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從目前的現(xiàn)狀看,我認為中小學教師要經(jīng)常走到一起,相互聽課,聯(lián)合教研,形成良好的縱向學術交流氛圍。作為初中英語教師,更應該做好以下幾個方面的工作。
一、在側重知識傳授的同時,注意延續(xù)學生的學習興趣
我們可以精心設計課堂的各個環(huán)節(jié),讓課堂充滿活力與朝氣,盡量調(diào)動學生參與課堂會話表演。運用直觀教具營造生動的語言交流情境,使學生在真實的情境中學習英語,體驗英語學習的趣味性,享受英語學習的樂趣。
二、在注意教會學生應對考試的同時,教會學生實際運用英語
教師要注意延伸小學老師所采取的形式多樣的口頭訓練方法,并根據(jù)初中學生的身心特點,調(diào)整方式、難度以及要求。使學生進入初中對口語的訓練仍不松懈。
三、在普遍要求的同時,注重個體差異和輔導
剛入初中的學生,由于環(huán)境、家庭和個人等因素的影響,會出現(xiàn)英語水平參差不齊的現(xiàn)象。因此,初中教師要深入了解每個學生的學習水平,做到心里有數(shù),在進行個別輔導時有的放矢。
四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
初中教師應注意指導學生保留小學英語學習中部分好的習慣。例如,積極舉手發(fā)言的習慣;學唱英語歌的習慣;輪流在黑板上做練習的習慣等。應有意識地培養(yǎng)學生課前預習,找出問題的習慣;課內(nèi)認真聽課和做筆記,積極思考、積極提問的習慣;課后整理筆記,及時復習,鞏固提高的習慣;早上朗讀,晚上默讀的習慣;課前找出問題,課內(nèi)提出問題、課后思考問題和獨立解決問題的習慣;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,獨立歸納語法規(guī)則,自覺運用語法規(guī)則進行真實情境下言語交流的習慣。
五、重視教學評價內(nèi)容和形式的銜接
計算機輔助語言教學(Computer Assisted Language Learning,簡稱CALL)的作用及其研究已在英語教學中受到極大關注,在其影響下的網(wǎng)絡輔助語言教學(Web Assisted Language Learning簡稱WALL)也已悄然興起。網(wǎng)絡輔助語言教學主要是指學習者通過互聯(lián)網(wǎng)搜取學習信息,下載上傳作業(yè),利用對話室、收發(fā)電子郵件等進行交流,培養(yǎng)多方面的語言能力(劉海平等,1998)。雖然在目前,我國中小學英語教學中WALL的研究和實踐正處于起步階段,但是在外語教學信息化的發(fā)展過程中,CALL和WALL一定會使中小學英語教學產(chǎn)生根本的變革(俞唐,2000)。
二、網(wǎng)絡輔助語言教學(WALL)的理論依據(jù)
網(wǎng)絡輔助語言教學的模式是以建構主義學習理論為基礎的。建構主義學習理論“強調(diào)以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動建構者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者”(何克抗,1997)。根據(jù)建構主義理論,外語教學應以學生為主體,教師起輔助作用。教師在教學中應當利用各種教學資源和手段,充分調(diào)動學生學習的主動性,幫助學生自主建構知識。基于多媒體的網(wǎng)絡輔助教學模式為學習者提供了個性化的學習方式。網(wǎng)絡環(huán)境下,學生的學習變得主動而富有意義,有了更多的超越傳統(tǒng)課堂的師生間的互動,學生間互動甚至人機之間的互
動,培養(yǎng)了他們之間的自主學習能力。
三、WALL運用于中小學英語教學的可行性
新《英語課程標準(實驗稿)》中指出:“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡。”不難看出,將中小學網(wǎng)絡資源與中小學英語教學有效地結合起來是對現(xiàn)代中小學英語教學的基本要求。據(jù)調(diào)查,我國專門從事英語學習的網(wǎng)絡就有100多家。網(wǎng)絡上用于中小學英語教學的多媒體、超鏈接等多樣化的教學資源也極為豐富。其中,內(nèi)容、功能較全面的網(wǎng)站有中小學英語課堂(http://省略)、中小學英語教研網(wǎng)(http://省略)和新目標英語園地(http://xmb.gol.省略)等。各網(wǎng)站除了有網(wǎng)頁的瀏覽基本功能外,還有電子公告牌(BBS)、搜索(Search)、在線詞典(Online Dictionary)、鏈接(link)和下載(download)等功能。網(wǎng)絡上多樣化的中小學英語教學資源和齊備的功能使網(wǎng)絡輔助語言教學成為可能。
四、WALL在中小學英語教學中的應用
1.利用網(wǎng)絡下載課件進行教學
利用課件進行英語教學的好處是不言而喻的。傳統(tǒng)的英語教學不僅教師需要大量板書,而且學生疲于記錄,造成教師在堂上拼命講和說而學生則拼命在下面聽和記。學生連主動思考的時間都沒有或很少,更談不上互動了。久而久之,學生的學習積極性必然會大打折扣。制作課件需要一定的技術并要花費大量的時間,而網(wǎng)上下載課件進行教學不但大大減輕了教師的備課量,還能激發(fā)學生的學習興趣,增強教學效果。例如美國的教案套餐網(wǎng)站Instant Lessons(http://省略)根據(jù)等級編寫了一系列圖文并茂的教案。課件教學可以使學生對新知識產(chǎn)生生動的印象從而加速理解、記憶的過程,突破了傳統(tǒng)教學的繁瑣及枯燥。根據(jù)20世紀20年代英語語言學家H.E.Palmer和A.S.Hornby等人提出的情境教學法,語言教學中最重要的是為學習者提供真實自然的語言環(huán)境,使學生自然“習得”而不是“學得”知識。而網(wǎng)絡環(huán)境中的課件使課堂教學的導入環(huán)節(jié)、教學過程在貼近真實、自然和仿真的語言環(huán)境下進行。因此,在網(wǎng)上下載課件進行教學不但可以有效地幫助教師降低工作強度,而且可以大大提高教學效果。
2.利用網(wǎng)絡強化單詞、閱讀訓練
雖然中國中學生學英語的最終目的并不是為了考試,但是絕大多數(shù)的中學生必須面對大學入學考試(高考)。英語高考中占比重極大的就是閱讀理解。而影響閱讀理解的一個主要因素之一就是單詞量的大小。據(jù)報道,廣州英語高考的詞匯要求量已為3500個單詞左右。而筆者初略地統(tǒng)計了一下,現(xiàn)在所用初、高中英語教材中英語單詞還不足2000個。這之間的差距可想而知。除此之外,很多中學生還面臨著這樣一些問題:有的學生單詞背了就忘,還有的學生背了很多單詞,但到做閱讀理解的時候卻還是用不上,以至于錯漏百出。傳統(tǒng)的英語教學方法是以教授課文中的語言點為主,由于課堂上占用了大量時間講解,所以為了訓練閱讀只好布置學生們在課外做一些閱讀練習,再利用堂上進行講解。這種傳統(tǒng)教學方法使學生成為被動接受的對象,明顯地忽略了學生的認知主體作用。英語教學大綱明確提出:“側重培養(yǎng)閱讀能力,使學生獲得一定的自學能力,為繼續(xù)學習和運用英語打好基礎。”隨著網(wǎng)絡運用的不斷推廣,網(wǎng)絡中對文字、聲音、圖形、圖像,甚至活動視頻的處理可以使枯燥的單詞學習和閱讀理解趣味化、整體化。例如,在進行SEFC高中第六冊Unit 3關于AIDS的教學時,可以先通知學生上網(wǎng)查找、搜索關于AIDS方面的相關單詞、圖片和信息。在講課文之前就可以讓學生在堂上把他們所查到的資料進行歸類,把單詞部分羅列出來,并請查找的學生進行講解。這樣做一方面大大增強了學生的學習主動性和興趣,另一方面還無意中幫助學生系統(tǒng)地擴大了詞匯量。進行完一段時間的教學后,可以布置學生上網(wǎng)下載一些與課文主題相關的英語短文。教師進行收集、整理、歸納后發(fā)給學生。同時,將之前預習的單詞附在第一頁以便學生查閱、復習。這樣通過反復的歸納,將單詞放入不同的情景中解釋詞義和用法,不僅加強了學生的記憶,還有利于學生的學習遷移。在學生閱讀完資料后可根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題以便檢查一下學生的掌握情況。學生經(jīng)常通過網(wǎng)絡系統(tǒng)地整理單詞和進行相關的語篇閱讀,不但及時地彌補了單詞量的不足,同時還加強了對單詞的理解記憶,從而避免了前面所說的單詞和理解脫節(jié)的現(xiàn)象。
3.利用網(wǎng)絡進行積極的互動評價
進行積極有效的教學評價對于中學生的英語學習是至關重要的。傳統(tǒng)的教學評價主要包括課堂上教師對學生的表現(xiàn)所做出的反應以及對學生課后作業(yè)所進行的評講。由于課堂時間所限,教學內(nèi)容較多,教師往往對學生的想法無暇顧及或點個別學生起來回答一下問題,以此來代表全部學生的思維。這種以偏概全的做法忽略了大多數(shù)學生的學習主觀能動性。對于作業(yè)的評講也只能做到畫龍點睛,不可能面面俱到,對評價效果造成一定程度的影響。針對這一問題,網(wǎng)絡可以起到積極的補救作用。在網(wǎng)上進行教學時,教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容提出問題,學生們可以在網(wǎng)上及時地給出自己的答案或看法,教師可以通過網(wǎng)絡迅速瀏覽學生們的答案,及時將學生中存在的問題或優(yōu)點找出來,通過大屏幕反饋給學生。這樣做不但讓學生勇于發(fā)表自己的看法,因為這樣做即使錯了也不會被同學笑話,而且能讓教師及時全面地了解學生掌握的情況,起到事半功倍的效果。對于課后練習,教師可將作業(yè)布置給學生并指導學生在網(wǎng)上完成。學生可以在完成自己作業(yè)的同時,在網(wǎng)上瀏覽他人的作業(yè),并進行有意義的互評。教師對學生網(wǎng)上所發(fā)來的作業(yè)給予及時有效的評價,并通過留言板進行總結性評價,而不用等到上課再講,既節(jié)省了時間,又提高了效率。如果可能的話,家長也可以參與進來并起到積極的監(jiān)督作用。所以網(wǎng)絡對于師生互評、生生互評起到了積極的作用。
4.利用網(wǎng)絡游戲激發(fā)學生學習興趣
“上網(wǎng)成癮”已經(jīng)不是一個新鮮的話題。究其原因,主要是網(wǎng)迷們能在虛擬的網(wǎng)絡游戲中找到屬于自己的成功。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”教育心理學也認為,凡是成功的學習會使學生獲得愉快的體驗,嘗到學習的甜頭,從而增強進一步學習的動機,確定更高的學習目標,付出更大的努力去求取新成功。既然時下這么多的中小學生熱衷于網(wǎng)絡游戲,何不順水推舟,利用網(wǎng)絡游戲進行有意義的英語學習?在網(wǎng)絡游戲中,可根據(jù)單詞或文字題的答對程度并配以動漫效果進行加級,成績不好的學生有可能被淘汰或在同學間進行互助活動。這有利于孩子利用自己的成功欲去主動求學。
五、結語
網(wǎng)絡輔助語言教學的積極作用是顯而易見的。但教師在教學中仍起著主導作用。我們不能因為過分依賴網(wǎng)絡而忽略了教師的講解。而且如何適時、適量地利用網(wǎng)絡輔助語言教學也是值得我們大家注意的一大問題。在利用網(wǎng)絡進行輔助教學的同時要注意控制好學生的注意力,絕不能因為豐富多彩的網(wǎng)絡信息而忽略了真正的教學內(nèi)容。總之,網(wǎng)絡輔助語言教學已不可否認地走入了我們的中小學英語教學,只要我們能充分發(fā)揮其作用并解決好所存在的問題,它一定能優(yōu)化我們的英語教學。
參考文獻:
[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社科版),1997,5.
關鍵詞:中小學英語;銜接;對策
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)09-0017
當前,隨著英語教育教學的發(fā)展,中小學英語教育教學的銜接逐漸成為廣大英語教學人員研究的熱點。但是,由于缺乏社會對小學英語的系統(tǒng)評價、學校對小學英語的重視、家長的正確認識以及教師的正確教學方法和學生本人的良好習慣等因素,許多問題便逐漸顯現(xiàn)出來。這些問題嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。那么,如何解決中小學英語銜接的問題是當前英語教育教學人員必須認真思考的問題。下面,筆者就這一問題談幾點看法:
一、社會、學校、家庭應轉變對小學英語的認識
長期以來,中學英語教學一直被社會、學校、家庭所重視,得到了逐步的發(fā)展和完善。相比之下,小學英語卻備受冷落。首先,小學英語師資力量薄弱,尤其是農(nóng)村小學英語連專任的英語教師都沒有,大部分是非專任教師兼代英語。其次,小學英語在學校里一直被當作副科,甚至連課時都無法得到保障。小學英語的考試評價流于形式,沒有起到真正的評價作用。另外,小學英語也沒得到家長的重視。許多家長都非常注重孩子的語文、數(shù)學成績,卻很少關注孩子英語學習的情況。由于社會、學校、家庭對小學英語認識的偏差,小學英語的發(fā)展受到了嚴重的影響,也影響著中小學英語的銜接。因此,只有在這三方面轉變認識,真正地重視小學英語,中小學英語的有效銜接才能有前提保證。
二、教師要深入鉆研教材,做好教學任務和內(nèi)容的銜接
小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。學生一般通過聽和直觀感受,學習一些常見的詞匯、交際用語。在初中階段,學生進入了語言的積累、擴展和使用階段,內(nèi)容逐漸豐富,難度逐漸增大,教學要求從聽說為主,逐步向聽說、運用表達為主、讀寫全面推進轉移。這就要求教師在教學任務與教學內(nèi)容上要解決好中小學英語教學之間的銜接問題。在小學英語教學過程中,教師要仔細研究新課標,以及新課標教材,掌握教材的編排體系,抓住教材的靈魂,深挖教材潛力,精心設計教學架構,以便很好地突破重難點,盡量使學生切實掌握教材內(nèi)容,達到新課標要求。有條件的學校可以組織教師到初中聽課,溝通教學思想和理念,相互學習教學方法。另外,初中教師也應該了解、熟悉小學《英語課程標準》和教材體系。教師可以走進小學英語課堂學習好的教學方法,了解小學生的英語學習狀況,以便找出學生的問題所在,對癥下藥。
三、教師要抓好學生學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng),做好銜接工作
中小學生在學法上有很大差異,教師要抓好學生學習方法的指導。小學教師主要是注意引導學生正確地感受英語,形成一定的語感,指導學生理解漢語和英語上不同民族的不同思維方式、文字的不同表達形式。母語的學習往往是在不知不覺中習得的。而把一種外來的語言當作一門課程來學,對于小學生來說是不容易靠自己獲得語感的。因此,教師要耐心指導他們學習新的語言,從而使他們盡快進入學習狀態(tài),達到英語學習的初速度。而中學教師則應該在小學教師的基礎上,著重指導學生單詞的拼寫,使其盡快掌握規(guī)則。教師還要指導學生理解并掌握英漢兩種語言在思維方式和表達方式上的不同,熟悉英語表達的基本模式,使其在英語學習過程中跳出漢語思維圈,獲得英語學習的加速度。
學習習慣的銜接也是一個非常重要的內(nèi)容。英語教師應保留部分好的小學英語學習習慣。例如,積極舉手發(fā)言的習慣、學唱英語歌的習慣、做英語游戲的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習,找出問題的習慣;課內(nèi)認真聽課、做筆記,積極思考、提問的習慣;早上朗讀,晚上默讀的習慣;課前找出問題、課內(nèi)提出問題,討論問題、分析問題、解決問題的習慣;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、獨立歸納語法規(guī)則、自覺運用語法規(guī)則并進行真實情景下言語交流的習慣。
四、注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性考試,包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試,教師可以了解全體學生的英語學習基礎,為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù),促使學習差的學生知己知彼及時發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整學習計劃以彌補學習上的不足。考試形式既要考慮基礎知識的訓練,又要考慮能力培養(yǎng)的訓練;既要考慮小學學過的內(nèi)容,又要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容;既要考慮筆試,又要考慮口試。考試要避免過難、偏易,分值應盡量合理,否則容易影響學生的學習積極性和自信心,加重學生的負擔。
關鍵詞 英語教學;過渡;銜接
隨著基礎教育課程改革的不斷深入,從小學三年級起便開設了英語課。然而,長期以來,中、小學英語的教學在教學目的、教學方法、教學內(nèi)容上都存在著很大的脫節(jié)現(xiàn)象,往往是各自為政,缺少溝通和聯(lián)系。小學教師很少會去了解初中英語的教學目標,從而導致了小學和初中教學的層次脫離。
一、中、小學英語教學脫節(jié)的原因
1.教學內(nèi)容的差異
小學英語和初中英語在教材內(nèi)容編排上,無論是知識的深廣度還是能力要求、課程結構模式方面都有較大的不同。
小學英語教材知識點少而簡單,教師通常只要求學生側重于識記和淺層的理解。其教材生動唯美,書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個場景來進行設置,與一般的傳統(tǒng)教材不一樣的地方,是教材配有游戲、表演、圖畫等環(huán)節(jié),學生毫無學習負擔,真可謂是快樂學習。
中學英語教材的知識點增多,同時需要大量記憶。內(nèi)容加深,且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學的綜合性和整體性,整套教材除了要延續(xù)小學英語的基本內(nèi)容設置外,還增加了語言技能、語言知識、學習策略等內(nèi)容。同時,每隔三個單元,還會有一個Project,它是對前述單元的一個綜合,用于提高學生處理和分析問題的能力,培養(yǎng)學生自主學習、口頭交際的能力。由于教學要求和任務的提高,導致中學生會認為小學的課堂更具吸引力,而無論中學教師采用何種教學輔助手段。
2.教學難度和方法的差異
在小學英語教學中,教師將更多的注意力放在了對學生學習興趣的培養(yǎng)上,而不太注重培養(yǎng)和訓練學生的長久學習能力的。有些教師在教學過程中,過分的追求新奇的教學教法,而把對小學英語教育的終極教學目標則置之一旁。學生在課堂上經(jīng)常性的參加小組活動,表面上看,學生的學習興趣有所調(diào)動,但實際上這種興趣不能持續(xù),學生的學習能力也得不到提高,勢必制約學生的發(fā)展。
初中英語對讀和寫提出了更高的要求,要求學生對知識的掌握和運用。也就是說要求學生必須有一定的英語基礎才能適應中學階段的英語學習。由于小學英語教學把更多的精力放在了教學的形式上,過分強調(diào)快樂學習的結果將導致學生在小學階段,英語基礎沒打好,學習習慣沒有養(yǎng)成。久而久之,對英語學習的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學目標的提高而銳減。學習興趣的下降和學習難度的加強,導致了學生的厭學和不學。換句話說,小學英語教師在激發(fā)學生學習興趣的同時,還要注重學生對知識的積累以及學習習慣的培養(yǎng),幫助學生打下堅實的基礎,以便為中學階段的英語學習做準備。
3.學科門類的突然增多
隨著初中階段課程科目的增多,幾乎占用了全部的在校時間。于是學習英語的時間就被壓縮了。由于學習習慣的影響,往往導致學習任務不能如期完成。
綜上所述,小學和初中的英語教學在教學要求、內(nèi)容、和教學方式等方面都存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。小升初的學生面對如此大的變化,會感到難以適應,而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。
針對中小學英語教學上的脫節(jié)狀況,教師們應該及時采取積極的改革措施,有效改善中小學英語教學的現(xiàn)狀。
二、解決銜接問題的對策和方法
1.做好教學內(nèi)容的銜接
無論是小學教師和中學教師都應該同時熟悉中、小學雙方的英語教材,把握教材體系,理清教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學生把新舊知識有機地聯(lián)系起來。并把這種聯(lián)系融入到自己的教學當中,為學生升入高一級學校的學習作好銜接和鋪墊。例如:中學英語和小學英語在詞匯、語法等知識點方面都有一定的重復,教學中若能注意到這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時對新的知識進行強調(diào),從而使學生在較短的時間對初中教材的知識點有所掌握,達到預期的教學效果。
2.抓好教學方法的銜接,著重語言能力的培養(yǎng)
小學和初中的英語教學方法是存在一定差異的,我們首先應該客觀、理性的對待這些差異。例如:小學英語課堂,往往單純的以教材為主,教師把大部分精力放在了教訓下教學形式上,課堂上一般都設有有趣的教學活動以激發(fā)學生學習興趣。其設計這種教學方式是應該被初中的英語教學所接收和采納的,這樣可以維持學生的認知過程;同時由于中學英語課堂容量較大,小學階段機械模仿式的教學方法是應該摒棄的,應該進行相應的調(diào)整。
為了實現(xiàn)兩種課堂的合理銜接,小學五六年級的英語教學的教學形式可以稍微簡化,而把一部分精力放到如何把課上扎實上面,可以適當?shù)耐卣挂恍┫嚓P知識,并且要加強課堂交流,實現(xiàn)有效資源共享,同時致力于學生詞匯量、語感和閱讀視野的拓展。而初中一年級的英語教師在一開始的時候應該進行小學知識的梳理和復習,同時在起初的時候適當?shù)姆怕龑W習進度,從而較好的和小學階段進行銜接。另外中小學教師可以通過學術交流和研討,或是互相聽課,從而把握中小學英語教學方法的各自特點,并將其運用到各自的教學中。
【關鍵詞】 中小學 英語教學 銜接難 對策
深入開展素質(zhì)教育,促進基礎教育又好又快發(fā)展,并結合云南省中小學英語教學特點,中小學英語教學銜接難問題逐漸被人們所關注。從小學六年級到初中一年級,這是中小學基礎教育的關鍵過渡期,有著承前啟后的作用。過渡能否成功直接關系到學生們今后的英語學習和義務教育質(zhì)量的好壞。只有全面了解小學和初中英語教學情況,并將二者進行綜合分析比對,提高認知、探求出路,從教師教學和學生學習兩大方面著手解決銜接難問題,積極提高英語教學質(zhì)量。
1. 英語新課標的要求
最新的《英語課程標準》要求英語課程要改變過去注重英語語法和詞匯掌握的單一教學方法,要注重對學生實際語言能力的培養(yǎng)。以學生為主,從學生實際需求出發(fā),以學生的興趣愛好、實際生活和認知水平為課堂教學的基礎。新課標還將基礎教育階段的課程目標按照能力水平分成了九個級別,要求學校和老師要嚴格按照學生的語言學習規(guī)律和新課標要求來進行教學。
2. 云南中小學英語教學銜接難成因
2.1小學英語課地位較低
雖然在我國各個城市甚至是農(nóng)村的小學都普及了英語課。但是,一方面,很多學校的英語課都是流于形式,形同虛設,課時少,而且大都被數(shù)學、語文等其他科目擠占,甚至是很多英語老師被安排給其他課程代課,或者只上了一兩個學期就不上了。而且,在期末考試中英語也不被列為主要考試科目,只需要老師自行出考題,自行檢驗,不作為學生期末考試成績。
2.2小學英語師資力量缺乏
小學英語教學嚴重短缺英語老師,這是云南省中小學英語教學中最嚴重的問題。很多學校缺乏高學歷英語老師,一些老師學歷低、缺乏教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng),不利于小學英語教學質(zhì)量的保證和提高。小學英語教學被認為只是培養(yǎng)學生基本的朗讀、識詞、拼寫等能力,所以對老師的要求不高。有些老師甚至口語發(fā)音不標準,教學方法單一,對英語基礎的培養(yǎng)極其不利,學生升入初中后不適應初中英語教學。
2.3中小學的教學方法不同
小學英語教材圖文并茂、形象直觀、知識點簡單,教材中都是簡單的單詞短語和日常用語,學生理解起來并不困難,老師教學也更多的是簡單的對話練習、朗讀練習和拼寫練習,教學容量小,學生多是機械記憶;而初中英語教學知識結構大幅延伸、詞匯量加大、語法內(nèi)容復雜、掌握的知識點多、考試壓力大。學生在初一時很難適應這么大的轉變和復雜的學習內(nèi)容。
3. 解決對策和建議
3.1提高英語課在小學課程中的地位
小學英語課應該得到重視,學校要嚴格按照《英語課程標準》的要求安排英語課程,創(chuàng)造教學條件開設英語課程,保證英語教學課時數(shù),嚴禁停掉學生的英語課,最好將英語課程考核也納入到期中期末成績考核中,提高英語課的地位。
3.2確保中小學英語教學的師資力量
首先,對英語教師隊伍進行考核,淘汰專業(yè)水平不高的教師,積極選拔教學經(jīng)驗足且學歷高的人才。鼓勵優(yōu)秀大學畢業(yè)生來小學任教;其次,要聘請外教,這不僅可以糾正學生們的發(fā)音、提高學生們的口語交流能力,而且能夠增強學生對英語學習的興趣,積極主動學習;再次,要對中小學教師進行再培訓,提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。
3.3小學英語教材要與中學英語教材接軌
小學英語教材在選用上要規(guī)范化、合理化。各地區(qū)教育部門應該認真研究本地區(qū)初中英語教材,在此基礎上與中學教材銜接最合適的教材。當然,初中老師也要及時了解小學教材和小學老師的教學方法,在教學中積極調(diào)整教學方法,配合小學教材的特點實施中學英語教學。
4. 結束語
小學英語與中學英語都是學生義務教育階段非常重要的學習階段,小學英語是初中英語的基礎,而初中英語又是小學英語的延伸和擴展。它們相輔相成又有各自的教學特點。常常出現(xiàn)銜接難的問題。在云南省的中小學中普遍存在著小學英語師資力量不足、中學老師不了解學生以前的學習方式等問題,造成銜接困難。各地區(qū)各學校應該積極重視小學英語教學及其與中學英語教材的銜接,中學老師要注意教學方法的靈活使用,努力培養(yǎng)學生的英語能力。
參考文獻
[1] 劉潔. 新課程標準下中小學英語教學銜接的問題與對策研究[D]. 蘇州大學, 2010(8).