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淺談多媒體在課堂中的應用范文第1篇

【關鍵詞】　多媒體技術 初中英語課堂 合理運用

目前，我國各級各科教師紛紛推動了在教學中對多媒體技術的大力應用，而單就初中英語課堂對它的運用來講，其運用處于利弊兼存的狀態，采取措施來推動多媒體技術在英語課堂中實現合理的運用，已經成為了初中英語教師至為關注的問題。本文便是從當前多媒體技術應用于初中英語課堂的不足以及教師對其進行合理運用的策略出發，對初中英語課堂利用多媒體技術來輔助教學的相關問題進行了探析。

一、初中英語課堂當前應用多媒體技術存在的不足分析

多媒體技術在提供諸多教學優勢的同時，也存在著較為嚴重的不足。具體來講，其不足主要體現在以下幾個方面：

首先，初中英語教師在應用多媒體技術時，過多地注重多媒體所具有的視聽優勢，而往往忽略了這些優勢與教學內容的結合，不能夠借助這些優勢充分地將應當傳授給學生的知識有效地傳遞出來。以牛津八年級下冊Unit　3《Online　travel》這一單元的講解為例，教師在利用多媒體技術講課時，不顧教材中對于單詞、短語、短句及語法等的講解，而單純地借助多媒體為學生展現“Online　travel”的相關事例，使得課堂教學產生了喧賓奪主的結果。

其次，初中英語教師在利用多媒體進行教學時，往往過多，過于繁雜地安排其教學的內容，且單一地利用多媒體的大屏幕投影技術實施講解，既無法使學生真正地感受到多媒體教學的趣味性，也不能夠幫助學生在固定的課堂時間內達到對于應掌握知識的充分掌握。以牛津七年級上冊《Fashion》這一單元的講解為例，英語教師將大量的與其有關的視頻、圖片、詞匯及短語等納入到一節課堂中，而對教材內容則是單一地利用投影儀進行整體的投放講解，學生無法在短時間內對所學知識進行理解及掌握，也對復現式的投影教學感到乏味。

再者，初中英語教師利用多媒體技術輔助課堂教學，普遍存在著異化狀態，即教師被多媒體牽動而講課，在課堂中缺乏對于多媒體技術的靈活操作，不能與學生進行適時適當的情感交流以及知識溝通，徹底地拉長了師生之間的距離。

二、初中英語教師合理運用多媒體技術輔助教學的策略

2.1有效選用多媒體教學資源

英語教師在利用多媒體進行教學時，要充分地吃透教材內容以及與教材內容本身所需要的輔助資料，然后再圈定多媒體資源的大范圍以及小范圍，逐步地選擇出最貼合教材內容又能夠拓展教學知識的資源。以八年級上冊Unit　2　《School　life》的講解為例，教師應當充分挖掘出教材中的重要詞匯以及短語等，然后再借助于網絡上類似“人人聽力網”等的聽力資源，學生聽和猜測他們所聽到的關鍵詞匯與短語，然后與老師預先從教材中挑選出的進行對比，從而使學生在實現自主學習的同時，又能獲得必要的聽力訓練。

2.2充分借助多樣化的技術

初中英語教師對于多媒體技術的運用，要想保證其作用能夠充分發揮，就必須脫離單調地對于投影技術的應用，而是推動其相關技術的豐富的多樣化的有效應用。比如，教師可以將http：///（中學英語的教學資源網）引入到教學中，或者是利用英文電影CD等拓展網絡教學資源儲備，還可以引導學生對網絡上的英語學習網站中的各種適用于初中水平的小說、雜志等進行閱讀，并且幫助他們針對閱讀的資源進行詞匯的查詢、積累以及對所閱讀內容的自我闡述和表達等，從而幫助學生充分地利用網絡多媒體達到拓寬自身學習視野的目的，也使他們能夠充分地體驗在學習中的主體地位。

2.3加強與學生的恰當交流

初中英語教師在講述某個部分的知識時，比如牛津九年級Unit　5《Films》，應該提前征求學生的意見或建議，鼓勵學生提供他們所喜歡的經典的英文電影對白，或適合初中學生學習聽力及語句的英文電影等，引導學生參與教學課件的編制。然后，教師還要善于在課堂上進行適當地停頓，針對重難點內容為學生設定習題、網絡資源等的超鏈接，還可以將重點內容省略，比如，將教材中具有變化形式的關鍵動詞省略或將動詞后面搭配的介詞省略等，來幫助學生開展探究式的交流學習。同時，教師還要在課堂上與學生進行情感溝通，理解他們對于知識量的心理承受能力及接受能力等，提升多媒體教學課堂的友好性。

三、結束語

利用多媒體技術來輔助初中英語教學的開展，具有其它手段所不具有的教學優勢，也存在著不容忽視的問題。因此，初中英語教師一定要善于發現各種問題，采取措施推動多媒體教學的各種優勢作用得到全面發揮，從而使多媒體技術得到合理運用。

淺談多媒體在課堂中的應用范文第2篇

生物學是一門自然科學，它生動地反映了自然界千姿萬態、變化莫測的生物世界。中學生，特別是城市中的中學生，和自然界的接觸很少，對各種生物幾乎是一無所知。因此，在課堂上很難讓學生對一些生物及其生活環境有一個直觀的認識。運用計算機多媒體虛擬現實技術，結合錄像等影視技術可以生動地向學生展現美妙的海洋世界、森林風貌、人體結構。使學生既能夠看到天空中飛翔的杜鵑，海水中邀游的鯊魚，又能看到非洲的獅子、南極的企鵝、澳大利亞的袋鼠。極大地開闊了學生的視野，激發起學生學習生物的興趣。

多媒體輔助教學在課堂上的應用有多種形式，包括課堂演示型教學、網絡交互式教學、虛擬現實教學等。在我國，多媒體教學還處于剛剛起步的階段，硬件的配備在一些發達地區及某些學校已達到相當水平，但在廣大地區、廣大學校仍較落后。因此，除極少數學校開始進行網絡式個別化教學，其應用主要是課堂演示型教學，而且在今后一個時期，多媒體輔助教學仍將以課堂演示型的集體教學為主。

一、根據教學目標和媒體效益，選擇多媒體

教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用絕不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生認知水平相適應。如在新教材《生態系統》這一節中，要使學生逐個認識各個生態系統，從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統。可以讓學生觀看生態系統景觀及生態系統遭到破壞的影像資料。讓學生闡明生物圈的最大的生態系統，增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。

二、根據不同課型選擇多媒體

在初中生物教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。實驗課：實驗課是為了培養學生動手，動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識，培養技能，提高分析觀察能力的目的。單元復習課：一單元的內容較多，可用投影濃縮單元教學內容，建立系統科學的認知體系，突出重點、難點。

三、多媒體技術在中學生物教學中的注意事項

首先，不要過分夸大了多媒體的效果，要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。使用多媒體教學課件是為了突出教學重點，突破教學難點，因而對非重點，非難點部分就沒必要使用多媒體教學課件，否則反而使一堂課的重點不突出，或使教學時間不夠用。雖然附有有關說明文字，也有些動畫效果，課件的視覺效果是強于掛圖，但教學效果則等同于掛圖，所以，有的教學內容就不必要使用多媒體教學課件。如：《魚類多樣性》這一節，如果單單只向學生展示淡水魚和海洋魚的種類，那用掛圖完全可能達到同樣的效果。

淺談多媒體在課堂中的應用范文第3篇

1.創設教學意境，激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”愛因斯坦也說過，“興趣是最好的老師”。因此, 要根據學生心理發展規律及學生好問、好奇、愛做游戲等特點，深挖教材中與知識點緊密結合的“快樂因素”，積極培養學生的學習興趣。我在教學購物話題時先播放了平時采集的學生課外活動的照片，并且用歡快的Hello! How much這首歌來伴奏，使原本緊張、尷尬的課堂增加了許多歡笑，學生看到彼此熟悉的同學和自己的照片很是開心，立即擺脫了很多領導和教師在一旁聽課的緊張心理，上課鈴聲響過之后，學生的狀態很是自然。筆者還設計了表演環節，讓學生分組表演實際購物的對話，這使原本沒有生命力的詞匯和短語一下子變得活靈活現，在學生精心構思的對話中都發揮了淋漓盡致的作用，確實有效地提高了學生掌握和運用英語的能力。

2.擴大課堂教學信息，有效提高教學效率

傳統的語言課堂采用的是以教師為中心的教學模式。學生在這種模式下完全處于被動學習狀態，由于教師的講解占據了課堂的主體，學生毫無機會參與語言實踐，這使英語教學在很長時間都陷入了“啞巴英語”的困境，完全失去了英語作為語言學習的意義。究其原因，我們不難發現這種現象是由于課堂效率過低所造成的。課堂上教師把大部分的時間都花在了板書上，而多媒體的應用使有效的教學時間得以充分利用，加快上課的節奏，使有限的練習得以拓展和延伸，擴展了課堂的容量，使更多的學生參與到語言實踐中來，提高了學習效率。

3．活化英語教學內容，化解理解難度

英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂的“任務型”的教學是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使英語教學完成任務。以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產生學習的需要,減少知識與解決問題之間的差距,同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習。

二、存在的問題

運用多媒體教學，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章及對話內容的作用。但不容忽視的一個問題是：這僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應我們英語課堂上實施素質教育的積極參與、口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發展的要求。因此，切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地不加選擇地使用課件，杜絕“以機代人”、“以機代教”的現象。

三、對策及建議

1．樹立應用信息技術的正確理念

信息技術僅僅是我們為了更好實現英語教學目標的手段而已，有些英語教師認為只要是用計算機多媒體上課就是現代化的表現，只看重用多媒體上課這樣的形式，而忽略多媒體教學的效果，更不用說注重英語教學的最終目標了。為做而做、為表演而使用的現象是千萬不行的，這極其不利于多媒體教學。使用多媒體課件進行英語教學與傳統英語教學相比是更加復雜了，多媒體英語課件，不僅有文字、圖形圖像還有聲音、動畫、視頻等。所以多媒體英語課件要求英語教師不僅具備傳統的教學能力，而且還要能夠綜合運用美術、音樂和計算機技術等方面知識的能力。多媒體英語課件不但要有科學性、教育性的特點，還要有符合英語學科特點的藝術性和技術性。因此多媒體英語教學應用不當，主要原因在于教師不具備足夠的教學設計思想。所以，教師在教學過程中必須貫穿教學設計的指導思想，形成正確的信息技術教學理念，才能避免多媒體教學應用中的“黑板搬家”現象。

2．注意信息技術與英語學科的有機結合

基于信息技術環境下的英語教與學，教師能更充分地體現學生自主性學習并能滿足不同層次學生的需求。它不僅改變了學生被動接受教師傳授知識的學習方式，而且還為學生構建了一個開放的學習環境，提供了多渠道獲取英語語言知識，喚起了學生學習英語的興趣，激發其對英語知識背景的探究熱情，并且鼓勵學生將學到的知識應用于實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術的應用還可以創設情境，引起學生的共鳴，陶冶學生的情操，培養學生良好的學習習慣。在利用多媒體進行教學的時候要注意知識傳授的深度，網絡資源的方便性和多樣化容易掩蓋分析思考過程，使得英語學習只有廣度而缺少深度。

淺談多媒體在課堂中的應用范文第4篇

關鍵詞：多媒體;英語教學;作用

多媒體教學應用在農村中學英語教學中有非常多的好處，但是如何合理地應用多媒體也是值得我們思考的，只有合理地、充分而恰當地設計、開發和運用多媒體，才能達到事半功倍的效果。結合自己在教學實踐中的感悟，現將本人運用多媒體優化英語高效課堂教學的幾點嘗試做以下闡述：

一、多媒體教學能激發學生的學習興趣，營造學習氛圍，充分體現學生的主體地位

多媒體課件集聲、像、圖、文、動畫于一體，能夠實現實時傳播多樣化的信息，這正好符合學生好奇心強的心理特點。因此，在制作多媒體課件時，我總是選擇與講課內容有密切聯系的生動畫面或造型，配以提示性的文字和純正地道的英文朗讀，從多方位有效地刺激學生的感觀。例如：我在教外研版初一（上）英語Module 6 unit1這一單元的動物時，利用多媒體展示dog，cat，bird，panda，tiger，zebra，monkey，elephant等動物，用英語簡要介紹它們的生活習性，使學生仿佛走進了大自然，親眼目睹各種動物。動物圖片的展示，把該單元的單詞放在圖文并茂的語言環境中去展現，進行分散、情景、理解記憶;用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學生既了解了單詞的確切意義，又培養了用英語直接思維的能力。

二、多媒體能創設情境，提供直觀的語言交際情境，增強語言訓練的真實性

在中學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情境，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。例如：在新授dog，bed，desk，chair，flower，car等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學“What’s this？It’s a dog.”反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了“What’s...？It’s a...”的句型。同時再配上不同的顏色，也可以把“What colour is the dog？”“It’s white.”這樣可以對教材的內容進行整合，順便也掌握了“What colour is...？It’s...”的句型。

三、多媒體教學有助于突破難點，化難為易

初學英語者，對語法學習望而生畏，運用多媒體，可以把語法知識點制成動畫片、幻燈片等，用生動形象的畫面來呈現，再結合語言結構進行交際，在語境中學習語法，使語法更好地為交際服務。例如：在教學現在進行時態時，我設計了一個爬樹的動畫片，畫面有顆香蕉樹，點擊鼠標，一只貓跳進畫面，站在樹下，再點擊，此貓慢慢地爬上樹，這時老師問：“What’s the cat doing？”學生答：“It’s climbing the tree。”貓停止爬山，貓在吃魚，學生說：“It’s eating fish。”貓拿出一個話筒，學生說：“It’s singing。”貓繼續走，顯得很累，打了個哈欠，躺在樹上，閉上了眼睛，學生說：“It’s sleeping.”再次點擊，又跳進兩只猴子，此時用復數表示，畫面重復以前的動作。吃的東西換成香蕉。學生在大量的操練中不知不覺地熟悉，掌握所學語法知識。實現了課堂教學的大容量、多信息、高效率預想方案，達到了在情境中呈現和在語境中學習語法的目的。

四、多媒體教學有助于增強英語教學內容的美感，陶冶學生情操

審美感知是人對能夠引起愉悅的事物完整形象的反應，感知美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把英語課中美的形象、事物通過錄像、投影展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象，產生美的情感，陶冶其情操，培養學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手。例如：在講解“What’s the weather like？”一課時，我首先向學生展示四季有特點的圖片資料以及每個季節的活動，然后讓每個學生針對每個季節分別進行口頭描述，學生從屏幕上看到春天嫩綠小草，風吹楊柳，冰雪融化;夏天可愛的男孩在河里游泳;秋天金黃色的莊稼;冬天大地被雪覆蓋著。通過這些畫面，學生理解了四季的美景，從而獲得了美感，學得快、記得牢。

五、多媒體教學能對教學進行及時反饋，矯正偏差

每個單元的最后一課是復習課，教學時在總結、復習這一單元的主要內容后，學生需要通過大量的練習來鞏固、掌握所學知識，利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲取對教學的反饋信息。

通過實踐，我認為在中學英語教學中運用多媒體有利于突破教學中的難點、重點，調動學生學習英語的積極性，培養學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。所以，在英語教學中，教師在課堂上能巧妙地運用多媒體，實施創新教學方式，正確合理地發揮其作用，使教與學這兩個環節完美地結合在一起，對優化課堂結構、提高課堂效率，將起到十分重要的作用。

淺談多媒體在課堂中的應用范文第5篇

關鍵詞：電教媒體；優化；激發；突破教學重點；創新思維

電教媒體在小學英語教學方面的應用，也越來越多地受到學校及英語教師們的重視。它為形象、直觀、生動、活潑地表現教學內容，實現教學目的創造了條件，它優化了整個英語教學過程，使英語教學模式發生了根本性的轉變，有效地促進了教學體制的改革。那么，多媒體技術在英語教學中究竟具有什么作用呢？我認為有以下幾點：

一、運用多媒體，有助于激發學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性和主動性

在傳統的英語教學中，不少教師常采用灌輸式的教學模式，一只粉筆一張嘴，學生常常會有枯燥、單調、乏味的感覺，失去興趣，而嚴重影響到學習效果。而在小學英語教學中，準確、恰當、適時地運用電教媒體輔助英語教學則會徹底改變這一不良狀況。

電教媒體如投影儀、電視機、計算機等具有形象性、直觀性、趣味性、新穎性、多樣性等特征，集聲音、圖像、動畫、文字于一體。它可以刺激并調動學生的多種感官，特別是針對小學階段學生的年齡層次、生理和心理特點，更容易使之產生良好的學習興趣和情緒，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生學習的主體作用。

比如，在教學“Can I help you ？”這一語言內容時，我設計了一組對話內容。從網絡中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等等，當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，情緒高漲。

二、運用多媒體，有助于突破教學重點和難點

緊緊抓住教材的重難點是英語課堂教學中的最基本要求。教學中，當遇到教師不易講清楚和學生不易掌握的重難點內容時，我們可以利用電教媒體設計、制作一些與教學內容相貼近的課件，使學生身臨其境，從而更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內容。

例如在教授介詞用法和詞組搭配時，利用多媒體技術把抽象的詞組設計成情景方式，通過動畫進行情景組合，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而使學生感性地認識了英語。教低年級學生幾個方位介詞：in、on、under和含有這幾個介詞的詞組。我設計了一個flas，畫里的主要演員是一只活潑好動的小貓咪，主要活動場所是一個大紙箱。在紙箱的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。當鼠標單擊in時，小貓咪會鉆進紙箱里；當點擊on時，它爬到紙箱上；當點擊under時，它藏到紙箱的下面。一段簡單的flas，把幾個用語言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動地表達出來，美妙的畫面又給學生帶來新奇感和美的享受，使記憶活動變得輕松而深刻。

三、運用多媒體，有助于增大課堂教學密度，提高教學效率。

在傳統英語教學中，教師把試題或教學內容以試卷、小黑板的形式，展現給學生，這種方式既費時又費力，容量有限且效果也不理想。而利用多媒體教學節奏明顯加快，教學密度增大。

如在英語課堂教學中上復習課或者練習課時，就可以利用投影儀，特別是實物投影儀，來展現大量習題，且便于教師進行對照講解、示范。也可以利用計算機及其網絡資源，有選擇性、有針對性地讓學生練習，且能及時得知結果，收到事半功倍之效。這種優勢是傳統模式所無法達到，更無法取代的。

四、運用多媒體，有助于激活學生創新思維，提高創新水平

在教學中，教師應充分挖掘活動的素材，利用各種電教媒體為學生提供創新實踐活動，如給故事配音、想象故事結尾、猜謎語、唱歌、游戲活動等。對于小學生來說，一堂四十分鐘的課，確實很難始終如一、高度集中注意力，尤其在課臨近結束時，特別容易分散注意力，降低課堂效率。因此，在一節課進入尾聲時，教師可利用多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，然后看動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活潑的氛圍中，進行焦急性練習，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的良好習慣，同時實現創新目標，體驗創新樂趣。

在課件設計的練習中，通過多種形式（符號、聲音、文字等）生動有趣的評價，每當學生答對時，電腦屏幕上就出現 “笑臉”及“Great。”或一陣熱烈的掌聲；學生答錯時，電腦就會出現“哭臉”，還會鼓勵學生“Don’t worry ，Try it again。”只有這樣經常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，使學生感受到自己是一個成功者，學生才能自覺去創新，自覺地提高創新水平。

總之，我們在運用電教媒體進行英語教學時，應根據實際教學內容、目標、任務及教學的對象，去有選擇地、針對性地運用電教媒體，并注意做到多種電教媒體的有機結合，把電化教學放在英語教學系統的整體中，使其和整體各部分之間相互聯系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發展。

參考文獻：