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綠色的化學元素范文第1篇

氬氪互動，或許很多人還不知道如何讀這兩個字。

氬、氪代表兩個化學元素。氬，元素符號為Ar；氪，元素符號為kr。二者都屬于非金屬元素，單質為無色、無臭和無味的氣體。

“作為惰性氣體，氬氣和氪氣都可以用于填充燈泡，對此我們也有一個寓意：惰性氣體代表消費者，目前的新形態的消費者很懶惰，喜歡被動式的接受訊息。化學元素代表我們希望通過我們的方式和消費者及品牌產生更大的化學效應，燈泡寓意創意思維。總的來說，我們希望用創意的方法和方式與消費者和品牌產生化學效應。這就是我們幫助品牌做營銷的最終思路，是否產生化學效應就是我們檢驗的標準。”氬氪互動董事總經理張璐這樣來解釋公司名稱的含義。

在眾多傳統的廣告公司名稱中，氬氪互動以獨有的化學元素命名而脫穎而出。除了命名，他們的logo也設計成化學元素分子式的樣子。清新的氬氪綠，更是張璐引以為豪的設計，“我們開年會的時候，每個人身上都要有一樣氬氪綠色的東西，男孩子們會買領帶，女孩子們會涂綠色的指甲，我目前為止沒有看到別的公司在用這個顏色作為公司主色”。

社會化營銷將成為全部

氬氪互動將自己定義為一家新形態傳播機構，為廣告主提供基于數字新媒體的、量身定制的一站式品牌傳播解決方案。包括張璐在內，氬氪互動創立之初的元老都來自于4A廣告公司，憑借深厚背景和專業團隊，氬氪互動在成立3年內極速擴張，曾服務美特斯邦威、ME&CITY、依云、嬌韻詩等，不久之前又拿下嬌蘭2012年下半年的數字化創意業務和雅漾2012年度的數字化全案業務。

當初正是憑借對社會化營銷前景的預測，張璐才義無反顧地進入這個領域。他認為，現在稱社會化媒體營銷已經不夠準確，應該拿掉媒體二字，因為社會化不是某一個媒體的屬性，而是全部媒體都可以具有的功能，而對于社會化媒體，如果只是賣banner，也不能叫社會化營銷，社會化營銷的本質是互動。

“在這個社會，每個人都是一個媒體，社會化營銷變成全部，所有東西離不開社會化營銷。我們可以回憶一下，在人人網、微博沒有出現之前，我們的狀態是什么樣的，上班的8個小時，下班時間，吃飯時間是怎樣度過的？我們的生活節奏越來越快，時間越來越碎片化，隨著移動終端的普及，社會化媒體開始滲透到我們生活的方方面面。”

在這個快速發展的社會，Social Media無孔不入的特征得到了完美的體現，回想2008奧運年前的國內新領域，除了開心網的強勢發力之外，沒有更多的新領域發展，2009年底微博強勢登陸后，在2010年就一發不可收拾。我們甚至不需要討論微博給新領域營銷帶來了什么，而應該是說新領域營銷如果沒有微博會變得多么單調。

在討論社會化媒體與傳統媒體的關系時，張璐為記者畫了一幅圖。如果說之前圍繞一個campaign的整合傳播解決方案包括：搜索廣告、TVC、線下活動、社會化營銷等，而現在，圍繞一個campaign的整合傳播解決方案仍然包括搜索廣告、TVC、線下活動等，但是社會化營銷現在不是作為其中并列的一個分支，而是成為剩下的全部。

從洞察客戶出發

“我們涉及的范圍很全面。如果一個客戶希望做社會化營銷，我們不會馬上就幫他們做，而是會分析他們的品牌目前處于什么樣的階段，遇到哪些問題，為什么要做社會化營銷，應該如何去做。” 張璐與記者分享了他們最近做的一個案例——女性內衣品牌曼妮芬。“他們本來只想讓我們做一個網站，但是我與他們的負責人聊下來，發現問題很多。曼妮芬是中國很有歷史的一個品牌，但是目前面臨著品牌老化的問題，當初購買品牌的消費者已經步入中年，16-21歲的小姑娘們就不需要內衣了嗎？如果不做反應，很多國外品牌就會逐漸蠶食它的市場。最后兩個小時聊下來，我們幫他們做了全年的計劃，我們會幫助客戶全面解決問題。”

作為一個廣告公司，只有從前端的營銷層面為客戶做策略，才能贏得他們的信任，也是真正地為客戶著想，與客戶一起成長。張璐指出，很多中國企業在社會化營銷方面做得沒有國外好，主要有三個原因。第一是預算少，他們并不認為社會化營銷是一個需要重視的問題；第二是不正規，缺乏專注社會化營銷的部門和人員；第三是，即使認為它好，但是不知道消費者會不會真的接受。

這正是社會化營銷ROI一直備受爭議的原因，國內很多企業的市場人員需要給老板一個指標交代。張璐表示，他非常理解這種現象，站在品牌方角度，他們自然需要一個ROI的轉化；但是如果真的作為一個企業的經營者，品牌是自有的，那么就要明白社會化營銷的ROI是無法衡量的。“我要將我最優質的信息和服務給受眾，轉發和評論的具體數字并不重要，而是要用心去做，這是長線的，一輩子的事業。”

氬氪互動目前服務著30多家企業官博。對于不同類型的企業，需求是不一樣的，尤其是服務類型的品牌，比如一個密室逃脫真人游戲客戶，對他們的粉絲更加需要呵護，及時回答他們的各種提問，化解危機。

創新的DNA

創新是氬氪互動的DNA，這從他們的很多案例中都能體現出來，從美特斯邦威的《變形金剛》、《MTEE》《我是新國貨》到KFC《有樂同享》嬌韻詩的瘦臉廣告，這幾個項目中分別涉及到了很多創新點。他們是第一個在品牌營銷中將AR技術和互聯網結合，第一個創造了網上3D試衣間，第一個提出微博徽章，第一個開發出攝像頭廣告，諸如此類，不勝枚舉。

除了為客戶提供創新的營銷方式，氬氪互動還會為媒體創造新的廣告形式。“我們不是單純買廣告，而是與媒體一起開發新產品，嬌韻詩的瘦臉廣告是一個很典型的案例。消費者打開頁面后，會看到一句話‘你認為自己的臉夠V嗎？那么就點我’。如果消費者點擊，就會自動啟動攝像頭程序，鏡頭里會出現一個V字，消費者可以將自己的臉與之作對比。隨后會告訴消費者，你想自己的臉更V嗎？那么點擊這里吧。這樣從一開始就明確提出了產品的利益點，本來這個媒體的點擊量是3000次，但是這個廣告使它達到了1.5萬。

如今，各種會議花樣繁多，會議也是社會化營銷的一種形式。氬氪互動開發了一整套針對會議的營銷方式，比如一個可以存儲信息并傳遞信息的系統。參會人員在會議開始前領取一個內含芯片的磁卡，他到一個展臺只需要刷一下，利用云端技術，就可以獲得全部信息。最后可以從電腦上獲得PDF格式的文件，或者直接打印出來。

綠色的化學元素范文第2篇

一、課前要制定切實可行的教學目標

教師要意識到高中是學生身心發展的重要時期，在制定教學目標時，不僅要考慮到知識層面的因素，還要將一些情感教育因素加入到教學目標中.這需要教師對教材進行深入的研究，尊重新課程標準的要求，掌握高中階段學生身心發展的規律.當教師明確這些內容后，才能有效地制定教學目標，才能使學生在教學中掌握科學理論知識的同時，提高道德素養.例如，在講“鐵、銅的獲取及應用”“含硅礦物與信息材料”“太陽能、生物質能和氫能的利用”“有機高分子材料”等內容時，教師不僅要幫助學生掌握相關的化學理論知識，還要加入一些情感教學目標，讓學生認識到學習化學的價值，感受到化學在人們生活中的重要性.這就需要教師找到化學知識和生活實際的一些銜接點，對學生進行有針對性地引導.這樣，學生深切地感受到學習化學其實就是為提高自己的生活質量服務的，他們學習化學的內在動力會變強.

此外，教師可以提前搜集一些與教學內容相關的化學家的故事，讓這些故事成為激發學生學習的動力.例如，在講“元素周期表”時，教師可以講述門捷列夫發現元素周期表的故事，讓學生感受到科學家為了科學研究不辭辛苦、廢寢忘食的品質，體會科學家為了科學而獻身的精神.

情感滲透是一個長期的過程.教師要明確情感教育的重要性，制定切實可行的教學目標，為接下來對學生的引導奠定基礎.

二、課上要精心創設教學情境

傳統的化學教學方法較為單一、枯燥，難以激發學生學習的興趣.在這樣的學習氛圍下，學生的內在動力不足，死記硬背知識，缺乏探究知識的驅動力.教師應該認識到這個問題，為學生創設化學教學情境，豐富課堂內容.創設教學情境是為了將化學教學變得更加生動形象，而學生對于形象的東西有著更強烈的探究欲望.當學生有了內在動力后，他們才會孜孜不倦地對化學原理進行探究，良好的品質才能得以養成.教師要創設情境對學生進行情感教育，需要嚴格控制教學情境的質量，并不是隨便一個教學情境都能激發學生學習欲望的.如果教師沒能按照學生的認知規律創設情境，那么情境將會顯得牽強附會，不能提高教學效率.教師要根據提前設定的教學目標創設情境，引導學生發現問題并解決問題.這樣，學生才會被教學內容所吸引，更加專注地學習.例如，在講“氯氣的性質”時，教師可以利用多媒體給學生播放一段視頻：在第一次世界大戰期間，德軍使用了一種黃綠色的氣體，使英法聯軍被重創.畫面十分慘烈，學生都被這種黃綠色氣體對人體的危害震撼到，并主動地問這種氣體是什么.此時學生的探究欲望十分強烈.然后教師指出：“這種黃綠色的氣體叫作氯氣.通過視頻不難看出，這種氣體用在戰爭中對人體能夠造成巨大的傷害.那么，原因是什么呢？又該怎樣預防呢？這就是這節課將要學習的內容.”這樣引出教學內容，學生感受到學習化學的重要性.

在高中化學教學過程中，教師要對學生進行情感滲透，讓他們明白化學是造福人類的，幫助學生建立正確的價值觀.

三、n后要利用課余時間進行情感滲透

綠色的化學元素范文第3篇

人類對太陽的觀測和記錄至少可以追溯到公元前2000年，在中國古代的典籍《尚書》中，就記載了發生在夏代的一次日食。在西方，也早已有關于太陽和太陽黑子的記錄，如伽利略的手繪黑子圖等。

除了黑子，太陽上的其它活動現象也很早就被人類發現了。1 239年，俄羅斯的編年史中曾提到過日珥，稱其為“火舌”。在1842年的一次日食中，人類留下了最早的、明確的日珥觀測記錄。1 843年，德國天文學家施瓦貝發現了太陽活動的11年周期，并在1851年的一次日食中拍攝到了第一張日冕的照片，而日冕物質拋射則在1 00多年后的1 973年由美國的“太陽極大使者”衛星發現。1 859年，卡林頓等人在—個大黑子群附近第一次發現了太陽耀斑。

1 9世紀光譜學的興起太陽研究有了重大發展。牛頓通過三棱鏡分解了太陽光，發現陽光是由各種不同的顏色組合而成，而赫歇爾在1 800年發現了太陽的紅外輻射。1 824年，夫瑯禾費首度發現光譜中的吸收線，發現了太陽上存在氫元素。1 868年，英國和法國的天文學家又在太陽光譜中發現了—種地球上尚未發現的新元素，取名為氦（Helium，意為太陽神）。這又為太陽能量來源的研究奠定了基礎。

隨著科學和技術的不斷發展，人類已經進入了精細天文學的時代，對于太陽的結構、能量來源和演化也有了更加清晰的認識。

太陽的特征

在地面上的人看來，太陽和月亮是差不多大的，但實際上，太陽的大小卻與月亮不在同一個數量級上，性質也截然不同。

太陽距離我們有1.496×108千米，質量有約1.989×1030千克，就是大約在2的后面加30個零那么多千克！

太陽的內部分為三個區域，由內而外分別為核心區、中介層（又稱為輻射區）和對流層。對流層之外的部分是太陽大氣層，又分為光球層、色球層、過渡區和日冕。

核心區太陽在自身引力的作用下，將物質向核心聚集，在核心處形成了高溫、高壓的狀態。這一區域的質量僅為太陽質量的一半，體積約占太陽的1/50，但溫度卻高達1.57×107開，壓強更是超過地面大氣壓的2500億倍。在太陽的核心區發生著非常激烈的熱核反應，產生了約99%的太陽能量。

中介層從大約0.25至0.7太陽半徑處，太陽物質是熱且稠密的。太陽核心產生的能量，在中介層會以熱輻射的方式充分地向外轉移。這層中的氣體溫度約為7×106開。

對流層從0.7太陽半徑向上，到光球底部是對流層，溫度為5×105開。這一層中，自內而外存在著巨大的溫度差，從而將太陽內部的熱量以對流的形式進一步向外傳輸。

光球我們平時可以見到的太陽表面就是光球層，厚約500千米，溫度約為5800開，并隨著半徑增加而降低，到了光球頂部（與色球交界處）則降為4500開。在光球上可以看到許多太陽黑子，用大型望遠鏡還可以看到像米粒—樣的組織。目前科學家們認為，這些米粒組織實際上是太陽大氣的對流造成的。

在研究光球可見光譜的早期，人們發現有些吸收譜線不能符合地球上任何已知的化學元素。1868年，英國天文學家洛克耶和法國天文學家讓桑，假設這些吸收譜線是一種新元素造成的，他們以希臘的太陽神為依據，將之命名為氦，而時隔25年之后在地球上才分離出氦元素。

色球厚約2500千米，溫度自色球底部（光球與色球交界處）4500開向外依次升高到5×104開。它發出的可見光非常弱，所以只有在日全食的食甚時刻，太陽光球被全部擋住的幾秒內，可以在日面邊緣看到一條有著鮮明顏色的發光弧帶。色球中還可以看到日珥和耀斑。

過渡區和日冕在色球之上，是一層過渡區，溫度從色球頂端大約5×104開上升至106開以上的日冕溫度。日冕是太陽向外擴展的大氣層，它的體積比太陽本身大了許多。不斷擴展的日冕在太空中形成太陽風，充滿了整個的太陽系。日冕的溫度雖然很高，但密度非常低。

太陽的產能機制

在現代科學時代的初期，太陽能量的來源是個難解之謎。英國的開爾文爵士曾經認為太陽是一個正在冷卻的液體球，不斷地向外輻射出儲藏在內部的熱能。他和亥姆霍茲共同提出了引力收縮機制來解釋能量的輸出。但由此產生的年齡估計只有2000萬歲，遠短于當時以地質上的發現所估計出的至少3億年的時間尺度。到了1904年，盧瑟福提出太陽輻射是由內部的熱源提供的，并認為放射性衰變是輻射熱能的來源。但直到愛因斯坦提出質能方程后，太陽能量來源的研究才可能有了進一步突破。核聚變的概念于上世紀30年代由天體物理學家錢德拉塞卡和貝特發展出來。后者仔細計算了兩種太陽能量主要來源的核反應，在1938年提出了恒星內部質子一質子鏈反應和碳一氮一氧循環兩種核反應過程，闡明了太陽的能源機制。

在太陽的結構中，核心區是太陽內唯一能經由核聚變產生大量熱能的區域，99%的能量都產生在太陽半徑的24%以內，而在30%半徑處，聚變反應幾乎完全停止。太陽的外層只是被從核心傳出的能量加熱。在核心產生的能量首先穿過由內到外的多層區域，才能到達光球層，然后化為光波或粒子的動能，散逸到外層的宇宙空間去。

核聚變產生的γ射線（高能量的光子流）從太陽核心釋放出來后，只要經過幾微米就會被太陽中的等離子體吸收，然后再以較低的能量隨機地輻射向各個方向。因此，在不斷反復的吸收一再輻射中，光子流要經過漫長的時間才能到達太陽表面。估計每個光子抵達太陽表面需要1 0000年至170000年。

太陽的核心區內，每秒大約進行著9.2×1037次質子一質子鏈反應。這個反應是將4個自由的質子（氫原子核）融合成氦原子核（α粒子），每秒大約有3.7×1038個質子成為α粒子。每次氫原子核聚合成氦時，大約會有0.7%的質量轉化成能量。因此，太陽的質能轉換速率為每秒鐘426萬噸，釋放出3.846×1026瓦特的能量，這相當于每秒鐘產生9.192×1012萬噸TNT炸藥爆炸的能量。

太陽核心的核聚變還存在著一定的平衡機制。核反應速率只要略微提升，就會造成核心溫度上升、壓強增大，更能抵抗物質的壓力，因此核心會膨脹，從而降低核聚變速率；而反應速率下降后，核心的溫度又會略微下降，導致壓強降低，從而核心會收縮，使核聚變的速率又再提高，回復到它之前的水平。

太陽的生命史

恒星都有自己的生命史，它們從誕生、成長到衰老，最終走向死亡。太陽也不例外。

太陽和太陽系產生于一個原始星云，這個原始星云開始引力塌縮。當其中心溫度和密度達到一定程度時，就開始了氫聚變成氦的核反應，太陽進入了主星序。在這個階段，太陽穩定地燃燒氫元素，這相當于太陽的青壯年期。當太陽中心的氫元素消耗殆盡，太陽進入了老年期，開始大規模膨脹，成為了一顆紅巨星。

當太陽的主要燃料氫和氦全部燃燒盡后，太陽就逐漸走向了它的墳墓一白矮星時期。

最后，當剩余的熱量全部擴散完畢，太陽就變成了一顆完全不發光的恒星——黑矮星。到此時，為我們帶來光和熱的太陽終于走到了生命的盡頭。

我們身邊的太陽光

太陽，在天文學家眼里，是宇宙中千千萬萬顆恒星中再普通不過的一員，但對于地球來說，它卻是獨一無二的生命之母。它為我們帶來了光和熱，滋養著地球上種種生靈，更為人類帶來了取之不盡、用之不竭的清潔能源。

而人類從能夠思考大自然伊始，就開始思考為什么我們的世界是色彩斑斕的，為什么陽光是白色的，天空是藍色的……直到牛頓通過三棱鏡，發現陽光是由不同顏色的光組成的，人類才逐漸地解開了陽光之謎。

太陽可以發出許多不同波段的光線，包括了從無線電波段到高能γ射線的整個電磁波譜，而人眼所能看到的波段只是其中很小的一部分。可見光部分的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等顏色的光混合在一起，就形成了白色的陽光。我們平日里見到的彩虹就是大氣將陽光分解成了七色光。

地球上萬物所呈現出來的顏色，則是由于它們吸收了一部分波段的陽光，而將其余的陽光反射后的混合效果。比如我們看到的黃綠色樹葉，實際上只吸收了波長為400納米～435納米的紫光，顯示出的黃綠色是反射的其它光的混合結果，而不只是反射黃綠色光。

天空所呈現出的藍色，則是因為白色的太陽光進入大氣層以后，藍色等較短波長的光會更多地被空氣分子所散射，較長波長的紅光部分則很少被散射，于是大氣中充滿了被散射的藍色部分的陽光，所以我們便看到天空是藍色的。

太陽在正午時分顯示黃白色，而在日出和日落的時候卻又變成了紅色。這是因為，包圍著地球的大氣層就像一個巨大的棱鏡，將位于地平線附近的太陽光分解成各色光線。波長越長，折射也就越小。而太陽的七色光中，紅光波長最長，這也就說明了為什么我們平時見到的日出和日落是紅色的。而正午時分，太陽在頭頂上，陽光直射，穿透的大氣層也最薄，所受到的折射最小，因而顯現出了黃白色。

除了黃白色和紅色的太陽，在歷史上還出現過藍色和綠色的太陽。

1951年9月26日日落時分，住在蘇格蘭的居民看到了一輪藍色的落日；第二天，這樣的太陽又出現在了法國、葡萄牙、摩洛哥等地的上空。它的顏色還隨著地點和時間的改變而不斷地變化著，由雪青色變為藍寶石和淡青色。這一奇景在歐洲的一些地區持續了兩三天才消失不見。

1 965年春天，北京刮起了一場特大的沙塵暴，漫天黃沙飛揚、天昏地暗，而太陽卻變成了藍綠色。無獨有偶，1979年7月，波蘭人烏爾班奇在駕駛的帆船上也看到了一輪綠色的太陽。而綠太陽還曾經出現在了6000年前古埃及人的壁畫中。其實，這也是大氣折射產生的自然現象。

當大部分太陽表面都落到地平線以下時，由于折射作用，顯露出來的只是太陽的綠光和藍光（紫色光已完全被折射掉了），而藍光又極易被大氣散射掉，所以人們就看到綠色的太陽了。當然，綠色太陽出現的條件非常苛刻，必須是在空氣能見度非常好，大氣中水汽含量少，地平線平直而且非常清晰的條件下才可以看到，出現的時間也很短。而藍太陽則是空中必須存在直徑0.6到0.8毫米的懸浮物，因為它們散射紅、黃光的能力強于藍光，紅、黃光被散射掉之后，自然就可以看到一輪藍色的太陽了。

綠色的化學元素范文第4篇

一、關于“綠色家居設計”

簡單來說，家居設計包括日常家庭、辦公場所以及其他場所的生活區、工作區、娛樂區等區域的整體的設計風格以及裝飾。“綠色家居設計”是把綠色設計理念引入，在家居設計上重點突出了“人與自然和諧”的重要性。隨著城市化的不斷發展，人們開始向往陽光、植物、綠色的自然風格，人們希望能夠居住在自然、綠色的環境中。為此，設計師在“綠色家居設計”上選用綠色環保材料，對建筑進行貼合自然的空間設計和布局，營造舒適、和諧的田園氣氛，同時運用顏色、飾品等，讓人們去感受自然、融入自然。北歐風格和田園風格，也是近些年應運而生的設計風格。“綠色家居設計”既滿足了人們希望通過裝修和設計來達到自然、和諧的家居環境，又有污染低、耗能低、綠色循環的特點。體現了現代家居設計的生態價值和持續利用價值，是21世紀的主流設計風格。

二、綠色環保材料的興起

隨著外部環境的不斷惡化以及家居設計中不斷出現油漆、涂料、泡沫等材料中的甲醛、苯、甲苯、乙醇、氯仿等揮發性有機物超標；地板磚、墻材中的鐳、釷化學元素超標。“綠色家居設計”不單單是空間和布局的設計，更有地材、墻材、管材、涂料、顏料等選擇。一般認為，綠色環保設計是在能夠滿足實用性的前提下，運用在能夠不對造成環境破壞，還能夠保護環境、節約資源、對人無危害的材料。綠色環保材料可以分為天然可再生綠色環保材料和綠色能源環保材料兩個類別。綠色環保材料的興起可以說也是在“可持續發展”理論下出現的。天然可再生綠色環保材料包括植物涂料以及原木等，綠色能源環保材料是在家居生活中，對日常生活中產生的生活“垃圾”能夠進行一定程度上的凈化、利用的材料。概括來說，綠色環保材料主要包括環保地材、環保墻材、環保墻飾、環保管材、環保漆料、環保照明等。

三、綠色環保材料在家居設計中的具體運用

一般來說，綠色環保材料在家居設計中的具體運用包括環保意識下綠色材料的選用、環保意識下綠色家居的設計和再循環設計三方面。

1.環保意識下綠色材料的選用

“綠色家居設計”的重點在于綠色材料的選用。隨著人們對自然的渴求，原生態的自然物品被運用到家居設計中，如原木家具的走紅。現在的室內管材已經逐步由塑料金屬復合管取代傳統的金屬管和塑料PVC管材。墻面多采用生物乳膠漆、植物染料或者草墻紙、麻墻紙、紗綢墻布等產品，在驅蟲、防霉的同時沒有有毒氣體的散發，并且表面柔和、透氣性好、容易清潔處理。墻面板材則大多采用了最先進的“加氣混凝土”

2.環保意識下綠色家居的設計

環保意識下綠色家居的設計主要是家居物品的綠色環保。例如，壁掛式太陽能，外置太陽能板供電。室內燈具運用LED節能設計，節水的滾筒洗衣機、節能的分層電腦控制電冰箱、節能燃氣灶，等等。日常的遙控器等盡量采用充電式設計，避免使用干電池。夏季空調少用，冬季取暖采用流量表式的供暖策略。這樣的家居設計既干凈衛生，又實現了家居設計的低碳化、低排放和低污染。

3.環保意識下再循環設計

環保意識下再循環設計，有助于從根本上解決日常生活對環境的污染，并且能夠有效的節約資源。“綠色家居設計”中的再循環設計包括家居物品的可拆卸性、可回收性、可重復利用性等方面。可拆卸性主要指家具物品的可拆卸。選擇綠色環保材料的家具在報廢之后能夠回收，并且可以重復利用。

四、結語

“可持續發展”“人與自然和諧發展”是當今社會的主流發展模式，家居設計也應該將“可持續發展”“人與自然和諧發展”的理念貫徹其中，在選用綠色環保材料進行資源節約型家居產品設計，實現資源再循環利用的基礎上創造宜居環境，并實現環境的零污染，實現人與自然的田園家居環境。

參考文獻：

[1]小形研三，高原榮.園林設計[M].北京：中國建筑工業出版社，1984.

綠色的化學元素范文第5篇

    1化學教育中環保觀念培養的重要意義

    人類的進化與發展離不開周圍環境的變化。人與自然環境有著內在的、最本質的聯系,這種聯系的紐帶就是化學元素。人體自身就是由化學元素所組成。化學貫穿于人類活動與環境的相互作用之中,與能源、資源、信息和生命緊密相連。同時,我們應該清楚的認識到,當人類正在從事自然活動開發時,已經傷害到了飽經滄桑的地球,保護環境已經刻不容緩。80年代中期,國家已經意識到了保護環境的重要性,由國家環境保護部門領導并成立了自上而下的環境保護宣傳教育中心,以政府為主進行環境保護知識的宣傳。雖然它取得了很大的成就,但效果并不盡人意。大多數全國公民生態環境意識仍然很薄弱:公民生態環境素質不高;公眾參與程度不夠,認為環境保護只是政府的事;對生態環境危機認識模糊,尤其對生態環境危機的嚴重性認識不足。這對于政府貫徹“可持續發展”這一基本國策構成了嚴重的障礙。由此可見,中國環境教育還有漫長的路要走,環境的保護光靠化學、環境保護工作者及政府是遠遠不夠的,更需要全體公民努力,以及學生從小的環境保護觀念。而我們的中學的化學教育都教了些什么呢?學生們學習了產生溫室效應的;學習了制造酸雨的;學習了常見的廢棄廢渣,了解了破壞臭氧層的氟氯烴化合物。可是,卻很少有學生能夠形成良好的環保觀念,將化學教育中的環保知識運用到日常生活中去。新課程改革以來,新一代學生更應該注重自身的素質教育,更應該能夠講所學知識形成一種意識,一種能夠解決實際問題的能力。這就要求我們學生學習的不僅僅只是知識,更是一種觀念和能力。中學教育是基礎教育,有效的將環保觀念根植于學生心中會極大的提高全國公民的集體環保意識,為中國的可持續發展打下艱深的基礎。

    2化學教育中的環保觀念的培養

    2003年10月,國家出臺了《城市生活垃圾分類標志》。根據國家制定的統一標志,生活垃圾被重新劃分為三類,它們分別是可回收物、有害垃圾和其他垃圾。而現實生活中的垃圾箱也通常被做成三種顏色。綠色的是投放可回收垃圾的,黃色的為不可回收垃圾,紅色的投放有毒有害垃圾。可是,在現實生活中,卻很少能夠按照這種方式進行垃圾投放。這不僅僅是一種對垃圾知識的缺乏,同時也是人們對環保觀念的淡泊。中學教育是基礎教育,在中學化學教育中培養學生的環保觀念會極大的提高我國整體的環保意識。中學化學教師應根據化學學科特點和中學生的心理特點,巧妙而合理地將化學教學和環境教育有機地聯系起來,以現行教材為載體,充分利用其中的環境教育因素,融環境教育于化學教學過程之中。同時,為了更有效的傳遞給學生當今世界的變化和環境狀況,化學教師可以設置專門的環保專題。除此之外,增加學生對環保知識的考核也是有必要的。當前,中學的化學教育的考核過于強調化學基本知識的理解,而卻忽略了化學在日常生活中的實際應用以及化學在環保中的。利用考核作為手段,將環保觀念適當的融入中學化學考核范圍,無疑將在一定的程度促使學生主動的培養環保觀念。

    2.1利用化學知識加強環保教育化學與環境變化是分不開的。而在中學化學教材中,包含著很多與環境有關的內容。在講解化學知識點的同時,穿插著向學生灌輸與之相關的環境問題,不但可以讓學生體會化學的重要性,同時也能夠讓學生及時了解當前的的氣候、環境等情況,提高學生環保意識。與中學化學知識相關的環境問題直接涉及的就有空氣污染、保護水資源、水污染、溫室效應、化肥污染等內容。在化學教學中,教師要緊緊扣住污染和防止污染這一關系,對一些化學概念與其相應的環境問題要加強滲透。當介紹某種污染物時,不但要介紹它的來源和控制,更重要的是要講清楚它對人、動植物的影響和危害。如在介紹水體的主要污染源時,除了介紹水體中主要污染物以及典型水污染類型,污水與廢水處理方法外,水體污染對人體健康的危害、對工業生產的影響、對農業、漁業生產的影響也應向學生們介紹。這樣更能引起學生思想上的重視,激發學生對環境保護的意識。又如,在做有毒氣體的實驗時,應引導學生對其進行改進。可以采取一定措施,或增加尾氣處理裝置,以減少有害氣體排放。這樣做,不但可以減少了有毒、有害氣體對實驗室空氣的污染,更重要的是增強了學生的環境保護意識。學生實驗結束后,對實驗廢液、廢物不能亂倒、亂扔,應倒入廢液缸中或放到指定地點以便集中處理。這樣做既保護了環境,又是讓學生從一點一滴做起,養成保護環境的良好習慣。通常,報紙、電視、互聯網等有很多有關環境污染的題材,教師應及時搜集其中與中學化學教育中知識點相關的環境問題,并恰當好處的將其結合到課堂教學中去,讓學生學習化學知識的同時,真正了解其相關的環境問題。

    2.2在化學教育中設置專門的環保專題在課堂化學知識講授的過程中提高學生的環保觀念可以起到一定的效果,但僅僅憑借這種穿插的講解有時并不能夠讓學生體會到環境問題的重要性。為此,如果在化學教育中適當的設置一些專門的環保專題,則無疑對學生培養環保觀念會產生更好的效果。這種環保專題的形式與內容可以多種多樣。通常,利用中學化學知識的一些知識向環境問題深入展開是一個不錯的選擇,但如果利用現實生活中發生的一些實際問題作為專題內容講更能夠激起學生的興趣。比如,在2009年底,在哥本哈根舉行的討論氣候變化以及節能減排的峰會。老師可以圍繞哥本哈根氣候峰會,展開環保問題:人類給大氣層制造了足夠多的溫室氣體以至于全球溫度上升到了一個非常危險的高度,同時這又極大地增加了世界各地干旱、熱浪和暴雨的發生頻率。各國正在為以前的廢棄排放而買單。這次會議就是為了達成世界各國減排目標的協議,避免災害性的氣候變化以及幫助那些最脆弱的國家適應氣候變化帶來的影響。學生們可以根據這次會議自行搜集資料參與討論,也可由老師來引導這一專題的整個過程。又如,世界自然基金會為應對全球氣候變化所提出的“地球一小時”活動。“地球一小時”希望個人、社區、企業和政府在每年3月最后一個星期六20:30~21:30熄燈一小時,來表明他們對應對氣候變化行動的支持。過量二氧化碳排放導致的氣候變化目前已經極大地威脅到地球上人類的生存。公眾只有通過改變全球民眾對于二氧化碳排放的態度,才能減輕這一威脅對世界造成的影響。老師可以根據“地球一小時”活動向學生進行展開,甚至可以與學生一起參與到“地球一小時”的活動中去,以讓學生切身的體會節能減排的重要意義。

    2.3增加對學生環保知識的考核考核表面上是考察學生對環保知識的理解,但實際上,它卻能夠以一只無形的手,促使學生主動的加強自身的環保觀念。考核的內容可以是專門的環境問題,也可以是日常生活中的習慣與環境的關系。如家庭中75%的用電都消耗在使電視、電腦和音響等保持待機狀態上。如果一臺電腦每天使用4小時,其他時間關閉,那么每年能節省約500元。又如,減少此類排放量的最好辦法之一是:乘坐公交車。公共交通每年節省近53億升天然氣,這意味著能減少150萬噸二氧化碳排放,等等。這些內容可以讓學生們體會到日常生活中的事情哪些可做,哪些少做,以及他們的習慣與環境問題之間量的關系。考核的方式可以算在化學考核之列,占有比例不需過高,但可以達到有效的促進學生環保意識的效果;也可以作為獨立的一種考核,他可以作為學生選取優秀學生或者其他榮譽的一種參考。總之,可以把對學生環保知識的考核作為提高學生在化學教育中形成環保觀念的一種有效手段。