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對微課教學的建議范文第1篇

前言

教學基層組織按課程進行改進，是提高教學質量的重要性和緊迫性，本文以SQL數據庫技術為基礎課程教學團隊，以課程為載體建設教學團隊，可以讓教學團隊成員更好的進行教學技能的溝通，課程內容的整合教學以及課程結構體系的總體掌控，經過多年的建設和發展，課程教學團隊建設具有了獨特特色，在培養信息大類專業素質的學生上做出了一定貢獻。筆者提出以課程為基礎的教學團隊建設探索與實踐具有一定的意義和內容。

一、教學團隊設置特色

SQL數據庫技術課程教學團隊是以學生為服務對象，在教學改革與實踐的多年中，教學團隊形成了老中青相結合的課程教學團隊。在快速發展的現代教育中，信息化建設對人才技能，高素質的培養提出了新要求，根據這些建設要求，開展信息類人才培養模式與課程體系的研究、建設與實踐，課程教學團隊自身水平得到提高。課程教學團隊以骨干教師為核心的課程教學建設小組，并結合學科專業社會發展需求，建立多渠道師資培養機制。

二、切實可行的創新性改革措施

隨著教育國際化、大眾化的發展，課程教學團隊按照課程內涵，建設國家需要的現代化的人才的需求，通過長期的課程教學探索與實踐、不斷總結、形成了具有特色的、創新性的改革。

1.樹立先進教學理念，優化課程內容

課程教學團隊對學生教學是以“厚基礎、寬口徑，知識、能力、素質協調發展”的教育教學方法，根據社會快速發展需求，并結合各專業課程特點，分別制定對應的課程教學計劃，將課程劃分為“基礎課”、“專業課”和“操作應用課”三個層次的課程類型。

2.靈活教學方法和手段，提高教學質量

在長期的教學研究過程中，課程教學團隊在不斷的歸納、總結和形成了若干種實用的教學方法。將學校建設的省級重點專業，精品課程、網絡資源課程建設的管理經驗應用到本課程教學改革中，充分發揮骨干教師的作用，課程建設名師全部承擔課程的主講工作，在教學過程中，定期探討本課程的新技術及發展動向;由團隊帶頭人主持培養方案、教學計劃、教學大綱制訂等教學活動;將科研課題引入課程設計和創新實踐等實踐活動中。課程發展必須緊跟專業發展的步伐，面向區域市場需求、結合各類專業課程發展特點，需要制定新的課程大綱和人才培養方案，同時加大課程基礎實踐的課時數，提高學生工程應用能力，需著重培養實際動手能力。

3.強化課程設計，提升學生綜合素質

教學研究是改革教學和提高教師教學水平方法的重要環節，學生從課程設計選題、指導教師配備、設計過程，我們需要從課程管理制度上實現了全方位課程考核和監控。

三、實踐教學或實踐性教學

1.依托優勢資源，強化實踐教學

依托我校的SQL數據庫技術課程校級實踐教學示范中心、軟件專業重點專業實驗室，建立了面向高職學院學生的課程實踐體系。課程實踐教學中，我們突出知識的綜合運用能力培養，并建設了綜合性課程設計體系，并對某些課程建設的專項內容單獨設課，突出了SQL數據庫技術應用分析設計能力、創新能力和團隊協作能力的培養。

2.結合學生興趣，建立個性化的培養方案

利用校級實踐教學示范中心的先進軟硬件平臺，開設設計性、創新性的綜合實踐，并作為實踐活動的必修環節。這些活動不僅向學生提供了接觸、學習先進軟硬件工具的機會，而且也通過教師的言傳身教，掌握科研的基本實踐技能，為后續實踐活動奠定基礎;通過高職學生生參與團隊成員承擔的技術研發與科研項目，使學生一開始就處在一個較高的起點，能夠涉獵學科前沿。

3.完善實踐教學管理制度，保證實踐教學質量

在實踐教學團隊上，切實加強課程教師隊伍和課程教學管理制度的建設，能夠良好地實施教學團隊建設的課程計劃。通過借鑒ISO9001認證體系中的過程化管理、按要素評估的課程思想，建立完善的教學質量保障體系。

四、課程資源建設

課程建設依托SQL數據庫技術課程校級實踐教學示范中心、軟件專業重點實驗室、從化市網絡測試技術研究中心等實驗室，先后通過企業和學校共同投入，補充和更新了一大批實踐設備，使實踐條件得到較大的改觀，能滿足教學科研的需要。教學團隊有必要以課程或課程群為基礎，加強校企聯合，通過具有高性能設備、技術力量雄厚、指導能力強、長期穩定的校外合作企業。長期穩定實習基地的實踐活動遵從課程教學大綱和教學任務書進行，保證了實踐教學效果。

五、網絡教學建設

網絡課程教學是網上課堂設計的目的是能夠為不同層次、不同需要的學生學習提供幫助，同時提高課程教學質量。通過建立課程的網上課堂及在線立體化數字化的教學系統讓學生學習提高技能。根據課程網絡立體化教學環境的建設需求，網絡課程教學系統包括用戶管理、公告系統、網上教學、動畫演示、在線測試、網上答疑、課程實踐、課程設計及論壇多個模塊構成，系統的設計思想確定為：以知識點為中心組織教學子系統;利用動畫技術設計演示子系統;建立交互式的考核子系統;建立答疑教室，為教學交流提供橋梁。

對微課教學的建議范文第2篇

關鍵詞： 就業 實踐教學評價 體系構建

目前我國高校存在學術型人才供大于求，應用型人才匱乏，地方本科院校學科專業設置不能適銷對路，畢業生缺乏競爭力，一方面每年畢業生就業難，另一方面用人單位招到合適的人才難，在這種大環境下教育部指出目前我國半數高校目前需要轉向職業教育，高校轉型發展勢在必行。首先，學校、家長和學生觀念的轉變，營造重視職業教育的氛圍，此外，對師資提出了更高要求，學校要加大培養雙師型教師力度。其次，根據社會人才需求實際要求，打造具有自己特點的課程設計和科學人才培養模式，以就業為導向促進地方性本科院校成功轉型為應用技術型院校。

一、實踐教學評價體系影響因素及構建原則

總體而言，實踐教學包括：課程實驗教學、生產實習頂崗實習、畢業論文設計、社會實踐、科技創新活動及競賽等。受到辦學理念、學風和校園氛圍、管理模式和方法、生源質量、師資隊伍、物質保障等因素的影響。

實踐教學評價體系構建原則：

1.全面性和重點突出原則：從評價主體而言，縱向統一，院系按照校級評價體系要求，具備各系專業特色。橫向專業協同，專業之間師資互相支持。對每一個實踐項目的評價賦予不同的權重值，目的性引導實踐教學方向。

2.規范性和可行性原則：地方高校在進行轉型發展過程中，仍然遵守國家對本科教育培養方針政策和相關法律法規要求，根據國家社會和學校當時的培養目標和質控標準，按照人才培養方案和程序進行。實踐教學評價必須具備可操作性，根據社會對人才的需求，及時更新教學管理模式，完善管理制度，構建政企校聯合平臺，網絡化管理教學，落實到細節，確保過程質量和結果質量。

3.簡明性和特色性原則：實踐教學評價體系建立要求項目目標準確，重點突出，為學生更好地適應社會就業環境，服務社會是實踐教學的風向標。以促進就業為導向的本科生實踐教學評價體系模式，必須具有服務地方經濟發展的人才培養的特色性。

4.定量和定性相結合的原則：在實踐教學評價中，可以用數量評定的，給出定量標準。主觀因素較多，不適宜用數量評定的，采用A、B、C、D、E五等級評定。

二、地方性本科院校實踐教學評價體系構建

1.就業為主導的實踐教學政策引導

高校結構調整中，作為地方性本科轉型為應用技術型院校，明確目標的實踐教學評價體系才能準確定位。專業設置緊密結合地方特色區域經濟、行業和企業。人才的培養主要針對市場，就是服務地方社會。政府、行業企業、學校和學生家庭共同努力，形成政、產、學、研、用五位一體化的培養理念，政府多方面扶植引導，行業企業積極能動提供指導支持，促進產教融合，學校構建校企合作平臺，建立健全合理培養方案，可操作課程設計，對學生自入校起灌輸職業技能培養觀念，鼓勵學生培養鍛煉職業技能，培養學生創新創業才能。讓學生在大學期間學有所用，畢業即可為社會服務，實實在在地就業、創業。

2.就業為主導的校企聯合運行管理和保障

韓國應用技術型大學學制靈活，與企業合作緊密，歐洲應用技術型大學以應用為導向，學生在企業進行小班制教學，充分訓練每一個學生，包括模擬商業游戲、案例分析，有校外考察與參觀企業等課程。德國對教師有嚴格的實踐經驗要求，教授都必須為實踐家。目前我國有的高校為了加強實踐教學，學校新近教師頭幾年都是在企業實踐，同時聘請企業專家兼任教師。目前我校采取聘請企業技術高管講學授課，青年教師去企業掛職鍛煉，更好地加強實踐教學。此外，高校和企業文化相互滲透，經常聯合學生和企業舉辦課外活動。企業每年給我校設定企業獎學金助學勵學。地方高校應當發揮本地區域經濟特色，樹立多層次、多角度辦學指導思想，而不是按照原來的一根指揮棒到底。

3.就業為主導的校企雙方評價指標建立及反饋調整

教育評價的第一模式是泰勒提出的目標行為模式，預定目標是唯一參照標準，這種模式難以反饋多維信息，人本主義體現不足。斯塔費爾比姆（stuff edam）CIPP模式，針對目標合理性可行性也提出評價，除了證明外還有改進和反饋。此外，還有自我評價法、教師評價法、過程評價法、目標評價法，模糊數學方法AHP和PUZZY結合多級模糊評價模型。建立高校和企業共同平臺，企業是高校科研技術孵化基地，高校是企業培養人才和技術的搖籃，人才在高校學習技術，在企業學生產管理，借鑒美國“小企業發展中心模式”，利用地方高校資源優勢結合國情地情，促進高校、企業和學生三方獲益。

地方性本科院校是我國高等教育重要組成部分，也是“十三五”高等教育改革高教結構調整轉型發展的主要成員，為本地社會經濟發展和人才培養做出努力，成為地方社會、經濟、文化和科技發展支撐力量，對高等教育從原來的精英教育轉化為大眾教育起到了積極作用，為學生好就業、就好業提供了更好的培育搖籃。

參考文獻：

[1]章蔚中.實踐教學質量評價指標體系的構建研究[J].南昌工程學院學報，2008，27，（2）.

[2]王基林.新建本科院校構建內部質量控制欲評估體系初探[J].金陵科技學院學報，2006，20，（4）：57-62.

[3]李春暉.高等學校實踐教學質量綜合評價體系研究[J].實驗技術與管理，2009，26，（4）.

對微課教學的建議范文第3篇

《數學課程標準》將以往的“雙基”變為“四基”，即除基礎知識和基本技能之外，增加了基本思想方法和基本活動經驗。至此，數學基本活動經驗成為數學課程與教學的核心概念之一，因為數學基本活動經驗比數學知識更具有生命力。正如日本教育家米山國藏所說的：“學生在學校學的數學知識，畢業后若沒什么機會去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而不管他們從事什么職業，那種銘刻于頭腦中的數學精神和數學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發揮著作用。”作為一名數學教師，數學課堂上應利用學生已有的經驗，豐富和發展學生的數學活動經驗。下面，我以“覆蓋現象中的規律”一課教學為例，談談自己的體會。

一、找準起點，激活已有經驗

教學片斷1：

師：你們能直接算出111111111×111111111等于多少？（生搖頭）

師（課件依次出示以下算式）：如果告訴你們下面各算式的結果，你們能知道111111111×111111111的積嗎？

1×1＝1

11×11＝121

111×111＝12321

1111×1111＝1234321

11111×1111＝123454321

……

生（大多數）：111111111×111111111=12345678987654321。

師：你們是怎么解決這個問題的？

生：根據規律推算的。

師：你們是怎么找到這個規律的？

生1：先從小數開始。

生2：從簡單的開始想起。

生3：多舉一些例子。

……

學生不是一張白紙，他們學習數學是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，學生有自己的活動經驗。因此，教師在教學中不能將學生已有的活動經驗置之不理，應在學生已有活動經驗的基礎上引導他們學習，這樣可以取得事半功倍的效果。同時，教師要了解學生已有的活動經驗，精心創設情境，讓學生充分展示自己的想法，這樣才能找準學生的學習起點，進行有針對性的教學。

二、設計活動，生成新的經驗

教學片斷2：

師（出示例題）：下表粗框中的兩個數的和是3，在表中移動這個框，可以使每次框出的兩個數的和各不相同，需要平移多少次？一共可以得到多少個不同的和？

師：有什么辦法解決這個問題？

生1：可以動手去移一移。

生2：可以一個一個列舉出來。

生3：這樣太麻煩了！

師：那怎么辦呢？

生4：能不能把數的個數減少一些，去找一找其中有什么規律呢？

生5：可以先把數的個數變成5個數、8個數、10個數……

教學片斷3：

師：誰來說說我們剛才的發現？

生1：平移的次數＝數的總個數－每次框的個數。

生2：不同和的個數＝平移的次數＋1。

生3：不同和的個數＝數的總個數－1。

師：如果每次框3個數、4個數、5個數……還有這樣的規律嗎？（學生自主探究）

師：誰來說說自己的發現？

生4：平移的次數＝數的總個數－每次框的個數。

生5：不同和的個數＝平移的次數＋1。

生6：不同和的個數不等于數的總個數－1。

……

在這一過程中，學生在教師的引導下，通過一次次的實踐、一次次的發現、一次次的驗證來發現問題、研究問題、解決問題，不斷獲得經驗的積累，從而獲得發展。在這個活動過程中，學生獲得的不僅僅是“不同和的個數＝數的總個數-每次框的個數”的結論，更重要的是懂得如何去驗證、去完善自身的經驗。學生的活動經驗，就是在一次次發現、驗證、完善的活動中不斷豐富和積累的。

三、鞏固應用，改造新的經驗

教學片斷4：

師：會議室里有一張50人座的圓形會議桌，張華和李明想坐在一起，并且張華在李明的右邊，有多少種不同的坐法？

生1：49種。

生2：不對，這道題和剛才的不一樣了。剛才是在一條直線上，現在是一個封閉的圖形，不能用剛才的規律了。

生3：50種，我是一個一個數出來的。

生4：我的答案也是50種。如果圓形會議桌是3人座就是3種，4人座是4種，5人座是5種……座位的總個數和不同的坐法是一樣多的。

生5：我還發現如果有3個人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個數和不同的坐法是一樣多的。

生6：4個人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個數和不同的坐法是一樣多的。

生7：5個人、6個人坐在一起都行，但不能超過座位的總個數。

……

數學學科就是以經驗為基礎并不斷發展與完善的，所以數學教學也應該基于學生已有的經驗，不斷改進和完善。杜威在《民主主義與教育》中指出：“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗進程的能力?！痹陟柟烫嵘A段，不僅要讓學生用獲得的經驗解決問題，而且要引導他們改造、完善自身的經驗，甚至創造出新的經驗。

四、反思過程，積累活動經驗

教學片斷5：

師：學到這兒，讓我們回過頭來總結一下，這一節課我們學習了什么？我們是怎樣學的？其中感受最深的是什么？

生1：遇到復雜問題，要先轉化成簡單、容易的問題。

生2：舉例時要多舉一些例子，不能只舉一個例子。

生3：規律在一定條件下是對的，如果條件變了，規律就有可能不對了。

生4：我不僅學到了知識，而且學會了解決問題的方法。

……

數學基本活動經驗重在積累與提升。數學活動經驗的積累與發展，離不開教師有意識的點撥和訓練。引導反思是幫助學生獲得數學活動經驗的一個重要渠道。學生在活動中獲得的經驗一般都是模糊的、零散的，這就需要教師幫助學生將學習過程中獲得的經驗清晰化、條理化、系統化。如上述教學中，教師在課堂總結時有意識地引導學生回憶數學知識產生和技能形成的過程，使學生在主動反思中積累數學活動經驗，并能將這些經驗表達出來。只有通過這樣的反思，才能使學生的思維得到良好的培養與發展，才能逐步提升和完善他們的數學活動經驗。

對微課教學的建議范文第4篇

【關鍵詞】微課；高校數學；效率

一、相關概述

（一）微課的概念

微課指的是為了適應我國教育發展進程，滿足教師教學與學生學習的需求而開展的以視頻播放為載體的一種方式，通過這種方式能夠更加清楚體現知識點，傳授知識，提高教學質量.

（二）微課的特點

1.教學時間相對短

與傳統教學相比，微課教學時間相對短，傳統教學方式一般以45分鐘為一節課，而微課的課程一般是在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，因此，微課的教學時間相對傳統教學方式較短.微課的特點也很顯而易見，微課教學問題比較聚集，主題也比較突出.微課的主要特色是課時時間短，但內容更加精進，又可以稱為微課堂，微課的主要組成部分是教學視頻，其雖然簡短但生動，容易被大眾接受.

2.教學內容比較少

與傳統的教學方式相比，微課的教學方式所教學的內容相對少，而是將所要教授的內容進行集中，并且突出主題，微課主要針對的是教學中的難點、重點或者存在疑問的方面，通過微課的方式將教學內容更加直接化、簡單化.微課的內容雖然精簡，但是能夠突出主題，提高教學的效率.

3.教學主題較突出

微課教學方式能夠彌補傳統教學方式的不足，在有限的時間內將主題突出，通過一個視頻將教學中的重點和難點突出，吸引學生的注意力，其中包括教學的反思、學習方式和方法等.教師在傳統教學中發現知識重點和難點通過傳統方式傳授，學生比較難吸收或者理解，因此，通過微課的方式來突出主題，將重點和難點簡單化.

二、微課在高校數學中應用的意義

我國教育部于2012年在全國范圍內開展了以微課作品為主題的微課教學評比大賽，大賽的舉行引起了我國各個院校的重視，并且微課在高校中的應用同樣吸引了高校眾多教師們的眼球，微課的概念和應用成為高校教師研究的對象和內容.微課雖然教授的時間比較短、內容比較少，但是能夠集中將教授的重點和難點進行解說.微課教學被限制在10分鐘以內，是根據心理學對注意力集中研究所做出的決定，研究表明正常人注意力能夠高度集中的時間一般都是在10分鐘以內.微課的理念也非常符合我國現代化教學的理念，是一種先進的、科學的教學方式，微n作為我國新型的一種教學方式，能夠彌補我國傳統教學方式的不足.微課教學對于教師教學和學生學習的效果是非常明顯的，微課教學能夠減輕教師教學的壓力和負擔，并且教師在制作微課過程中能夠提高自身多方面素質和能力.而學生可以通過微課的方式提高自身學習的積極性和主動性，通過觀看視頻的方式掌握知識的重點和難點，緩解學習的疲勞和枯燥.在《中國高校微課報告》中曾指出，未來微課在高校中的應用會越來越廣泛，應用到各個學科，并且可能成為學者對院校進行綜合評價和考量的標尺，具有較為深遠的影響力.而高校數學作為高校教學的重點和難點，通過微課的方式開展高校數學對我國教育事業的發展、教師教學活動的開展和學生學習的進展都具有重要的作用和意義.

三、提高微課在高校數學中應用的建議

（一）確定適合微課教學的大綱

微課雖然在學生的教學過程中有著自己獨特的優勢，但是也不是所有的高?？颇慷歼m應微課這種授課方式.經過實踐和科學證明，微課這種授課方式比較模式化，它就是對其中的一個知識點進行目的性的講解并且收集各種有用資源加以利用，經過一些完善和實踐過程.事實證明數學比較適合微課這種教學方式，因為數學一般涉及的公式的推算、基本原理，都是比較不容易聽懂的內容，一定要確定教學大綱是否適合微課，然后錄制微課小學堂，錄制完成后，學生們不僅可以在短時間內進行下載，更可以在任何空余時間進行復習和聯系，對“微課”上的知識進行一定的鞏固.

（二）組織微課教學團隊

微課教學不僅僅是教師的個人作為，也不是短時間內就能有所作為，它不僅工作量比較大，而且效益也不見得那么理想，所以擁有充足的時間、優秀的團隊精神、豐富的資源共享更為關鍵，微課資源必須根據每位教師的工作特長，建立專注研究微課課堂教學的微課教學組，對其進行合理化工作分配并且對相應課業進行研究探討，微課課堂內容的選擇必須針對其自身的特色建立一定的思想框架和理念.視頻錄制的內容必須多元化，例如，一些資料管理、課堂上的疑難雜癥、隨機測試等等.所以，微課教學必須把團隊精神放在首位.

（三）開展微課教學的培訓

微課在高校數學中的應用得到了廣大教師的重視，但是教師在應用微課教學過程中仍然存在一定的問題，因此，只有制訂明確的目標和方案才能保證微課教學的順利開展.第一，開展微課視頻制作、剪輯等相關培訓，高校數學教師雖然掌握了一定的計算機知識和技能，但是在視頻制作和剪輯方面可能存在一定的欠缺，因此，需要對視頻制作和剪輯進行培訓，不但要將時間進行控制，并且要制作出簡單、大方的畫面；第二，培訓教學內容的提取，受微課時間限制，一定要培訓教師學會對知識難點和重點進行總結和提取，在有限的時間內將知識點傳遞給學生.

【參考文獻】

對微課教學的建議范文第5篇

關鍵詞：高職院校；微課教學；實施建議

美國教學設計師戴維?彭羅斯在2008年首次提出微課概念，而我國最早提出微課概念的是廣東佛山胡鐵生老師，“鳳凰微課”則是國內首部微課作品。微課主要是基于多媒體技術，以教學視頻為主要載體、以求實現教學效果最大化的一種教學模式。其伴隨的輔材料有教學內容素材、學生測試、教學質量評估、學生反饋等環節[1]。微課教學的顯著特點都集中在一個“微”字上，但同時又不乏整體性。作為信息時代的產物，微課教學具有時間簡短（一般控制在10分鐘左右）、教學內容針對性強（一般是教學中的重點與難點）、整套微課教學文件?。ㄒ话闶菐资鬃笥遥┑忍攸c。所有這些特點都是為了方便廣大學習者進行快餐式學習，其中微課教學情境具有極高的虛擬性，它以高度仿真的現場實訓為契機，充分調動了高職學生的強烈求知欲。高職院校在人才培養的過程中倡導對學生理論知識采取“夠用為度”的原則以及對學生實踐知識采取“全、熟、透”的原則，所以微課教學的應用更適合在高職學校中試用與推行。

一、高等職業院校微課教學實施的必要性

加快建立現代職業教育體系是當前我國職業教育改革的重要任務之一。高等職業教育作為我國職業教育的領頭羊，教育的質量對我國職業教育的發展具有重要的作用。高等職業院校擔負著培養高級技能型、職業型人才的重任，深化高等職業教育教學改革，積極探索符合高等職業院校人才培養規律是高等職業院校發展的關鍵?！拔⒄n”教學以其“天然”的規律特點，對我國高等職業院校教學改革與探索具有重要的啟示。

1.適應教育信息化的必然趨勢

2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出“到2020年全面完成《教育規劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”[2]。實踐告訴我們：任何領域的信息化領先，都籽帶動國家綜合國力的提升，當然教育行業也不例外。

隨著教育作息化的發展，傳統的課堂教學方式已經不能滿足學生“時時學習”的需求。傳統的教學方式只限于課堂進行，這不利于高職學生的學習。高職學生一般情況下，對新生事物的好奇心較強，但缺乏構建知識的預習、內化、鞏固，然而微課教學卻能很好地解決這一問題。微課是教育者針對某個知識難點所設計的一種視頻學習資源，它可以共享至客戶端，學生根據所需課前下載自主學習，課中在教師的講解下進一步內化知識，課后下載再練習鞏固。所以，實施微課教學是高職院校適應教育信息化的必然趨勢。

2.滿足教育公平的最佳選擇

教育公平包含的內容有：教育起點公平、教育過程公平、教育質量公平[3]。但由于各地區的發展不均衡，導致了城鄉、區域、學校、師資、設備等各有差異，原本讓人人都能接受均等優質資源的機會成為不可能。微課的運用，最初起源于人們渴望對優秀一線教師授課方式的記錄與共享，它是實現優質學習資源、優質師資共享的重要舉措。微課教學的引入，對教育公平的實現起著至關重要的作用，特別是對高職院校學生，極大解決了中低收入家庭對教育費用的負擔。與此同時，高職生也能利用微課所具有的獨特學習情境，快速將所學知識“學以致用”。教育的公平是實現和諧社會公平的關鍵一步，更是微課給高職生帶來的就業福音。

3.培養學生自主學習的有效途徑

微課教學的實施環節主要有課前、課中、課后三步曲。傳統教學模式下學生在課前和課后的學習需要學生本人有一定自我管理意識，而通過微課教學學生可以根據自已的愛好、自己的薄弱點有針對性地按需學習，實現真正的個性化發展。同時，微課的教學設計注重了空間學習群組反饋討論的作用，以此調動學生進行主動學習、溝通和思考。高職院校主要任務是培養高技能、高技術應用人才，微課的設計環節可以更加注重實踐教學環節的權重，讓學生“身臨其境”；此外，對接受新事情相對較慢的同學，通過微課教學的課前自主學習，更有利于達到“笨鳥先飛”的效果。

4.促進教師提升質量的重要保障

微課教學的時間看似只有短短的10分鐘，但對前期的教學工作卻加大了難度。為了適應信息化時代教學內容的更新、構建教育信息化體系，高職院校的教師不得不加強自身的教育信息化教學水平能力。微課的到來，給廣大高職教師加大了前期教學設計工作量的同時，也給教師帶來了各方面教學能力的提升。微課教學不同與以往的傳統教學，它不僅僅局限于一堂課的教學，還可以對教師的教學風采與特色進行宣傳與固化。這一做法，對優秀的一線教師及時作出了正面評價，體現了其應有的價值；但對教學經驗不足的教師卻是一個考量，施加了無形的壓力。此外，微課的引入要求教師在設計前對教學的主題有一個全面的把握，更要做到借鑒優秀教師的教學方法和吸取前沿教學動態，還要做到微課與傳統課程教學的無縫對接。綜上所述，微課時代的到來，對提高教師教學質量有一個重要的保障。

二、高等職業院校微課教學的實施現狀

“微課”自產生以來，在職業教育教學領域內得到廣泛運用，也受到高等職業院校的追捧。但是，在具體的實踐中，高等職業院校的“微課”教學也存在一些不足的地方。

1.教師對微課教學的認識不足

微課盡管教學時間短，但其教學環節還是應該包括課前的導入、課中的講解以及課后的總結。但高職院校教師在實際教學過程中，卻對課前的導入或是沒有或是大幅度側重；而課中也缺乏必要的講解，整個教學偏向一種簡單的視頻錄像回放，忽略了與傳統課堂教學互動、培養學生自主學習能力相結合；至于做到課后的總結，也是寥寥無幾。另一方面，有些教師在微課教學過程中主題不明確，以為對學生灌輸的知識點越多越好，殊不知學生在特定時間點內學習的關注度是極其有限的；甚至有些學校在對待微課教學方面，只注重訓練教師的專業發展，以便參加各種比賽為學校爭得殊榮[4]，而學生方面卻很少有人真正知道微課的具體內含。所以，對微課教學的認識方面，要加大宣傳與推廣。

2.微課教學的設計質量參差不齊

微課教學的質量很大程度上依靠教師的前期設計準備，一個好的微課教學視頻能激起高職生的學習興趣，反之亦然。然而在實際微課設計方面，很多教師本身也是信息化手段的初步體驗者，對微課的教學設計缺乏一定的經驗。以此，設計出來的微課質量參差不齊，有的教師制作微課就是單純的一個錄相堆積，清晰度差，對重難點知識點缺少及時的停頓與字幕提示[5]。甚至，有些教師對微課設計的整個教學流程把握不當，缺乏必要的實踐環節，對各知識點所須安排的時間量也茫然不知。所以，多舉辦一些微課教學大賽來促進教師之間的交流學習是很有必要的。

3.微課教學對學生的吸引力不夠

原本以為一種新的教學模式對高職學生的學習能激發空前的興趣，那么又是什么原因讓學生的積極性不高呢？究其原因有以下幾方面，一是微課的教學僅僅是形式上的“微”，但采取的教學方式還是傳統的教師講授式，學生依然處于被動的接收狀態，缺乏了以學生為主體、缺乏了教學雙方的互動性二是教師對學生的了解不夠，抓不住學生當前急需的知識，微課的教學也只是為了完成教學任務；三是微課教學的層次不清晰，對學生學習的個性化差異以及特殊學生的特殊需求沒有及時因材施教。整個微課教學過程中，教學形式、教學主體單一，對高職生興趣點激發與實用操作這塊有所欠缺。

三、高等職業院校微課教學的實施建議

1.提升師生對微課的認識水平是實施微課教學的前提

微課在我國的發展近幾年非常迅速，但大家對它的看法卻很難達到統一。一方面，有人認為微課是對過去傳統課程教學內容的一個簡化，純粹是45分鐘課堂分成了四個小部分。另一方面，許多高職學校教師受到以往信息化教學的挫敗，認定微課也只是一時之熱，不可能固化為一種通用的教學模式，對其態度是全盤否定。上面兩種觀點是對微課教學的理解非常片面，他們不知道微課在注重“微”的同時還追求知識的“全”，在“碎片化”的資源中也在慢慢向“系統化”資源構建。此外，微課的教學應定位在對傳統教學模式的補充與擴展上，是對傳統教學中必要環節進行微視頻播放，主要目的是對教學的效果起畫龍點晴作用，不能本末倒置。在高職教學中，微課對職業操作過程與實訓現場的虛擬與仿真，是微課價值最大化的體現。

2.依據課程性質選擇教學模式是實施微課教學的基礎

微課的使用，有最適合它的土壤與環境。依據微課來設計教學的內容，一般是邏輯性相對簡單、動手實踐環節比較多的課程，所以微課的引入對高職學校對高職生的人才培養目標與教學大綱是不謀而合的；而對適合微課教學的課程，教師也不是隨便選取一個知識點進行設計，而是精挑細選里面的重點與難點，同時該知識點對學生今后的學習起著關卡的作用。所以在高職院校中，選取微課教學不是盲目跟風，而是要根據課程特點、學生特點、課程難點來適當選擇[6]。

3.舉辦高校微課教學比賽是微課教學實施的參照

2010年佛山市率先提出優秀微課教學資源征集大賽，這是微課的概念被首次提出。這次微課教學大賽后，2012年之后的微課教學大賽更是如火如荼。微課教學比賽覆蓋的面從國家級到省級甚至到地方高校；而微課教學比賽的階層也從基礎教育到高等教育以及職業教育。每年的微課教學大賽，都牽動著各級教育管理者、各級教育階層一線工作者的心，比賽的開展帶動了全民微課熱的局面。通過一系列的比賽，匯集了許多精品課程與不斷完善微課教學資源的系統建設；以此為基點，可以達到“以賽促建”的效果。特別是對一些潛心學習新教育模式的教育者，大賽的舉辦可以讓其借鑒學習。

4.引導學生自主學習、移動學習是微課教學實施的關鍵

微課帶來的巨大便利就是學生可以自主學習、移動學習。微課的到來，學生可以根據自己的愛好與要求，對不同的學科、不同的知識點、在自己的時間里自由搜索學習，真正達到“時時學習、處處學習”的學習場面。現在的高職生大多空閑時間比較多，移動電子設備比較齊全，但他們所擁有的資源卻沒能發揮本身的作用。他們的空閑時間一般是利用先進的電子設備，QQ聊天、玩微信、玩游戲等娛樂活動，究其原因是高職院校在課后對學生提供的可接受學習資源很少。微課進入高職院校后，教師可以對學生學習進行指導，讓他們利用移動設備，在空閑時間里采用微視頻來進行及時充電。

5.轉變“以教師為中心”的傳統模式是實施微課教學的內涵

傳統的教學模式，一般是在課堂中進行，由教師唱獨角戲。但是微課教學，不再僅僅局限于課堂教學，教師可以將微課整套學習資源進行共享，學生利用電子設備進行下載學習。整個教學活動，學生可以根據自己的時間自由選擇自己感興趣的內容進行學習，也可以進行課前預習與課后鞏固。在微課教學中，教師不再是主導者，對教學整個過程采取灌輸式教學，使學生全程處于被動接收狀態，而是給學生留有思考時間，進行反饋與答疑，真正實現了“以學生為中心”的教育宗旨。

總之，作為一種新興的教學方式，微課有其獨特的教學原則、教學方法和教學手段。作為培養應用人才為主的高職院校應該加深對微課教學的認識，分析當前微課教學在高等職業院校教學實施中存在的不足并不斷加以改進，以使微課教學在高職院校人才培養中發揮更大的功效。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，周曉清，高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，（2）： 5-13.

[2]信息化環境下多維度新型課堂教學探索[N].中國教育報，2014-11-12.

[3] 周英芳.以教育信息化促進職校教育公平的實現[J].企業導報，2011，（3）： 226-227.

[4] 戴曉華，陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育，2014，（9）： 78-83.