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對心理學的基本認識范文第1篇

自高校的公共課心理學教學恢復以來，我國的公共課心理學教材建設呈現出百花齊放的繁榮局面，出現了不少優秀的公共課心理學教材，對提高公共課心理學的教學質量產生了積極的影響。但傳統的公共課心理學教材也往往存在以下一些問題。

1.教學目標的單一性

傳統的公共心理學教材往往將其教學目標限定在教師的職前培養目標上，主要講述與教育教學活動相關的心理學知識，為師范生將來的教育教學活動提供指導，為學生進一步學習教育學、教學法等教育學科提供必要的知識準備。但隨著我國教師培養模式從傳統的師范院校單一培養向高等教育開放式培養的改變，隨著社會經濟發展人們承受的心理壓力日益增大，暴露出的心理問題日益增多，人們對心理健康問題日益關注，再將公共心理學的教學目標局限為教師的職前培養顯然是不合時宜的。

2.教材體系的學科性

傳統的公共心理學教材往往過分拘泥于心理學的學科結構體系，注重按照學科結構來組織教材內容，往往注重了學科體系的完整而忽視了教學對象的需求和教學目標的達成。具體表現為傳統的公共課心理學教材往往是以普通心理學的的體系為基本框架，其教學內容往往是對心理學學科中普通心理學知識的簡化，公共課心理學的教材也往往就表現為是普通心理學教材的簡寫本。事實上，中國心理學會心理學教學工作委員會第一次學術會議紀要中就已經指出：“公共課心理學不是普通心理學或其他心理學分支學科本身，或它們中的幾門簡單湊合，而是一門綜合心理學有關分支的科學內容，自成一體的心理學科”。[2]因此，注重按照公共課心理學的教學目標來設計教材的結構體系是十分必要的。

由廣州大學教育學院院長蔡笑岳教授主編，高等教育出版社出版的《心理學》教材，對傳統的公共課心理學教材內容體系進行了大膽的改革和創新。該教材因教育理念先進，教學目標正確，體系構建合理，教材內容新穎而成為同類教材中的佼佼者。

蔡笑岳教授主編的《心理學》教材在以下幾個方面有明顯的創新與突破。

一、教學目標的多元化

蔡笑岳教授主編的《心理學》教材提出了多層次、多元化的教學目標，具體包括以下目標。

1.職業發展目標。這是公共心理學教學的第一層次的目標，是一個指向于學生未來發展的教學目標。即公共心理學教學首先是要為學生將來的職業活動服務，為學生將來的職業活動提供必要的知識準備和技能訓練。使學生具備從事教育活動所必需的知識與技能，形成教育活動所要求的心理品質、職業素養，促進教師的專業化發展。

2.現實指導目標。這是公共心理學教學的第二層次的目標，是指向于現實的教學目標。公共心理學教學除要服務于學生未來的職業活動外，還應服務于學生現實的心理生活，積極結合學生現實的心理生活，通過心理學知識的傳授，指導學生的專業學習活動和學校生活活動，幫助學生更高效地進行專業學習，合理地進行人生發展規劃，幫助學生解決所遇到的心理問題和困擾，促進學生心理的健康發展。

3.人類自我認識目標。這是心理學教學的第三層次的目標，是指向于學生人文素質和理論修養提高的教學目標。心理學就是一門在認識人自身的過程中發展起來的“人學”，研究人類自己是心理學的科學追求，服務人類自己則是心理學的科學價值所在。通過心理學的研究，人類可以獲得對人的精神生活實質的科學認識，可以獲得對人性、個性、生命發展的科學認識。[3]公共心理學課程在幫助學生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學的人性觀方面有著重要的作用。如果說哲學課程是在幫助學生形成科學的世界觀，心理學課程則擔負著幫助學生形成科學的人性觀、人理觀，形成對人的本質的科學認識的責任。通過公共課心理學的學習，要幫助學生在人文素質、理論修養上有所提高和進步。

蔡笑岳教授主編的《心理學》教材中所提出的這三個層次的教學目標，是一個從具體到抽象、從微觀到宏觀、從側重實踐應用到注重理論修養的發展過程。在教學中隨著這三個層次的課程目標的依次實現，學生不但在具體的生活行為、職業技能上會發生變化，而且在理論修養、思想深度上也會有大的提高。

二、教材體系的科學性與實用性

蔡笑岳教授主編的《心理學》教材，跳出了按照學科體系來構建教材內容的窠臼，注重按照教學目標的要求來構建教材體系，使教材體系科學性與實用性并重。該教材共分為三個知識模塊，現分述如下。

1.心理學的基礎知識模塊。該模塊的作用主要是讓學習者了解心理學的基本概念與原理，形成對心理現象的正確認識與理解，掌握心理活動的基本規律。在這個知識模塊中，該教材突破了一般的公共心理學教材往往只將普通心理學的內容作為心理學基礎知識的陳規，將發展心理學、社會心理學的知識也納入到心理學基礎知識的模塊中。這樣，學習者不單能認識掌握個體心理現象的規律，也能掌握群體心理現象的規律；不單了解了成人的心理現象，也認識到了不同年齡段兒童的心理發展水平和特點。這樣的基礎知識模塊的構成，能使學生打下更全面、更扎實的心理學學科基礎。

2.教師職業心理模塊。該模塊主要包括了學習心理、教學心理、品德心理等內容。通過該模塊的學習，能使學習者認識教育教學過程中主要的心理活動與心理規律，了解影響學習活動與教學效果的主要心理因素，掌握從事教育活動所必需的知識與技能，形成教育活動所要求的心理品質、職業素養。這個知識模塊，針對教師的專業化發展，綜合考慮了教育教學所需的各種心理學知識與技能的培養，對提高教師教育的培養質量有重要作用。

3.學生心理生活指導模塊。該模塊主要包括了學生群體心理、心理健康、心理教育等方面的內容。該模塊考慮到了學生現實的心理生活問題，內容涵蓋了學生在現實的學習、社會生活中常見的一些心理現象、心理問題。該模塊的學習，能對學生的專業學習活動、個人發展規劃、人際關系處理等提供指導，為學生現實的心理生活提供幫助。

這樣的一種教材體系，突破了傳統公共心理學教材按照學科體系來構建教材體系的做法，克服了傳統教材學科邏輯嚴謹、完整有余而實用性、針對性不強的弱點。

三、教材內容的通識性與人文性

注重教材內容的通識性、人文性，是蔡笑岳教授所主編的《心理學》教材在內容上的閃亮的創新之處。心理學是一門“人學”，是人類為認識自己而發展起來的一門特殊的科學。認識人，是心理學的根源，也是心理學的目標。心理學課程承擔著幫助學生形成科學的人性觀、人理觀，形成對人的本質的科學認識的責任。蔡笑岳教授所主編的《心理學》教材，在內容上充分突出了心理學的“人學”價值，注重教學內容對學生人文素質的培養和理論修養的提高。在教材中加大了“心理本性”等心理學基本理論問題的論述篇幅，對心理的本質從生理、哲學、社會、文化等多方面進行了深入的分析與闡述，其觀點新穎、論述深入，即使在心理學專業的教材中也難見有對該問題做如此清晰而深入的剖析。這些內容，對學生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學的人性觀起著著重要的作用。這使得該教材既是一本優秀的公共課教材，也是一本生動的通識教育讀本。

蔡笑岳教授主編的高校公共課《心理學》教材，教學目標設置具有創新性，教材體系構成具有科學性，教材內容應用性與人文性相結合。筆者相信，該教材的出版、使用，必將對我國高校公共課心理學的教學產生積極而深遠的影響，必將在適應新時期社會需要的全面發展的高素質人才培養中發揮積極的作用。

注釋：

[1]盧家楣.面向21世紀的高師公共課心理學教學改革[J].高等師范教育研究，1999，3：14～17

[2]盧家楣，張慶林.中國心理學會心理學教學工作委員會第一次學術會議紀要[C].心理科學，1994，17（6）：379～380

對心理學的基本認識范文第2篇

【關鍵詞】 社會心理學;危機;認知主義;本土化

社會心理學的歷史通常劃分為三個時期，1908年到二戰為學科形成階段;二戰到60年代為學科發展階段;從60年代末期開始，社會心理學研究遭遇嚴重危機，反省和試圖消除這種危機構成70年代以后社會心理學研究的主旋律。危機意識促使社會心理學共同體從研究主題的選擇、主宰的方法偏好、理論模型的構造和研究的潛在假設等所有方面進行冷酷而全面的自我反思和檢討。西方社會心理學因此從20世紀80年代以來開始全面的理智轉型。或者說，在過去的20年中，西方社會心理學已經超越危機時期的苦悶，從研究程序、研究技術和理論構造到研究主題的拓展，從基礎研究到應用研究等各個方面，都有突飛猛進的演化。

一、西方社會心理學的危機

1、當代西方社會心理學的危機是認知主義的危機

上世紀50年代后的社會心理學研究及其主要成果，如人際知覺與歸因理論、認知一致性理論、認知不協調理論、社會比較理論等。走的都是認知主義路線。因此，50年代以后的西方社會心理學就是認知社會心理學，所謂當代社會心理學的危機更準確地說是社會心理學中認知主義的危機。

60年代中后期，受到波普爾的批判理性主義、庫恩的范式論、現象學、解釋學以及后現代哲學思潮的影響，社會心理學開始從某個個別的、具體的研究到核心認識論、方法論，對認知主義開始進行全面反省和深刻批判，認知主義在社會心理學中的主導地位開始動搖。80年代末后現代社會心理學、文化心理學的興起，以及建構主義為其哲學基礎的心理生態觀的出現，昭示隨著人們對社會心理學基本理論問題認識的不斷深化，當代西方社會心理學研究模式運用于重要的文化轉向。

2、認知主義的危機是自然科學研究模式運用于社會心理學的失敗

早期心理學以自然學科為自我發展的范式，在自然科學的統攝下，認知社會心理學長期以來將研究的重點放在“經驗事實的積累”上，社會心理學紛紛遵照實證主義研究的范式：首先在觀察基礎上形成假設，再通過設計精巧的實驗驗證這些假設，得出的結論被作為規律性知識構成社會心理學理論體系的組成部分。這樣做的直接結果一方面促進了社會心理學中的小型理論爆炸性的增長，一本普通的大學《社會心理學》教課書通常要涉及四五十個形形彼此相互獨立的理論;另一方面由于忽視基本理論研究，導致社會心理學學科體系內部缺乏嚴密的邏輯聯系，各種研究成果人言人殊，甚至相互矛盾……在諸多問題當中，使認知社會心理學遭受到了沉重的打擊。

二、西方社會心理學的文化轉向

當代社會心理學的危機經歷兩個發展階段。從60年代末到70年代末屬于危機的前期階段，這一階段的特點：一是幾乎所有的社會心理學家都被卷入危機，在其中扮演著各種不同的角色，代表不同的認識，發出不同的聲音;二是人們在有關批判的對象、目標、觀點、對危機的反應等任何方面都形不成一致的意見，學科研究完全陷入混亂。當代社會心理學的文化轉向正是這種反思的積淀。當代西方社會心理學的文化轉向具有兩個標志：

1、后現代社會心理學的紛爭

當代認知社會心理學的危機，映射著后現代文化思潮的影響，甚至可以說“危機”本身就是以后現代文化立場審視認知社會心理學的結果。

后現代社會心理學首先意味著對認知社會心理學的全面解構：社會心理學的研究目的不再是對人的心理的“治療”或“改造”，而是促成對人的心理學差異與心理局限的“理解”，促進人的心理的解放。心理學的研究不再熱衷于去“證明”一個理論的“真”或“假”，因為在后現代語境中，理論根本不可能在真正意義上得到“證明”。后現代社會心理學致力于從文化、歷史的角度對人的心理做出“解釋”。

這種新的研究模式強調以人與他人、他物（包括社會、文化）之間內在、本質的構成性為幾點：（1）要求以“現實的人”取代“抽象的人”作為社會心理學的研究對象;（2）強調心理的文化意義，拒絕接受“文化特權”“西方優越”與“種族中心主義”，堅持以平等的原則接受一切文化與個體心理差異;（3）以人與人之間的“對話”――互動過程研究取代傳統心理學的認知中心;（4）重視理論的前構性;（5）主張用語義學、解釋學的方法作為社會心理學研究方法的重要補充。

后現代社會心理學到目前為止還處于理論探索階段，尚未形成比較成熟的理論體系，有關它對社會心理學研究和發展所產生或將會產生的影響也眾說紛紜。但后現代社會心理學的思想、觀念被越來越多的人解釋也標志著社會心理學研究正在發生重要的文化轉型。

2、“文化的”社會心理學興起

如果說作為當代社會心理學文化轉向的重要標志，后現代心理學還僅僅是表現為一種思想、觀念形態，文化社會心理學則已經形成相對完備的體系，能夠為文化轉向提供更加翔實的研究資料。

從社會心理學學科內部的發展邏輯來看，文化社會心理學是試圖消解認知主義危機的產物：從學科外部的影響來看，文化社會心理學是七八十年代印度、新西蘭、土耳其等非西方文化傳統的心理學界的本土化心理學研究及這一時期其他相關學科，包括科學哲學、語言哲學、臨床心理學、文化人類學等的研究成果向社會心理學研究滲透的結果。與“認知的”社會心理學相比，“文化的”社會心理學的興起意味著當代社會心理學研究的一系列重大轉變。

“文化的”社會心理學認識到人的心理實質上是一種文化建構，在文化社會心理學中，文化與心理不再是兩個相互分離、獨立的要素，而是一個不可分割的整體：心理是文化投射，是文化對應物。

文化社會心理學完全是一種“文化的”視角，它顛倒了認知社會心理學的思維邏輯，將文化前置，將心理作為文化的延伸或對應物置于審視的地位。文化社會心理學要著重討論的是，人的心理如何形成以及在何種程度是文化的表現？站在“文化的”立場，過去人們普遍接受的“西方”心理學研究模式不能被接受的，在這種思想的指導下，文化社會心理學將研究重點導向心理學的“本土化”問題和個體在特定社會文化背景中的“社會化”問題，強調對心理學的文化內涵的理解、分析。

三、社會心理學文化轉向的意義

西方心理學一直對文化存在著忽略，這種忽略很大程度上是與其個體主義傾向有關。個體主義把心理學的研究看成是個體心理的探討。在意識與行為的研究中不是從個體所處的文化歷史背景出發，而是從個體的角度，分析個體的內部動因和外在行為。這種社會心理學研究中的個體主義傾向排斥了文化因素的考慮，文化的研究由此為心理學家所忽略或拒絕。而文化的轉向無疑對克服西方社會心理學中個體主義傾向有著積極的意義。

同時，西方社會心理學的文化轉向可以促進心理學與社會文化的緊密聯系，而同本土文化緊密聯系的社會心理學更符合社會的需要，因此更具有實際效用。傳統的西方社會心理學由于把追求的目標定位在一般的、抽象的、普遍適用的心理科學模式上，不考慮特殊文化條件對心理學的需要和要求，因而脫離社會生活的實際，成為一種純學術追求。因此，緊密聯系本土文化的實際，考慮本土文化的特殊需要，研究本土特殊文化條件下的人的心理特征應該是全球心理學工作者共同努力方向。

【參考文獻】

[1] 王d，汪安圣.認知心理學[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2] 彭運石，林崇德，車文博.西方心理學的方法論危機及其超越[J].華東師范大學學報（教育科學版），2006.6（24）49-58.

[3] 王小章.社會心理學：從“現代”到“后現代”[J].浙江社會科學，1997（2）.

[4] 郭慧玲.“危機”與“脫危”：西方社會心理學近期發展[J].甘肅社會科學，2015（2）51-54.

對心理學的基本認識范文第3篇

論文摘要:本文在對行為金融學的發展歷史和理論體系介紹的基礎上，探討了深度心理學在行為金融學領域應用的方法，也就是利用深度心理學的方法提高投資者投資能力。

經濟學和心理學兩個在發展過程中有著割不斷關系的學科，在現在越來越表現出了相互融合的趨勢。金融學作為經濟的皇冠，在這場變革中當然也是產生出了行為金融學這一巨大的成果，集中體現就是2002年的諾貝爾經濟學獎頒給了始終堅持自己是心理學家的Kahneman。但是在現在的行為金融學中，主要的心理學理論還是認知學派的，而且多是以經濟學的方式來利用心理學的理論。本文就是在于探討用除認知心理學以外的心理學理論和方法在改善投資者投資能力可能性，尤其是利用深度心理學的方法。

一、行為金融學的發展來源

1776年，斯密《國富論》的出版標志著經濟學作為一門學科的獨立，此時經濟學被定義為對財富的生產和分配的科學。到了新古典主義經濟學的代表人物馬歇爾那里，他說::“經濟學是一門研究財富的學問，同時也是一門研究人的學問。”。在新古典主義經濟學提到的兩個基本假設之一的:人們充分利用所有可以獲得的信息做決策，這一假設就足見對人的重視。為以后經濟學在在對人的討論方面奠定了基礎，雖然這里的人是完全理性的人。

1947年Herbert Simon考慮到人的心理因素在經濟行為中的作用，提出“有限理性”理論。“有限理性”是對新古典經濟學關于“絕對理性”的否定，經濟學對人的認識開始考慮現實的人的實際情況。

到了20 世紀70 年代， 心理學家Kahneman 和Tversky基于認知心理學的理論， 在“有限理性”假設的基礎上， 更進一步提出了既非完全理性， 又不是凡事皆自私的“現實人”假定。他們的《不確定狀態下的判斷:啟發式法則和偏差》和《前景理論:風險狀態下的決策分析》兩篇文章中側重于研究人們在風險下進行判斷和決策的過程，提出了決策心理學的重要理論:“前景理論”。Kahneman也因為在此方面的突出貢獻獲得了2002年的諾貝爾經濟學獎。該理論對行為金融學產生了重大的影響，它的提出標志著行為金融學的真正興起。

二、行為金融學的研究體系

行為金融學(Behavioral Finance)是一門介于心理學和經濟學之間的邊緣學科，就是以決策心理學的理論和研究為基礎，探討投資者的真實投資決策過程中的行為規律及心理機制，試圖去解釋在決策過程中，情緒和認知過程是如何對投資者的具體投資活動產生作用的。行為金融學將金融學、心理學、行為科學、人類學、社會學等學科融合在一起，來研究投資者實際決策行為對金融市場的運行和金融產品的定價的影響。

Hersh Shefrin認為行為金融學的研究主題分為三部分:直覺驅動偏差、框架依賴和無效市場。啟直覺驅動偏差主要是指投資者在形成認知和做決策時存在著一些經驗規則及與此相聯系的系統性偏誤， 從而導致個人在金融市場上表現出一系列的偏差。框架依賴是指個人因為情景和問題的陳述與表達不同會有不同的選擇。無效市場是指在直覺驅動偏差和框架依賴的作用下導致價格偏離基本面價值。

在這三個主題中，要追究根本無疑前兩個是主要討論的對象，不只是因為無效市場是由他們產生，而且更重要的是前兩個方面都是關于人的行為偏差的描述。在此試圖用深度心理學的觀點來解釋這些行為的原因，已達到利用深度心理學的方法來幫助投資者提高投資能力的目的。

在直覺驅動偏差中，Hersh Shefrin主要指出了下面的一些影響人正確抉擇的經驗規則:典型性、過度自信、錨定、模糊性規避。在框架依賴中主要指出了:損失厭惡、協調決策、享樂式編輯、認知與情緒方面、自我控制、后悔、貨幣幻覺。

三、深度心理學在行為金融學中的應用方式

從以上對現在行為金融研究的陳述，發現在行為金融學還是主要在研究一些“金融怪象”，這些現象是用經典的金融理論所解釋不了的，而且用的方法基本就是由心理學借鑒過來的實驗法，在此基礎上利用認知心理學的理論作基礎來幫助解釋。也就是說，在現有的行為金融學里還是在用基于統計學的研究來解釋人的行為動機。那樣對個人投資者來說，他們即便了解了這些現象但對自己的實際幫助在那呢?因為這些現象的根源很深，我們在實際的投資過程中尼要認識自己的這些錯誤都很難，你說要完全改過那就是更加的難上加難了。所以說需要用另外的眼光，用一種更加長遠的方式來認識這些問題，從而尋找方法來逐漸幫助個人投資者來提高其投資能力

在Kahneman的理論體系里，他提出了一種將人的認知過程區分為“直覺”和“推理”，并對二者做出了詳細的區分。通過這個行為金融學里重要的理論——前景理論的前提，會發現直覺是很多很多錯誤的根源。這也就自然的想到了榮格關于人的意識功能的劃分:感覺、思維、情感和直覺。在榮格這里，直覺是“直覺這種功能使你看見實際上看不見的東西，這是你自己在事實上做不到的。但直覺能為你做到，你也信任它”;“在你必須處理陌生情況而又無既定的價值標準或現成的觀念可遵循的時候，你就會依賴直覺這種功能。”和“但你處于一種直覺的狀態，你通常不再注意細節。”，可以看出這和Kahneman給直覺的功能是一樣的。

在榮格看來直覺更多的事無意識的表現，它可以無處不在的通過域下過程來影響你。這就是問題的所在那就是要改變直覺，就需要深入我人類的無意識當中來認識它和改變它。也就是說，最深刻的變化應該是從無意識的工作進行起。在這種情況下，榮格學派代表的深度心理學就是要針對人類的無意識來進行工作的。那深度心理學在行為金融學領域，也就是在幫助個人改善投資能力是最徹底和最好的。

參考文獻

[1]【美】薩繆爾森;諾德豪斯.經濟學(第十七版).北京: 人民郵電出版社，2006

對心理學的基本認識范文第4篇

關鍵詞：高職；心理學；兒童發展心理學；課程

一、課程采用“縱―橫”的教學體系

縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發展心理學的研究對象和方法、兒童心理發展的影響因素和動力、發展心理學與兒童發展心理學的關系、心理發展與教育的關系等問題。橫，即介紹兒童心理發展中的年齡特征與教育，主要論述不同發展階段的心理發展規律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學的學科內容和發展趨勢，便于學生系統全面的掌握。

二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性

近年來，兒童發展心理學的研究在理論和實際應用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學教學過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關兒童發展心理學的資源，通過實驗教學、現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把兒童心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。

三、教學方式和方法的改革

（一）堅持課前演講，激發學生學習的自主性

堅持讓學生根據教學內容安排在課前15分鐘進行演講，給學生獨立學習、大膽表現的機會，使學生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學習積極性和責任感，學生的備課、講課、評課等教學素質得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發展。

（二）根據不同教學內容，采取不同的教育方式

根據兒童發展心理學的教學目標、教學內容及其課程特點，我們將課堂教學模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學，采用不同的教學方式。

1.基本理論課

基本理論課主要講授兒童發展心理學的概念、理論和流派。例如，兒童發展心理學的研究對象和任務、兒童發展心理學的歷史回顧、兒童發展心理學的生物學基礎、游戲理論的發展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學生課外閱讀―學生完成作業的形式，培養了學生查閱資料和分析、解決問題的能力。

2.年齡特征與教育課

兒童發展心理學有相當一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規律與教育的內容。這部分知識內容廣、數量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學任務。針對這種情況，為了保質保量地完成教學任務，我們采用課堂教學和學生實踐活動兩部分相結合的方式進行。其中課堂教學環節首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析；學生實踐活動環節，學生根據教學內容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習機會，到幼兒園一線進行現場觀察，最終形成觀察報告，加深學生的感性認識。

（三）融洽師生關系，提高學習效能

研究發現，學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關，而要提升學生的學習信心，首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生，切忌表現出高高在上的權威態度，應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前，鼓勵學生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應。改變教師一個人講，學生聽的授課方法，逐漸形成學生主動發言，共同討論的氣氛。

四、教學評價手段的改革

（一）改革考核評價結構

有效的教學需要科學的考核。為了使兒童發展心理學教學改革科學有效，我們還大膽改革了考核的評價結構，由理論成績和實踐成績兩部分構成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學生的作業（包括獨立作業、實驗作業）和課堂上的表現（包括課堂發言、課前演講）兩部分構成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構成，各占10%。

（二）改革理論考試內容

一般理論課考試的內容比較呆板，注重學生對知識的單純掌握，學生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應用能力，這樣更加不符合高職學生職業性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉移，即死記硬背的題分值減少，活學活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。

（三）創新教學評價方式

以往對課程的評價主要采用學生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結果，這樣做不利于教師的教學反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調整。

總之，兒童發展心理學是高職學前教育專業學生極其重要的專業基礎課，可以為更好地學習學前教育科學以及早期教育教學方法提供心理學依據，奠定理論基礎。我們的教學改革應該使其有效地發揮其應有的價值，從而符合高職教育應用型人才培養模式的特點。

參考文獻：

［1］鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質［J］.遼寧師范大學學報.

［2］汪薇.學前兒童心理學的教改設想［J］.遼寧師專學報：社會科學版.

［3］楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學教學內容、體系和方法改革的研究［J］.心理科學.

對心理學的基本認識范文第5篇

近年來，各醫學高等院校都加強了對醫學心理學課程的重視，醫學心理學已經列入執業醫師資格考試內容，但由于醫學心理學知識的特殊性，同時醫學心理學又是一門新興的邊緣學科，多數醫學心理學教師又是“半路出家”者，所以， 提高醫學心理學教師自身素質以搞好醫學心理學的教學工作是十分必要的。以下就是筆者從事醫學心理學教學工作的幾點體會。

1 任課教師合理的知識結構是搞好醫學心理學教學的前提

醫學心理學是醫學和心理相互結合而形成的一門新興的邊緣學科，這種學科交叉性質決定了從事醫學心理教學工作的教師必須具有醫學和心理學兩個學科門類的相關知識。目前，我國醫學心理學專業教育的規模遠遠不能滿足高等醫學院校對醫學心理學師資的需求，于是大批“半路出家”者走上了醫學心理學教師的崗位，這些人中，有的人畢業于醫學類專業，有的畢業于心理學專業，有人畢業于教育學專業或哲學專業……，第一學歷專業可謂五花八門，因此，建構合理的知識結構，是搞好醫學心理學教學的前提。筆者認為，醫學類專業畢業的教師，在給學生上課之前，至少要系統學習普通心理學、發展心理學、教育心理學、社會心理學、實驗心理學、心理測量學、變態心理學、心理治療學、咨詢心理學。非醫學類專業畢業的教師，至少要系統學習醫學導論、醫學史、醫學倫理學、人體解剖學、人體生理學、病理學、診斷學、內科學、神經病學和精神病學。在此基礎上，醫學心理學教師還要加強自身的哲學和社會學的修養。

2 醫學心理學臨床實踐經驗的積累、豐富的經歷以及健康的人格是搞好醫學心理學教學的重要保證

從醫學角度看，醫學心理學作為醫學基礎理論課，它要闡明心理社會因素對疾病和健康的作用機理，從而為整個醫療衛生事業提出心身相關的辯證觀點和科學的方法論;從科學心理學的角度分析，醫學心理學作為應用心理學的一個分支，它要把心理學的理論和技術應用到臨床醫學、預防醫學、康復醫學的具體工作領域，從而提高這些領域的工作質量。這種學科強烈的實踐性要求決定了從事醫學心理學教學工作的教師，不僅要具有扎實的醫學心理學理論功底，還必須具有豐富的醫學心理學臨床實踐經驗，具體來說，應具有豐富的心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理衛生工作的實踐經驗，只有通過這種理論和臨床實踐相互提高、相互促進的過程，才能使醫學心理學的課堂教學徹底擺脫空洞枯燥的現狀，使學生感到醫學心理學的實用。可以說，一個從沒有上過手術臺的醫生，他不可能是一個優秀的外科學教師，同理，一個沒有過醫學心理學臨床工作經驗的教師，不可能是一個優秀的醫學心理學教師。因此，我們的醫學心理學教師，要主動創造條件，積極投身到醫學心理學的臨床實踐中去。心理學是研究人的心理活動的規律的科學，這些規律存在于我們自身，反映在我們的實踐活動之中，對于個體來講，社會實踐的機會越多，他去感受心理活動規律的機會也就越多。從這個意義上說，醫學心理學教師在日常生活中，應盡可能豐富自己的社會閱歷，使自己在理解和講解抽象的心理學概念時，有一個感性經驗的支持。就象一個道德水準低下的人無法講好思想品德課一樣，一個人格不健全、心理不健康的人也不可能成為優秀的醫學心理學教師，告訴學生待人要寬容豁達，但自己在現實中卻總是斤斤計較，這樣的教師傳授的知識又怎么能深入人心呢!所以，醫學心理學教師要在醫學心理學的教學、臨床實踐過程中不斷地塑造自己，要把完善人格的過程當成自己畢生的追求。

3 任課教師教學方法的優化是提高教學質量的保證

要根據醫學心理學知識體系本身的特點，搞好課堂教學。

3.1 講好緒論課為后續的課堂教學打好基礎

講好第一節緒論課，提高學生的學習熱情和興趣。具體講清楚醫學心理學是什么;為什么要學;怎樣學。通過教學讓學生們知道醫學心理學的基本內容，了解醫學心理學在國內外的發展史，弄清醫學心理學在當今社會的地位和重要作用。講授醫學心理學的學習意義時，一定要通過大量生動的臨實，闡明傳統生物醫學模式的落后和生物-心理-社會醫學模式的優越，從而清晰地為學生勾勒出醫學心理學知識體系的整個框架，激發學生學習醫學心理學的濃厚興趣，讓學生深刻體會到醫學心理學確實應當學好，并能有所作為;另外，教師應在課前注意自己儀表的整飾，在課堂教學過程中自然流露個人光彩的一面。這一切的努力，都是為了給學生留下良好的第一印象，為后來的課堂教學打好基礎。

3.2 醫學心理學的基本理論一定要講深講透

醫學心理學的基本理論主要有精神分析理論、行為主義理論、人本主義理論、認知理論，這些理論是指導心理病因學、心理診斷學、心理治療學、咨詢心理學、心理衛生學等分支領域實踐的基礎理論，如果學生準確的理解和掌握了這些理論，那么他們就可以在后續的學習過程中舉一反三觸類旁通。因此，這部分教學內容應給以足夠的教學時數，一定要講深講透。

3.3 心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯系生活實際

醫學心理學中的許多概念都十分抽象，甚至難懂，例如，情緒、思維、意志、認知、人格、記憶、潛意識、心理應激……，所以，能否生動通俗地解釋抽象概念，常常成為檢驗醫學心理學教師教學基本功的重要標準。認知心理學的研究告訴我們抽象來自于具體形象的概括，理解抽象概念的最簡捷的方法就是把抽象的概念和具體、生動、形象的事物聯系在一起。比如在講解記憶時，用“記憶、記憶，是有記有憶，只記不憶就象過眼云煙、耳邊吹風，而光憶無記則是枯井打水，最后都是一場空”來比喻，從而加強了學生對記憶的兩個基本過程的理解。

3.4 正常心理現象與異常心理現象對比講解

在講解醫學心理學基礎部分時(主要是普通心理學的內容)，始終堅持正常心理活動規律和異常心理現象對比講授的原則，通過異常心理現象知識的補充性講授，進一步強化學生對正常心理活動規律的認識，同時提高學生學習普通心理學的興趣。例如，講授感知覺的規律后，對比講授感知異常的表現;講授記憶的規律之后，對比講授記憶的異常;講授思維的活動規律之后，對比講授思維障礙的表現……。

3.5 結合具體操作來增加對課堂教學內容的理解

對心理測量這部分內容，涉及的理論較多且難以理解，筆者便用多種不同類型的量表在課堂上實際測量，讓學生為自己計分，并進一步處理和解釋結果，結合操作過程來說明影響心理測量的因素，再結合量表的結構和內容來進行信度、效度和項目分析等的教學，收到極好的效果。

3.6 廣泛開展課堂討論，強化學生自主學習的精神