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電工入門教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課堂化教學(xué) 組織教學(xué) 課題指導(dǎo) 巡回指導(dǎo) 結(jié)束指導(dǎo)

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，如何掌握應(yīng)用，其教學(xué)效果是大不相同的。本人從事電工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育近二十年，下面就電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)基本環(huán)節(jié)的應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、組織教學(xué)

在電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，組織教學(xué)是重要的一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中需要做好以下三個(gè)方面的工作。首先，教師要充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，認(rèn)真組織教學(xué)，點(diǎn)名、填寫好教學(xué)日志。其次，讓學(xué)生樹立遵守安全規(guī)章制度的思想。課前認(rèn)真檢查學(xué)生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產(chǎn)規(guī)則，學(xué)生工作臺(tái)的用電是否安全等。在教學(xué)中教師可通過講解分析一些因違反安全規(guī)章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節(jié)“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學(xué)生樹立“文明生產(chǎn)、安全第一”的思想，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程，嚴(yán)守紀(jì)律的習(xí)慣。最后，從思想上引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有利于組織教學(xué)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對(duì)電工專業(yè)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生本來對(duì)電就有害怕的心理，不敢輕易動(dòng)，而對(duì)學(xué)習(xí)電工專業(yè)的學(xué)生來說，如果對(duì)電沒有感情，無興趣，將直接影響學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬喝水”。學(xué)習(xí)亦如此。作為一名電工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，采用各種有效的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)電工實(shí)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，是搞好技能教學(xué)的前提條件。本人在多年的實(shí)習(xí)教學(xué)中，通過給學(xué)生講清電的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，特別是電在家庭、生活當(dāng)中的應(yīng)用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯(lián)開關(guān)控制白熾燈的應(yīng)用；生活中常見的一些自動(dòng)化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控?zé)簟⑿∫粝洹⑿」Ψ诺龋粠W(xué)生到學(xué)校工廠如車工數(shù)控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機(jī)、吊機(jī)的控制等，以引起學(xué)生好奇，讓學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

二、課題指導(dǎo)

對(duì)于每一個(gè)課題，我們都可以根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用理論知識(shí)講解操作要領(lǐng)。課題指導(dǎo)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括檢查入門指導(dǎo)、講授新課、示范操作、分配任務(wù)四個(gè)部分。

（一）檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)過的理論知識(shí)和生產(chǎn)操作技能來加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，用以指導(dǎo)新課的實(shí)踐。例如學(xué)生學(xué)完《照明電路安裝檢修》之后將轉(zhuǎn)入《電力拖動(dòng)》的學(xué)習(xí)，《照明電路安裝檢修》這一理論教學(xué)是上學(xué)期學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生對(duì)這一理論知識(shí)忘記了或不夠熟練，對(duì)于這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，本人采用了提問、講述、作業(yè)分析、等教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)“各種照明電路原理、應(yīng)用，照明開關(guān)的功能、結(jié)構(gòu)、原理、元件符號(hào)、元件的型號(hào)選用、安裝要求”這一知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，接著讓學(xué)生找出生活中有哪些屬于電動(dòng)機(jī)控制的機(jī)器設(shè)備，進(jìn)而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結(jié)構(gòu)、原理、功能鍵、型號(hào)、符號(hào)、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點(diǎn)動(dòng)控制三相異步電動(dòng)機(jī)的控制板、三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制板，然后通過通電試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引入“三相異步電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制的安裝與調(diào)試”的教學(xué)。

（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。教師可以根據(jù)教學(xué)課題的要求，運(yùn)用準(zhǔn)確、系統(tǒng)的語言向?qū)W生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務(wù)、意義和要求。在電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)講授新課這一環(huán)節(jié)中，有幾點(diǎn)必須講清楚，即對(duì)圖紙?jiān)砼c技術(shù)要求進(jìn)行必要的分析講解；對(duì)使用的元件、儀表的基礎(chǔ)知識(shí)的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題；注意貫徹安全文明技術(shù)規(guī)程，說明可能發(fā)生的故障及預(yù)防方法等。例如在講授“接觸器聯(lián)鎖電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制”這一電路原理時(shí)，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動(dòng)使接觸器、開關(guān)動(dòng)作，反復(fù)模擬接觸器線圈得電與失電，引導(dǎo)學(xué)生觀察各觸頭的動(dòng)作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實(shí)際電路通電試驗(yàn)觀察各接觸頭的動(dòng)作與電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)情況，對(duì)自鎖和聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學(xué)生在頭腦中形成較深印象，同時(shí)把這一電路的材料、元件的選擇方法進(jìn)行講授，再進(jìn)一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領(lǐng)、安全注意事項(xiàng)等。這樣把技能教學(xué)自然地滲透于理論教學(xué)之中，學(xué)生容易接受，從而取得較好的教學(xué)效果。

總之，在講授新課這一環(huán)節(jié)中我們要做到：目的明確，內(nèi)容具體，方法正確，語言簡練，重點(diǎn)突出，條理清楚。

（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，有利于把理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，也是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟，它可讓學(xué)生具體、生動(dòng)、直接地感受到所學(xué)的動(dòng)作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動(dòng)作準(zhǔn)確無誤。例如在進(jìn)行“導(dǎo)線的剖削與連接”這一示范操作教學(xué)中，教師示范演示時(shí)，要組織好學(xué)生觀看的位置，讓每個(gè)學(xué)生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴(yán)格按照教材的要求進(jìn)行，邊示范邊講解，使講、做嚴(yán)格一致。教師在進(jìn)行示范操作時(shí)，可進(jìn)行慢速演示、重點(diǎn)演示、重復(fù)演示、糾正錯(cuò)誤的演示等。

（四）分配任務(wù)。教師在講解和示范后，要給學(xué)生分配好實(shí)習(xí)工作、任務(wù)完成的時(shí)間，并要求學(xué)生對(duì)自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進(jìn)行全面檢查，做好實(shí)習(xí)操作準(zhǔn)備。上述入門指導(dǎo)、講解示范的內(nèi)容，不是每課必講，可以根據(jù)不同的課題需要靈活運(yùn)用。比如上電力拖動(dòng)控制安裝，因?yàn)槭切抡n題，講解示范就要細(xì)致些；對(duì)同一課題不同的電路圖安裝，可對(duì)工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關(guān)鍵操作；對(duì)獨(dú)立操作訓(xùn)練的教學(xué)，教師可以采用重點(diǎn)提問或啟示教學(xué)就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業(yè)課等有聯(lián)系，因此，我們在講解示范時(shí)，必須做好課業(yè)準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的接受能力寫好教案；同時(shí)做好資料、工具、儀表、材料、設(shè)備上的準(zhǔn)備。我們必須十分重視講解與示范這個(gè)環(huán)節(jié)，切不可忽視。

三、巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)，是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師在對(duì)課題講解示范的基礎(chǔ)上，在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作的過程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作作全面的檢查和指導(dǎo)。通過具體的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的操作技能和技巧不斷提高。

教師在巡回指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中要注意以下四點(diǎn)：⑴既要注意共性問題，又要注意個(gè)性問題。共性問題采取集中指導(dǎo)，例如“儀表的使用”可采用集中指導(dǎo)；個(gè)性問題采用個(gè)別指導(dǎo)，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個(gè)別指導(dǎo)。⑵教師在指導(dǎo)過程中，既要注意肯定學(xué)生的成績，也要提出不足，利于學(xué)生充滿信心。⑶注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心大膽地工作，使之既可以安全生產(chǎn)，又有利于生產(chǎn)質(zhì)量，⑷在指導(dǎo)過程中遇到好的典型，及時(shí)總結(jié)推廣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電子元件的質(zhì)量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量等。在“電路的調(diào)試”這一框題的教學(xué)中，教師可以利用示范電子板集中示范調(diào)試。總之，教師在巡回指導(dǎo)過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。

四、結(jié)束指導(dǎo)

結(jié)束指導(dǎo)是指在生產(chǎn)實(shí)習(xí)課題教學(xué)結(jié)束時(shí)，或一天實(shí)習(xí)課程結(jié)束時(shí)，由教師驗(yàn)收學(xué)生的產(chǎn)品，檢查課程進(jìn)行時(shí)是否按文明生產(chǎn)要求清掃工位。“結(jié)束指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)包括以下四個(gè)方面：⑴日實(shí)習(xí)小結(jié)。日實(shí)習(xí)小結(jié)是課題總結(jié)的組成部分，既要總結(jié)一天的實(shí)習(xí)情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學(xué)生對(duì)工具儀表的維護(hù)保養(yǎng)情況、材料的保管、衛(wèi)生、文明安全生產(chǎn)等。⑵課題小結(jié)。當(dāng)課題結(jié)束時(shí)，在日實(shí)習(xí)小結(jié)的基礎(chǔ)上，要全面總結(jié)這一課題的完成情況，肯定成績，交流經(jīng)驗(yàn)，指出不足，使學(xué)生能夠及時(shí)知道自己的實(shí)習(xí)情況、質(zhì)量，以此作為借鑒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：加強(qiáng)技術(shù)管理，從嚴(yán)從難要求，使操作上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤消滅在萌芽之中，這是保證練習(xí)質(zhì)量的前提。這樣有利于學(xué)生更快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。⑶布置必要的作業(yè)，比如實(shí)習(xí)心得，總結(jié)。⑷對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)當(dāng)中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行成績考核和講評(píng)。

總之，電工實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)的典型結(jié)構(gòu)是由組織教學(xué)、課題指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)四大環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖有劃分，但必須緊密聯(lián)系，相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)每一課型的不同，分別選擇不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確合理地運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的自身活力，挖掘?qū)W生的自身潛能，并將學(xué)生的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。使學(xué)生能夠熟練掌握理論知識(shí)和實(shí)習(xí)技能，為他們踏入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)的藝術(shù)》，謝盛圻、王華敏，廣東教育出版社，1991.8

[2]《教育心理學(xué)綱要》，韓進(jìn)之主編，人民教育出版社，2003。

[3]《維修電工技能的訓(xùn)練》王建主編，中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007 。

電工入門教案范文第2篇

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程

維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程一般分為兩個(gè)階段：一是維修電工實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，二是院校實(shí)習(xí)工廠教學(xué)。

（一）維修電工實(shí)訓(xùn)室教學(xué)

這是學(xué)生練習(xí)基本操作的階段，是維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最初形式，是學(xué)生從文化理論課堂教學(xué)走向?qū)嵱?xùn)的第一步。在與理論課堂教學(xué)近似的環(huán)境下，教師直接指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生練好獨(dú)立操作的基本功。在這一教學(xué)階段，應(yīng)做好四個(gè)環(huán)節(jié)：備課、授課、作業(yè)和考核。

1、備課

備課是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵：首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目的，然后，在教學(xué)大綱和學(xué)期授課計(jì)劃的基礎(chǔ)上編寫教案。教案編寫中應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。備課時(shí)要注意：（1）根據(jù)實(shí)訓(xùn)課的要求，教師對(duì)課題內(nèi)容有關(guān)的材料、資料、線路圖等進(jìn)行分析、研究，以理論知識(shí)為指導(dǎo)，層次分明。（2）依據(jù)課題內(nèi)容，購買、挑選合格的電工材料，以保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，確保設(shè)備和學(xué)生的安全。（3）需要教師做演示操作時(shí)，一定要按國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范、準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行演示。（4）依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和往屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，確定指導(dǎo)要點(diǎn)和對(duì)象。

2、授課

授課是教師面對(duì)學(xué)生傳授技能的過程。實(shí)訓(xùn)室教學(xué)這一階段為學(xué)生入門階段，教師在向全體學(xué)生進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)詳細(xì)、耐心地分析實(shí)訓(xùn)任務(wù)、線路圖、結(jié)構(gòu)圖、技術(shù)條件和故障檢測方法等。如果一個(gè)課題包括幾個(gè)內(nèi)容，比較復(fù)雜，一般應(yīng)做到邊講解邊做示范操作，直到學(xué)生聽明白，看明白為止。為了讓學(xué)生能及時(shí)掌握操作要領(lǐng)，教師示范操作后，可以找學(xué)生試做一下。學(xué)生試做時(shí)，教師在旁邊邊講解，邊指出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分應(yīng)注意的問題。在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。如果發(fā)現(xiàn)的問題是全體學(xué)生的共性問題，教師應(yīng)記錄下來，進(jìn)行集體指導(dǎo)，分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的方法。總之教師在進(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)做到四勤：眼勤、腿勤、嘴勤、手勤。

3、作業(yè)

課題實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生完成作業(yè)，是對(duì)實(shí)訓(xùn)再認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生的作業(yè)以布置閱讀有關(guān)的書籍或章節(jié)，寫出課題實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，以總結(jié)的方式，寫出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工藝要求、實(shí)訓(xùn)步驟和注意事項(xiàng)等。也可將下一步的實(shí)訓(xùn)課題提交學(xué)生思考，要求學(xué)生把實(shí)訓(xùn)有關(guān)的技術(shù)問題，用文字形式寫出。使學(xué)生加深理解技術(shù)理論知識(shí)，熟練操作技能，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。

4、考核

考核是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。它主要是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)和技巧的情況，然后，根據(jù)學(xué)生存在的問題，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

考核主要包括應(yīng)知、應(yīng)會(huì)兩個(gè)方面。應(yīng)知考核主要是檢驗(yàn)實(shí)際技能操作工藝的基本知識(shí)，可以通過口試和筆試的方法考核。應(yīng)會(huì)考核主要是檢驗(yàn)操作技能、技巧的熟練程度。考核試題要緊密結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生的操作技能、技巧達(dá)到一定技術(shù)要求，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力。

(二)院校實(shí)習(xí)工廠教學(xué)

這是完成典型設(shè)備的安裝、調(diào)試及維修階段，是學(xué)生走向?qū)嶋H生產(chǎn)環(huán)境的開始。為了順利完成這一過程應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、進(jìn)行安全教育

實(shí)習(xí)工廠教學(xué)不同于實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，各種設(shè)備幾乎都在帶電工作。如果學(xué)生亂摸亂動(dòng)可能造成設(shè)備事故或人身事故。因此，教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行必要的安全教育。

2、組織管理要嚴(yán)密

由于生產(chǎn)場地的限制，不可能每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)工位，每個(gè)學(xué)生的崗位也在不斷變化，要使學(xué)生得到全面的實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的要求將學(xué)生分成幾個(gè)小組，實(shí)行定期輪換。

3、組織教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)

這一階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是從典型設(shè)備簡單的維修開始。教師首先在典型設(shè)備上設(shè)置人為故障。讓學(xué)生觀察故障現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生如何判斷故障范圍和怎樣排除故障、更換元件或線路導(dǎo)線，并監(jiān)護(hù)學(xué)生的人身安全和設(shè)備安全。當(dāng)學(xué)生的技能熟練到一定程度后，可讓學(xué)生對(duì)這些典型設(shè)備進(jìn)行線路的安裝與調(diào)試。最后，把學(xué)生分配到學(xué)院實(shí)習(xí)工廠的維修部門，讓學(xué)生上維修崗位與工人師傅一起親身參加實(shí)際維修，進(jìn)一步鍛煉技能、技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境的能力。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是由實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所決定的，它又為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為目的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法有以下幾種： 　 (一)示范操作法

指導(dǎo)初學(xué)者或?qū)嵱?xùn)中帶有共性問題的時(shí)候，采用此法。教師進(jìn)行示范操作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、適當(dāng)放慢操作速度。教師一般操作都比較熟練，用通常的速度演示，學(xué)生看不清楚演示的內(nèi)容。因此．要適當(dāng)放慢示范速度，才能收到效果。

2、分解演示。就是將操作過程分為幾個(gè)步驟分解演示。先做什么，后做什么，分步演示。

3、重復(fù)演示。一次演示不一定能使學(xué)生理解，要作重復(fù)演示。

4、重點(diǎn)演示。對(duì)關(guān)鍵操作要重點(diǎn)演示。

5、邊演示邊講解。在演示時(shí)，要講清楚操作的意義、特點(diǎn)、步驟和注意事項(xiàng)，并指導(dǎo)學(xué)生觀察示范過程。講解要生動(dòng)、簡練、恰當(dāng)。

6、教師應(yīng)按國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確演示，指導(dǎo)學(xué)生防止和矯正不正確的操作。

7、教師演示完后，可選擇接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來演示，并檢查學(xué)生演示是否合乎要求，學(xué)生是否基本掌握示范內(nèi)容。

8、盡可能采用實(shí)物演示，采用模型或教具演示可能會(huì)帶來失真，與實(shí)際操作有差別。

(二)練習(xí)操作法

根據(jù)維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，學(xué)生對(duì)基本操作、基本線路要進(jìn)行多次、反復(fù)、自覺地練習(xí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并達(dá)到一定的熟練程度。這一方法可分為：

1、 部分練習(xí)。將主要的操作預(yù)先抽出一部分或劃分為幾個(gè)部分練習(xí)。

2、工序練習(xí)。是由各種操作配合而形成，目的是使學(xué)生掌握一個(gè)完整的電器或線路。

3、復(fù)合練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生掌握電氣維修工必備的較復(fù)雜的技能。它包括：熟悉電氣元件及線路的技術(shù)要求；根據(jù)所控制的電動(dòng)機(jī)選擇電器；選用或設(shè)計(jì)簡單的控制線路；根據(jù)原理圖，安裝由電源、控制電路到控制對(duì)象的完整裝置等。

4、獨(dú)立練習(xí)。在以上幾種練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能單獨(dú)操作，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作任務(wù)，學(xué)會(huì)防止和消除故障，做到節(jié)約材料(如線材)，善于克服操作中遇到的難題，這樣能提高勞動(dòng)效率，保證工作質(zhì)量。

(三)參觀法

參觀法是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容要求組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、研究，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)過的知識(shí)的一種教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教室或?qū)W院實(shí)習(xí)工廠設(shè)備不足的缺陷。

(四)討論法

討論法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，或者是實(shí)訓(xùn)過程遇到的疑難問題，相互交換意見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，弄清問題實(shí)質(zhì)，找到解決問題的方法。它的作用在于使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。通過討論，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。運(yùn)用討論法應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1、教師在實(shí)訓(xùn)過程中，針對(duì)出現(xiàn)的典型事例，應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場分析討論，找出癥結(jié)所在，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于操作技術(shù)的提高。

2、實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師加以指導(dǎo)，進(jìn)行小結(jié)討論，組織學(xué)生自己綜合、分析、討論和評(píng)定操作情況及結(jié)果。

電工入門教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：大創(chuàng)視角 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程群 轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0162-03

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)起云涌，方興未艾。高校普遍以此作為自己的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，即以大創(chuàng)視角看問題，并不斷選擇、利用和創(chuàng)造新形式，實(shí)現(xiàn)課程體系向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型。筆者學(xué)校電子信息工程專業(yè)從2015年開始進(jìn)行的“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”建設(shè)，就是其中一例。“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，指的是以“電子產(chǎn)品開發(fā)”課程為主，“電子產(chǎn)品制作實(shí)踐”“PCB板圖設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐”“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”3門課程為輔，共同組成的一個(gè)系統(tǒng)（以下稱一主三輔），實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的功能。下面具體加以介紹。

1 根據(jù)

1.1 電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

電子信息產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性高技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)就業(yè)、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和維護(hù)國家安全，具有十分重要的意義。可是，目前該產(chǎn)業(yè)在用人需求上形成反差：能力不強(qiáng)的人不需要，有能力的人招不進(jìn)來。這既反映出高校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的滯后，又向它提出培養(yǎng)合格人才的要求。因此，高校電子信息工程專業(yè)，應(yīng)該把滿足電子信息產(chǎn)業(yè)人才需求（培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才）作為自己的本職任務(wù)和首要目的，課程改革應(yīng)為突破口。電子信息工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，其最主要、明顯的特征就是會(huì)進(jìn)行電子產(chǎn)品開發(fā)。建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，就是實(shí)現(xiàn)這一目的的手段之一。

1.2 國務(wù)院的要求

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》在第二章（主要任務(wù)和措施）第三節(jié)（健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系）中要求，“建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。”[1]這是我們建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的法律依據(jù)之一。

1.3 課程改革的要求

課程是教育教學(xué)工作的基本內(nèi)容，是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本手段和評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是教師實(shí)施教學(xué)策略的基本憑借，是“融合”工作的基本依托。同時(shí)，課程又是社會(huì)進(jìn)步的反映與促進(jìn)，是聯(lián)系教師與學(xué)生的中介。課程改革是教育改革的重點(diǎn)工作，一直在不斷進(jìn)行之中，只是內(nèi)容因時(shí)而異、因事而異罷了。

過去，我們的有關(guān)課程或缺少東西，或分散無序，學(xué)生學(xué)習(xí)后，不得要領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高不大，教師也沒有取得理想的教學(xué)效果。現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨，將課程體系向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型，建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”為其做法之一。

1.4 廣大師生員工的要求

在高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為人們的共識(shí)，廣大師生員工迫切希望搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略獻(xiàn)力，為本校振興出力，為自身發(fā)展助力。特別是學(xué)生，連續(xù)多年的“就業(yè)難”使他們倍感壓力，非常希望成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以課程改革的辦法破解發(fā)展難題，成為他們的由衷的愿望之一。

2 條件

2.1 學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的重視與支持

前面講過，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是廣大師生員工的要求，首先包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門。他們既然要求你進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也必然會(huì)大力支持，進(jìn)而加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)。可以說，領(lǐng)導(dǎo)一重視，問題就解決。各有關(guān)部門的情況，也是如此。

2.1 有關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（1）直接經(jīng)驗(yàn)。我們在組建“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”之前，一主三輔4門課程都講過，積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此產(chǎn)生的真知，既是以往教師認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，又為他們應(yīng)對(duì)新形勢增添把握。

（2）間接經(jīng)驗(yàn)。俗話說，“他山之石，可以攻玉”。為了開闊我們的視野，廣泛地占有材料，我們還必須學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們從網(wǎng)上下載許多資料，并到兄弟單位實(shí)地取經(jīng)。然后，結(jié)合自己的實(shí)際消化和再創(chuàng)造，突破了生命、精力、實(shí)踐條件等限制、提高了教學(xué)效率。

（3）學(xué)生的支持。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生希望自己成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，怎能不支持“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”建設(shè)呢！如果教師講授得法，效果還是不錯(cuò)的。

3 內(nèi)容

3.1 方法

建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，是系統(tǒng)思維的運(yùn)用，是在教育目標(biāo)的召喚下，把相關(guān)專業(yè)課程組建成一個(gè)系統(tǒng)并加以對(duì)待。在專業(yè)課程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，做到向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型。

僅有一門專業(yè)課是不成系統(tǒng)的，幾門課程俱備就成系統(tǒng)了么？也不盡然。機(jī)械湊合、無序運(yùn)行也不行。比如說，一主三輔4門課程都有了，但不分先后，隨便安排，也不能稱為系統(tǒng)，效果也不會(huì)很好。例如，先學(xué)“電子產(chǎn)品開發(fā)”，再去學(xué)“PCB板圖設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐”，該打的基礎(chǔ)沒有打，使“電子產(chǎn)品開發(fā)”課成為“夾生飯”，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不會(huì)得到提高。因此，必須把它們加以整合，組建成一個(gè)系統(tǒng)（課程群）。

這個(gè)系統(tǒng)，從結(jié)構(gòu)上看，是各M成要素聯(lián)系而成的整體；從功能上看，“系統(tǒng)整體具有一種新的東西、新的質(zhì)。它是各個(gè)要素分別存在時(shí)所沒有的，也是構(gòu)成系統(tǒng)的全部要素機(jī)械湊合起來所形成不了的”。[2]它不是靠各要素單打獨(dú)斗，而是用集體的力量實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如果要素聯(lián)系得當(dāng)，必收1+1>2之效。

3.1.1 結(jié)構(gòu)與功能

（1）結(jié)構(gòu)：首先，做到要素充足完好。要素充足：根據(jù)這個(gè)原理，學(xué)校增設(shè)了“電子產(chǎn)品制作實(shí)踐”課程，為學(xué)生對(duì)電工電子焊接工藝等技能的掌握創(chuàng)造條件。這樣，要素共有“電子產(chǎn)品制作實(shí)踐”“PCB板圖設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐”“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”和“電子產(chǎn)品開發(fā)”4門課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程后，知識(shí)更加全面，基礎(chǔ)更加牢固，能力更加提高。這種組合，優(yōu)點(diǎn)在對(duì)比中體現(xiàn)，詳見表1。

其次，使要素聯(lián)系方式合理，形成合力。主要是要素的時(shí)間安排，即先學(xué)什么，后學(xué)什么，循序漸進(jìn)，直奔主題：第1學(xué)期，學(xué)習(xí)“電子產(chǎn)品制作實(shí)踐”，解決入門與興趣問題，奠定了今后課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)；第4學(xué)期，學(xué)習(xí)“PCB板圖設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐”解決工具問題，為所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用提供幫助；第5學(xué)期，學(xué)習(xí)“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”，學(xué)會(huì)軟件設(shè)計(jì)仿真與調(diào)試，解決控制問題，具備了駕馭電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力；第6學(xué)期，學(xué)習(xí)“電子產(chǎn)品開發(fā)”，解決“綜合”問題，直接設(shè)計(jì)出電子產(chǎn)品，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才形成的最后沖刺。

（2）功能：通過“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的建設(shè)并向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力，在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)手中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花；引導(dǎo)學(xué)生將成果目標(biāo)化、作品化、市場化，完成創(chuàng)業(yè)的預(yù)演。一句話，實(shí)現(xiàn)了既定的教育目標(biāo)，在出成果的同時(shí)出人才。

3.1.2 整體性和層次性

（1）從整體與部分的關(guān)系看，課程體系整體上向大創(chuàng)轉(zhuǎn)型，各要素也必須協(xié)同跟進(jìn)，步調(diào)一致，不可有動(dòng)有靜，文齊武不齊。

（2）從部分之間的關(guān)系看，各要素的排列像國務(wù)院文件要求的那樣“依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理”，不可排列無序，本末倒置。

在這里必須說明一點(diǎn)，“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，顧名思義，是講如何設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品的，學(xué)好了便可進(jìn)行電子產(chǎn)品開發(fā)及相關(guān)工作，可以說是本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才形成的最后一關(guān)。但萬丈高樓平地起，必須在學(xué)好其他課程后，才能涉足于此。

3.2 步E

建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，從步驟上看，分為事前、事中和事后3步，是系統(tǒng)開放性的具體體現(xiàn)。

第一步：事前，做好計(jì)劃安排，為課程群建設(shè)做好準(zhǔn)備。特別要注意將課程安排納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，使“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”建設(shè)，一開始便有了合法性和可行性。這時(shí)，還要做好諸如教材選定等其他準(zhǔn)備工作。

第二步：事中，即備課、講課、批改作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行。在其中，備課和講課、批改作業(yè)是主要環(huán)節(jié)，所以予以重點(diǎn)研究。

（1）備課，就是寫好教案講稿，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。教案作為課堂教學(xué)的具體計(jì)劃，是在一系列充分準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上制訂出來的。只有在教課前做了充分的準(zhǔn)備――深入鉆研教材，全面地了解學(xué)生；恰當(dāng)?shù)卮_定要求，靈活地選擇教法，認(rèn)真地備課，熟悉教案，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。教案不僅要指明教什么，教給誰，還要指出為什么教和怎樣教，而課文里是沒有的。教案能起備忘錄的作用，它可以作為檢查教學(xué)的依據(jù)，也可以為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提供材料[3]。

①在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個(gè)問題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行揚(yáng)棄和加工創(chuàng)造。即便是自己編寫的教材，也是如此。電子產(chǎn)品走進(jìn)千家萬戶，應(yīng)用各行各業(yè)，備教材時(shí)必須緊跟時(shí)代的步伐，緊貼學(xué)生的實(shí)際，將生活中鮮活的素材，納入教學(xué)案例之中，讓學(xué)生感到先進(jìn)、真實(shí)、生動(dòng)、有用，更加愿意學(xué)習(xí)，更加喜歡設(shè)計(jì)。備課時(shí)，還要注意課程群的完整性，相關(guān)性，互相照應(yīng)，協(xié)調(diào)一致。并且，課程之間的主輔關(guān)系，也不是絕對(duì)的，上一個(gè)矛盾解決之后，下一個(gè)就為主了。

②在“備學(xué)生”上做文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對(duì)學(xué)生的了解，最大限度地做到因材施教。我們的學(xué)生缺點(diǎn)是自由散漫，習(xí)慣不好，不善自學(xué)，但優(yōu)點(diǎn)是獨(dú)立性強(qiáng)，思想活躍，愛好動(dòng)手。那就得對(duì)癥下藥，揚(yáng)長避短，多在實(shí)踐類課上精心安排。

③在“備教法”上顯特色，將在“講課”中詳談。

（2）講課。

①不拘一格地運(yùn)用各種教學(xué)方法，如案例法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等，哪一種或哪幾種管用，就用哪一種或哪幾種。

②時(shí)刻用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀點(diǎn)審視一切，將學(xué)科競賽、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等載體，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。

③做好課件，不斷更新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

④多讓學(xué)生自己提出選題，提高創(chuàng)新思維能力，教師看其有創(chuàng)意后輔導(dǎo)他們解決問題。

⑤注重現(xiàn)代化教學(xué)手段，搞好實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合投影儀、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等，采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)手相結(jié)合的方式，使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，將創(chuàng)造性的選題變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，把獨(dú)立性強(qiáng)、思想活躍、愛好動(dòng)手的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮到極致。

（3）及時(shí)批改作業(yè)，重視反饋。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)收、及時(shí)批、及時(shí)講，保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。同時(shí)，要根據(jù)作業(yè)暴露的信息，及時(shí)調(diào)整下一步工作。

第三步：事后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出評(píng)價(jià)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，正確的得以堅(jiān)持，錯(cuò)誤的不致重犯，收事半功倍之效；做出評(píng)價(jià)，以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教學(xué)效果為依據(jù)，衡量“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的建設(shè)與教育目標(biāo)的差距。與目標(biāo)相符的，制定下一步打算。有距離的，找出原因，制定解決辦法。問題解決之后，才能進(jìn)入下一步。

4 效果

學(xué)生在經(jīng)過課程群的學(xué)習(xí)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了明顯的提高。（見表2）

教學(xué)效果典型例證是，所設(shè)計(jì)制作的“多功能仰臥起坐計(jì)數(shù)器”“開水速冷機(jī)”“智能藥盒”等，先后獲批實(shí)用新型專利。畢業(yè)生持此求職，障礙較少，也能將其成果與所在單位的技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

5 結(jié)語

建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，雖然取得了一定成績，但仍屬總的量變過程中的部分質(zhì)變，還不是全部質(zhì)變，而后者恰恰是我們所追求的。因此，應(yīng)該在建設(shè)“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拿出更為有力的措施，如鞏固“電子產(chǎn)品開發(fā)課程群”，條件具備后再建立幾個(gè)課程群，最后使整個(gè)專業(yè)課程都向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國內(nèi)發(fā)〔2015〕36號(hào)）[R].2015.

電工入門教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式；考核方式

任職教育已經(jīng)成為院校教育的主體，其內(nèi)涵是以崗位任職為指向、以能力為核心、以學(xué)員為中心的實(shí)踐性教育，具有職業(yè)、崗位和專業(yè)的指向性強(qiáng)的特點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)課作為崗位任職專業(yè)課程的入門基礎(chǔ)和重要支撐，具有理論和操作的雙重性。如何搞好專業(yè)基礎(chǔ)課的任職教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，是急需研究解決的現(xiàn)實(shí)課題。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，以學(xué)員為主體，以實(shí)訓(xùn)為手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)模式，改革考核方式，構(gòu)建知識(shí)、理論和實(shí)踐一體的任職教育課程，是推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課任職教育轉(zhuǎn)型的必然要求。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

任職教育的教學(xué)內(nèi)容以崗位需要為依據(jù)。要根據(jù)知識(shí)夠用、重在實(shí)踐的原則，突出實(shí)用性，剔除陳舊的、次要的內(nèi)容，特別是一些復(fù)雜的推導(dǎo)過程，降低課程難度，減輕學(xué)員負(fù)擔(dān)，使他們樹立學(xué)好專業(yè)課程的信心和決心。補(bǔ)充目前部隊(duì)一線生產(chǎn)中的新知識(shí)、新內(nèi)容、新方法、新工藝，尤其是新設(shè)備在相關(guān)領(lǐng)域的使用，從而確定各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要將優(yōu)化的課程內(nèi)容分模塊進(jìn)行教學(xué)，模塊中包含有基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作。根據(jù)所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，制定各模塊的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能培訓(xùn)確定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，形成優(yōu)化的、精選的、實(shí)用的任職教育教學(xué)內(nèi)容體系。

二、靈活教學(xué)方法

教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)，多種多樣的教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過程中相互聯(lián)系、相互配合、相互滲透、綜合在一起發(fā)揮作用。任職教育要求由“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變、“以教員為中心”向“以學(xué)員為中心”轉(zhuǎn)變、由“教學(xué)員學(xué)會(huì)”向“教學(xué)員會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。教員特別是專業(yè)教員要在自身課程教學(xué)中，選取優(yōu)秀的學(xué)員進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們走上講臺(tái)、參與科研，架起教員與學(xué)員經(jīng)常流溝通的橋梁，發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和鉆研的熱情。要在實(shí)踐中“傳、幫、帶”。采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，采取重點(diǎn)講解、自主學(xué)習(xí)、集中討論相互交流、解難答疑的形式啟發(fā)他們的聰明才智，激活他們的發(fā)散思維，使課堂成為精講示范、交流研討、取長補(bǔ)短、共同提高的場所。普及案例式教學(xué)。選擇寓理于事、以事明理的案例，對(duì)于解決基層部隊(duì)建設(shè)中的疑難問題有著十分重要的作用，教員通過案例介紹、案例研究等方式，讓學(xué)員在案例中深思，在案例中啟迪，達(dá)到舉一反三、見微知著、觸類旁通的目的。推行研討式教學(xué)，實(shí)踐證明“互動(dòng)”才能“生動(dòng)”，教員搭臺(tái)子、學(xué)員唱主角，這種“雙向驅(qū)動(dòng)”所產(chǎn)生的“碰撞”效果，恰是學(xué)員由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華的成熟過渡。加快信息化教學(xué)，按照“優(yōu)化多媒體教學(xué)、開展模擬教學(xué)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的思路，積極利用校園局域網(wǎng)為教學(xué)搭建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為一體的教學(xué)平臺(tái)，將多媒體素材、課件、教案、測試題、文獻(xiàn)資料、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真模擬軟件等投放在平臺(tái)上，以豐富的教育信息資源，加快信息化教學(xué)步伐。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

任職教育教學(xué)活動(dòng)中，要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的“教、學(xué)、練”新模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，使“教、學(xué)、練”有機(jī)結(jié)合；教員與學(xué)員主體互動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一；教員的示范性和學(xué)員動(dòng)手操作有機(jī)配合，促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐能力的提高。一是以任務(wù)牽引。提出問題，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員了解工作任務(wù)的具體要求，獨(dú)立收集、查找、分析和整理相關(guān)信息。二是引導(dǎo)制定工作計(jì)劃。讓學(xué)員按照工作任務(wù)的實(shí)際需要，通過討論確定計(jì)劃，明確工作步驟、措施、要求等，形成實(shí)施方案。三是指導(dǎo)學(xué)員操作。劃分小組，指定負(fù)責(zé)人，分析過程，小組討論，查找問題并排除。提高學(xué)員的崗位能力。四是進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。教員組織學(xué)員就實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)的方法。并對(duì)本實(shí)訓(xùn)所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行歸納。同時(shí)還要對(duì)工作安全和質(zhì)量情況進(jìn)行總結(jié)。從實(shí)踐中看，這種“教、學(xué)、練”教學(xué)模式，不僅有益于學(xué)員特長的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)員的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

四、改革考核方式

任職教育應(yīng)以實(shí)踐能力為主要內(nèi)容進(jìn)行考核。過去學(xué)員成績的評(píng)定，主要以理論考試成績?yōu)橹鳎瑢?shí)踐成績占的比例非常小，甚至有時(shí)還不計(jì)成績。任職教育必須改革專業(yè)基礎(chǔ)課考核方式。一是變單一理論考試為實(shí)踐考核為主、理論考核為輔的評(píng)價(jià)方式。二是變單一試卷評(píng)價(jià)為平時(shí)成績30%、實(shí)習(xí)成績40%、結(jié)業(yè)考試成績30%的考核評(píng)價(jià)模式；三是變單一試卷考試評(píng)價(jià)為撰寫調(diào)研報(bào)告、開展課題研究、開卷考試等多種考核評(píng)價(jià)方式；四是變院校考核評(píng)價(jià)為院校和部隊(duì)聯(lián)合考核評(píng)價(jià)的方式，從而促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐能力的生成和提高。

院校任職教育的職能是為部隊(duì)培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型崗位人才。教員要主動(dòng)思考、大膽改革、銳意創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，積極適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型需要，努力打造富有特色和品牌的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)人才服務(wù)，為部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].軍事科學(xué)出版社，2009（3）.

電工入門教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職院校；焊接專業(yè)；一體化教學(xué)

1 一體化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)，也是制定教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件。保障“一體化”教學(xué)的實(shí)施，必須制定“一體化”教學(xué)計(jì)劃。一體化教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中分科學(xué)習(xí)分科結(jié)業(yè)的模式，改為理論與實(shí)踐綜合一體學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與操作技能有機(jī)的結(jié)合，貫穿始終，在學(xué)中干，在干中學(xué)，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)計(jì)劃首先根據(jù)國家焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，以“必須”和“夠用”為度，以適應(yīng)企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際情況，對(duì)“中、高、技師”級(jí)焊工的技能要求，確定教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。然后將焊接專業(yè)所涉及的制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電工、金工理論、專業(yè)焊接理論、操作方法等相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合分析有機(jī)結(jié)合，分成若干個(gè)單元，每個(gè)單元依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)課題或模塊，根據(jù)不同課題采用不同的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，并制定每個(gè)課題或模塊具體的教學(xué)目標(biāo)和技能要求。

比如，將焊接一體化教學(xué)計(jì)劃按焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊電、手工氬弧焊、弧焊提高訓(xùn)練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、典型結(jié)構(gòu)梁柱的焊接、焊接生產(chǎn)應(yīng)用等八個(gè)單元進(jìn)行劃分，每單元包含了不同深度廣度的相關(guān)理論知識(shí)，并根據(jù)國家焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展需要，對(duì)每單元所涉及理論知識(shí)、操作技能提出教學(xué)目標(biāo)和技能要求。中級(jí)工完成前三個(gè)單元，高級(jí)工完成前六個(gè)單元，技師完成全部八個(gè)單元。

教學(xué)大綱是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最基本的教學(xué)文件。一體化教學(xué)大綱應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，制定每個(gè)單元必須掌握的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。根據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)和技能要求，把每一單元所涉及的制圖、電工、金工理論、專業(yè)焊接理論、操作方法、技能以及相關(guān)安全知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行合理組合，由淺入深，安排在若干課題或模塊之中，并對(duì)所涉內(nèi)容提出知道、理解、掌握具體要求。知道：即對(duì)某焊接設(shè)備、焊接方法或焊接術(shù)語的感性認(rèn)識(shí)；理解：是指學(xué)生對(duì)某焊接設(shè)備、焊接方法或焊接術(shù)語的里理性認(rèn)識(shí)，能完成教學(xué)目標(biāo)的基本操作；掌握：是指學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行熟練操作，掌握某方面技能，具有處理一般實(shí)際問題的能力。

一體化教學(xué)大綱要貫徹教學(xué)計(jì)劃所體現(xiàn)的教學(xué)理念，既是教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也是編寫教案，實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。焊接教研組應(yīng)在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)企業(yè)崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究分析，以職業(yè)技能為主干，制定焊接專業(yè)一體化教學(xué)大綱，明確每課題教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)多少，教學(xué)目標(biāo)和技能要求。大綱應(yīng)確定不同資格等級(jí)人才的教學(xué)要求和技能目標(biāo)。針對(duì)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的運(yùn)用和發(fā)展，有條件可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，或開發(fā)多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)需要。

2 教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一體化和綜合化

一體化教材是完成一體化教學(xué)要求和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。根據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性和有效性原則編寫一體化教材，遵循“從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，以理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練課題或模塊，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實(shí)做到所教、所學(xué)、所用銜接。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識(shí)的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，考慮技工學(xué)校的生源狀況，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。

這就需要設(shè)計(jì)一種新型教材， 將教學(xué)要求和技能目標(biāo)與基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，整合成為一個(gè)有機(jī)整體，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的綜合化實(shí)踐課程體系。教研組長牽頭組織骨干教師編寫一體化教材。編寫時(shí)，應(yīng)突破傳統(tǒng)教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，取而代之的是以操作技能為主干，理論知識(shí)服從于操作技能所需，服從于生產(chǎn)所要的新型教材。

在一體化課程的設(shè)計(jì)中，不考慮各學(xué)科的系統(tǒng)性，而注重知識(shí)的適用性，以操作實(shí)踐為主干，將焊條電弧焊單元分為平焊、角焊、立焊、管焊四個(gè)課題或模塊，在每一課題或模塊中都以操作技能為先導(dǎo)，焊前準(zhǔn)備、工藝參數(shù)、操作方法、質(zhì)量檢查，然后展開焊接安全常識(shí)，焊接工藝?yán)碚摚饘俟に嚴(yán)碚摚约跋嚓P(guān)鉚工知識(shí)、電工知識(shí)的入門、理解、掌握；把典型鋼結(jié)構(gòu)的焊接單元，分成容器的焊接、梁柱的焊接等模塊，而在容器的焊接模塊中以容器的焊前準(zhǔn)備和焊接裝配工藝為先導(dǎo)，展開相關(guān)的鉚工板金知識(shí)，如放樣、展開、下料、變形等；焊接檢驗(yàn)知識(shí)，如射線探傷、超聲探傷等。并用這些原理、理論去解釋相關(guān)問題和概念，然后通過所學(xué)到的理論去控制、指導(dǎo)焊接操作實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)，學(xué)生既掌握操作技能又明白相關(guān)的基礎(chǔ)理論和焊接理論，成為知識(shí)型技能人才。

3 教師隊(duì)伍的“雙師型，專業(yè)化”

“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。“雙師型”教師是指教學(xué)人員既懂專業(yè)理論知識(shí)，取得職業(yè)教育系列專業(yè)技術(shù)任職資格，又有高超操作技能，取得與崗位能力相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格（至少高級(jí)技工職業(yè)資格）；既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這無疑是對(duì)我們職業(yè)教育教師的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是職業(yè)教育教師的機(jī)遇，我們應(yīng)抓住這一機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)，不斷取進(jìn)，成為真正的名副其實(shí)的“雙師型”教師。

“專業(yè)化”是焊接專業(yè)不同于其他專業(yè)、特有的焊接方法的“專業(yè)化教師”，是學(xué)生更好掌握焊接技能的保證，在歐洲有焊條電弧焊教師、二氧化碳焊教師、氬弧焊教師等。

焊接教師的專業(yè)化和一體化并不矛盾，恰恰相反，專業(yè)化的焊接教師是在一體化綜合化的基礎(chǔ)上，對(duì)某種焊接方法有更加精湛的技術(shù)，是 “雙師型專業(yè)化”教師，在教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練過程中，能對(duì)某種焊接方法，更好地更全面地指導(dǎo)和傳授學(xué)生，使學(xué)生能更好地掌握某種焊接操作技能和專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)校應(yīng)采取措施，提供支持，積極培養(yǎng)造就一批即懂理論又能操作的“雙師型專業(yè)化”教師，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)“雙師型專業(yè)化”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4 教學(xué)過程一體化和專業(yè)化的有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)過程的一體化是保證教學(xué)要求和技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，是一種教學(xué)摸式。它是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則為指導(dǎo)，以操作技能為主干，通過由學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手行為引發(fā)一系列相關(guān)理論知識(shí)，來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論專研理論的積極性和主動(dòng)性。而且學(xué)生先有一定的操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于深刻理解技術(shù)理論知識(shí)，并能使技術(shù)理論知識(shí)真正發(fā)揮實(shí)踐功能。在“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生“知其所以然”，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。采取項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法，以小組競賽、技能比武取代期末考試，使學(xué)生既掌握實(shí)際操作技能又學(xué)會(huì)專業(yè)理論的一種教學(xué)方式。

一體化職業(yè)教育課程并非忽視對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生按照一種更合理、更有效的方式來進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)過程的一體化，學(xué)習(xí)對(duì)象不抽象，易理解，好掌握，從中可獲得成就感，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，實(shí)踐技能的不斷提高，學(xué)生不斷構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求和渴望。

教學(xué)過程應(yīng)具有鮮明的綜合化的特征，教學(xué)過程應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)技能這一主題，同時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求和技能目標(biāo)，考慮企業(yè)生產(chǎn)崗位對(duì)人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，因此，在教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持以技能為重點(diǎn)，以實(shí)用為原則。在教學(xué)過程中可以針對(duì)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的運(yùn)用和發(fā)展，有條件可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下向工人師傅請(qǐng)教，親自了解焊接崗位所需技能。對(duì)于先進(jìn)的焊接設(shè)備方法如帶極埋弧焊、攪拌磨擦焊，我們可以利用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行錄制設(shè)計(jì)多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)需要。一體化、專業(yè)化和綜合化的教學(xué)過程是最合適的方法。

專業(yè)化是指某種焊接方法的專業(yè)化，或某一模塊某一項(xiàng)目的專業(yè)化，專業(yè)教師也是綜合前提下的專業(yè)，他與綜合化一體化并不矛盾，相反專業(yè)化教師更有利于模塊教學(xué)、單元教學(xué)。教師任教中打破傳統(tǒng)的跟班制，探索單元制或模塊制任教，因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)崗位技能為重任，專業(yè)教師能更好地傳授職業(yè)技能，這就要求教師需有職業(yè)教育特有的教學(xué)方法的能力，即綜合教學(xué)的能力。無疑，“雙師型專業(yè)化”教師不是一種稱呼，而需要超高的技能和精湛的理論。

5 建設(shè)一體化教學(xué)場地

一體化教學(xué)場地是實(shí)施一體化課程的重要物質(zhì)保障，它既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)踐教學(xué)。所以教學(xué)場地既是教室又是車間，同時(shí)還是實(shí)驗(yàn)室。是教室要有黑板、課桌、電教化、多媒體設(shè)備；是車間要有焊接設(shè)備、切割設(shè)備、通風(fēng)設(shè)備、工作臺(tái)以及相關(guān)的工具護(hù)具和庫房等；實(shí)驗(yàn)室要有與實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

總之，焊接專業(yè)一體化教學(xué)是以職業(yè)崗位能力目標(biāo)為依據(jù)，以技能操作為先導(dǎo)，通過“雙師型專業(yè)化”教師的綜合化的教學(xué)指導(dǎo)過程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)企業(yè)崗位需要的高技能人才的系統(tǒng)工程。重視職業(yè)教育不是一句空話，需要國家大量的投入，也需要教師辛勤的勞動(dòng)和不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

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