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學校的歷史沿革范文第1篇

關鍵詞:職業學校 物理實驗 教學改革 探討

作為一門基礎性學科,物理課在職業學校不同專業課的教學中是必不可少的。隨著社會要求更多動手能力強的實用型人才,國家加大力度發展職業教育,這給我們的課堂教學帶來新的挑戰。在當前物理實驗教學過程中,如何利用有限的器材在有限的課時內,使教學能最大限度地提高職校學生的就業技能,是值得我們探討的問題。

一、創新實驗理念,改進物理實驗教學方式

職校物理教材內容包括力、熱、電、光、原子物理五個部分,每一部分都對實驗教學有相應的要求。如果按照職校現有的條件與課程設置要求,相當多的實驗根本無法進行。這樣,也勢必影響學生的能力與水平提高。因此,物理教學實驗的方法應作相應改變。一是采取多層次、多形式的自主實驗教學方法。如通過定期開設現代物理知識講座的辦法,引導學生自主去探索各種物理現象背后的奧秘。講座不僅能豐富學生的知識面,而且能把枯燥、抽象的知識轉化為貼近現實生活中淺顯易懂、生動形象的實例。又如通過現代化教學手段,讓學生體會發生在身邊的許多有趣的物理現象,感悟出物理學的無窮魅力,力求實現學以致用。筆者在《電工基礎與實訓》課關于用機械式模擬表測量直流電阻教學時,只是提出實驗注意事項:(1)測量時要選擇合適的量程;

(2)指針在刻度線中間或右端,讀數才能比較準確。放手讓學生自主比較實驗的結果,學生們通過具體的數據計算、對比,自主地攻克了疑難點,充分發揮了物理學習的主動積極性。二是結合專業特點,突出實用性的教學內容。物理實驗教學開展前,教師應深入了解所教班級所開設的專業課中涉及的物理知識,適當增、減教學內容,真正做到為專業課教學服務。如家電、電子專業,電磁學內容對他們來說顯得比較重要,所以教師一開始就在實驗內容的處理上把電學部分優先進行,做到與專業知識同步,理論與實踐相結合。對電子專業則相應減少熱學中的部分實驗內容,同時增加熱敏、光敏傳感元件和收音機接收原理的實驗。

二、實驗內容與所學專業結合,實現知識與能力自主遷移

不少職校生認為物理難學,主要原因在于他們不能運用所學物理知識來解釋有關物理現象和解決實際的問題,也就是說不能學以致用,從而失去了學習興趣與熱情。為此,物理教師要在設法提高學生基礎理論知識水平的同時,實現與其專業技能要求的有機結合。因為專業課的特點,只注重相關的理論運用,對理論闡述不多,所以物理實驗教學應充分發揮其實驗優勢,為專業知識學習與實踐技能提高做好對接。如電磁感應現象的實驗教學中,教師讓學生用一個線圈和一個靈敏電磁表G,把它們連成一個閉合回路。然后再出示一個條形磁鐵,此時讓他們注意觀察靈敏電流表G指針的偏轉情況即產生感應電流的情況。在這樣的基礎上,引導學生思考問題:產生感應電流的因素如磁鐵或磁場是否運動與靜止、有無磁場的存在、磁場的強弱等。通過實驗,學生們從具體的過程中歸納出產生感應電流的條件的一般結論,為以后學習交流感應異步電動機打下了良好的基礎。又如在教學過程中,教師對“串、并聯電路”的理論與電路圖的分析、實物連接以及電路出現故障時的故障排除等結合,使理論教學與專業實踐有機結合,充分激發了學生學習物理的積極性。

三、注重實驗主體參與,提高學生動手操作能力

學校的歷史沿革范文第2篇

【關鍵詞】物理實驗教學；教學改革；教學內容；教學模式

高職院校主要是培養具有一定理論基礎的高級技術應用性人才，應用性專門人才的培養不同于本科院校的培養目標，強調的是操作能力和實踐能力，高職教育的理論學習以“ 夠用” 為原則，實踐性教學應占總學時的60%，高職院校的物理實驗、實訓是物理教學的重要組成部分，它不僅是理解和掌握物理知識必備的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法，并為學生今后的就業打下良好的基礎。根據高職學生的培養目標，對學生操作能力的培養應是教學中的重點，但一直以來實驗、實訓教學都是物理教學中一個薄弱的環節，許多物理教師重理論輕實踐，忽視了對學生實驗、實訓能力的培養，因此，改革高職院校的物理實驗、實訓課的教學模式，勢在必行。為此，本文關于教學內容、教學方法、考核方式的改革提出了新的見解。

一、教學內容上的改革

物理實驗教學應不斷創新改革，刪除那些簡單的驗證性的實驗，增加一些綜合性的實驗，以便增強學生對科學研究與實驗教學課的興趣。實驗內容應該考慮與所學專業結合，與實際應用結合，根據不同的專業的要求，我們把實驗內容分成幾部分，明確提出哪些專業的學生做哪些實驗。在教學中盡可能注重學生的能力培養，把實驗教學細化到3個環節：一是實驗前的預習。要檢查學生的預習情況，以及能否發現問題和提出問題，培養學生的自學習慣和思考問題的能力。二是實驗中的動手和理解的結合。強調學生既要動手又要動腦，認真大膽操作，如實的記錄觀測到的現象和測量數據，鼓勵實驗中相互交流經驗，說出自己在實驗中的感受和見解。三是實驗后認真完成實驗報告，實驗結果應實事求是，不能片面追求實驗結果的準確結果。

二、教學方法上的改革

一是變傳統的“注入式”課堂教學為“啟發式”課堂教學，以前演示實驗通常是教師演示，在某種程度上阻礙了學生智能和潛能的發展，也影響了學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中應改變以教師為中心，學生圍著教師轉的教學方式，應以學生為中心進行教學，積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，加深印象。演示實驗如果能在教師指導下讓學生參與，不僅使學生有展示實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及操作能力的培養，并且對加深理解及掌握物理概念和規律有很大的幫助。

二是變“驗證性”實驗教學為“探究式”實驗教學，驗證性實驗雖然有利于學生理解所學的物理原理和規律，也能鞏固和發展學生的實驗技能，但這種實驗方法在實驗中不僅沒有發揮學生的主觀能動性，而且對學生進行創造性思維的訓練太少，而探究性實驗就是以學生為中心，在教師的指導下讓學生參加以探究為目的的研究活動，讓學生去感受探究、發現的一種實驗教學方法，該方法能夠增強學生創造性思維的能力。我們常說：學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情，所以，要使物理實驗教學為培養具有創造力的人才服務，就必須加大實驗的力度，改進實驗教學的方法。

三是合理運用多媒體，優化實驗教學，利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。多媒體教學是指在實驗教學過程中運用系統科學的方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，從而優化實驗教學，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體可以展示課堂實驗無法演示的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前。

三、考核方式上的改革

實驗考核應該貫穿實驗教學的全過程，考核成績分平時成績和期末成績兩部分。平時成績考核學生的實驗預習(占平時成績10%)，包括預習準備程度以及能否提出問題等；考核學生實際動手操作能力(占平時成績的40%)，包括儀器正確使用、如實記錄現象和數據、發現并解決實驗中的問題等；考核學生實驗報告(占平時成績的50%)，包括實驗報告數據處理方法的應用、創新等。期末成績考核理論和操作。實驗相關理論采用筆試(占期末成績的40%)；操作考試主要靠實驗技能及解決問題的能力，（占期末成績的60%)。最后，把平時成績的50%和期末成績的50%相加給出該生實驗課的總成績。考核從每個實驗的預習、操作、實驗報告等方面入手，對學生的自力、實驗操作能力、觀察和分析問題能力、數據處理，撰寫實驗報能力等進行全面的綜合評價。

筆者已從事高職物理實驗教學很多年，在此只是想把近年來的一些做法與大家分享，希望得到批評和指正。我們改革的最終目的是為了培養學生的實踐能力，獨立分析解決問題的能力，以適應時代對高職學生的需求。

參考文獻：

學校的歷史沿革范文第3篇

【關鍵詞】教學方法；心理素質

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）06-0583-02

護理教育具有社會性、實踐性和服務性的特點。護理學基礎作為護理專業課程體系的重要組成部分，對學生形成專業知識和基本實踐技能起著重要作用。護理學基礎實驗教學除了要完成對護生的護理技能培養這一主要目的外，還要完成對護生的職業心理素質培養及溝通能力的培養。為了達到這一目的，我們在護理學基礎實驗教學中采用了情境模擬、開放實訓等教學方法，取得了較好的教學效果。現報道如下：

1 對象

隨機選取本校2010級兩個四年制本科班學生和2011兩個四年制本科班學生作為研究對象，均為普通高等學校全日制二本錄取學生。10本科2個班共133人，其中男生6人，女生128人，作為對照組；11本科4班251人，其中男生13人、女生238人，作為觀察組；兩組在性別、年齡及既往學習成績方面差異無顯著性意義（均P>0.05）。

2方法

2.1實施方法 2 個年級使用同一教材， 由相同的教師授課。在教學過程中對照組主要采用傳統的教學方法是理論講授--操作示范--分組練習完成教學任務。觀察組采用多種教學方法相結合的教學模式， 理論部分采用多媒體教學、啟發式教學、案例分析法教學，開放練習法訓練動作的準確和熟練程度、應用角色扮演法訓練學生的溝通能力。

2.2 教學效果評價 采用自制的學習效果評價問卷和操作考試成績作為評價指標。

2.3分析方法 經統計后，將問卷結果進行統計學處理，并結合學生的課程結業成績綜合分析。見表1～5。

3 結果與討論

實訓結束考試，觀察組平均成績為（90.395±3.9505），對照組為（86.545±6.8287），P

3.1 改善教學方法可以提高護生的分析問題能力

在開展案例討論教學時，教師會提前將教學任務進行布置，安排學生查閱有關資料和回顧已掌握的理論知識，從不同側面進行準備；同時在分析討論時護生既可以贊成他人意見，也可以從不同角度提出自己的見解，這樣有利于護生相互借鑒和吸收，并將呆板的理論知識和臨例相結合，活躍課堂氣氛，從而提高他們發現問題和解決問題的能力，建構自己的思維模式[1]。

3.2 改善教學方法可以促進護生職業心理素質的自我養成

由于在臨床實訓技能中心，學生面對的操作對象是模型人或教具，心理上往往不予重視，不會擔心護理差錯事故的發生，缺乏處理異常情況的應變能力，不利于形成良好的職業心理素質。讓學生參與實驗教學，能有意識地“進行職業態度與職業價值觀的優化”、“進行職業角色的培養和鍛煉”、“進行職業微笑、得體裝束、表情、形體等職業儀容的強化訓練”、“進行禮貌姿態、語言技巧、距離保持、與不同患者相處等言淡舉止的規范訓練”。觀察組與對照組相比，進行職業心理素質自我養成訓練的學生明顯多于對照組。

3.3 改善教學方法可以提高護生的應激應對能力

在護理臨床實踐工作中，護士面臨著較多的工作應激，尤其是患者的自保意識明顯增強，給護士帶來更多的護患關系沖突壓力。如何應對已成為護生向護士角色轉變前必備的準備工作之一。案例教學、情境模擬教學不僅能讓學生了解真實的臨床情境，還可以感受到患者心理狀態的千變萬化；角色扮演、實踐教學不僅能讓學生實際演練相關的方法和技能，還可以切身參與到臨床情境中去感受患者的心理變化。因此，在專業學習過程中，大多數實驗組的學生“想象過職業困惑甚至心理受挫的情境以及應付措施”，進入臨床實習后，能“對患者的各種刺激保持高敏狀態，并及時、準確地就報警信號做出最迅速反應”、“具有良好的情緒調節與自控能力，從容應對工作性應激”。

3.4 改善教學方法可以提高護生的心理護理能力

為適應新的醫學模式的轉變，護理工作的重點從疾病護理轉變為以人為中心的整體護理，護理理論與實踐拓展到人的心理、行為、社會等方面，臨床護理工作需要護士具有豐富的心理學理論的同時，還需要較強的心理護理技能，并根據患者不同的心理狀態和致病因素靈活運用臨床心理評估的方法和心理護理的方法。改善教學方法，“增加實踐和實訓學時”或“增設臨床見習學時”可以使學生在臨床生產實習過程中“靈活地開展臨床心理護理”或“部分地開展臨床心理護理”。這是因為，通過實際運用各種臨床心理護理評估技術和心理護理方法，可以促進學生對評估技術和心理護理方法的正確運用；討論分析、真實的臨床情境、患者的現實表現，可以讓學生更直觀地了解不同患者的心理反應及影響因素，使之能采取有效的心理護理方法實施干預和引導。可以說實踐鍛煉和較真實的教學情境，不僅為護生提供了掌握心理評估和護理方法的要點、如何運用評估工具和心理護理方法的機會，而且也縮短了護生與臨床實踐情境的差距，更容易熟悉以后的護理環境，有效促進了理論向實踐方向的轉化[2]。

參考文獻：

學校的歷史沿革范文第4篇

關鍵詞：實驗教學；創新能力；綜合性實驗；設計性實驗

作者簡介：傅彩芬（1979-），女，遼寧朝陽人，華北電力大學控制與計算機工程學院、華北電力大學研發實驗服務基地，工程師；高謹（1968-），女，遼寧鞍山人，華北電力大學控制與計算機工程學院、華北電力大學研發實驗服務基地，高級工程師。（北京?102206）

基金項目：本文系華北電力大學教改項目“協同多實驗平臺對創新人才培養的促進機制研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0074-03

隨著科技的進步與社會的發展，現代社會對大學生綜合素質的要求越來越高。不但要求學生具有扎實的基礎理論，而且要求具有團隊合作意識和創新思維，能夠靈活應用本專業知識來解決實際問題。

為此，2008年華北電力大學（以下簡稱“我校”）從培養創新人才入手，以“深化教育教學改革，優化人才培養過程，提高人才培養質量”為指導思想，對本科專業人才培養方案進行了全面修訂。新版培養方案在人才培養指導思想、培養目標、培養模式等方面都提出了新的要求，構建了基于目標的課程體系，完善了“四模塊”（基本實驗模塊、校內實踐模塊、仿真實踐模塊、校外實踐模塊）實踐教學體系，進一步凸顯了“厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養特色。經過近幾年的實踐，新的方案取得了較大的創新與突破，教學環節將依托學校“四模塊”實踐教學平臺，實現從基礎到專業、從基本到提高、從單一到綜合、從簡單驗證到綜合設計、從校內模擬到工程實際，最終使學生順利走向社會實際工作崗位，達到培養創新能力的總體目標。而實驗教學對培養學生的知識應用能力和創新能力起到了非常重要的作用。

目前各高校都在進行實驗教學改革，為培養實用型、創新型和適應新時展需要的人才探索有效的實驗教學方式方法。本文以我校實驗教學為例，結合國內相關院校的情況，以一隅之見，對這一問題進行探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、目前高校實驗教學中存在的主要問題

通過學習參觀及閱讀相關資料[1-9]，我們發現實驗教學在一些高校中普遍存在以下問題：

一是實驗內容和方法單一，學生被動做實驗。以我校自動化專業的實驗教學為例：在實驗內容上，只是驗證理論課上講的基本概念和理論數據或是簡單的基本技能訓練，內容偏于簡單；在實驗形式上，全班同時做相同的實驗內容，形式比較單一；在實驗方法上，學生按老師規定的步驟或方法做實驗，學習方法是被動式，不能充分調動和發揮學生的主觀能動性。

二是實驗教學效果不理想，學生對專業知識只見樹木不見森林。傳統實驗教學方式導致學生往往只知道若干個獨立問題的處理方式，無法理解這些實驗問題在整個系統中的作用及它們之間的相互關系。

三是受各種條件所限，落實綜合性、設計性實驗受阻。對于已開設的綜合性、設計性實驗也存在一些實施問題——做實驗的學生多、實驗指導教師少、設備數量有限、實驗學時少、實驗成績不計入期末考核成績等。例如“運動控制”是我校自動化專業的專業課，設置了兩個實驗模塊“單閉環直流調速系統實驗”、“小功率直流隨動系統實驗”。兩個實驗均為綜合性實驗，目前每年需要面向180名學生開設；有1名實驗指導教師負責實驗指導工作。實驗室共有10套設備，如果分成6個組，每次實驗仍有30人同時進行。因此實驗指導工作量大、任務重。另外，由于該課程只有4個實驗學時，且為綜合性實驗，學生實驗時間有限。由于時間條件限制，實驗成績不便記入期末考核成績，為此學生不是很重視。那么如何達到綜合性實驗的目標就對教師和實驗管理提出了較高的要求。

四是學生缺少探索的動力，缺乏對實驗的預習和準備。學生水平參差不齊，對實驗指導教師存在不同程度的依賴，需要教師根據學生自身的特點，引導學生加強創新思維和科學研究素質的培養。

二、高校實驗教學改革的具體舉措及預期目標

我國物理教育家曾謹言教授在大學生的量子力學教學過程中，曾經對改革考試制度做過如下的嘗試：即在適當的時機，向學生們提出一些目前人們還不很清楚，而學生們已有基礎可以進行探討的問題，如哪一位學生能給出一個解決的方案，就予以免試，給予最優秀的成績。有一些問題可能會被少數聰明而勤奮的學生相當完美地解決了。曾教授指出，雖然有人也許會認為這樣的問題不太好找，但實踐經驗表明，只要這門學科在發展，這樣的問題比比皆是，但它們只對勤于思考的人敞開大門。當然，這樣的問題不一定重要，但對于培養創新人才卻是非常有效的。[10]

學校的歷史沿革范文第5篇

一、班長組閣制在小學班級管理中的優勢

班長組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統的競選。這種班級管理制度一方面滿足了學生對民主的要求，符合學生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調動學生干部在班級管理方面的積極性。小學生在心理發展方面已經趨向了獨立，希望能更好地獨立自主地管理班級，班長組閣制恰好就符合了學生的要求，它可以更好地幫助學生樹立主人翁意識，行使自身合法權利。

班長組閣制可以讓學生意識到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的班級管理中學生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學會合作和體諒。同時，也培養了學生的綜合素質，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應變能力等。這種全面發展的管理制度符合素質教育的要求，也可以激發學生在各方面能力的提升，從而更好地實現班級管理，營造出一個和諧、民主的班級氛圍。

二、班長組閣制在小學班級管理中的缺點

班長組閣制作為一種新型的班級管理模式，很多學生或者家長可能沒有聽說過，一時之間可能難以理解并接受。而很多班長的身份也仍然是一個執行者而非真正的管理者，他們無法真正獨立地進行班級管理，而是依舊聽取老師的意見。這樣一來，也就根本無法發揮出班長組閣制的優勢。