前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于孝道的企業文化范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于孝道的企業文化范文第1篇

廣義的企業文化是指一個企業所創造的獨具特色的物質財富和精神財富之總和。狹義的企業文化是指企業所創造的具有特色的精神財富、思想、道德、價值觀念、人際關系、傳統習俗、精神風貌以及與此相適應的組織和活動等等。企業文化的外顯文化指企業的文化設施、文化教育、技術培訓、文化聯誼活動；內隱文化指企業內部為達到總體目標而一貫倡導、逐步形成、不斷充實并為全體成員所自覺遵循的價值標準、道德規范、工作態度、行為取向、生活觀念，以及由這些因素融會而成的企業精神。企業文化是一種與民族文化、社區文化、政治文化、社會文化相對獨立而存在的經濟文化，反映的是企業經濟組織的價值觀與目的的要求，以及實現目標的行為準則和習慣。西方學者對企業文化也有不同的理解。西方學者所說的企業文化，大都是指一個組織例如企業、公司內形成的獨特的文化觀念、價值、歷史傳統、習慣、作風、道德規范和生產觀念，并依賴于這些文化組織內各種內部力量，統一于共同的指導思想和經營哲學之中。

中國的傳統文化博大精深，有著源遠流長的歷史傳統。文化承傳的規律告訴我們，世界上還沒有一個拋棄了自己的民族文化而能夠生存和發展的國家。只有珍惜和發揚自己民族的優秀文化，才能夠自立于世界民族之林，并對世界文明的發展做出自己的新貢獻。

企業文化，從屬于一種文化，必然離不開其產生的自然環境與社會環境，特別是傳統文化的影響。自世界走向工業化以來，人們把西方化視為現代化的同義語。凡不符合西化的，便被視為落后，尤其對儒學備加指責，被視為現代化的羈絆和障礙。然而近三十年來，隨著經濟和科技的發展，亞洲各國逐漸趕上了西方，有的方面甚至超過了歐美。日本及亞洲“四小龍”得到了突飛猛進的發展。尋找這些國家和地區經濟發展的原因，它們同屬于“漢學文化”或“儒學文化”，其共同的文化背景引起了人們極大關注。許多材料證明，儒家思想及儒學價值觀對于東亞經濟的發展產生了積極的促進作用，對發展經濟的企業理念識別的建立產生了積極影響。當然，作為傳統文化的豐富性而言，影響企業文化的形成發展特色的決非儒學一家，例如《孫子兵法》等也程度不同地發生過作用。運用《孫子兵法》的軍事謀略思想，加以現代化改造，使之運用于企業生產經營管理，在企業決策、生產、開發、營銷、管理、發展等關鍵環節上，都可借鑒其創新精神、科學思想，獲得成功。再如道家順應自然、返璞歸真的理念，對企業文化建設中關于環境保護、人際關系的和諧，尋找事物的規律等都能起到很好的借鑒作用。而法家的重制度建設，主張從嚴治國的理念，則對企業文化的組織制度的健全與完善直接起到指導作用。

西方的一些管理學者認為，日本、韓國、新加坡、中國臺灣地區經濟的騰飛，在于他們有一套不同于西方國家的企業文化，而這個文化的源頭，或者說東方文化的源頭，正是中國的儒家傳統理論。中華儒家文化在發展的歷史過程中，大量吸取了兵家、法家、道家、佛家等其他文化的內容，從而豐富了自己的思想體系。以法輔儒實際上也是中國歷史上儒法并用思想的現代反映。儒法并用，在中國歷史上表現為“形儒內法”，及所謂的“外圓內方”，也就是說外表要圓滑，內在有方寸。但是在現代社會必須以法治國，法律面前人人平等。只要不違背法律，人與人之間講究和，講究儒雅。同時，儒家思想也深刻影響了道、佛等文化，滲透到其他文化之中，從而使中國文化成為以儒、佛、道三教融合為特色的多元復合體的綜合型文化。

儒家文化中精華占主導地位。歷史上，儒家對中華民族精神的形成，產生了重要的影響。這主要表現在，孔子提倡剛健有為的進取精神，《易傳》加以發展，提出“天行健，君子以自強不息”的思想，這是對中華民族自強不息精神的集中概括。孔孟儒家重視個人對家庭、國家和民族的責任義務，把個人價值置于社會價值之中，提倡“修身以道，修道以仁”，在修己的同時，注重入世，講求修齊治平，經世致用，以“立德、立功、立言”三不朽學說作為理想人格的標準。從而以對社會、國家貢獻的大小，來衡量一個人價值的高低。兩千多年來，儒家的這種人生價值觀，一直影響著人們的思想行為和社會實踐。“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神服及其傳統，使得中華民族從未被外國侵略者所征服；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民情懷，使中國知識分子以治國平天下為己任，具有“貧賤不能移，富貴不能，威武不能屈”的大丈夫氣概；“鞠躬盡瘁，死而后已”，“天下為公”的無私奉獻精神，以及少淡泊明志、克除私欲的自律精神，見利思義的義利觀，敬老尊賢、撫幼長善、孝親敬友的人倫道德觀念。經過千百年歲月的陶冶，已深深地融入中華民族共同的文化，共同的心理素質之中，成為中華民族精神的重要組成部分。

儒家文化對企業文化有積極作用表現在許多方面，對企業理念識別的提煉與塑，也產生很多的影響。

現代企業管理的核心是以人為本。人文主義的哲學是我國先哲孔子最先發現，他從殷商以來的天命神學中解放了“人”，從而發現了“人”，創立了人本主義的仁學。以為人是宇宙的中心，人為萬物之靈。孟子還提出“民為貴”的思想：“民為貴，社稷次之，君為輕”，強調人民在國家中的重要地位和重要作用。儒家深信價值之源在于人心，人人具有價值自學和實踐的能力，他們在個人價值體系的基礎上，通過建立社會秩序來規范人們的行為。社會價值系統被看作是個人價值體系的擴大。這樣，人便成為社會化的人。

人為貴的思想運用到企業文化中，日本和美國都創造了很多的經驗。以泰勒為代表的西方科學基礎，見物不見人，繼以梅奧為代表的“人際關系”階段之后，企業管理并沒有進入所謂以決策理論、系統科學和定量分析為中心的現代階段，而是更重視人的因素，強調以人為本、以人為核心。企業的主體是人，只有調動職工的積極性，開發他們的智力，發揮他們的聰明才智和創造力，才能提高勞動生產率。美國的惠普公司提出“你就是公司”的理念，使員工和公司心心相印，個人與企業一體。結果是每個員工都把自己的才干和智慧施展出來，使每一件新的設計產品凝聚了每一位員工的才智和汗水，因而使他們獲得成功。美國著名的管理學家麥格雷戈說：“企業這一組織系統，是因為鼓勵人的行為才存在的。這一系統的輸入、輸出和由輸入轉化為輸出的過程，都靠人與人的關系和人的行為來決定。”“企業即人”，指的就是人作為企業真正的資源，人是企業的主體和根本，人是企業管理的核心。

對于塑造企業形象來說，管理主客體的道德塑造追求，“慎獨”，“止于至善”，除了必要的規章制度以外，協調人際關系最重要的東西是道德自律。韓國《經濟人》周刊1994年11月2日刊登高麗大學校長洪一道的文章《21世紀的韓國企業和道德性》。文章認為：道德性是優秀企業文化的絕對標準。立足于道德性樹立企業文化是成為世界一流的企業的首要條件。樹立企業道德是比開發尖端技術和改善企業體制更重要的事情。洪一道根據韓國實際，還強調其民族固有的孝道可以發展成為優秀的企業文化。所謂主導21世紀，就是主導新的時代的文化和道德性。而日本松下電器公司在著名的旅游勝地琵琶湖畔建立一所“松下電器商業學院”，用儒家“仁”的哲學思想來培養他們的管理干部，將《中庸》中的“明德，新民，止于至善”作為學員研修目標，把仁愛之德施于人民大眾，在我國民族資產階級創辦企業的特定時期，也有此理念。創辦“民生股份有限公司”的盧作孚，就提出“服務社會，便利人群，開發生產，富強國家”的理念，“我們所要求的不是一群人只為自己，而是一群人只為更大的人群”，要求人人都有為公司和整個社會國家服務的思想和行動。

關于孝道的企業文化范文第2篇

（海寧市高級技工學校 浙江 海寧 314400）

摘要：基于對文化含義和多元文化內涵的理解，分析了多元文化對技工院校學生道德發展產生的影響，探討了多元文化環境中技工院校道德教育的內容及策略，以期提高學校道德教育的針對性和實效性。

關鍵詞 ：多元文化；技工院校；道德教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0013-04

隨著現代社會的發展以及人類交往程度的加深，多元并存的文化格局作為世界文化的一種發展趨勢和潮流也隨之逐漸形成。多元文化的形成無疑對文化本身的繁榮與發展，對個體精神世界的自由和豐富都具有十分重要的積極意義。但不可否認，文化形態的多元分立與沖突，也不可避免地引發了文化價值觀念的轉變，出現了主導價值觀的失落與終極價值觀的迷失現象。探索多元文化這一特殊環境中的道德教育問題，使學生不斷積淀道德素養，不受不良文化的侵蝕，成為具有良好道德品質的技能人才，是技工院校應承擔的教育使命。

多元文化的內涵

文化的含義 文化的產生是社會發展到一定階段的產物，起著規范、導向和推動人及社會發展的作用。關于文化的含義，可以說是眾說紛紜，不同的學者從自己所屬學科和研究對象出發，賦予其不同的解釋。廣義的文化是指人類在社會歷史實踐中所創造的物質產品和精神產品的總和。狹義的文化專指語言、文學、藝術及一切意識形態在內的精神產品。筆者從德育教育的角度出發，傾向于從狹義的范疇中將文化定義為是一個國家或民族長期積淀形成的歷史、文學藝術、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、思維模式、態度取向、價值觀念等內容的總和，其中價值觀是其核心。

多元文化的內涵 “多元文化”源自于美國一些學者提出的多元文化主義思想。目前，關于多元文化的定義學術界尚未完全達成共識。縱觀學者們的研究成果，筆者認為，多元文化的內涵極為豐富，也有廣義和狹義之分。廣義的多元文化意指人類社會在一定時期存在并相互聯系的物質文化和精神文化的復合體；狹義的多元文化則是指多種精神文化的集合體。本文探討的是狹義的多元文化，是指古今中外多種文化交織、兼容、共存和發展的系統，其“多元”不僅指文化類型的不同，也指價值取向、道德趨向的差異。

多元文化對技工院校學生道德發展產生的影響

多元文化使學生有機會接觸和了解不同國家、民族的文化，由此拓寬了他們的視野，增強了他們對社會的理解能力，提高了他們的獨立、自主、進取、競爭、民主和市場經濟意識，使他們的思想變得更加積極、主動、活躍和富有創造性。然而，在多元文化的環境中，由于傳統道德思想不再獨占意識形態領域，而是與不同文化的思想和價值觀碰撞交融，導致人們在價值觀念、思想意識、道德規范上的分歧和沖突，給缺乏成熟道德判斷和選擇能力的學生帶來了一些負面影響，致使他們在道德素養的“知、情、意、信、行”幾方面都出現了一些問題，主要表現為：

道德認知偏差 道德認知是對道德價值與規范的認識。部分學生價值觀念迷失，存在拜金主義、享樂主義傾向，虛榮心強，不愛學習，缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，認同“及時行樂”的觀念，出現了相互攀比、貪圖安逸、熱衷享受、好逸惡勞、見利忘義的現象。

道德情感淡漠 道德情感是指人們依據一定的道德標準，對現實的道德關系和自己或他人的道德行為等所產生的愛憎好惡等心理體驗。部分學生將自己封閉在狹小的空間里，以個人為中心，自私自利，我行我素，不孝敬父母，不尊敬師長，不關愛同學，不尊重他人的勞動成果，對人對事總是抱懷疑、冷漠、怨恨或無所謂的態度，不明辨是非善惡，遇到不平不公之事奉行“明哲保身”的信條，袖手旁觀，缺乏正義感，缺乏對社會的責任感和奉獻精神。

道德意志薄弱 道德意志是指人們在履行道德義務的過程中所表現出來的自覺克服一切困難和障礙、做出抉擇的頑強毅力和堅持精神。部分學生性格缺陷較為明顯，如任性、懶惰、固執、驕橫、敏感、脆弱、耐挫力差、依賴性強、報復心強等，他們心理承受能力差，碰到困難就退卻，只能聽表揚，不能聽批評，經受不起挫折的考驗，遇到挫折就心灰意冷，感覺前途渺茫，生活沒意義，甚至漠視生命。

道德信念危機 道德信念是指人們對某種道德理想、道德原則和規范在內心的確信。部分學生在精神上失去了自我，迷失了方向，失去了獨立思考、評判和選擇的能力，不能用正確的理念指導自己的言行，盲目地去追求和迎合他人的言行，沒有堅定的信念，對自己、他人和社會無責任意識，在理想和現實、物質和精神、個人和集體之間不知如何選擇，找不到人生的價值和目標。

道德行為失范 道德行為是指人們按照一定道德原則和規范，在個人利益和社會整體利益關系上，從本人意志出發自主選擇的行為。部分學生缺少最起碼的文明禮貌，粗言穢語，亂扔雜物，破壞公物，大聲喧嘩，浪費水電，紀律渙散，不服管理，弄虛作假，考試作弊，迷戀網吧，抽煙酗酒，打架斗毆，有的甚至觸犯法律。

基于多元文化的技工院校道德教育內容構建

面對多元文化對學生道德發展帶來的負面影響，技工院校在選擇和確定道德教育內容時，應注意在比較和鑒別中認識和吸收古今中外文化的優秀成果，做到以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人，使學校的道德教育內容豐富多彩，讓不同文化所蘊含的高尚道德觀對學生起潛移默化的作用。

傳承傳統文化 中國優秀傳統文化以悠久的歷史、豐富的內容、深刻的蘊含、高遠的意境、恢弘的氣概凝聚著中華民族團結奮進的精神，體現出中華民族自強不息的精神風貌和氣質，表現出中華民族的精神品格和精神追求，展現出富于民族特色的理論特質和人文價值。如“天下興亡，匹夫有責”的愛國情操，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的民族氣節，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的奉獻精神，“天行健，君子自強不息”的進取精神，“修身、齊家、治國、平天下”的人生信條等。這些優秀的道德理論和文化傳統，博大精深，源遠流長，是中華民族寶貴的精神財富，我們應予以珍視并將其納入道德教育內容，對學生進行愛國主義、奉獻精神、責任意識、憂患意識、誠實守信、以義為上、正直善良、仁愛孝道、謙遜好禮、修身律己、自強不息、勤儉樸素、積極進取等方面的教育，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、發展觀、是非觀、責任觀、審美觀、財富觀、消費觀，從而使學生在中華優秀道德文化的熏陶中吮吸傳統精華，滋養心性品德。

借鑒世界文化 世界文化是豐富多彩的，每一個國家和民族都有自己燦爛的文化，其優秀文化成果都是全人類的寶貴精神財富，我們應大膽吸收借鑒之。縱觀美國、德國、日本、加拿大、新加坡等一些國家的道德教育，我們應進一步創新學校道德教育的理念，充實道德教育的內容，對學生進行多元文化的道德價值觀、義利統一、自我完善、尊重生命、國際主義、種族和諧、生活準則、生態責任、競爭意識、規則意識、效率意識、團隊意識、民主與法制意識以及對自由的尊重、對個性的崇尚等教育，幫助學生理解不同民族的文化、文明、價值觀和生活方式，尊重不同宗教信仰、種族、國家人們的人格，培養學生對人類的博愛精神，學會選擇正確的行為準則和道德準則。

開發地方文化 地方文化是民族文化的重要組成部分，帶有特殊的地域性。有道是“一方水土養一方人”，這一方水土不僅是自然資源為人們提供財富，其地方文化也為人的成長提供滋養。如利用地方文化中維護國家統一，反對民族壓迫和分裂，抵御外敵入侵，共創中華文明，推動人類進步的愛國主義教育資源；樂于助人、熱心公益、重情尚義、謙和好禮的優秀社會公德資源；以質取人、履行契約、遵守諾言、熱情服務的從商準則教育資源；強調“人與自然是兄弟”，用各種禁忌、習俗和道德規范去引領人們積極保護自然的生態文明教育資源；利用文字詩詞、戲曲表演、歌曲故事等各種載體的文化教育資源，加強學生的道德教育，能收到良好的教育效果，應予以充分挖掘。

引入企業文化 企業文化是指企業員工所普遍認同并自覺遵守的一系列理念和行為方式的總和。優秀的企業文化能有效地為企業的戰略實施提供行為導向，具有獨特的激勵、約束、凝聚、調適、教化、維系和輻射功能。如北京同仁堂的堂訓“同修仁德，親和敬業；共獻仁術，濟世養生”，這一理念影響著員工的行為，陶冶了員工高尚的情操，培養了員工優秀的品質。吸收優秀企業文化進校園、進課堂，對學生進行企業使命、企業愿景、企業價值觀、企業精神、企業社會責任及企業倫理道德、生態道德、行業道德、職業道德等內容的教育，無疑體現了技工院校文化育人的特色。

應對網絡文化 網絡文化是一種建立在互聯網基礎上不分國界、地域的信息文化。它一方面以知識的豐富性、傳播的快捷性、參與的直接性成為學生獲取各種知識的重要渠道；另一方面又以傳播的虛擬性、隱匿性和多元性給學校的道德教育帶來了嚴峻的挑戰。在此環境下生成的道德具有自主性和自律性、開放性和多元性的特點。因此，學校要對學生加強網絡道德的宣傳力度，指導學生將社會需要、歷史責任、人類理想等轉化為自身的內在需要和動機，進行上網規則、網絡禮儀、網絡安全、網絡道德規范、慎獨思想、忠恕之道、心理健康、法制等方面的教育，以確立學生的網絡道德責任意識，提高對網絡信息的道德判斷能力和選擇能力，形成健康的網絡行為習慣，踐行“勿以惡小而為之”的古訓。

多元文化環境中的技工院校道德教育對策

直面多元文化環境中的道德教育，作為技工院校的德育工作者，應清醒認識到多元文化的發展趨勢，正視多元文化的挑戰，采取積極的應對措施，提高道德教育的針對性和實效性，以達到提高道德認知、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、培養道德品質、養成道德習慣的良好教育效果。

樹立道德教育新理念 多元文化的沖擊，使得原有的一些道德觀念和教育理念不能適應現代社會道德學習和教育的要求。為此，學校的道德教育一方面要引導學生確立換位、合作、溝通、共贏、對話、分享、多元、自新、超越等道德新觀念，使學生自由、和諧、文明并富有創意地生活；另一方面，教師也要樹立“以人為本”、“情境化”、“生活化”、“活動化”、“雙主體”的道德教育新理念，在具體教育活動中服務于學生的健康成長，從批評學生轉變為培養學生，從單向灌輸轉變為雙向互動，讓學生在情境中感受、在活動中領悟、在生活中體驗道德的魅力和力量，在實踐中提升道德能力，實現由接受道德到體驗道德、發現道德、建構道德的飛躍。

堅持一元導向和多元價值取向的統一 道德教育應體現時代精神，符合當今先進文化的要求，體現社會主義意識形態的本質屬性。社會主義核心價值體系在我國整體社會價值體系中居核心地位，發揮著主導作用。學校要將堅持教育作為道德教育的靈魂和方向，將樹立中國特色社會主義共同理想作為道德教育的內核和主題，將弘揚愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神作為道德教育的精髓和主旋律，將確立社會主義榮辱觀作為道德教育的價值準則，充分發揮德育課程的育人導向作用，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的道德教育原則，加強社會實踐與志愿者服務工作，創新道德教育方法，引導學生努力成為社會主義核心價值體系的深入學習者、堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。同時，要樹立“和而不同”的道德教育理念，在堅持社會主義核心價值體系一元導向的前提下，尊重文化的差異性，包容文化的多樣性，尋求古今中外文化的交匯點，在多樣中求共識，在多選中找優勢，促進新的道德觀念的形成，建立實現一元主導多元融合的既反映人類共同愿望又符合世界文明進步的道德價值體系。

創建校園道德文化 校園是學生學習、生活的場所，也是誘導、激發學生追求真、善、美的空間，在這里他們可以得到心靈的凈化、精神的提升、情感的陶冶。學校要通過構建涵蓋價值目標、辦學理念、教育理想、校風、教風、學風、校訓和校園自然環境、人文環境、校園網站等體現學校精神的校園文化體系，建設班級成員認可思想、行動、言論、價值取向、思想導向、行為準則和公共輿論的班級文化，創建包含物質、制度、行為和精神四個層面內容的能提升學生道德品質、促進學生道德人格形成的校園道德文化，讓道德價值和道德追求成為學校文化的核心，營造出具有尊重、公正、平等、友愛、贊賞、協作、開放、和諧、積極、向上、健康和豐富等特點的良好道德教育環境。

實施主體性道德人格教育 主體性道德人格，即獨立、理性、自覺、自為、自由的道德人格。它使個體的道德行為植根于明敏的心靈、無畏的勇氣、堅強的毅力和堅定的信念之中。主體性道德人格教育力圖培養學生自律、自主的道德，其目標體系建構為：提升學生的需要層次，使學生擺脫狹隘自私的愿望，崇尚對自我、對他人、對社會負責任以及獻身真理的生活；培養學生理性的、自主性的道德判斷和道德選擇能力，鼓勵和引導學生對現實的社會和道德問題進行批判性思考，并參與正義的活動；引導學生形成具有信仰、責任、誠實、民主、公正、良心、愛心、自由、平等、寬容、團結、尊重等普遍化道德。學校的道德教育應對此進行深入研究，致力于把學生培養成認知和情感平衡發展、智力和道德協調發展的具有時代精神、精神世界完整而豐富的人。

關注學生的道德困惑 學生是成長中尚不成熟的生命個體，在價值多元化的復雜社會環境中，其個人道德形成和發展時期出現一些問題是難免的。對此，學校應密切關注學生的道德困惑，要在教育實踐中設法創設矛盾沖突情境，引導學生勇敢面對現實，在困惑、焦慮、猶豫的心態中尋求正確的道德認知，糾正認識上的偏差，確立合乎社會規范的道德標準，澄清非道德的、不正確的價值判斷，提高道德判斷水平，從而在是非善惡面前做出明智的選擇。同時，學校在教育過程中，應理解、寬容、善待學生的過失，善于發現蘊含在其道德失范行為中的積極因素，采用深情提示、反面警示、心理疏導、變管教為交流的方法，為他們指點迷津，喚醒他們迷途知返，耐心期待和幫助他們內省、進步。

重構道德評價方式 傳統的道德評價方式大都以社會對人才的最終道德要求為標準，按照具體的條目分段實施。此種評價方式以道德認知代替品德形成，以孤立的行為代替品德發展，以終結性評價代替過程性評價和發展性評價，存在重他主、輕自主，重約束、輕發展，重結果、輕過程，重外顯、輕動機，重知識再現、輕實踐行為的缺陷，顯然難以滿足多元文化環境中學校道德教育的要求。因此，構建自主評價、反思性活動評價、情境評價、案例評價、激勵性評價等新的更為有效的道德評價方式，是實現學生道德主動、自主發展的必然選擇。

提升教師的道德人格魅力 教師職業決定了教師道德人格的典范性，教師優秀的道德人格是豐富的教育資源，也是一種最有效的隱性教育力量。因此，教師應注重塑造自身的道德人格，以忠于職守、愛崗敬業、以身作則、為人師表、兢兢業業、誨人不倦、積極進取、淡泊名利和崇高的理想，高度的責任心，廣博的學識，較強的教育教學能力，精良的教育教學藝術，開朗的性格，堅強的意志，良好的情緒情感，對學生的慈愛、尊重、信任和寬容，對事業的執著追求和無私奉獻等優秀的道德人格去影響和教育學生，促使學生道德品質的形成。

參考文獻：

[1]肖川．主體性道德人格教育[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]王健敏．道德學習論[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[3]王如才．主體體驗：創新教育的德育原理[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[4]呂田田．多元文化背景下的學校道德教育[D].濟南：山東師范大學，2008.