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探究式教學(xué)的問(wèn)題范文第1篇

一、設(shè)計(jì)思路與理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)施”中明確提出地理學(xué)科應(yīng)注重問(wèn)題式教學(xué)，將碎片化、零散化、無(wú)結(jié)構(gòu)的知識(shí)整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識(shí)，以解決問(wèn)題的科學(xué)方法與程序由表及里、由淺入深地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問(wèn)題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，而地理知識(shí)與技能目標(biāo)也在問(wèn)題解決過(guò)程中得到落實(shí)。問(wèn)題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得地理知識(shí)與技能，并提高對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。依托該教學(xué)理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問(wèn)題式教學(xué)的探討及反思，以期能促進(jìn)問(wèn)題式地理教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)展。

二、問(wèn)題式教學(xué)案例

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

本節(jié)課例的核心問(wèn)題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽(yáng)的出路在哪里？”問(wèn)題鏈包括“沭陽(yáng)成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”“沭陽(yáng)是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”“沭陽(yáng)花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽(yáng)的出路在哪里？”的問(wèn)題。該核心問(wèn)題要求學(xué)生綜合應(yīng)用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評(píng)價(jià)”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

沭陽(yáng)地處亞熱帶和暖溫帶過(guò)渡地帶，也是我國(guó)南花北移、北木南遷的優(yōu)質(zhì)馴化過(guò)渡地帶，自古就享有“花鄉(xiāng)”美譽(yù)。依托得天獨(dú)厚的自然環(huán)境及地域優(yōu)勢(shì)，沭陽(yáng)花木產(chǎn)業(yè)向規(guī)模化、科技化、市場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，沐陽(yáng)也成了全國(guó)知名的“淘寶花鄉(xiāng)”。然而近年來(lái)由于電商平臺(tái)售賣(mài)假貨的負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，沭陽(yáng)花木的市場(chǎng)信譽(yù)受到重挫，消費(fèi)者也紛紛對(duì)沭陽(yáng)花木失去信心。淘寶花鄉(xiāng)——沭陽(yáng)未來(lái)的出路在哪里呢？

（三）教學(xué)過(guò)程

三、總結(jié)與反思

探究式教學(xué)的問(wèn)題范文第2篇

一、目標(biāo)意識(shí)模糊，盲目實(shí)施探究

1.問(wèn)題

探究實(shí)踐可以收到良好的學(xué)習(xí)效果，但是并非所有的科目都需要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的。有時(shí)候，盲目地實(shí)施探究反而會(huì)起到反效果，這樣將會(huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間的大量浪費(fèi)。比如在人教版《歷史與社會(huì)》中開(kāi)展關(guān)于“”的教學(xué)中，教師利用多媒體來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)的全過(guò)程，然后再讓學(xué)生私下討論。其實(shí)這些都是不必要的，因?yàn)閷W(xué)生私下理清的整體進(jìn)程會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。教師完全可以利用簡(jiǎn)短的言語(yǔ)陳述的整個(gè)流程，這樣不僅節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)還讓課堂變得靈活生動(dòng)。

2對(duì)策：整理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范選擇教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的

在開(kāi)展《歷史與社會(huì)》課的教學(xué)時(shí)，教師必須及時(shí)根據(jù)教學(xué)要求和需要，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)給予明確，然后再擇取最為合適的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探究。

比如在《》這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)思考：假如世界上不曾存在林則徐，或者林則徐不曾組織，是否還會(huì)爆發(fā)？為何英國(guó)人會(huì)將稱(chēng)為通商戰(zhàn)爭(zhēng)？假如你是一名英國(guó)人，那么當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后，你最想獲得哪種賠償和權(quán)利？假如你是參與這次歷史事件的清朝官員，對(duì)于英國(guó)人所提的一系列要求，你會(huì)如何去對(duì)待？你會(huì)如何擬定奏折？這些問(wèn)題不僅可以有效地將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生溫故知新，更好地掌握歷史事件，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮奶骄渴綄W(xué)習(xí)能力的提高有促進(jìn)作用。

二、目標(biāo)過(guò)于形式化，缺乏探究?jī)?nèi)涵

1.問(wèn)題

現(xiàn)階段雖然新課程倡導(dǎo)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，但是在大多數(shù)學(xué)校的課堂中，這種體驗(yàn)式教學(xué)卻僅僅體現(xiàn)在形式上，無(wú)法起到應(yīng)有的作用。其中，在開(kāi)展的過(guò)程中許多學(xué)生都是由教師去引導(dǎo)，被動(dòng)地附和，這完全背離了探究式教學(xué)的基本原則。比如在開(kāi)展人教版《歷史與社會(huì)》課中的“走可持續(xù)發(fā)展道路”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，探究的重點(diǎn)是：小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？其中，教師就此問(wèn)題隨機(jī)選出了幾名學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景表演。這些學(xué)生分別扮演成環(huán)保專(zhuān)家、礦工、農(nóng)民、礦廠廠長(zhǎng)等，進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，展開(kāi)辯論。當(dāng)辯論到最后時(shí)，大家得出這樣的觀點(diǎn)：想要家鄉(xiāng)發(fā)展，必須及時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展給予重視。這種課堂教學(xué)方式，雖然表面看上去極為生動(dòng)熱烈，但是這種生硬的模仿并無(wú)法讓學(xué)生們獲得應(yīng)獲的知識(shí)，反而很容易由于學(xué)生的論證能力欠缺而讓整個(gè)探究?jī)?nèi)容變得空洞。

2.對(duì)策：舍形式留內(nèi)涵，加大自主構(gòu)建力度，彰顯探究意義

眾所周知，只有學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，才能讓教學(xué)變得更加有成效和意義。其中，就探究式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，探究與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一同進(jìn)行的，過(guò)多地講究形式會(huì)讓學(xué)習(xí)變得失去原味。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自行領(lǐng)悟、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。

就上述“走可持續(xù)發(fā)展道路”內(nèi)容的教學(xué)來(lái)說(shuō)，圍繞小杜家鄉(xiāng)的治理辦法展開(kāi)探究，教師可以順勢(shì)提出這樣的問(wèn)題：下面請(qǐng)大家將自己比作醫(yī)生，再?gòu)沫h(huán)保的角度去寫(xiě)一份診斷書(shū)，診斷對(duì)象就是自己的家鄉(xiāng)。其中，必須在診斷書(shū)中提及病因和癥狀以及處理方法等。

筆者通過(guò)這一方式，不僅給學(xué)生留出了充足的思考空間，同時(shí)還有效地將學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生相互探討、探究、發(fā)現(xiàn)，在合作中完成這次任務(wù)，這對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)和提高其主觀能動(dòng)性有著極為重要的促進(jìn)作用。

總而言之，有效的探究式學(xué)習(xí)法不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)整理、理解、分析問(wèn)題，同時(shí)還能夠幫助其在日后的學(xué)習(xí)中懂得探索與發(fā)現(xiàn)，并解決問(wèn)題。其中，就《歷史與社會(huì)》學(xué)科而言，在了解原本基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)生通過(guò)教師的有效帶動(dòng)與引導(dǎo)，主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)帶來(lái)非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)

探究式教學(xué)的問(wèn)題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 開(kāi)放性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體作用,以學(xué)生的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、巧設(shè)情境,營(yíng)造寬松的探究氛圍

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中,設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須具有探索性,要能激發(fā)起學(xué)生探索的愿望,為學(xué)生參與探索提供能體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、可探性、實(shí)踐性、準(zhǔn)確性和開(kāi)放性的問(wèn)題情境。

1.巧設(shè)揭題問(wèn)題情境

將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中,激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心,形成探究意識(shí)。在導(dǎo)入新知時(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。每堂課一開(kāi)始,教師揭示課題后,把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境,用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言或形象的畫(huà)面等,使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》一課時(shí),我先展示長(zhǎng)方體實(shí)物(紙盒),正方體實(shí)物(魔方),請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)測(cè)量長(zhǎng)寬高后,報(bào)數(shù)據(jù),由教師寫(xiě)出底面積和體積。這種求幾個(gè)相同因數(shù)的乘的運(yùn)算叫做乘方,這就是今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.巧設(shè)階段問(wèn)題情境

教師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段,可以圍繞每個(gè)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一系列小問(wèn)題,制造認(rèn)知沖突,使學(xué)生感到所面臨的問(wèn)題是熟悉的,同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的,以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的興趣。如教學(xué)“方程”引入新知時(shí),可設(shè)置如下問(wèn)題:(1)怎樣才能使天平保持平衡?(2)天平保持平衡說(shuō)明了什么?(3)你能用式子表示左邊和右邊的重量關(guān)系嗎?(4)式子中能否含有未知數(shù),那么這種式子又稱(chēng)為什么呢?這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題操作天平、討論并解決以上問(wèn)題。

3.巧設(shè)發(fā)散式問(wèn)題情境

最有魅力的教學(xué)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己解決問(wèn)題,這就需要教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。教學(xué)中,可以就某一知識(shí)點(diǎn)為中心,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度,去觀察、操作、猜想,激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)造新知識(shí),從而培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、以生為本,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“學(xué)生在學(xué)習(xí)中是認(rèn)識(shí)的主體,是實(shí)踐的主休,又是發(fā)展的主體”。學(xué)生的主體活動(dòng)就是學(xué)生認(rèn)識(shí)知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ),無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展,還是情感、態(tài)度、價(jià)值的形成,都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)直觀操作,指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法

數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性,為適應(yīng)學(xué)生的思維方式,指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理,就需要提供豐富的直觀材料,通過(guò)觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認(rèn)識(shí),建立表象,以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。例如教學(xué)“由立體圖形到視圖”時(shí),在講臺(tái)轉(zhuǎn)盤(pán)上擺放學(xué)生熟悉的各種物品(乒乓球、熱水瓶、茶杯、飛機(jī)模型等)然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察(六人從不同角度觀察同一生活用品)引發(fā)對(duì)“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果”這一問(wèn)題的討論,進(jìn)而得“三視圖法”,教師在結(jié)合多媒體課件演示后,再讓學(xué)生圍繞六種幾何體分組進(jìn)行生活體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度,促進(jìn)觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。

2.訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)有條理的思維

語(yǔ)言是思維的外殼,正確的思維方法離不開(kāi)語(yǔ)言的支持。(1)創(chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)心臟病不同個(gè)性的學(xué)生,他們語(yǔ)言表達(dá)能力差別很大。有的能獨(dú)立說(shuō)明算理,有的需在教師的引導(dǎo)下說(shuō)明算理,有的在教師引導(dǎo)下說(shuō)明算理還很困難,但是不管怎樣,我們都要給全體學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),說(shuō)錯(cuò)了不要緊,只要大膽說(shuō)就可以。特別是對(duì)于那些不善于言語(yǔ)表達(dá)的同學(xué),更需要熱心鼓勵(lì)。(2)教給方法,使學(xué)生能說(shuō)。要形成能力,需要經(jīng)常性的培養(yǎng),日積月累。同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō),提出自己的補(bǔ)充意見(jiàn)或不同意見(jiàn),使學(xué)生說(shuō)的水平進(jìn)入到一悠閑的的層次。逐步使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、善辨,從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

三、鼓勵(lì)參與,開(kāi)放學(xué)生的思維

讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),必須得有一定的載體,而開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料,則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。因?yàn)閿?shù)學(xué)開(kāi)放題的條件可以是多余的,答案也可以是不唯一的,所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開(kāi)放”的特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)這種開(kāi)放題的探究中,往往能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)揮出各自的想象力,展開(kāi)數(shù)學(xué)思維方法,進(jìn)行交流,使得大部分學(xué)生都能參與,都樂(lè)于參與,于是學(xué)生的主動(dòng)性和主體性也就得到了保證,從而也就體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。

四、探究性學(xué)習(xí)要注重過(guò)程

探究式教學(xué)的問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法；化學(xué)平衡概念；能力

傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)模式中，認(rèn)為每個(gè)新概念的掌握都應(yīng)從直接感知開(kāi)始，重視的是知識(shí)的教學(xué)，輕視甚至排斥學(xué)生的探究意識(shí)。從而造成學(xué)生很少提問(wèn)題，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，學(xué)生也不再有對(duì)事物深層次的探究意識(shí)。所以對(duì)一些概念性問(wèn)題，我們采用的問(wèn)題式教學(xué)，使學(xué)生在分析和解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握相關(guān)概念。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的目標(biāo)是以問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用為基礎(chǔ)，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問(wèn)題的方法。

教師在課前做如下準(zhǔn)備：（1）將全班學(xué)生分為若干小組，每組 4人。（2）選合適題目，制成思考題目單，課前發(fā)到各小組。（3）做好相應(yīng)的多媒體演示課件。（4）準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。（5）提供必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去查閱。

教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。

二、教學(xué)過(guò)程

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：

1.教學(xué)引入階段：創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題設(shè)計(jì)（1）：在飽和蔗糖溶液中，加入蔗糖還會(huì)溶解嗎？是不是溶解停止了？

設(shè)計(jì)目的：當(dāng)溶液達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，溶解和結(jié)晶仍在進(jìn)行，但蔗糖的溶解速率和結(jié)晶速率相等，處于溶解平衡狀態(tài)。溶解平衡狀態(tài)是在該條件下蔗糖的溶解量達(dá)到最大值。

動(dòng)畫(huà)模擬：日常生活中接觸到的當(dāng)水箱進(jìn)水的速度與出水的速度相等時(shí)，水箱中的水位保持不變，處于平衡狀態(tài)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)（2）：這個(gè)溶解平衡狀態(tài)是如何逐漸建立的？

設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生分析蔗糖從溶解開(kāi)始到平衡狀態(tài)的過(guò)程中蔗糖濃度的變化情況。在這個(gè)過(guò)程中，可以小組討論，得出結(jié)論。強(qiáng)化溶解平衡是動(dòng)態(tài)平衡。

通過(guò)觀察匯報(bào)，營(yíng)造學(xué)生想提出問(wèn)題的心理傾向，為本節(jié)課要研究的問(wèn)題提供了認(rèn)知的基礎(chǔ)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。

2.概念探究階段：重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

以密閉容器2 mol SO2和1 mol18O2的加熱反應(yīng)中同位素追蹤實(shí)驗(yàn)的多媒體課件，設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題。

（1）反應(yīng)開(kāi)始時(shí)，反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度如何？正反應(yīng)和逆反應(yīng)的反應(yīng)速率如何？

（2）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物和生成物的濃度怎樣變化？正、逆反應(yīng)的速率怎樣變化？畫(huà)出正、逆反應(yīng)的速率隨時(shí)間變化圖形（v-t圖）。

（3）當(dāng)v正=v逆時(shí)，反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？

通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論，教師從定量的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解可逆反應(yīng)，同時(shí)提出對(duì)一個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)說(shuō)，不僅涉及反應(yīng)進(jìn)行的快慢問(wèn)題，還涉及反應(yīng)進(jìn)行到什么程度的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的結(jié)論就可以給出化學(xué)平衡狀態(tài)的概念。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生提供探究的材料和信息，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法。主要采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。

3.知識(shí)拓展階段：對(duì)問(wèn)題的分析、解決、加深的討論

按課前安排的題目單進(jìn)行小組討論：

（1）當(dāng)可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，各物質(zhì)的濃度保持不變，這時(shí)反應(yīng)是否停止了？（通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)提出平衡是動(dòng)態(tài)的，而不是靜止的。）

（2）為什么達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合物中各物質(zhì)的濃度保持不變？（用該問(wèn)題強(qiáng)調(diào)動(dòng)和靜以及現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。）

（3）化學(xué)平衡狀態(tài)是不是一個(gè)固定不變的狀態(tài)？（引出化學(xué)平衡是有條件暫時(shí)相對(duì)的平衡。）

通過(guò)這些問(wèn)題的分析和討論，總結(jié)出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個(gè)特征，并做出相應(yīng)的板書(shū)。

4.解決具體問(wèn)題階段：通過(guò)幾個(gè)有代表性的隨堂練習(xí)，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以鞏固

在探究、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生不僅理解與掌握鞏固所學(xué)的新知識(shí)，還可以使問(wèn)題進(jìn)一步升華。

三、教學(xué)反思

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，進(jìn)行認(rèn)真思考，形成以下認(rèn)識(shí)：（1）課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）師生圍繞幾個(gè)典型問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)的過(guò)程中，形成了自己的思維方法。（3）有問(wèn)有答，這是問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)。問(wèn)就是讓學(xué)生思考，答就是讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)展示思維結(jié)果。（4）教師把問(wèn)題提出以后，學(xué)生自己可以通過(guò)小組的合作探究找到知識(shí)的來(lái)龍去脈。（5）對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式的體會(huì)：首先，教學(xué)的目標(biāo)通過(guò)在一定的情景而呈現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使枯燥的、抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的探索和解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，伴隨學(xué)習(xí)責(zé)任的產(chǎn)生，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)才能成為一種真正的自主。

四、教學(xué)過(guò)程中注意的問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐中，教師不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題。為此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課后，讓學(xué)生再思考一些問(wèn)題，以便課后進(jìn)一步去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

探究式教學(xué)的問(wèn)題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】探究目標(biāo)；探究問(wèn)題；學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。如何實(shí)施探究教學(xué)是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中談?wù)撟疃嗟脑掝}。作為教師，我們的最大愿望是切實(shí)可行地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)際情況，在不斷的反思和改進(jìn)中，我們漸漸進(jìn)入情景引導(dǎo)、問(wèn)題探究式教學(xué)這一領(lǐng)域。所謂情境引導(dǎo)、問(wèn)題探究，就是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，以問(wèn)題為依托，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究。

一、制定清晰的探究目標(biāo)

探究目標(biāo)決定了探究教學(xué)的活動(dòng)走向，要實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué)，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向，如果探究活動(dòng)指向明確，具體目標(biāo)就會(huì)不斷被達(dá)成，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心滋生出成就感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生不斷探索，促進(jìn)探究教學(xué)的有效展開(kāi)。那么，如何確定探究目標(biāo)呢？探究目標(biāo)的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

首先，教師要根據(jù)探究?jī)?nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的那些能力來(lái)確定探究的具體目標(biāo)。

其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面，學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要指的是基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

二、圍繞探究目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

制定了清晰的探究目標(biāo)以后如何才能將這些目標(biāo)落實(shí)到化學(xué)課堂上呢？

思維始于問(wèn)題，思維活動(dòng)決定探究活動(dòng)，學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候開(kāi)始的，提出問(wèn)題是學(xué)生探究活動(dòng)的良好開(kāi)端。問(wèn)題的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或來(lái)自社會(huì)中的某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題或最新的科技成果，抑或是平常的問(wèn)題賦予它新的視點(diǎn)。可以來(lái)自教師為實(shí)現(xiàn)探究?jī)?nèi)容的需要而精心準(zhǔn)備的，甚至是在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生或教師偶然發(fā)現(xiàn)的，等等。問(wèn)題要為達(dá)成探究目標(biāo)服務(wù)，將學(xué)生注意力引導(dǎo)到問(wèn)題情境中來(lái)，并教給學(xué)生探究的方式和范圍，使他們進(jìn)入積極的活動(dòng)狀態(tài)。為此教師要認(rèn)真研究教材，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情、時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用，注意科學(xué)發(fā)展、社會(huì)中的熱點(diǎn)等，只有這樣才能提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。提出問(wèn)題之后，做適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生面臨一定的問(wèn)題情境，親自去體驗(yàn)探究活動(dòng)，他們的創(chuàng)造能力在解決問(wèn)題的氛圍中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境

已經(jīng)制定了清晰的探究目標(biāo)，提出了探究問(wèn)題，那么，如何去實(shí)施呢？這就要求教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能或獨(dú)立或小組合作探究學(xué)習(xí)，才能大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在這基礎(chǔ)上自由創(chuàng)造。

在開(kāi)始施行探究式教學(xué)課堂的時(shí)候，我們按照探究步驟，告訴學(xué)生如何進(jìn)行探究，要探究什么問(wèn)題，用什么方法去探究，怎么實(shí)施研究，在研究中會(huì)碰到什么問(wèn)題，如何解決等等。課堂上看似熱鬧，可學(xué)習(xí)效果很不理想。通過(guò)學(xué)習(xí)、議論、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)原因是條條框框約束了學(xué)生的思維手腳，學(xué)生沒(méi)有了自主性，求知欲和好奇心受到抑制，沒(méi)有了自主嘗試對(duì)科學(xué)問(wèn)題做出具體的解釋的能動(dòng)性。漸漸地我們認(rèn)識(shí)到了要還學(xué)習(xí)自給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

四、實(shí)施探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

（1）并非所有的內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成探究學(xué)習(xí)的形式，而且探究?jī)?nèi)容的選擇要恰當(dāng)。

（2）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，不僅要考慮到學(xué)生的準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生的能力盡量發(fā)揮出來(lái)。對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)深入的思考。當(dāng)然，教師不是事事都懂，且站在講臺(tái)上，任何人當(dāng)場(chǎng)的反應(yīng)能力都是有限的，不能不懂裝懂，要與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，一起探究。

（3）探究的手段多種多樣，有結(jié)合化學(xué)史實(shí)施探究，查閱資料、分析信息解決問(wèn)題，也有單純的思想問(wèn)題與思想實(shí)驗(yàn)的探究，更多的是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。

（4）探究學(xué)習(xí)的時(shí)間是不能被限定的，而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是限定的，實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，不但能解決課內(nèi)時(shí)間不足的困難，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的課外生活，有利于突破課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制。

我們清楚地認(rèn)識(shí)到我們所實(shí)施的問(wèn)題探究教學(xué)還存在大量的問(wèn)題。如對(duì)探究?jī)?nèi)容適度性的把握時(shí)常不準(zhǔn)；教師在課堂上引導(dǎo)的藝術(shù)性――這一能力捉襟見(jiàn)肘；不能及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思或教師反思后的東西不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流；不能課課都創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)情境；對(duì)分層次設(shè)置問(wèn)題，面向全體學(xué)生，使人人都能獲得發(fā)展的課堂實(shí)施不夠；對(duì)能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展――引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究學(xué)習(xí)的這一課題的研究我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等等。

參考文獻(xiàn)：