翻轉課堂的原則
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翻轉課堂的原則范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0237-02
一、引言
進入21世紀，數學建模培養是理工科人才運用數學知識解決各種實際問題的重要工具。如何高效地開展數學建模教育是高校數學教育面臨的一項重要課題。在實際教學中，數學建模主要面臨教學內容多，學時有限，學生知識結構和能力水平參差不齊等問題，傳統的課堂教學已經很難滿足數模人才培養的需要，也不利于學生創新能力和綜合素質的提高。為此，科學合理地利用微課、慕課等新型教學手段以及互聯網等傳播媒介，采取翻轉課堂等新穎的教學模式能夠有效地解決這些問題。
二、翻轉課堂與微課概述
翻轉課堂是一種起源于美國林地高中的教學模式，它一改傳統教學中教師主導知識的傳授，學生被動接受的固有模式，而是將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來。在這種模式中，學生利用信息技術手段變為學習過程中的主動探究者，教師變為學生學習過程中的組織者、指導者和評估者，負責組織安排翻轉課堂的各個學習環節，指導學生完成各個環節的學習任務，解答學生在學習過程中出現的疑惑，評估學生的學習效果等。
翻轉課堂實施的基本過程主要分課前活動、課堂活動和課后活動等。課前活動主要包括教師創作教學微視頻；編制課前任務單，布置學習任務；教學微視頻給學生自主觀看學習。課堂活動主要包括師生共同探究問題；學生獨立解決問題；開展協作探究活動等。課后活動主要包括教學效果評估與反饋，教學內容的延伸與補充。
微課是一種以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、內容、活動、過程、評價等）而精心教學設計和開發的一種短小精悍的優質學習資源。微課是以教學微視頻為核心，包括課件素材、學習任務單、教學設計、測試及反饋、教學反思等內容在一起，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元。微課具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強等特點。微課在翻轉課堂中部分替代了傳統課堂教學模式中教師的作用，它不僅實現知識的傳遞，還能包含測試、反饋、探究拓展等功能。
三、翻轉課堂教學在數學建模教育中實施的可行性
1.從數學建模的培養目標看，翻轉課堂是培養學生創新能力和綜合素質的恰當手段。數學建模不同于數學分析、高等代數等其他理工科專業課程，它的目標不僅是數學知識的累積，更重要的是培養學生運用數學知識解決實際問題的自學能力、探究能力、創新能力和實踐能力。翻轉課堂一改過去以教師為中心的教學模式，而以學生自主的學習探究為主，教師的地位轉化為組織者、引導者、輔助者和評價者，這些地位的轉化給培養學生的上述能力提供了良好機會及很大空間。
2.從數學建模的教學內容看，翻轉課堂是適合開展多層次、開放式教學的有利工具。數學建模中很多模型的求解思路不是唯一的，運用的數學方法也可以有不同的選擇，題目的答案更是可以在一定范圍內有差異。此外，學習數學建模、參加數學建模競賽的學生也來自于不同專業、不同年級。他們的知識結構、能力水平、專業背景各有不同。傳統教學模式很難照顧到學生的這些不同因素，這種“一刀切”的培養模式，往往導致有的學生學不懂，同時又有一部分學生不夠學。而在翻轉課堂的教學模式下，學生的自主學習成為學習的主要形式，他們可以根據自己的能力、水平和知識結構，在力所能及的范圍內學習數學建模知識，也有利于教師根據學生的不同專業背景有針對性地開展數學建模教育。
3.從數學建模教育及競賽的組織形式看，非常符合翻轉課堂教學模式的開展。翻轉課堂常以小組協作探究的形式展開，教師根據學生的不同特點進行分組，小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。數學建模作業及競賽的完成形式也是三人一組，每人既有明確分工，又互相協同合作。可以說在組織形式上數學建模與翻轉課堂是基本一致的。
4.從數學建模的評價與考核方式看，翻轉課堂的教學模式適用于數學建模的教學效果的評價。傳統的課程考試形式大多是閉卷筆試的形式，這種形式對于數學建模教學效果的考核來說是不合適的，由于數學模型的種類眾多，適用范圍非常廣，專業背景復雜，題目的難度也相當大，在有限的幾個小時內憑個人的能力是很難完成的。此外，數學建模在培養人才方面注重培養建模能力、編程能力、自學能力、論文寫作能力、團隊協作能力等，這些能力的考核都可以在翻轉課堂的教學模式中，通過合理設置評價考核環節來實現。
四、翻轉課堂在數學建模教學中的幾點原則
1.在制作微課時一定要明確微課的分類與目的，切忌“大而全”。一個數學建模的完整過程包含了解實際問題背景、提出假設、模型的建立與求解、模型檢驗、模型評價與改進等。這么多環節要通過一個僅有十分鐘左右的微課體現出來是很困難的。韋程東等根據數學建模課程教學的內容和特點，將數學建模的微課分為課前知識背景引入式微課、重要知識點講解式微課、經典數學建模案例分享式微課、課后習題歸納總結式微課、案例分類專題式微課、演示實驗操作式微課類等多種類型。因此，我們在制作數學建模的微課之前，首先要明確這節微課是屬于整個建模過程中的哪個環節，只著眼于這一個環節制作相應的微課，切不可包羅萬象，面面俱到。
2.學習任務單要按照數學建模的整個流程進行設計。在翻轉課堂的教學模式中，學習任務單是以任務驅動、問題導向為基本方式，根據教學目標設計出的學習路線、任務及資源表單，它可以幫助學生明確自主學習的內容、目標和方法。沒有設計合理的學習任務單，學生在翻轉課堂中將缺乏明確的目標和路線，學習質量無法保證，教師也無法組織課堂教學。數學建模的學習任務單在設計時要按照數學建模的流程進行整體設計，將教學內容合理劃分，形成課前、課堂、課后學習任務單。例如問題背景、準備知識、數學軟件的相關用法等內容可以安排在學前任務單里，讓學生在課前充分了解問題背景，做好知識儲備；在課堂任務單中，將焦點集中在基本模型的建立以及求解；至于模型的改進、推廣和評價可以將其放到課后任務單里，也可以安排模型的一題多解等內容在其中。
3.翻轉課堂的教學設計要注重從多方面培養學生的建模能力、創新能力、軟件應用能力、文獻檢索能力、論文書寫能力。數學建模不同于其他數學類課程，它的開放性、能力培養的多樣性都是獨有的。如果沒有在微課制作、學習任務單設計、學習效果評價等方面注重多種能力的培養與考核，那就沒有充分發揮翻轉課堂的功效。尤其是在對學生進行學習效果評價時，既要從完成論文的整體水平出發，也要注重小組成員在不同分工中體現出的水平差異。針對學生在完成題目過程中暴露出來的弱項，有的放矢地設計后續課程的教學內容。
五、結語
綜上所述，翻轉課堂教學模式無論從培養目標、教學內容、組織形式還是評價與考核方式，都與數學建模教學非常契合。只要教師遵循翻轉課堂以及數學建模的教學規律，科學合理地制定教學計劃，恰當地組織教學活動，就一定能夠在這種教學模式下充分發揮數學建模在人才素質能力培養方面的巨大作用。
參考文獻：
翻轉課堂的原則范文第2篇
關鍵詞： 高職 學生特點 翻轉課堂
翻轉課堂也稱“反轉課堂”，顧名思義，翻轉課堂的教學理念是將傳統教學程序進行“反轉”。傳統教學程序是“課堂講授-課后作業-課后復習”等幾個環節。傳統教學模式更注重課堂知識講授。翻轉課堂教學模式是將知識的傳遞發生在課外，并且要求學生在課前自覺學習知識，而課堂教學時間用于知識內化和升華。這種教學模式更有效利用課堂時間，讓課堂教學更具有針對性，因此受到國內外教育工作者的高度認可。翻轉課堂最開始在我國的實施和應用主要集中于中小學教學，因為制作精美的微課、知識系統性很強的幕課、新穎的教學形式有利于中小學生對知識的掌握。隨著翻轉課堂的快速發展，高校和職業院校開始認識到翻轉課堂的優越性，并嘗試進行翻轉課堂教學改革。
一、翻轉課堂在高職院校實施的必要性
高等職業教育主要培養面向企業生產服務一線的高技能人才，高職教育的辦學定位決定高職院校的課程設計及課堂教學要緊緊圍繞企業實際生產和服務需要，并且隨著需求變化而不斷進行知識調整和更新。但是高職院校普遍存在課程結構不合理現象，主要表現為理論課程課時重于技能課程，課程職業化程度不高等現象，造成學生無法真正實現與崗位實際工作需要的“零距離”。究其原因在于傳統課堂教學注重課堂知識講授，因此課堂教學時間被用來講授知識，而實踐時間被壓縮，嚴重影響學生實踐動手能力，而高職教育理念強調“應用性強”、“實踐性強”、“有針對性教學”，并注重教學環節對學生實際動手能力的培養。但是這種教學理念卻受制于傳統高職教學模式。翻轉課堂這樣新的教學模式將知識的傳授放于課前，而將課堂教學時間解放出來，課堂教學時間可以充分用來進行實踐教學，并且教師可以有針對性地進行輔導。
隨著信息時代到來，高職院校教學方式必須隨著信息化發展不斷改革，手機、電腦、互聯網充斥學生周圍，這些已經成為學生課余生活中不可或缺的一部分，尤其是豐富多彩的手機世界，使高職課堂教學變得枯燥無味。翻轉課堂采取信息化教學技術，通過微課、幕課等方式讓學生有了新的視覺聽覺感受，讓教學變得輕松而愉悅。因此翻轉課堂這種教學模式不但適合高職院校實踐教學，還將高職教學內容和翻轉課堂這種教學模式完美結合，發揮各自特色。
二、高職院校學生的學習特點
（一）高職學生自主學習能力薄弱。
翻轉課堂教學模式不同于傳統教學，課前要求學生自主學習，對學生自主學習能力有較高要求，但是目前高職學生受到傳統教育的影響，學習主要依賴教師的課堂講授，失去自我控制能力和自我意識能力，進而造成主動學習意識淡薄。另外，大部分高職學生基本薄弱，學習能力較差，沒有養成自主學習習慣，影響翻轉課堂學習效果。
（二）高職學生學習缺乏動機。
高職學生缺乏學習動機影響翻轉課堂實施。學習動力來源于對學習的興趣。傳統高職教育雖然以就業為導向，但是部分學生對專業學習沒有興趣，導致學習效率低下。另外傳統課堂教學中，教師往往不注重對學生興趣、動機的培養，把知識傳遞作為自己唯一的教學任務，課堂中缺乏有計劃、有目的地對學生學習興趣的培養、學習動機激發和學習意志訓練。學生日復一日地從事單一化的學習活動，普遍喪失學習知識的興趣和內趨力，厭學情緒得以產生。
（三）高職學生頭腦靈活、動手能力強。
雖然高職學生自主學習能力薄弱，但是高職學生學習有其優點和特色，高職學生的學習更具有開放性，頭腦和思路比較靈活，但是缺乏引導，致使很多學生懶得動腦，不愿意動腦子。另外，高職學生實踐動手能力比較強，翻轉課堂可以結合高職學生這些特點設計符合高職學生學習特點的翻轉課堂。
三、基于高職院校學生特點的翻轉課堂教學設計探討
（一）課前學習以學生為主體。
為了提高高職學生的學習積極性，翻轉課堂可以定位于學生為主體，發揮學生的主觀能動性。由于高職學生頭腦比較靈活，以學生為主體，將翻轉課堂的課前學習階段交由學生自主設計，可以將課前知識學習變得豐富多彩，形式多種多樣。例如：高職旅游酒店專業《宴會服務》課程講授中，在講“宴會菜品”知識時，傳統講授方式主要以教師介紹“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計為原則”。學生認為枯燥無聊，在學習中積極性不高，學習效果差。利用翻轉課堂講授這一內容時，可以將“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計原則”的學習放在課前，根據高職學生特點，結合這章內容的知識特點，將學生按3～5人分為一小組，要求小組認真自學，借助圖書館、網絡查閱資料和酒店實地調研等形式進行學習，并且以小組為單位制作微課進行展示。學生做了許多案頭準備，進行了多次微課錄制，花費了許多心血，甚至有的學生采訪了多家酒店的餐飲總監和廚師，制作出的微課非常出色，在課堂上展示后收到了良好的學習效果，大大調動了學生的積極性、主動性和創造性。當然，學生也得到了鍛煉，學到了許多課本上沒有的東西。
（二）課堂學習應創設情境進行實踐。
高等職業教育主要以培養實踐性人才為主，講究實踐動手操作能力和發現問題、解決問題的能力，但是傳統教學模式，課堂教學主要用來講授知識，實踐動手時間有限。翻轉課堂這種教學模式將理論知識傳授安排在課前，課堂時間被節約用于實訓，有利于提高學生的操作動手能力，課堂效率被大大提高。為了提高課堂實踐效率，我們可以根據教學內容創設具體的工作情境，讓學生在真實工作情境中完成工作任務。如學生在課前以小組學習方式完成“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計原則”的學習之后，課堂教學可以讓學生根據自己課前掌握的知識，完成“宴會菜單設計”。課堂上可將學生按不同菜單類別進行分組，分為“中式菜單組”、“西式菜單組”、“中西結合式菜單組”，并根據各類型菜單特點創設情境，要求各組根據菜單特點完成工作任務。
（三）翻轉課堂教學模式應隨課程內容調整。
翻轉課堂這種教學模式雖然適合高職實踐教學，但是由于翻轉課堂教學模式知識傳遞發生在課外，在課堂教學之前學生需要進行課前自主學習，這就要求學生在學習上從被動學習調整到主動學習，因此要求學生具有高度自我學習能力。但是高職學生具有自己的學習特點，因此翻轉課堂教學不能盲目照搬照抄中小學翻轉課堂教學經驗，還要在分析研究高職學生特點的基礎上進行改良。高職學生學習自覺性和學習主動性較差，而傳統翻轉課堂對學習自覺性和學習主動性依賴較高。傳統翻轉課堂雖然采用微課、幕課等信息化教學手段，如果模式單一，學生會感覺枯燥，失去學習興趣。因此翻轉課堂教學模式應隨課程內容不斷調整。
參考文獻：
[1]陳平.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].科學中國人，2015（9）.
翻轉課堂的原則范文第3篇
【關鍵詞】：翻轉課堂；教學設計；設計原則
“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉課堂改變了傳統的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現。
初中階段，由于身心發展的特點，學生往往表現出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的學生都有了參與的機會。
從學習效率上看，“翻轉課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術等的發展，翻轉課堂將發揮越來越大的作用，如何適應這個過程，并使翻轉課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。
通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉課堂”的教學設計。
1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。
與傳統的教學模式不同，“翻轉課堂”在教學過程中，會出現多樣的“翻轉”，首先，是教師的“翻轉”，教師的作用在“翻轉課堂”中會有較大的變化。在傳統的課堂上，教師是教學過程的執行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉課堂”上，不應再是居高臨下的姿態，而應將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學生的“翻轉”，學生的角色在“翻轉課堂”中也會產生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現知識點真正的融會貫通，實現學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節課都會讓他們產生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉課堂”的新的模式，教師應該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發揮引導和幫助作用，指引學生在學習數學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結合教材內容，以學生能學、樂學為準則，培養學生學習興趣。
“翻轉課堂”更應注意把握教學內容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感。“翻轉課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發展特點，大多數同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設計“翻轉課堂”內容時，教師要有明確的目標，結合教材設計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創新表現方式，通過多媒體這一先進的模式，結合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數學公式或題型轉化為更適合初中生學習特點的內容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數學的奧秘，進而不斷激發興趣，提高學習的熱情，實現方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數學的能力。
“翻轉課堂”強調師生交流，學生有疑而問，教師應該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性。可以說，強化師生互動是“翻轉課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發現學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設置中體現或者強化相關知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養自身的數學素養，進而更好地激發學習數學的興趣。
當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發現問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉課堂”中，每個數學老師都可以根據具體的情況，適時做教學策略的調整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結和反思，及時發現問題和不足等等方式體現出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。
“翻轉課堂”作為一種新穎的教學模式，其產生和發展必定會遇到很多問題，但其優點是十分明顯的，數學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內外都養成良好的學習習慣，進而更好實現知識的內化，提高學習的效率。
參考文獻：
[1]何克抗，林君芬.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]錢研，陳曉慧.南加州大學翻轉課堂教學設計原則及啟示[J].中國電化教育，2015.6.
[3]高志敏.初中數學教學中翻轉課堂的應用分析[J].生活教育，2015（23）.
翻轉課堂的原則范文第4篇
【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；應用
翻轉課堂教學模式是現代教育教學過程中應用十分廣泛的一種現代化教學模式，可使傳統教學模式得以改變，具有較好的教學效果。因此，在現代高中地理教學過程中，地理教師應當對翻轉課堂教學模式加強認識，并且在實際教學過程中應當對其進行合理應用，從而使教學質量及水平得以提升，對學生進行更好培養，促進高中地理教學能夠得以更好發展，同時也能夠使學生得以更好發展。
一、高中地理教學中應用翻轉課堂教學模式可行性及優勢
就當前實際情況而言，在各個階段教育教學過程中翻轉課堂教學模式均已經具有十分廣泛的應用，并且取得較好成果。就翻轉課堂教學模式實際應用情況而言，其在理科學科教學中應用相對而言比較廣泛，這主要是由于理科學科的教學內容通常情況下均具有比較清楚的系統脈絡，并且知識點也都比較明確，在應用翻轉課堂教學模式教學過程中，教師可利用相關視頻較好展示出教學內容。然而，對于文科學科而言，其大多數教學內容都偏向于感性，需要教師與學生在思想情感方面進行溝通交流。然而，對于高中地理而言，雖然其屬于文科范疇，然而其教學內容具有較強理論性，并且具有較強抽象性，所涉及概念、原理以及規律相對比較廣泛。在傳統高中地理教學過程中，教師通常都是單純展示給學生知識點， 并未能夠引導學生對地理事物及地理現象本質進行探究， 導致學生對這些知識未能夠進行較好應用。因此，在高中地理教學過程中，改變以往教學模式，對翻轉課堂教學模式進行應用十分必要。
在高中地理教學過程中，通過應用翻轉課堂教學模式，對于比較抽象及比較復雜的一些地理知識，教師可將其制作成相關視頻， 從而使教學內容主動性及趣味性能夠得以增強， 學生在對地理知識進行學習過程中可依據自身情況合理選擇觀看，從而使學習目的性及針對性得以增強。對于比較難理解且比較難掌握的一些知識點， 學生可反復進行觀看，使理解及記憶能夠得以強化；對于存在疑惑的一些問題，可通過課堂討論方式將其解決。在應用翻轉課堂教學模式教學過程中，學生主體性可得以明顯體現，對學生學習主動性及積極性提升十分有利。另外，通過在課堂上進行小組協作及相互探討等方式，學生之間可加強互動及交流，可使學生協作能力及探究能力得以提升， 對師生關系轉變及良好師生關系形成十分有利。
二、翻轉課堂教學模式應用應遵循的原則
首先，應當遵循以學生為本原則。在實際教學過程中，教師應當樹立以學生為本理念，應當對教學加強研究，對學生學習進行引導。對于翻轉課堂教學模式而言，其目的就是在教學過程中使師生共同對問題進行探討，依據不同學生不同問題，教師在最大程度上給予其指導，從而使學生學習效果得以提升。因此，教師必須要注意遵循以學生為本原則，突出學生主體地位，使學生能夠在教學設計及課堂互動中積極主動參與，從而使其對地理知識更好了解及掌握。
其次，應當遵循互動有效性原則。課堂互動所指的就是在實際課堂教學過程中教師通過對語言信息及非語言信息進行合理利用，有效激發學生思想，使學生之間以及師生之間可形成相互作用。在高中地理課堂教學過程中，不但要使學生對地理現象充分了解，更重要的一點是應當使學生探究地理現象本質，因此在翻轉課堂教學模式應用過程中應當注重互動有效性。
第三，應當遵循培養學生能力原則。在高中地理課堂教學過程中，除傳授學生地理知識之外，更加重要的一個方面為應當對學生學習能力進行培養， 為能夠終身學習奠定理想基礎。所以，在應用翻轉n堂教學模式過程中，在實行教學設計過程中， 應當對問題解讀思路及方法方面的設計加強重視， 從而為學生更好進行自主學習及探究奠定更好基礎。
三、在高中地理教學中翻轉課堂教學模式的有效應用
3.1合理制作教學視頻
對于高中地理課程而言，其所涉及知識面范圍比較廣泛，并且難度相對而言也比較大，內容也比較枯燥，因此，在實際教學過程中提升學生學習興趣屬于十分重要的一項內容及任務。在高中地理課堂教學過程中，為能夠使翻轉課堂教學模式得以較好應用，首先教師在課堂教學之前應當進行較好準備，對學生知識水平及知識接受能力應當全面了解，與學生自身特點進行有效結合，對于地理教材應當深入仔細進行鉆研，對教學內容進行合理安排，在此基礎上制作與學生實際需求相符合的教學視頻，從而提升學生學習積極性。另外，教師應當合理設計相關問題，并且要鼓勵學生對這些問題積極進行小組討論，從而使良好學習氛圍得以形成。比如，在對“遙感技術及其應用”這一內容進行教學過程中，教師應當對教材中整體內容進行充分把握，在對教學視頻進行制作過程中可融入一些實例，也可加入一些相關圖片，從而使視頻內容能夠更加豐富，使其畫面感能夠得以增強。在視頻之后教師可設計一些相關練習題，讓學生對這些題目進行回答，從而可較好鞏固學習內容，使課堂教學能夠得到比較理想的效果。
3.2合理開展課堂教學互動
在高中地理課堂教學過程中， 為能夠使翻轉課堂教學模式得以更好實現， 必不可少的一個方面就是應當合理進行課堂互動， 在這一方面可對交互式白板教學方法進行運用。對交互式白板教學方法而言，其就是將傳統板書模式和現代多媒體技術及投影技術進行有效融合， 屬于比較高效的一種教學方法，可使課堂教學效果得以較大程度提升，使教學目的得以更好實現。該教學方法選擇交互式軟件，可使師生之間以及學生之間互動性得以有效增強， 在實際課堂教學過程中教師及學生之間可有效進行交流， 使學生積極性能夠得以有效提升，使學生能夠在課堂中較快融入，有效提升課堂教學效率。 對于該教學方法而言，其比較明顯的優點就是比較直觀、形象，可有效激發學生學習積極性。在高中地理課堂教學過程中，通過該教學方法的運用，可使課堂實現較好翻轉，使學生學習興趣提升，最終可使學生更好掌握地理知識，使其地理知識水平得以提升。
3.3通過合作討論方式使學生問題解決
在高中地理課堂教學過程中，為能夠使教學目標得以較好實現，首先應當對知識內化過程加強關注，這在教學目標完成方面也屬于十分重要的內容。在實際教學過程中，為能夠使課堂教學問題得以較好解決，十分重要的一個方面就是應當加強課堂討論，這一點在翻轉課堂教學模式中也屬于十分重要的內容。在實際教學過程中，教師應當對這一點充分認識，與學生自身存在的問題進行有效結合，具體進行分析，引導學生積極進行思考，加強討論及交流，從而使學生分析問題及解決問題的能力能夠得以增強，使學生更好進行地理知識學習，最終可課堂教學效果能夠得以有效提升。
四、結語
在現代高中地理課堂教學過程中，提升課堂教學效果，對學生能力進行培養屬于十分重要的內容。在實際教學過程中，教師應當積極改變傳統教學模式，對翻轉課堂教學模式進行應用。作為高中地理教師，應當在充分認識翻轉課堂教學模式優勢基礎上，把握翻轉課堂設計原則，通過有效方法及策略對翻轉課堂教學模式進行有效應用，從而使課堂教學效果得以提升，對學生能力更好進行培養。
【參考文獻】
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翻轉課堂的原則范文第5篇
大學英語教學的核心在于培養學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養他們自主學習的意識和能力。四級考試在大學資格考試中占據著重要的地位，其中的聽力部分的長對話題型占據了很大比例的分值。鑒于此，本文對翻轉課堂模式的內涵進行了界定，分析了翻轉課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的原則，著重探討了翻轉課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的有效策略。
關鍵詞：
翻轉課堂模式；英語四級；聽力；長對話題型
四級考試在大學資格考試中占據著重要的地位，有許多就業單位都把通過四級作為一個選人的重要指標。在大學英語四級考試中，聽力部分占據了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。大學英語教學的核心在于培養學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養他們自主學習的意識和能力。然而，我國大學階段英語教學的效果并不是很理想，有許多高校還處在語言的應試能力階段。尤其是在大學英語四級考試中，聽力普遍拉分是許多學生普遍存在的現象。隨著網絡信息的發展，越來越多的學習者開始探索采用信息網絡技術，在這樣的背景下，有些教育者把翻轉課堂教學模式引入到英語教學過程中來，這樣教學模式給學習者提供了豐富的學習資源和真實的語言環境，能夠更好地提升大學英語聽力教學的效果。
一、翻轉課堂模式的內涵界定
翻轉課堂教學模式有被稱為反轉課堂教學或者顛倒課堂教學，最早起源于美國高中教學過程中，它是由兩名化學教師喬恩•伯格曼和亞倫•山姆首先采用的。它主要是指任課教師在授課大綱和內容的基礎上，依據現代信息技術教學設備，將課程的難點、重點以及需要補充的相關知識制作成相關的課件或視頻，這樣學生就可以利用課后實踐通過觀看課件和相關的教學視頻來自主地學習；接下來學生則可以根據自學的相關知識通過在線測試試題進行自我測試，進而檢驗自己對新知識的吸收和內化的結果；最后在課堂教學中學生則可以帶著問題進行參與，實現學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習，最終實現對新知識完全理解和掌握。傳統的英語教學模式通常包含了課堂知識的傳授和學生對知識的內化兩個階段，知識的傳授是通過教師在課堂上講授的方式來完成，而知識內化則需要學生在課余時間通過練習、實際操作等來完成。翻轉課堂教學模式正好顛覆了傳統的教學模式，知識的傳授是學生課余時間通過相關的課件和視頻來自主學習完成；知識的內化則是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等方式來完成。
二、翻轉課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的原則
翻轉課堂教學模式有效地分配了課堂內外的時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統模式，學生有了更多的自由決定權。在大學英語四級考試中，聽力部分占據了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。引入翻轉課堂教學模式，筆者認為在大學英語四級聽力長對話題型中應用應堅持以下幾個原則。
1.任務驅動式的原則翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，知識的傳授是學生課余時間通過相關的課件和視頻來進行自主學習完成的。四級聽力長對話有別去短對話，它要求學生不僅要熟悉語音，還要能夠理解語句以及段落之間的鏈接。聽力課程的訓練不在于教師理論知識和方法的傳授，重點在于學生對所聽語句、語音的辨析以及對長對話的理解。因此，翻轉課堂模式在四級聽力長對話中的應用需要教師精心設置任務，布置相關的聽力素材，促使學生大量練習，重復性地聽這些素材。久而久之學生則會對語言產生感覺。學生在教師所設置聽力任務的驅動下，就會在聽材料方面有所側重，逐步提高學生的聽力水平。
2.學生主體式原則傳統的英語聽力教學過程中，教師始終處在主體地位，在課堂上始終嚴格把控課堂紀律，學生只是教學教師活動中知識的被動接受者。任課科目和教學方式的采用都要以學生為中心，要讓學生主動參與進來。大學英語四級聽力長對話也不例外。翻轉課堂教學是一個新穎的顛倒傳統課堂教學模式的新方式，在應用過程中需要學生主動、積極地高度參與，始終把學生放在教學活動的中心。翻轉課堂教學模式有效地分配了課堂內外的時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統模式，學生有了更多的自由決定權。學生在練習聽力過程能夠自己掌控練習的進度、規律、方法、頻次等，有利于學生根據自己的實際需求開展有意義的學習。
3.素材內容多元化的原則翻轉課堂教學模式需要教師依據現代信息技術教學設備，將課程的難點、重點以及需要補充的相關知識制作成相關的課件或視頻，這樣學生就可以利用課后實踐通過觀看課件和相關的教學視頻來自主地學習。這就使得英語教學不再局限教材中的有限知識。英語教師可以根據大學英語四級聽力長對話的特點收集一些有新意的素材。聽力素材的選取不能單一化，大學英語四級聽力長對話涉及人類社會的方方面面，因此，教師在素材的選取上要多元化。
三、翻轉課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的有效策略
大學英語教學的核心在于培養學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養他們自主學習的意識和能力。四級考試在大學資格考試中占據著重要的地位，其中的聽力部分占據了很大比例的分值，尤其是長對話題型的比例更大。隨著翻轉課堂模式在大學英語英語四級聽力教學中的應用，筆者提出了一些有效策略。
1.選取多元化的聽力素材，精心制作音頻和視頻資料大學生英語四級聽力長對話能力的提升需要大量地進行練習，要對聽不懂的語句和段落反復地聽。翻轉課堂模式需要教師依據現代信息技術教學設備，將聽力的相關素材制作成相關的音頻或視頻。鑒于大學英語四級聽力長對話素材的多元化，教師在素材的選取上要設計到人類生活的方方面面，特別重視熱點信息和話題素材的收集。現代社會需要學生具有創新性思維，四級長對話素材的選擇并不是隨意的，材料的內容都是健康積極向上的。因此，英語教師需要關注并收集社會中的熱點信息和話題，通過精心組織、設計，最終制作出有新意的音頻和視頻。
2.設置教學情境，進行課堂互動交流翻轉課堂教學知識的內化則是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等方式來完成。盡管翻轉課堂模式使學生對知識的學習成為課余時間的任務，但是課堂上的教學活動學生仍然是主體和中心。英語教師應該設置多種教學情境，活躍課堂氛圍，使學生能夠積極、主動地開展課堂討論、互動和交流。英語教師可以通過小組工作的方式，在課堂上通過設置教學任務，讓學生們進行表演、角色扮演、自由演說以及復述聽的內容等方式來鍛煉學生的聽力能力。
3.課后教師應該善于反思和總結反思和總結是改進教育方式，提高教學效果的重要手段。翻轉課堂上教師可以引導、幫助學生練習聽力。課后教師需要研究并總結以往大學英語四級聽力長對話的考試形式，同時教師還需要反思并總結課堂上學生們的聽力訓練效果。例如翻轉課堂素材的選取、音頻和視頻的設計以及課堂活動的開展等內容，要能夠從中發現問題，通過自己對問題的研究，最終找到解決問題的途徑。英語教師需要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究。教師通過課后的反思和總結要及時地改進教學方式，以便能夠提高聽力教學效果。
參考文獻：
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