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土壤肥沃的條件范文第1篇

倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一，設計好科學探究活動是落實這一理念的關鍵所在。探究“花生果實大小的變異”是人教版八年級下冊“生物的變異”一節的內容，通過該探究活動來突破本節的重難點，因此如何設計好該探究活動是本節課的關鍵。

二、實驗創新和改進

1.實驗材料由大小差異不明顯的花生改為大小差異非常明顯的番茄更為形象直觀。

2.指導學生正確理解本次探究實驗的目的。

3.本實驗由長度測量改為使用電子稱進行重量測量。

4.輔導學生按照規范操作要求測量、讀數和記錄，并繪制曲線圖。

5.提示和引導學生進行定向觀察和有序操作。

6.教師著重對實驗的中期、后期學生容易遇到的問題或出錯的環節進行針對性比較強的指導。

7.引導學生根據實驗事實和現象進行科學總結概括。

三、實驗過程

基本環節和方法：創設探究情境提出問題、作出假設分組自主探究觀察、分析、討論總結、質疑、解疑。整個環節采用學生自主探究學習的方式進行，教師主要起點撥的作用。

創設探究情境：課前展示一些生物變異的資料，引起學生對變異問題的關注，進而引入“哪些因素會影響生物的變異”。

提出問題：番茄果實大小存在著變異嗎？變異的原因是什么？

作出假設：讓學生試著作出假設――番茄果實大小存在著變異。變異的原因有學生認為是基因組成不同，也有學生認為是環境條件不同，分析這兩種情況的假設。

師生討論并制定計劃。

提示學生注意：材料隨機選取；用電子稱測量重量，單位以克計。

分組自主探究。

教師巡視：學生測量時易興奮而忽略記錄數據，教師要不時地提醒學生及時準確記錄數據，并對數據進行統計和分析。根據各組完成情況選擇繪制優秀的具有代表性的圖形和大小番茄果實平均值，用實物投影儀展示。

觀察思考，分析討論，得出結論：通過比較全班各組的平均值可以看出，相同條件下種植的小番茄的平均重量都小于大番茄的平均重量。

教師引導學生思考：這是什么原因呢？

得出變異的原因之一：遺傳物質不同。

教師引導學生思考：為什么同一個品種的番茄果實有大有小呢？ 假設把大番茄的種子種在貧瘠的土壤中，與種在肥沃的土壤中相比，它們結出的果實會怎樣呢？把小番茄的種子種在肥沃的土壤中，與種在貧瘠的土壤中比較，它們結出的果實會怎樣呢？這種變異是什么原因造成的？

得出變異的原因之二：環境條件不同。

讓學生找出大小兩個品種番茄重量的最小值和最大值及分布范圍，引導學生分析：同一種番茄果實重量不同是環境條件不同引起的變異。但是，環境影響所引起的變異程度是有限度的，所以小番茄或大番茄的果實大小總在一定范圍內波動。

得出：生物的變異是普遍存在的，變異的原因首先取決于遺傳物質的不同，其次與環境也有關系。

進一步引導分析：這些變異能遺傳嗎？

引導分析討論問題：

（1）把大番茄的種子種在貧瘠的土壤中，結出的果實變小；把小番茄種在肥沃的土壤中，結出的果實變大。這種差異是什么引起的？學生不難得出這種變異由環境引起。

（2）上述環境引起的變異能否遺傳？如果把結出的這兩種果實再種到相同的土壤中，它們結出的果實又會怎樣呢？

四、實驗小結

這一節實驗課，你有哪些收獲？得到哪些啟發？還有什么疑問？學生小結，教師給以鼓勵性評價和點評實驗小組。

五、實驗效果

1.選用的材料貼近生活，從生活中隨手可得。

土壤肥沃的條件范文第2篇

1、生于山野荒地、田埂、草地等。全國大部分地區均有分布。在夏季生長茂盛花未全開時采摘。

2、益母草喜溫暖濕潤氣候，喜陽光，對土壤要求不嚴，一般土壤和荒山坡地均可種植，以較肥沃的土壤為佳，需要充足水分條件，但不宜積水，怕澇。生于野荒地、路旁、田埂、山坡草地、河邊，以向陽處為多。

（來源：文章屋網 ）

土壤肥沃的條件范文第3篇

1、仙茅喜歡生長在疏松肥沃的土壤中，配制土壤時可以將田園土和較大的沙粒按照三比一的方法混合。后期可以視情況在土壤中灑些豆渣，能夠增加土壤肥力。

2、潮濕的環境會使仙茅生長旺盛，所以需要經常澆水保持土壤處于潮濕的狀態。此外天氣炎熱干旱時，還可以用噴壺向周圍空氣噴水，用這樣的方法可以增加仙茅周圍的水分，保證仙茅在高溫條件下葉片仍處于較好的狀態。

3、極少的養分即可保證仙茅的生長，一般土壤均可種植。在生長旺季的時候，可以適當灑一些有機肥或者是豆渣等來增加肥力。

4、它不喜歡陽光直射，因此樹蔭、墻角等陰涼地最適合種植仙茅。夏季時要及時做好防曬措施，過于強烈的太陽光照射會使它葉片打蔫甚至枯萎。

（來源：文章屋網 ）

土壤肥沃的條件范文第4篇

準備：漏斗或紙袋、肥沃的土壤、臺燈；干濕不同的沙質土、黏質土和壤土、蚯蚓、蠶豆等。

教學過程：

（1）引入活動。

教師談話：“我們已經參觀了蚯蚓的家園，蚯蚓還有許多鄰居呢，讓我們一起去認識認識吧！”學生對“蚯蚓的鄰居”這一課題會很感興趣，課自然而然就開始了。

（2）觀察土壤里的動物。

教師將已經準備好的肥沃的土壤，放入一個漏斗形的紙袋里（或漏斗里），在紙袋上方約20厘米處用燈光照射，等一會兒，讓學生觀察能發現什么。當學生看到土壤里的小動物從漏斗嘴鉆出來時，其感受是多方面的。觀察過以后要教育學生把土壤和小動物送回原處。沒有條件學校可以引導學生觀察插圖，幫助他們認識土里的小動物。

（3）探究土壤對動物、植物的影響。

“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”“不同的土壤對植物的生長有什么影響？”這兩個問題富有挑戰性，也能夠激起孩子們的好奇心和探究欲。教師可以在“材料超市”里準備一些研究材料，供學生自主選擇。教師的責任是大膽讓學生動手嘗試。教材中的“活動提示”是為需要提供幫助的學生準備的。這一環節是培養學生創新精神和實踐能力的好契機，教師一定不要“牽著學生的鼻子一二一齊步走”。

蚯蚓與土壤的關系，學生可以在課堂上探究出來結果，而植物與土壤的關系不是當堂課所能發現的，教師要教育學生具有持之以恒的科學精神，并作好觀察記錄。

（4）調查“人類有哪些行為破壞了土壤？”并組織一次保護土壤的宣傳活動。土壤是人類賴以生存的重要資源。本環節旨在讓學生了解人類利用土壤資源的現狀，提供情景讓他們感受人類對土壤的破壞，增強他們保護土壤資源、愛護環境的情感。

土壤肥沃的條件范文第5篇

［試題］我國是世界上最大的蘋果生產國，每年都有大量的蘋果出口到俄羅斯、非洲等國家和地區。讀我國蘋果優勢區域布局示意圖，完成下列各題。

與黃土高原蘋果優勢區相比，簡述渤海灣蘋果優勢區蘋果生產的優勢條件。（6分）

思路分析：

答案：距海近，降水較多（氣候濕潤）；沿海地區交通便利；地處東部沿海經濟發達地區，市場廣闊。

［抽取四位學生答案］

第一位：（1）位于沿海地區，降雨多。（2）海陸空交通便利。（3）位于京津地區，市場廣闊。（4）技術水平高。（5）地勢平坦，土壤肥沃。

第二位：（1）渤海灣地區光照充足，氣候溫和降水充足，多山地丘陵，利于蘋果生長。（2）渤海灣的蘋果臨近東部沿海地區，有廣闊的市場。（3）臨近東部沿海地區交通便利，利于蘋果的運輸和銷售。

第三位：（1）臨海，有利于技術交流和出口。（2）灌溉水源充足，土壤肥沃。（3）無霜期短，氣溫較高，光熱充足。（4）技術發達，有利于培育新品種。

第四位：（1）沿海地區地勢低平，土壤肥沃（黃土高原土質疏松，肥力差）。（2）溫帶季風氣候雨熱同期，適合蘋果生長。（3）靠近海港和交通線，便于商品貿易（黃土高原相對封閉）。

［學生答題存在的問題］

第一，地理位置定位不準。如渤海灣蘋果優勢區的地形，大部分學生認為是華北平原，地形平坦，土壤肥沃。

第二，不是寫優勢條件，而是自然因素和社會經濟因素全寫，學生認為寫上總比不寫強。

第三，沒有對兩區進一步深入比較分析。把共有因素作為優勢條件。如溫帶季風氣候等。

第四，用語嗦，不準確，廢話較多，如寫渤海灣地區，渤海灣的蘋果。

第五，要點重復或漏答要點。如臨海，有利于技術交流和出口，技術發達，有利于培育新品種。

第六，思維沒有條理，想一點，寫一點，如第一位⑤地勢平坦，土壤肥沃。屬于自然因素。

第七，不按采分點答題。如第一位有五點，第三位有四點。

［針對學生存在問題的解決措施］

第一，專題訓練――圖。通過地形圖、氣候圖、城市圖、交通圖、等值線圖等專項訓練，培養學生讀圖定位的能力，讓學生知道讀圖要細，定位要準，否則，一旦地理位置搞錯，所有分析可能全錯。如果學生將渤海灣蘋果優勢區的地形定位在山東丘陵和遼東丘陵就不會寫出地形平坦、土壤肥沃的錯誤分析。

第二，磨――題。以月考典型試題為例，培養學生從題干、圖上、問題上獲取信息的能力和描述地理事物、規律的能力。如此題題干材料中指出我國是世界上最大的蘋果生產國，每年都有大量的蘋果出口到俄羅斯、非洲等國家和地區，說明我國生產蘋果的地方多、質量高、市場廣。圖上表示我國蘋果優勢區域布局示意圖說明黃土高原蘋果生產和渤海灣蘋果生產都有優勢，只不過優勢方面不同，所以才讓簡述渤海灣蘋果優勢區蘋果生產的優勢條件。如果學生能分析到這一點也就不會面面俱到地寫自然因素和社會經濟因素。