性說明：在CVA發(fā)病中嗜酸粒細胞、淋巴細胞可能參與或影響了MMP-9的合成與釋放,這與Ohno,Weeks等[6-7]研究結(jié)果一致。

本研究分別測定CVA患者和典型支氣管哮喘患者急性發(fā)作時血清中MMP-9水平，結(jié)果顯示，CVA患者血清中MMP-9水平和典型支氣管哮喘患者一樣都顯著高于健康對照組(P

參考文獻

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［4］ 中華醫(yī)學會呼吸病學分會哮喘學組.支氣管哮喘防治指南(支氣管哮喘的定義、診斷、治療及教育和管理方案).中華結(jié)核和呼吸雜志,2003,03：132-138.

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遺傳學的分支范文第4篇

本文針對學生本身的感興趣的學科，遺傳學進行深入剖析，通過追溯學習模式研究對于學生的整體學習興趣的提高及主動性與積極性提升的協(xié)作效果，也進一步研究這樣的學習模式在學生中受歡迎的程度。

1遺傳學教育的現(xiàn)狀分析

所謂的醫(yī)學遺傳學就是將遺傳學與醫(yī)學相結(jié)合，再結(jié)合當下的各類學科，將其濃縮至生物科學與醫(yī)學的相關(guān)核心內(nèi)容，這是現(xiàn)代醫(yī)學趨向著基礎(chǔ)醫(yī)學、分子醫(yī)學向臨床醫(yī)學過渡的橋梁。

醫(yī)學遺傳學課程內(nèi)容相對比較抽象，理論知識比較零散，記憶由困難。運用病例分析教學可以加強學生對理論的掌握。高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的學生很大一部分是文科生，高中生物知識薄弱，接受理解遺傳學的分子基礎(chǔ)和細胞學基礎(chǔ)部分有困難。高中“填鴨式”的教學讓學生失去了主動追求知識的興趣和方向，加上學生本身學習能力的限制，導(dǎo)致學生對于醫(yī)學遺傳學的學習興趣低迷。

醫(yī)學遺傳學是高職學校臨床醫(yī)學專業(yè)的必要課程之一，充分利用學生對于遺傳學的興趣來調(diào)動學生的積極性，改變教學方法與模式，將枯燥乏味的遺傳學內(nèi)容通過生動形式進行合理表現(xiàn)，也是醫(yī)學遺傳學重要的研究課題。追溯學習方法指的是研究事件發(fā)生的結(jié)果通過邏輯主線將事件的發(fā)展過程及原因，根據(jù)事件發(fā)展情況進行貫穿式的研究學習。經(jīng)過整個學習過程，可以充滿挑戰(zhàn)性、趣味性等，很容易增強學生的主動性和通過學習而獲得的成就感。

2調(diào)查研究

醫(yī)學遺傳學主要包括基礎(chǔ)知識和臨床病例兩大塊，第一部分的基礎(chǔ)理論知識由任課老師講述，先介紹醫(yī)學遺傳學發(fā)展簡史，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學遺傳學的發(fā)展現(xiàn)狀和各個相關(guān)分支學科，梳理遺傳學發(fā)展歷程具有里程碑意義的知識亮點，如孟德爾的豌豆雜交實驗、格里菲斯的肺炎鏈球菌實驗、沃森和克里克對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探索過程、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、基因診斷、治療和基因編輯技術(shù)等等，幫助學生建立基本的理論知識框架。在講授人類遺傳病的特點，診斷、治療和防治部分，采用追溯學習法進行學習引導(dǎo)，幫助學生自主進行資料的查詢，融合，主動搭建網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)體系。

對高職院校的臨床醫(yī)學專業(yè)新生進行隨機取組抽樣，主要是對4個班級的學生進行研究，其中設(shè)置兩個實驗班、兩個對照班，平均每個班級有將近50人。將實驗班分為四組，主要選擇臨床較為常見的遺傳病，例如白化病、紅綠色盲癥、抗維生素D性佝僂病、并指癥等，這樣的每個組就可以主要負責一種典型的遺傳病。各組的主要分工必須要進行以下工作：

第一階段：任務(wù)，資料查閱。包括疾病的癥狀、發(fā)病原因、疾病的遺傳特點、病理診斷、病理治療、病理預(yù)防及最新的研究進展，對國內(nèi)外的疾病研究文獻進行深入調(diào)查。小組的所有成員上交一份完整的學習文案，再通過小組進行討論，全員進行制作PPT。

第二階段：任課教師將課程分為4個板塊，利用抽簽方式將這4個板塊進行4個小組的分配，每個組的成員把第一階段進行資料上的搜集，調(diào)查遺傳病的發(fā)病機理以及該遺傳病的遺傳特點。在每個板塊結(jié)束的時候，選擇兩個小組代表要將PPT內(nèi)容進行匯報。對方小組成員可以在匯報結(jié)束后進行提問，由匯報小組成員進行解釋回答。交替完成后，任課教師進行點評，由班級其他同學進行打分，分數(shù)較高的小組成員予以加分的獎勵。

第三階段：進行個人知識競賽，由任課教師在課堂上利用“智慧職教云”進行知識競答題目的，用時最短，回答最準確的同學予以加分獎勵。

經(jīng)過以上的3個階段的知識統(tǒng)籌，任課教師對于每個小組進行學習評價。對照組根據(jù)遺傳學的教育方式舉辦知識性問答。在相關(guān)課程結(jié)束后，可以對試驗組和對照組進行遺傳學課程學習情況，其中包括課程的受歡迎程度、課堂氣氛的程度、學習積極性、文獻查閱、學習成績、學生的綜合素質(zhì)等等。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計

使用EXCEL2003進行數(shù)據(jù)及圖表標準化處理，采用SPSS19.0（IBM，2010）進行統(tǒng)計分析，多重比較基于最小

顯著差數(shù)法（leastsignificantdifference，LSD）。顯著水平P<0.05。

4結(jié)果分析

對于四個學期的實踐與調(diào)查，經(jīng)過研究結(jié)果進行分析，實驗組的學生對于遺傳學的課程學習人數(shù)較對照組要多（P<0.05）。試驗組與對照組相比較，課堂上的學習氣氛較為活躍、學生對于學習的積極性有所提高、文獻查閱能力逐漸加強、參加知識競賽人數(shù)逐漸增多、綜合素質(zhì)也逐漸增高（P<0.05），并且考試成績也較高（P<0.05）。

5討論

遺傳學的分支范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中生物 遺傳學史 情感教學

情感是人們內(nèi)心對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的感覺和反應(yīng)。情感教育是教育過程的重要組成部分，它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以此促進學生的個體發(fā)展和整個社會的和諧發(fā)展[1]。情感態(tài)度價值觀一般包括對已、對人、對社會、以及對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷，做事情應(yīng)具有的科學態(tài)度、科學精神、人文精神[2]。在高中生物遺傳學教學中引入遺傳學發(fā)展史的介紹，不僅能提高學生的學習熱情、學習動機、學習興趣，還能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學素質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學精神，為今后促進我國遺傳學的進步提供生力軍。

一、 情感教育的意義

1.調(diào)節(jié)課堂氣氛，是新課導(dǎo)入的有效手段

在高中課堂教學中，由于學生學習壓力大，因此課堂教學相對比較沉悶，如果沒有一個適當有效的新課導(dǎo)入方法，會導(dǎo)致整個堂課顯得沉悶，無形中增加學生的學習壓力、影響學生的學習興趣和學習效率，情感教育能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，在課堂教學中常常起到了穿針引線的作用。通過遺傳學史的學習，不僅在遺傳學教學上主題明了，生動有趣，而且能極大地激發(fā)學生學習遺傳學的興趣，引導(dǎo)學生輕松愉快的融入到新課中，讓他們積極地投身到我國遺傳學事業(yè)的發(fā)展中去[3]。另外、在教學過程中，情感教學還能提高學習的積極性，導(dǎo)致認知優(yōu)化和促進對知識認知深化。積極的認知也會反過來引發(fā)積極的情感；消極的認知會導(dǎo)致消極的情感。所以如果能在課堂教學中恰當?shù)膶W生進行情感教育，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提升教學效果和學生的認知水平及學生的認知能力。

2.培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學精神、科學素養(yǎng)

科學態(tài)度是指學生善于提出問題和解決問題，尊重實證，思路開闊，積極主動地去考慮不同的、有沖突的實證。批判性地思考，權(quán)衡、觀察和對觀察到的事實進行評價。靈活性，積極主動地接受經(jīng)證實的結(jié)論和重新考慮自己的認識。科學精神則是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱。科學精神是貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。它一方面是科學家在科學領(lǐng)域內(nèi)取得成功的保證；另一方面，又逐漸地滲入大眾的意識深層，影響人類發(fā)展進步。科學素養(yǎng)為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。積極的情感教育能夠培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神和科學素養(yǎng)，從而促進學生在今后的人生道路上健康發(fā)展。

3.促進教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提高

在課堂教學中要做到對學生進行良好的情感教育，需要教師自身具有扎實的專業(yè)功底和對知識點的靈活運用，情感教育的實施，不僅能引起教師對自身專業(yè)情感的關(guān)注，還能以積極的情感促進自身專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展。因此作為一個新時代的教育工作者，僅僅注重專業(yè)知識和能力的發(fā)展已經(jīng)不能滿足時展和新課標對教師要求，還必須全面提高各方面的綜合能力。

二、 遺傳學在高中生物中的地位和作用

本模塊的內(nèi)容包括遺傳的細胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分。必修2教學時間長，內(nèi)容的抽象和繁瑣，重難點相對集中，題目中對知識點的運用靈活多變，造成了學生學習難度大。縱觀必修2，遺傳學部分是教學的核心內(nèi)容，新課標對本冊教學的要求主要有：第一，要求學生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀。第二、讓學生理解有關(guān)原理在促進經(jīng)濟與社會發(fā)展、增進人類健康等方面的價值。第三、引導(dǎo)學生從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學生參與調(diào)查、觀察、實驗和制作等相關(guān)活動，體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程，學習有關(guān)概念、原理、規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識分析和解決實踐中問題的能力。

三、遺傳學的產(chǎn)生和發(fā)展史

遺傳學（Genetics）―是自然科學領(lǐng)域中探究生物遺傳和變異規(guī)律、遺傳信息和表達規(guī)律、了解基因本質(zhì)的科學。遺傳學的產(chǎn)生和發(fā)展主要包括了以下兩個時期：

1.遺傳學的誕生時期

1865年孟德爾研究表明生物遺傳性狀的傳遞和表達上具有相對獨立的遺傳單位，首次把生物的性狀和決定性狀的遺傳因子，即基因聯(lián)系起來，并發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，奠定了經(jīng)典遺傳學的基礎(chǔ)；1900年劍橋大學的遺傳學教授貝特森（Bateson）等人重新發(fā)現(xiàn)孟德爾法則并創(chuàng)立了遺傳學、等位基因、純合子、雜合子等概念；1909年丹麥的科學家約翰遜（Johannsen）創(chuàng)用了基因、基因型、表現(xiàn)型等遺傳學概念，這一時期稱為遺傳學的誕生時期。

2.遺傳學的發(fā)展時期

遺傳學的發(fā)展時期有可以分為四個階段，第一階段：細胞遺傳學時期（1900-1940），1910年摩爾根及其學生創(chuàng)立連鎖定律，1927年Muller X-射線誘發(fā)突變，說明了基因是一個抽象的遺傳因子，既是功能單位，又是重組單位和突變單位。第二階段：微生物遺傳和生化遺傳時期（1941―1960年），1941年Beadle和Totum提出一個基因一個酶學說；1944年Avery確定遺傳物質(zhì)為DNA；1951年McClintock B.發(fā)現(xiàn)跳躍基因或稱轉(zhuǎn)座子；1953年Watson和Crick建立雙螺旋模型；1958年Kornberg發(fā)現(xiàn)DNA合成酶；在此期遺傳的基本單位是順反子（Cis―trons）。第三階段：分子遺傳時期（1961～1985年），1961年Jacob和Monod建立乳糖操縱子模型；1962、1968年Arber，1978 Smith發(fā)現(xiàn)限制性酶；1964-1965年Nirenberg，Khorana破譯遺傳密碼；1972年Berg建立重組技術(shù)；1975年Temin發(fā)現(xiàn)反轉(zhuǎn)錄酶；1977年Sanger&Gilbert 建立測序方法；1977年Sharp 和Roberts發(fā)現(xiàn)內(nèi)含子；1980年Shapiro發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)座子；1981 Cech和Altman 發(fā)現(xiàn)核酶；1985 Mullis K. 建立了PCR體外擴增技術(shù)，此期基因的概念是一段可以轉(zhuǎn)錄為具有功能性RNA的DNA，它可以重迭、斷裂的形式存在，并可轉(zhuǎn)座。第四階段：基因組和蛋白質(zhì)組時期（1986～至今），90年代，隨著全球性基因組計劃尤其是人類基因組計劃規(guī)模空前、速度驚人的推進，人類對生命世界的理性認識達到了前所未有的深度與廣度。但是，人們在歡呼基因組計劃輝煌業(yè)績之時，亦愈來愈清醒地意識到一項更艱巨、更宏大的任務(wù)即基因組功能的闡明已經(jīng)擺在面前，生命科學幾乎在轉(zhuǎn)瞬之間開始了新的征程―蛋白質(zhì)組研究，進入了新的紀元―后基因組時代（postgenomeera）[4]。

四、遺傳學發(fā)展史具有的情感教育價值

1.遺傳學史對學生形成正確的思想方法具有積極的意義

邏輯思維能力是學生學習每門功課的基礎(chǔ)，學習效果很大程度上取決于學生的邏輯思維能力，在高中生物遺傳學的學習過程對學生的邏輯思維和演繹推斷能力要求極高，尤其是在解答遺傳學相關(guān)計算的試題中。因此，遺傳學史的介紹學習過程中不僅能夠讓學生有很好的認知體驗，還能夠培養(yǎng)學生的分析、綜合能力以及抽象思維和概括能力，以此培養(yǎng)學生積極樂觀的科學態(tài)度。除此之外，對整個遺傳學發(fā)展歷史的認識還能夠增加學生對遺傳學的認識，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)、科學精神和對科學發(fā)展進步的正確認識，讓學生更加尊重科學和熱愛科學；重溫先人的不畏艱辛、勇于探索的過程，這對于學生深刻理解科學理論，學習科學家鍥而不舍 的求索和創(chuàng)新精神是有益的[5]。思想的改變推動了科學的進步，科學的進步反過來又促進思想的進一步升華，這不僅指生物學，其他任何學科的發(fā)展都離不開思想意識的更新。遺傳學史揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程，這些科學事實客觀存在，但由于受當時文化背景和科學技術(shù)水平制約，很大程度地阻礙了科學真理的揭示，這要求研究者打破傳統(tǒng)的思想方法。因此，對遺傳學史的學習有利于學生形成良好的思想態(tài)度，對社會進步的正確認識、領(lǐng)悟科學精神和認識科學發(fā)展的一般規(guī)律，有利于形成正確的人生觀和價值觀。

2.學習遺傳學史對于學生認識生命科學各個學科的形成具有積極的意義

學習遺傳學史能讓學生建立起宏觀與微觀的聯(lián)系，比如基因與表型的聯(lián)系；遺傳在育種中的應(yīng)用，能讓學生理解科學發(fā)展與人類社會之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們對科學研究價值的正確態(tài)度，促使他們將來去追求真理，為人類社會的發(fā)展貢獻力量；遺傳學的產(chǎn)生和發(fā)展衍生出了分支學科，比如發(fā)育、進化、分子等，這對于學生從整體上認識生物學有促進作用。

3.遺傳學史對學生價值觀的影響

遺傳學知識是科學家對前人的結(jié)論不斷質(zhì)疑，不斷證實的基礎(chǔ)上進行自我更正的過程中積累起來的。通過了解遺傳學核心概念的發(fā)展歷程，對培養(yǎng)教師和學生的批判性思維是有積極意義的，同時也能加深學習者正確認識絕對真理和相對真理的關(guān)系，從事實中提高哲學素養(yǎng)[6]。另外，在遺傳學在育種和生物制藥方面的發(fā)展還能培養(yǎng)學生正確的科學道德觀；在對世界各國科學研究者的科學事件的了解培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)和科學世界觀；遺傳學發(fā)展對人類生產(chǎn)生活的貢獻還能為學生樹立正確的科學價值觀。

五、全文總結(jié)

遺傳學史是科學史的一門重要的學科史，它是研究遺傳變異的客觀規(guī)律及利用規(guī)律改變生物性狀的歷史，其過程充滿了艱辛與曲折，凝聚了幾代科學研究者的智慧和汗水，其科研成果舉世矚目，取得了輝煌成就，推動了生物學的發(fā)展和人類社會的進步，帶動和催生了其他學科的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，在遺傳學教學過程中以歷史為線索，使學生遵循歷史發(fā)展的跡來學習遺傳學，對培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，特別是科學世界觀，科學道德觀和科學價值觀方面有著重要的價值。人類的每一項科學成果和科技進步過程的過程中，都包括了科學精神和人文精神的相互作用。因此，遺傳學教學過程中加強遺傳學史的教育，不但可以幫助學生樹立正確的科學世界觀，科學態(tài)度和科學的思維方法，而且在培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神上都具有重要價值。

[參考文獻]

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[3]吳雪芳.遺傳學史與遺傳學教[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，NO.07：166-177

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