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常見的心理學知識范文第1篇

一、大學生日常思想政治教育與心理健康教育相結合的必要性

高校思想政治教育主要通過兩個渠道進行，思想政治理論課和日常思想政治工作。

從目前情況來看，日常思想政治教育針對性還不夠強，一些高校把已設計好的思想、政治、道德規范灌輸給學生，最終將學生“塑造”成“理想的道德模型”和“社會的工具”，忽視了社會思想的多元化和學生個體的差異化，造成知與行、理論和實踐的脫離。另外，教育形式比較單調也是當前日常思想政治教育存在的問題。談心、講座、座談會等無法從根本上打動學生，黨團活動創新力度又不夠，對學生的吸引力不強，使得思想政治教育的實際效果欠佳，學生的思想問題并沒有得到根本解決。

而思想和心理是密切相關的。一方面，思想問題得不到有效解決會對學生的心理健康產生影響，嚴重還有可能引發心理問題；另一方面，心理健康教育有其獨特的辦法，其中最為核心的精神在于讓學生深切感受到自己的主體地位，從而從內心自覺接受教育，而這樣的方法正是思想政治教育工作者所應借鑒的。因此，應該改變日常思想政治教育與心理健康教育各自為政的局面，將二者有機結合起來，增強思想、心理工作的實效性，促進學生的成長成才。

二、大學生日常思想政治教育與心理健康教育相結合的可能性

（一）二者的理論淵源相同。大學生日常思想政治教育是思想政治教育的重要組成部分，思想政治教育作為一門獨立的學科，有其理論基礎即。大學生心理健康教育是高校素質教育的重要組成部分，是根據大學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好心理素質，促進學生全面發展的教育活動。這表明，二者有著共同的理論淵源，即關于人的全面發展學說。

（二）二者在內容上相關。康德說：“我們的一切認識從感性開始，進而到知性而終于理性。”心理健康教育屬于認識的感性階段，而思想政治教育屬于認識的理性階段。思想政治教育既需要關注社會對學生政治思想、行為規范的要求，也需要關注學生基本的心理需求，心理健康教育很好的補充了后者，并彌補了傳統教育理念的不足。

（三）二者在方法手段上互動。心理健康教育較之思想政治教育有其方法上的優勢，其通過共情，拉近教師和學生之間的距離，再通過排解、疏導，讓學生切實感受到自己的主體地位，教師僅為協助者，學生可以充分發揮其主觀能動性，自覺接受教育。思想政治教育由于理論性較強，容易出現凌駕于實際生活空泛說教的現象，使學生談“思想政治”色變，產生抵觸心理。因此，針對學生中存在的一些思想問題采用潤物細無聲的心理疏導方法，可以減少思想工作的阻力，使思想政治工作更具有實效性。

三、大學生日常思想政治教育與心理健康教育相結合的實踐措施

（一）轉變教育理念。傳統意義上的大學生日常思想政治教育過多地強調對社會的服從，淡化了學生的主體意識，造成學生對思想政治教育的抵觸心理。在很多人眼中，思想政治教育就是單純的從黨、國家和社會的角度對學生進行政治思想的教育和引導，社會至上是它的價值本位，而不是為了滿足學生個體的發展需要。因此，思想政治教育者從教育理念上要進行轉變，以學生為本，突出學生的主體地位，強化學生的主體意識，讓學生意識到思想政治教育不僅服務于社會，也是學生個體發展的需要。這是大學生日常思想政治教育與心理健康教育在教育觀念上的結合。

（二）了解學生心理。當前大學生的心理發展主要面臨五個方面的壓力：觀念變革的壓力、經濟壓力、學習壓力、就業壓力、人際關系壓力。同時，他們自身又存在五個方面的矛盾：理想和現實的矛盾、學好知識和提高素質的矛盾、自我發展和家長要求的矛盾、經濟消費和經濟能力的矛盾、性意識和行為規范的矛盾。這些都是作為思想政治教育工作者所應了解的。大學生處于價值觀的形成時期，他們的思想可塑性很強。從了解學生的心理狀況出發，對其進行正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀、政治觀、法制觀的教育和引導，探索大學生思想教育中的心理活動規律，使其從心理上產生認同和接受，并逐漸外化成行為，才是思想政治教育提高實效性的有效途徑。思想政治教育一定要適應不斷變化的形勢，從學生的不同個性和成長規律入手，因材施教，把育人工作真正做到每個大學生的心坎上。這是大學生日常思想政治教育與心理健康教育在教育內容上的結合。

常見的心理學知識范文第2篇

【摘要】 目的 探討小劑量苯那普利、倍他樂克對治療老年高血壓左室舒張功能減退、心律失常的治療效果。方法 106例原發性高血壓患者，停服其他降壓藥1周后，以初始劑量口服苯那普利5mg，qd，倍他樂克25mg，qd，根據降壓療效、心率、心律變化調整劑量，采用統計學配方法檢驗治療前后血壓、心臟彩超、心電圖的變化。結果 治療6個月后，血壓值由(188±28)/(112±20)mmHg降至(120±10)/(78±18)mmHg，心率由(96±8)次/min減為(68±7)次/min，復查心電圖STT改變及房性、室性早搏、房顫等各種心律失常均有明顯好轉，心臟彩超復查左室舒張功能減退有明顯改善，以上指標均有顯著差異。臨床癥狀緩解總有效率在90%以上。結論 兩藥合用，可減少用藥劑量，增強降壓療效，減輕藥物的不良反應，并可增加心肌供血、供氧，改善左室舒張功能，能有效地控制各種心律失常的發生。

【關鍵詞】 老年高血壓;舒張功能減退，心律失常;苯那普利;倍他樂克

老年高血壓左室舒張功能減退、心律失常、其猝死率、心肌梗死、心絞痛、心力衰竭的發生率明顯增加，是危及老年人生存及影響生活質量的重要危險因素。因此，老年高血壓的治療，不僅僅是把血壓降至正常，更重要的是減輕并且能夠逆轉心、腦、腎等靶器官的損害。本人用小劑量苯那普利、倍他樂克對治療老年高血壓左室舒張功能減退、心律失常106例，取得較好效果。現報告如下。

1 材料與方法

1.1 一般資料 根據中國高血壓防治指南的診斷標準，選擇106例原發性高血壓患者，其中高血壓2級84例，高血壓3級22例(排除繼發性高血壓、倍他樂克禁忌證者)。男86例，女20例，年齡60～84歲，平均67.8歲。

1.2 方法 治療前測血壓，查血、尿常規、腎功能、血脂、血糖、電解質、心臟彩超、心電圖。停服其他降壓藥1周，初始劑量均以苯那普利5mg每日早上空腹頓服，同時給倍他樂克25mg每日早晚飯后頓服，開始服藥期間每周隨訪1次，測血壓、心率、心律、觀察臨床療效，血壓穩定者，半月隨訪1次。測血壓均采用臺式水銀柱血壓計，測前休息15min，坐位測血壓2次，取平均值。根據血壓、心率、療效，調整苯那普利、倍他樂克劑量;其中3例男性，2例女性患者按初始劑量服用2周后，血壓雖降至正常范圍，但心率減慢至48～55次/min，即把倍他樂克減為6.25～12.5mg qd。苯那普利加至5mg bid后，血壓心率維持正常;5例男性和3例女性患者均為高血壓3級，服藥2周后血壓無明顯下降，改為倍他樂克25～50mg bid，苯那普利5mg bid后有6例患者血壓逐漸降至正常，仍有2例患者血壓高于正常，且心率偏快，倍他樂克加至75mg bid后取得較好療效。其余患者均按初始劑量治療。所有病例6個月后復查心臟彩超，心電圖，結果見表1、表2。

1.3 統計學處理 以治療前后自身資料，采用統計學配對方式進行檢驗，判斷統計學差異，實驗室各項指標，以平均值±標準差(±s)表示。

2 結果

治療6個月后，血壓值由(188±28)/(112±20)mmHg降至(120±10)/(78±18)mmHg，有顯著性差異(P

高血壓心臟病舒張功能減退，導致左室舒張期充盈壓升高，舒張早期快速充盈血量減少，故VE峰充盈率降低而舒張晚期左房容量增大，左房擴展使左房代償加強收縮導致房縮期充盈血量增多，VA峰增高，故VE/VA比值1(P

3 討論

治老年高血壓并發左室舒張功能減退、心律失常，往往是預后不良的重要預測指標之一。高血壓左室舒張功能減退易引起心律失常。老年高血壓患者，心房退行性改變，房性心律失常發生率明顯高于室性心律失常，高血壓對心臟的損害不僅是左室而且也累及左房。左房做功增加及左房不勻稱擴大，左房肌應激性增強，傳導和不應期不一致都是高血壓易致房性心律失常的主要原因。

苯那普利是血管緊張素轉換酶抑制劑，以阻止血管緊張素I(AngI)轉化為血管緊張素Ⅱ(AngⅡ)，使體內AngⅡ減少，導致血管擴張、醛固酮分泌減少，使血壓降低。此外，還可以抑制激肽酶Ⅱ，減少緩肽酶的降解，使PGE2和PGI的合成增加，加強血管擴張作用，更有利于降壓，而且由于血管擴張作用，可減輕心臟前、后負荷，增加射血分數，改善心臟功能。還可通過影響神經—內分泌系統的活性改善心功能，間接發揮抗心律失常作用，明顯減少室性心律失常的發生和心源性猝死[2]。

倍他樂克是脂溶性的長效β1受體阻滯劑，口服生物利用度高，對糖代謝和脂代謝無不良影響。降壓作用為心臟β1受體阻斷后的心輸出量降低，同時也降低周圍血管阻力，并使心率減慢，心肌耗氧量降低，不僅具有較好的降壓作用，而且能防治心肌肥厚，改善左室舒張功能，還具有抗心律失常作用，符合最新的高血壓治療原則。老年高血壓，血液動力學不穩定，心肌缺血，血液中兒茶酚胺濃度增高，可發生各種心律失常及心動過速，以上兩藥合用，用藥劑量減少，作用加強，有利于缺血區域心肌血流的再分布，并改善血管內血液瘀滯狀態，促進側支循環，增加心肌供血、供氧，改善左室舒張功能。對心電圖STT有明顯動態改善，控制心律失常，降低心肌梗死的發生率，降低猝死率。兩藥合用，藥物不良反應明顯減輕(本組用藥因苯那普利引起劇烈咳嗽2例，臉部皮疹1例，停服苯那普利，改用吲達帕胺治療，未統計在內，未發現其他不良反應)，因此，值得臨床推廣應用。

參考文獻

[1] 何新生.高血壓病與心律失常關系的研究[J].中華心血管病雜志，1995，6(23):223.

常見的心理學知識范文第3篇

摘要：心理學是師范生的必修課之一，也是提高師范生從業技能的重要課程之一。但目前，高師公共心理學教學存在很多問題。為適應新課程改革的要求，有必要對高師公共心理學課程進行教學改革，以確保師范院校的教學質量，為基礎教育培養出合格的專業教師。

關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革

心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。

二、改革教學內容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻：

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008,18（2）：96—99.

常見的心理學知識范文第4篇

【關鍵詞】公共心理學；成就動機；策略

教育心理學調查與實驗表明，學習動機能激發學生的學習興趣，使其保持一定的喚醒水平，注意力指向特定的學習活動。可見，要使學生學好公共心理學的課程，學習動機是關鍵。本文從奧蘇伯爾提出的學校情境中的成就動機入手，分析探討激發學生學習公共心理學學習動機的策略。

一、奧蘇伯爾的成就動機理論

成就動機又稱求成需要，被認為是人類的基本而重要的動機。在奧蘇伯爾看來，學習動機主要由三方面的內驅力所組成：認知內驅力，是由好奇心或探究欲引起的一種要求理解事物、掌握知識，并解決問題的需要，它是一種指向學習任務本身的求知欲；自我提高內驅力是指個體通過獲取學業成就而獲取相應的地位的需要，在這種需要中學生把學業成績看成是贏得地位和自尊的根源；附屬內驅力是指個體為了獲得認可（通常是長輩的認可，如教師、家長等）而表現出的要努力把工作、學習搞好的一種需要。如何激發和抓住學生的這些需要讓他們把精力投入到心理學公共課的學習當中去，是本文要著重探討的地方。

二、激發學生心理學學習動機的策略探討

隨著基礎教育改革的深化，心理學科的迅速發展以及未來教育和社會對教師素質要求的日益提高，作為體現師范院校特色的公共心理學課程的作用和意義日趨顯著。如何調動學生的學習動機，讓學生更積極地參與到心理學的學習過程中來，本文結合教學經驗和相應理論知識做出了探討。

1.如何提高學生的認知內驅力

認知內驅力，是一種由好奇心或探究欲引起的指向學習任務本身的求知欲。這種內驅力是由個體天生具有的好奇心派生出來的，因而它屬于內部動機。內部動機相對于外部動機而言更難激發，但一旦激發持續時間較長，效果較好。激發學生的認知內驅力，由已知的感興趣的認知引申出未知的材料，能夠很好地激發學生的認知內驅力。心理學跟生活聯系密切，所以已知材料可以是生活中的常見現象，最近的新聞報道，名著里的人物或故事，甚至可以是學生感興趣的動漫或當紅電視劇中的情節。給常見的已知材料一個心理學新的視角，往往能很好地激發學生的認知內驅力。例如，在講“希波克拉底的人格氣質類型理論”的時候，可以用大家熟知的名著人物舉例：《紅樓夢》中的王熙鳳是多血質人格的代表，而林黛玉則是抑郁質人格的典型；《三國演義》中的張飛，《西游記》里的孫悟空，人格特質都偏向于膽汁質；寫出著名詩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的柳宗元，可以從他的作品里看出，此人擁有黏液質的人格特質。再例如，講到“感覺后像”的知識時，將《名偵探柯南》中的“死亡之館”的案件搬出（此案件的解決利用到了“感覺后像”的知識）讓學生嘗試用剛學習到的知識，破解案件中的死亡信息，既能引起學生對心理學知識濃厚的興趣，又能鍛煉他們的知識運用能力。諸如此類能夠讓學生感受到心理學的知識與自己感興趣的故事、生活都緊密相連的材料展現方式，在課堂上收到了極好的效果。當然，要收集與各個知識點相關的材料是需要平時的留心與積累的。激發學生的認知內驅力，從教學方式和方法上來講，鼓勵學生積極參與知識的學習和相關問題的解決，能夠起到激發認知驅力的作用。據以往教授經驗，在公共心理學的教學中，課堂小實驗和案例教學法能夠幫助學生提高學習心理學知識的熱情。例如，在學習遺忘的理論時，用當堂記憶隨機數字的小實驗來讓學生體會系列位置效應的遺忘規律。再例如，在講授心理健康這一章節的時候，在系統介紹完焦慮、抑郁、恐懼、成癮等多種常見心理問題后，給出案例，讓學生試著通過給定信息給個案做出正確的診斷，并擬定解決方法。當學生能夠通過實例來看到知識的應用價值并能參與其中體會這個過程，這能夠很好地調動他們對本學科的學習動力。

2.如何提高學生的自我提高內驅力

自我提高內驅力，是指個體通過獲取學業成就而獲取相應的地位的需要，在這種需要中，學生把學業成績看成是贏得地位和自尊的根源。把成就的獲取看作贏得地位與自尊的手段,顯然這是一種外部動機。雖說內部學習動機至關重要，但奧蘇伯爾也告誡我們，不能夠因強調內部學習動機而忽視或貶低對外部學習動機得培養。因為,幾乎很少有人在長時間的學習專研中能始終表現出充分的認知內驅力,自始至終都將掌握大量教材作為學習的目標與動力，更多的時候大量學習任務的完成是外部動機與內部動機的相互促進的結果。想要培養學生的自我提高內驅力，就要塑造相應的競爭環境。筆者主要使用的方法有：小組討論報告，回答問題計入平時分。在第一次上課時就告訴學生考試的計分方式，強調平時分的重要性，及規定獲取平時分的方式，對學生而言能形成一種激勵。知道自己平時的努力能夠獲得怎樣的回報，同時也了解這種回報在班級排名中能夠給其帶來怎樣的優勢后，部分學生表現出來較高的學習熱情和較高的課堂參與度。在人數較少的班級中，可以開展以寢室或座位號進行分組的課堂討論活動，在布置任務后以小組為單位提交報告的效果往往較好，小組間競爭激發的集體榮譽感能夠很好地調動學生的自我提高內驅力，大大提高課堂討論的質量。

3.如何提高學生的附屬內驅力

附屬內驅力是指個體為了獲得認可（通常是長輩的認可，如教師、家長等）而表現出的要努力把工作、學習搞好的一種需要。很明顯,附屬內驅力也是一種外部動機。附屬內驅力是一種建立在“關系”之上的驅動力，只有讓學生認同和尊敬的師長才可能激發這種內驅力。因此，在這種驅力中為人師表和建立權威是非常重要的。研究已經證明,具有附屬內驅力的學生,因有高度的從其所依附的長者方面獲得贊許的意向,而能在班級里取得較好的成績。可見附屬內驅力在激勵學生獲取更好的成績上也有著不容忽視的作用。要提高學生的附屬內驅力，筆者認為從教師的角度來講必須做到的是成為一個擁有個人魅力和特點的教師，而非教書機器。要多與學生在課堂上進行互動，與學生之間增進了解，做到在師生關系中擁有真實的交流。只有當尊敬和喜愛的關系建立起來，學生才可能會由于希望得到更多的關注與認同產生附屬內驅力。

三、激發學生學習動機過程中存在的問題

1.教學注重激發認知內驅力的過程中存在的問題

在教學中注重激發學生的認知內驅力，一方面，會注重學生的課堂參與性，設計更多的課堂討論與小實驗；另一方面，會盡量聯系學生的課余生活，從學生感興趣的材料入手來聯系要掌握的知識。首先，更多的課堂討論意味著更少的講授時間，心理學公共課涉及的內容非常廣泛，課本章節相對較多，講授時間縮短容易影響課程進度。克服這一弊端需要學生在課下自學一部分內容，然而往往存在有部分學生不去完成自學任務的現象。小班教學可以用分組報告來檢驗學生的自學成果，而公共課更多地涉及上百人的大班教學，很難顧及每個學生的完成情況。再有，就學習內容而言，有些知識點較易聯系到生動有趣的內容，而另一些較難有所聯系。當最初給了學生“這是一門生動有趣的課”這樣的印象之后，遇到相對枯燥的章節，學生學習的熱情有明顯的下降趨勢。

2.教學注重激發自我提高內驅力的過程中存在的問題

自我提高內驅力有它本身所固有的缺點，它含有較強得功利主義的傾向，這種內驅力的需求主要在于取得外來的利益。如果學生的動力主要在于在一門課程的考試中超過其他同學，那么在學生結束一門課程之后，就會很少考慮到這門課所學知識與日后的工作的關系或與其他課程之間的知識聯系，從而意識到這門學科的應用價值和理論價值。教師資格證考試中設置心理學科目是因為在現實教學中，心理學的應用真的很重要，如果只是為了考試答題而不注重對知識應用的思考就有些買櫝還珠的意味了。

3.教學注重激發附屬內驅力的過程中存在的問題

在教學中注重激發學生的附屬內驅力，往往會注重與學生的關系，注重展現教師的個人魅力和講課風格，建立權威感。然而，對于大學生而言，很多人還在人格的發展時期，在完善自己的“自我同一性”，需要體驗考慮了各種實際選項，做出了選擇，并實踐選擇的過程。一味地引導學生遵從權威，而不是叩問內心容易使個體過早地將自我意象固化，遵從長輩的選擇而非自己去考慮各種選擇的可能，在認可和遵從長輩的情形下停止對同一性的探求，從而形成同一性拒斥（沒有經歷探求同一性的過程直接遵從了長輩的價值觀）。如果學生只是一味遵從權威而缺少對自我的思考，容易形成刻板與膚淺，不會沉思，應變能力差的性格缺點。綜上所述，激發學生的學習動機要從成就動機的各個方面入手，取長補短，使學生內部學習動機與外部動機相互促進，這樣才能使其擁有更持久的學習熱情和更健康的學習生活狀態。

參考文獻：

[1]何相材.師范生公共心理學成績差異分析及教學啟示[J].教育與教學研究,2015,(4):49-51,87.

[2]彭瓊,王警可.學習動機理論綜述[J].社會心理科學,2013,(5):15-17,21.

常見的心理學知識范文第5篇

一、當前高職教育中心理學教學存在的問題

1.教學理念不清晰。就高職公共課心理學的教學而言，目前就普遍存在著這樣一種現象：不少高職畢業生在大學期間所學的心理學知識，在日后的工作崗位上以及生活中所發揮的作用很少。而在自己的工作和生活中能應用心理學知識解決實際問題的那些畢業生，其心理學知識卻大多是畢業后結合實際工作的需要自學而來的，或在職期間參加各種培訓或進修時學到的。教學理念的不清晰造成了教育資源的嚴重浪費，同時也是這門課的課程體系不夠合理、教學方法和手段單一的直接原因。2.課程體系和教學內容不合理。其主要包括以下幾個方面，第一，課程內容大多重認知而輕人格。在整個課程體系中，感覺、知覺、記憶等認知過程的講授占了一半以上的課時，而人格部分所占的課時比重相對較少第二，課程的實踐性或體驗性不夠。現行高職公共心理學課程內容，對心理學概念、原理等基礎知識闡述過多，而對這些概念、原理在教育教學中如何應用的操作性知識介紹較少；對一般心理現象進行描述性的知識多，對教育活動中常見的心理現象的描述和解釋以及調控的操作性知識較少；教師講授的內容多，要求學生對一些個案進行體驗和展開討論以及運用心理學原理解決教育實踐問題的技能訓練較少。3.教學方法與手段單一。首先，高職公共課多采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法，理論的講授內容過多，結合教育教學中的實際案例不夠，使學生感到枯燥乏味，缺乏與學生的互動，課堂氣氛不夠活躍，不能很好地調動學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，也不利于培養學生的能力。其次，我國高校中多媒體在教學中的使用已相當普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是電子化的教科書，內容乏味，沒有充分發揮多媒體教學的優越性，達到同時調動學生的視覺和聽覺積極參與投入教學，最大限度地吸引學生注意力的教學效果。第三是在教學評價上，多采用“標準化”方法，以考試成績作為評價學生學習效果的主要指標。由于全校參加該課程考試的學生數量較多，為“公平”起見，考試方式多采用閉卷的形式，考試內容出大多有標準答案，學生只需死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績，而忽視了學生對自身人格狀態的了解和對自己心理狀態的調適，同時忽視了考查學生將這些原理在實踐中應用的能力，違背了心理學特殊的育心規律與教育價值。

二、高職教育中心理學教學改革研究