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融合教學(xué)的定義范文第1篇

論文摘要摘要:中英文雙語融合教學(xué)，客觀上要求本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建漸進(jìn)的中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)體系，并在其基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學(xué)效果。本文對《基礎(chǔ)會計學(xué)》等課程應(yīng)否進(jìn)行中英文雙語融合教學(xué)進(jìn)行了詳盡的闡述。

0引言

為了順利地開展中英文雙語融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。會計專業(yè)中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學(xué)提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對外交流的能力，直接了解國外先進(jìn)的會計理論和方法、把握國際會計實(shí)務(wù)和慣例。

具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一個有差別的、層次分明的目標(biāo)體系，在實(shí)踐中要有一定的漸進(jìn)性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進(jìn)行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點(diǎn)，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點(diǎn)，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點(diǎn)、進(jìn)行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。

根據(jù)上述中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合會計學(xué)的學(xué)科特征及中英文雙語融合教學(xué)實(shí)踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語融合教學(xué)進(jìn)行探索。

1《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程

中英文雙語融合教學(xué)的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍，按教學(xué)目標(biāo)層次逐步遞進(jìn)。會計專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計學(xué)》是比較適合作為中英文雙語融合教學(xué)課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學(xué)生輕易理解，符合中英文雙語融合教學(xué)課程先易后難這一規(guī)律。基礎(chǔ)會計學(xué)具有較強(qiáng)的通用性，在對這門課進(jìn)行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準(zhǔn)則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學(xué)的專業(yè)入門課，而學(xué)生英語水平相對較差，所以在實(shí)施中英文雙語融合教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學(xué)生基本能把握所講授的知識，以免學(xué)生在一開始就喪失對會計學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學(xué)的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以先以中文講授為主，等到學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。

同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當(dāng)中中英文出入比較大的，應(yīng)重點(diǎn)講解，提示學(xué)生注重，如我國的“權(quán)責(zé)發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠(yuǎn)；再如資產(chǎn)負(fù)債表(英文為“balancesheet”，其實(shí)應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學(xué))等專業(yè)名詞，若不進(jìn)行中英文對照，很可能會在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成誤解。即通過雙語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)同時對中英文的會計專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。

2《中級財務(wù)會計》課程

筆者認(rèn)為該課程不宜作為中英文雙語融合教學(xué)課程，《中級財務(wù)會計》是非常實(shí)用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認(rèn)、計量和報告進(jìn)行了介紹，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實(shí)用性非常強(qiáng)，在具體操作中必然和實(shí)務(wù)、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學(xué)不利于學(xué)生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會和我國的實(shí)際會計工作脫節(jié)。

所以，筆者認(rèn)為這門課必須采用我國的教材，進(jìn)行中文講授，讓學(xué)生清楚地了解我國的會計體系及相關(guān)法

規(guī)。

3《高級財務(wù)會計》課程

這門課程主要講授在《中級財務(wù)會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務(wù)報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。

4中美會計比較課程

融合教學(xué)的定義范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；化學(xué)；融合；模型

[中圖分類號] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3712（2012）05-0081-04

隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為現(xiàn)實(shí)，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學(xué)習(xí)生活，傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學(xué)習(xí)方式所必需的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，新的教學(xué)方式有待變革，而信息技術(shù)與課程融合正是在這種數(shù)字化環(huán)境中變革教學(xué)方式的有利切入點(diǎn)。到2012年為止，研究信息技術(shù)與課程整合的方法、模型等相關(guān)文獻(xiàn)有2045篇，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的相關(guān)文章有95篇，但是信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)文獻(xiàn)只有20多篇，而信息技術(shù)與化學(xué)融合的相關(guān)研究更少，幾乎為零。可見，當(dāng)下信息技術(shù)與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術(shù)與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學(xué)科融合的研究更是單薄。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗和具體的學(xué)科特點(diǎn)，探究信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的新模式，以找到新的教學(xué)模式以滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)需求。

一、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在有關(guān)課程教與學(xué)的內(nèi)容和活動中有機(jī)、綜合地使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)，同時提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。[1] 所謂信息素養(yǎng)，就是指能夠有效地對信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內(nèi)的一名知名學(xué)者曾經(jīng)提出，現(xiàn)代的研究有時候已經(jīng)不再刻意去證明信息技術(shù)的使用目的比傳統(tǒng)的教學(xué)更有效，或者是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術(shù)能夠為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓技術(shù)與學(xué)習(xí)者具有“具身”關(guān)系。基于信息素養(yǎng)的角度，我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與化學(xué)融合呢？

目前信息技術(shù)與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發(fā)，涵蓋各個課程。如黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學(xué)，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學(xué)習(xí)者的計劃或?qū)W習(xí)方案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對化學(xué)的融合，在小整合論的基礎(chǔ)之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術(shù)與化學(xué)融合，我們就可以理解為：在化學(xué)教學(xué)中，將系統(tǒng)中的各要素、各成分以信息技術(shù)為手段融合在整個教學(xué)系統(tǒng)中，以形成有機(jī)整體的教學(xué)過程。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程融合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，即信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中主要充當(dāng)一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等，使之成為一個有機(jī)的整體。

二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式構(gòu)建的依據(jù)

根據(jù)上文我們知道課程的三要素即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以在整合的過程中首先要明確目標(biāo)。

（一）目標(biāo)分析

我們應(yīng)先認(rèn)識大整合觀的信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)―主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)后相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術(shù)與化學(xué)融合的目標(biāo)呢？基于前人的經(jīng)驗，我們認(rèn)為融合的目標(biāo)要與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，使三維目標(biāo)能夠與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。

首先，應(yīng)體現(xiàn)一定的知識與技能目標(biāo)：1.知道化學(xué)基本概念和基本理論，能夠用化學(xué)基本概念和基本理論解釋相關(guān)問題；2.具備基本的實(shí)驗技能，認(rèn)識并會使用儀器，能獨(dú)立完成實(shí)驗并撰寫實(shí)驗報告；3.會用化學(xué)語言解釋生活、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象。

其次，應(yīng)掌握過程與方法：1.能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出假設(shè)進(jìn)行驗證；2.能夠通過觀察和數(shù)字資源收集信息，學(xué)會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學(xué)性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實(shí)施實(shí)驗，并學(xué)會控制變量和使用科學(xué)的方法探究；4.學(xué)會總結(jié)交流與反思。

最后，在情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會以下內(nèi)容：1.喜歡化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，并形成求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；2.關(guān)心社會以及化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態(tài)度。

（二）內(nèi)容的分析

在信息技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計要有機(jī)結(jié)合三維目標(biāo)：第一，應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略――豐富多樣的教學(xué)任務(wù)有助于發(fā)展學(xué)生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；差異化的教學(xué)策略能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征和差異，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。第二，應(yīng)具體描述各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作。第三，活動設(shè)計應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)對學(xué)生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學(xué)內(nèi)容比較適宜使用信息技術(shù)呢？結(jié)合前人的經(jīng)驗以及個人的看法，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.化學(xué)微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機(jī)模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學(xué)生面前，將抽象的概念形象化。

2.現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗，或者反應(yīng)速率較快或較慢的實(shí)驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學(xué)中會很耽誤時間，而利用計算機(jī)模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應(yīng)速度。

3.錯誤的實(shí)驗操作會導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實(shí)驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實(shí)驗，如果誤將導(dǎo)氣管放入集氣瓶下面，會導(dǎo)致爆炸。如果用計算機(jī)模擬實(shí)驗，可以起到反面教材的作用，讓學(xué)生看到這種危險的后果，以警惕其科學(xué)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.嚴(yán)重污染、較危險或在一般實(shí)驗室條件下不能完成的實(shí)驗。如化工生產(chǎn)中復(fù)雜的生產(chǎn)流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實(shí)驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動態(tài)模擬展示。

三、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式的提出

教學(xué)模式?jīng)Q定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，對于教學(xué)模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學(xué)模式》）一書中的觀點(diǎn)。他們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了四大類（信息處理類、個人發(fā)展類、人際關(guān)系類和行為教學(xué)類）共25種不同的教學(xué)模式，該書把教學(xué)模式定義為“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或范型”。按照該定義，教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其他場合教學(xué)的一種計劃或范型。目前國內(nèi)比較盛行的就是凱洛夫五段教學(xué)法的教學(xué)模式，至今在傳統(tǒng)教學(xué)中仍難以動搖其地位，它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而在目前的信息技術(shù)整合中，這種模式下信息技術(shù)就是個可有可無的東西，沒有學(xué)生的主動參與，信息技術(shù)形同虛設(shè)。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的弊病――因為沒有選擇合適的教學(xué)模式。信息技術(shù)與化學(xué)融合時要與學(xué)生的主體角色融合，信息技術(shù)首先要改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，否則難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。我們從學(xué)生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的模式。

那么，什么樣的信息技術(shù)與化學(xué)融合模式是相對滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要呢？“基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。”[7]結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，本人將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環(huán)模式，如圖1所示。這一模式以學(xué)生的主體地位為原則展開教學(xué)，并將信息技術(shù)作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

圖1 信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合模式

1.情境是關(guān)鍵

“組織學(xué)習(xí)素材資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。”[8]在該階段，教師必須構(gòu)建一個開放自由且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這一步至關(guān)重要。與此同時，教師要準(zhǔn)備充足的有關(guān)化學(xué)的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權(quán)威的網(wǎng)站等，這充分體現(xiàn)了教師的支架作用和學(xué)生的主體作用。除了充分的數(shù)字化資源，學(xué)生還需要任務(wù)驅(qū)動，即接下來的該模式中的第二個因素。

2.問題任務(wù)是核心

在基于問題與任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者有明確的問題與任務(wù)，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會大為改善，能夠以主動的角色進(jìn)入環(huán)境，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者與個性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，同時還能夠與共同體有積極合作的機(jī)會。學(xué)習(xí)者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學(xué)習(xí)情境下，有實(shí)踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學(xué)習(xí)者就可以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.電子檔案袋的評價

評價是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可忽視的一個重要因素，而有技術(shù)因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展。電子檔案袋的構(gòu)成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學(xué)學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學(xué)生取得的進(jìn)步情況。（3）內(nèi)容：包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容。“核心內(nèi)容”是每個學(xué)生檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為學(xué)生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎(chǔ)性的信息，如“化學(xué)實(shí)驗設(shè)計方案”“化學(xué)實(shí)驗記錄表”等。“選擇性內(nèi)容”是學(xué)生自我選擇的、最能反映學(xué)生本人化學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料，如“化學(xué)實(shí)驗失敗的原因分析”“對化學(xué)概念重要性的認(rèn)識”“化學(xué)用語學(xué)習(xí)小竅門”等。（4）反思與交流：學(xué)生對自己化學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果所作的自省，如“化學(xué)學(xué)習(xí)心得”“實(shí)驗探究方法總結(jié)”“學(xué)習(xí)疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。

化學(xué)檔案袋評價可以為學(xué)生的自我評價提供機(jī)會，促使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思，是學(xué)生自我成長的一種有效方式。

在該模式中，信息技術(shù)是一個有機(jī)整合的部分，它支撐著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的探索與學(xué)習(xí)，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學(xué)家研究方法。信息技術(shù)支持學(xué)生從多渠道獲得學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，使其在數(shù)字化環(huán)境下獲得了更多的學(xué)習(xí)自由，從而在教學(xué)中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉燕，馮秀祺.尋求信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合點(diǎn)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005（7）.

[2] 唐文和，劉向永，徐萬胥.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003（7）.

[3] 黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）.

[4] 任長松.課程的反思與重構(gòu)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[5] 郭紹青.論信息技術(shù)與課程整合[J].電化教育研究，2002（7）.

[6] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

融合教學(xué)的定義范文第3篇

【摘 要】新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課程改革；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識和體會介紹如下。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念 聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

2. 改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化 教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授- 受”模式的教學(xué)會使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

（1）語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

（2）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。

（3）經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

課堂教學(xué)學(xué)相融合學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動的語言表達(dá)和情感融入，時間一久，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

3. 加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 “3 十綜合”高考模式中，理科綜合（ 含生物） 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意”，在考查學(xué)科能力的同時注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

（1）加強(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識點(diǎn)有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力在實(shí)驗教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實(shí)驗本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實(shí)驗”，其實(shí)驗原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計的。

所以，在實(shí)驗教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗綜合教學(xué)。

（3）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識。

4. 因材施教，分層教學(xué)普及化 新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

融合教學(xué)的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物； 課程改革； 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識和體會介紹如下。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念

聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、 改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣

教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授- 受”模式的教學(xué)會使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

（ 一） 語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

課堂教學(xué)學(xué)相融合學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動的語言表達(dá)和情感融入，時間一久，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

三、 加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識點(diǎn)有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力在實(shí)驗教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實(shí)驗本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實(shí)驗”，其實(shí)驗原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計的。

所以，在實(shí)驗教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

融合教學(xué)的定義范文第5篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；傳感器；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計

1引言

高校的傳感器課程改革已推進(jìn)很多年，實(shí)際上一些高校在傳感器教學(xué)改革上做了很多細(xì)致的工作，筆者也在傳感器課程改革中做了相關(guān)工作[1-3]。傳感器課程經(jīng)過這些年的教學(xué)改革和發(fā)展，教學(xué)改革取得了長足的進(jìn)步，但也存在很多問題，如教學(xué)內(nèi)容沒有本質(zhì)改變、教學(xué)形式披著項目式教學(xué)的外衣等問題，使得教學(xué)改革浮于表面。盡管如此，傳感器課程改革的核心即如何實(shí)現(xiàn)基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)過程，尚未有相關(guān)過程的描述文獻(xiàn)，也就是說，傳感器課程的改革尚未取得相關(guān)課題組的認(rèn)可或值得推廣的進(jìn)展。傳感器種類繁多，工作原理各式各樣，其課程屬于交叉學(xué)科。現(xiàn)在發(fā)展正熱的人工智能對傳感器的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。因此，傳感器的課程改革是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程[4]。學(xué)校的需求是如何把傳感器最新的研究成果通過簡單、直觀和有效的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后能快速地上手關(guān)于傳感器的相關(guān)工作，因此，傳感器的實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計顯得尤為重要。基于此，本文主要研究如何設(shè)計出符合產(chǎn)教融合形式的傳感器課程實(shí)踐教學(xué)過程。

2問題分析

自國家開始推廣產(chǎn)教融合以來，校企合作就作為高校推進(jìn)教學(xué)改革的主要方向。同時，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人也認(rèn)識到企業(yè)和高校之間需要密切合作，通過高校人才資源優(yōu)勢來推進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品的升級。事實(shí)上，高校和企業(yè)的想法都很好，但在實(shí)際執(zhí)行過程中存在很多問題：首先，企業(yè)有自己的一套對外交流合作的規(guī)章流程，而高校提供的技術(shù)支持和人力資源并不是針對企業(yè)某類產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計和制作等相關(guān)工作的；其次，企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)及推廣在未推向市場之前都是保密的，由于牽涉企業(yè)保密協(xié)議，高校師生想深入地參與不太現(xiàn)實(shí)。由于涉及企業(yè)的切身利益，考慮到社會現(xiàn)狀，企業(yè)和高校無法進(jìn)行深入且密切的合作，大都停留在合作的表面層次，這樣雙方都無法獲取有用的信息。傳感器課程的改革進(jìn)行了很多年，特別是針對實(shí)踐教學(xué)改革做了很多相關(guān)工作[5-7]，如調(diào)整理論和實(shí)踐操作的時間比例，突出實(shí)踐操作的課時比例；學(xué)生通過項目任務(wù)引導(dǎo)和驅(qū)動完成教學(xué)任務(wù)；通過完成課外項目任務(wù)來提升動手能力；等等。這些方式確實(shí)能提升學(xué)生的動手能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量，但無法直接與企業(yè)崗位對接，還需要企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)，然后才能讓學(xué)生真正進(jìn)入傳感器工程師崗位，這也是企業(yè)對現(xiàn)在畢業(yè)生能力感到比較苦惱的地方，也是高校培養(yǎng)學(xué)生需要改進(jìn)的方面。實(shí)際上，學(xué)校在課程教學(xué)改革過程中，不論從專家論證還是調(diào)研需求方面，都沒有真正地深入企業(yè)，沒有搞清楚企業(yè)的真正需求，因此，在培養(yǎng)人才目標(biāo)上出現(xiàn)偏差。現(xiàn)在科技的發(fā)展日新月異，課程內(nèi)容的調(diào)整要做到與時俱進(jìn)。結(jié)合傳感器技術(shù)發(fā)展趨勢分析，傳感器課程改革的最佳思路是采取產(chǎn)教融合形式來進(jìn)行改革，這符合目前社會企業(yè)的實(shí)際需求，也符合高校課程的改革方向。本文針對上述兩個方面的問題，提出基于產(chǎn)教融合的傳感器實(shí)踐教學(xué)過程創(chuàng)新設(shè)計理念，解決目前困擾傳感器教學(xué)的實(shí)質(zhì)性問題，為高職院校的傳感器課程教學(xué)改革提供一種全新的解決方案和思路。

3實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計

本小節(jié)首先分析了基于產(chǎn)教融合的傳感器課程目標(biāo)，然后描述課程教學(xué)形式，最后給出了基于產(chǎn)教融合形式的傳感器課程實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計。

3.1基于產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)

產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是企業(yè)和高校對相互間的需求和目標(biāo)都很了解，高校能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才，而企業(yè)的人才需求是高校人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)[8-10]。從社會層面來講，高校前沿技術(shù)應(yīng)該走在企業(yè)技術(shù)的前面，企業(yè)應(yīng)該向高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和討教，但現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的人才培養(yǎng)和課程改革都需要對企業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，剛好與歐美社會的情況相反。針對目前我國社會的實(shí)際情況，本研究從實(shí)際出發(fā)，對傳感器課程的目標(biāo)進(jìn)行重新定義，主要有以下內(nèi)容：（1）基于典型傳感器企業(yè)工作崗位構(gòu)建能力提升框架。根據(jù)企業(yè)典型崗位來設(shè)計傳感器能力訓(xùn)練和提升體系，該操作也是由來已久，但實(shí)際效果并不好。雖然教育專家給出這方面的指引，但為什么沒有取得良好的效果？主要是在實(shí)際企業(yè)調(diào)研這一環(huán)沒有做好，每個地方的社會經(jīng)濟(jì)情況不同，得出的傳感器課程能力培養(yǎng)方向的側(cè)重點(diǎn)就不同，或者這一環(huán)沒有進(jìn)行深入而翔實(shí)的討論，使得結(jié)論不符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際需求。結(jié)合武漢地區(qū)傳感器企業(yè)的情況，傳感器課程能力提升分為培訓(xùn)基礎(chǔ)任務(wù)、完成項目模塊和開發(fā)產(chǎn)品三個層次。（2）設(shè)計合理適用的任務(wù)項目模塊，達(dá)到企業(yè)崗位各級能力水平。如何實(shí)現(xiàn)三個能力層次的遞進(jìn)？設(shè)計的項目很重要，較好的項目任務(wù)能有效地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到完成整個項目的能力，最后通過相關(guān)強(qiáng)度訓(xùn)練和努力，使得部分優(yōu)秀學(xué)生具備傳感器產(chǎn)品開發(fā)的能力。設(shè)計的項目在教學(xué)過程中覆蓋各層級的學(xué)生，能有效地滿足各類企業(yè)的傳感器人才需求。以力傳感器為例進(jìn)行說明，這個項目包含4個，分別為力傳感器基礎(chǔ)、電阻應(yīng)變式傳感器的認(rèn)識和使用、電容式壓力傳感器的認(rèn)識和使用、力敏集成傳感器的認(rèn)識和使用，這四個模塊包含了上述三個能力層級。傳感器課程被重新定義的目標(biāo)是區(qū)別于以往課程目標(biāo)，其根本不同之處在于自然地融合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)屬性，使之重新定義的課程目標(biāo)既能巧妙地糅合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)屬性，又能很好地實(shí)施教學(xué)過程，當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)還要靠合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

3.2實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計

根據(jù)前面設(shè)定的傳感器課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開始實(shí)施整個教學(xué)過程。基于產(chǎn)教融合的思想，整個教學(xué)過程既要保持一定的教學(xué)形式，又要有傳感器制作過程，將產(chǎn)品設(shè)計與制作和教學(xué)有效地結(jié)合起來。實(shí)踐教學(xué)過程如何能較好地融合教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)品生產(chǎn)過程呢？重新設(shè)計的項目內(nèi)容是關(guān)鍵，很明顯，開發(fā)的全新教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)采用何種形式的基礎(chǔ)。項目內(nèi)容的開發(fā)主要來源于目前企業(yè)傳感器崗位所需具備的能力要求，因此，項目開發(fā)的研究是核心。這里以超聲波傳感器項目為例進(jìn)行說明，超聲波傳感器項目主要分為四個任務(wù)：認(rèn)識超聲波傳感器、超聲波發(fā)送電路設(shè)計與調(diào)試、超聲波接收電路設(shè)計與調(diào)試、超聲波測量系統(tǒng)設(shè)計與制作。由于現(xiàn)在的教學(xué)過程基本上都是理實(shí)一體化模式，因此，專業(yè)課教學(xué)過程都是實(shí)踐教學(xué)過程。整個教學(xué)過程設(shè)計如下：（1）超聲波項目文本制作。涉及的超聲波文本主要包括項目教學(xué)設(shè)計、教案、項目教師工作頁、學(xué)生工作頁，這些資料都是建立在重新設(shè)計項目內(nèi)容基礎(chǔ)上的。這些項目文本都需要在項目實(shí)施前完成，并把學(xué)生工作頁提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生工作頁描述了該項目的目標(biāo)、能力訓(xùn)練要求、所需知識點(diǎn)、任務(wù)安排以及項目實(shí)施過程等相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容需要專業(yè)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行撰寫和安排，對任課教師的要求比較高，需要有教學(xué)改革經(jīng)驗才行。（2）項目元器件的準(zhǔn)備。為提高學(xué)生的參與性和積極性，這個工作主要由學(xué)生提前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生工作頁中提供的原理圖、元器件清單等信息來完成。學(xué)校提供一些基礎(chǔ)的設(shè)備如電源、示波器、萬用表、電烙鐵、鉗子和鑷子等工具，學(xué)生購買元器件所需費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)一部分。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，形成的傳感器作品由學(xué)生自己管理。這種做法同企業(yè)員工的技術(shù)能力及出勤情況和薪酬掛鉤一樣，只有涉及自身利益，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。實(shí)踐證明，這種類比企業(yè)員工的做法能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，能有效提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。（3）項目任務(wù)的推進(jìn)。這個項目規(guī)劃8個課時，任務(wù)1、2分配4個課時，任務(wù)3、4占用4個課時。任務(wù)推進(jìn)大致步驟為：首先，給學(xué)生介紹超聲波項目的目標(biāo)和要求以及學(xué)完這個項目后所具備的能力；其次，將項目分解成認(rèn)識超聲波傳感器、超聲波發(fā)送電路設(shè)計與調(diào)試、超聲波接收電路設(shè)計與調(diào)試、超聲波測量系統(tǒng)設(shè)計與制作四個任務(wù)，并說明這四個任務(wù)之間的相互聯(lián)系和作用；再次，推進(jìn)各個任務(wù)的完成，在此過程中，教師協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)的分析和指導(dǎo)；最后，教師針對學(xué)生完成的項目情況進(jìn)行點(diǎn)評，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫項目報告。（4）項目總結(jié)報告的撰寫。項目報告的撰寫是對前期工作的總結(jié)和整理，超聲波項目涉及四個任務(wù)，完成這四個任務(wù)的過程中肯定會遇到很多問題，特別是超聲波發(fā)送電路設(shè)計與調(diào)試、超聲波接收電路設(shè)計與調(diào)試這兩個任務(wù)，針對電路設(shè)計與調(diào)試過程中存在的信號不穩(wěn)定、信號接收不到等問題，需要學(xué)生仔細(xì)檢查電路板找到問題所在進(jìn)而解決。因此，在撰寫報告時，要將這些問題總結(jié)并記錄下來，避免后修的任務(wù)遇到類似的問題。總結(jié)報告需要學(xué)生按照規(guī)定的格式完成，這樣才能保證總結(jié)報告的質(zhì)量。當(dāng)然，教師會根據(jù)總結(jié)報告對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生撰寫的報告內(nèi)涵豐富、數(shù)據(jù)翔實(shí)、描述清楚。整個實(shí)踐教學(xué)過程始終讓學(xué)生處于主動地位，即讓學(xué)生站在公司員工的角度，教師在整個教學(xué)過程中是一位導(dǎo)演，協(xié)助并指導(dǎo)學(xué)生完成作品，這樣的過程能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，顯著提升教學(xué)效果。

3.3課程考核形式

傳感器課程的改革是基于產(chǎn)教融合的形式，其課程考核形式需要具備企業(yè)產(chǎn)品屬性和教學(xué)考核的雙重屬性，因此，需要對原有的考核形式進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃，同時，考核方式應(yīng)該能對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的成績與能力掛鉤，將考試與實(shí)際的應(yīng)用開發(fā)相結(jié)合，設(shè)計的考核方案如下：在每個項目的實(shí)施過程中，涉及使用單片機(jī)進(jìn)行控制傳感器的操作，團(tuán)隊協(xié)作，溝通交流，文檔撰寫的職業(yè)素養(yǎng)，教師全程跟蹤學(xué)生的制作過程，記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)。在項目完成階段，對學(xué)生的作品進(jìn)行檢查、驗收，配合答辯結(jié)果確定學(xué)生成績，課程成績包括職業(yè)素養(yǎng)考核+平時作品考核+期末理論考核，具體分值分別為：（1）職業(yè)素養(yǎng)考核。根據(jù)平時表現(xiàn)來判定，考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作、操作規(guī)范、分析問題、解決問題的能力等方面，分值為20分。（2）平時過程考核。從項目報告、提問答辯、操作情況和產(chǎn)品設(shè)計制作四個方面來考核：①項目報告，要求結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、文字流暢、觀點(diǎn)正確；②提問答辯，包括對理論知識的理解、分析問題解決問題的能力；③操作情況，即根據(jù)項目的功能對各類傳感器進(jìn)行操作的情況；④產(chǎn)品設(shè)計制作，包括調(diào)試工具軟件、儀器、儀表使用的能力以及硬件電路、控制程序的設(shè)計調(diào)試能力。分值為40分。（3）期末理論考核。主要是對理論知識要點(diǎn)的考查，分值為40分。上述考核形式，能有效地檢驗學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的不同層次的能力，反映在技能操作、理論水平以及企業(yè)級產(chǎn)品開發(fā)上。因此，經(jīng)過重新設(shè)計的考核形式是比較合適的，能有效地適配新的教學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)論

本文分析了現(xiàn)有傳感器課程教學(xué)過程中存在的問題，提出了基于產(chǎn)教融合的傳感器實(shí)踐教學(xué)過程創(chuàng)新設(shè)計理念。該思想分別從基于產(chǎn)教融合的傳感器課程的目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計、課程考核形式等三個方面進(jìn)行分析和闡述，說明了重新構(gòu)建設(shè)計的項目內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)過程的重要基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)，采用與之相對應(yīng)的教學(xué)形式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)設(shè)計已在我校電子信息工程技術(shù)和智能產(chǎn)品開發(fā)兩個專業(yè)2020級學(xué)生的傳感器課程教學(xué)中成功得到實(shí)施和應(yīng)用，教學(xué)效果良好，學(xué)生對教學(xué)的評教也很好。

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