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積極心理學概述范文第1篇

關鍵詞：設計心理學 設計藝術教學 改革研究

1.基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏

就教育當前的狀況來說，設計藝術教育理論支撐點的運用，更多的還處在感性階段。盡管我們一直把平面設計、立體設計、動態設計要素對人心理及生理的影響程度、視覺感受都視為需認真研究和對待的價值層面，但完善的科學理論的缺乏與客觀實驗條件的限制，導致現狀并沒有改變，只不過教育教學中的方法和思維模式，由具象感受思維變成抽象感受思維而已，這種教學研究與教學實踐，很難在具體教學過程中針對課程內容得出理性的分析結果。

由此，基于設計心理學的設計藝術教育教學匱乏，導致培養人才的設計能力體現諸多不足。設計心理學課程的研究，及教育教學中的引進，在全國本科院校開設僅是這幾年的事情。但部分授課方式又過于注重理論知識的單向傳授，缺乏理論與實踐的貫通和銜接，往往割裂了設計學科的有機綜合性。即便是開始了此課程的教育體系，其內容也是比較理論化，與實際的設計實踐聯系不夠緊密。由于高校設計藝術教育教學中，培養對象設計心理學知識的匱乏，導致培養對象在專業課程的學習中體現出諸多不足。其設計作品按照自認為合理的去做。在具體的設計方案中，沒有從用戶實際的心理感受與使用出發作設計，這樣的設計方案是不符合實際應用的。

2.介入設計心理學的設計藝術教育教學改革，是設計及設計教育的發展需要

設計藝術已經進入知覺設計和情感化設計時代。人本主義的設計宗旨是滿足使用對象的細微情感和更深層次的心理需求。設計心理學正是從人本主義設計的角度把人內心紛繁復雜的心理活動進行系統性梳理，并將相關原理應用到當代設計藝術中，為其提供科學系統的理論支撐。

基于設計心理學的設計藝術教學改革核心是把設計心理學的知識和藝術設計的具體教學實踐相結合，針對設計者、設計受眾的心理特點，把握設計者、設計受眾的心理反應，將其普遍規律和特殊規律，運用于設計藝術教育中，從而培養出具備設計心理學知識的設計人才。對于設計藝術教學來說，設計藝術教育教學的各個領域都提出了各種需要解決的心理學問題。從設計心理學的角度去研究設計藝術教育，我們不僅能教會培養對象理解設計藝術，而且能更好地幫助培養對象理解設計的最終受眾的需求，從而使設計藝術更加合理、更加有效，同時，也使設計藝術教育更加科學化、系統化。因此，具備設計心理學知識的人才，將設計出更加實用合理、使人們更加愉悅、舒適、具備更高審美感受的藝術設計作品，以滿足社會、市場對相關人才的需求。

3.在基于設計心理學的設計藝術教學研究上，應加大設計心理學的應用性教學。應重視研究培養對象、設計受眾等的心理現象和心理效果。逐步建立起邏輯和推理的思維模式

這些方法和措施將使其對設計藝術的認識和思維觀念上升到理性高度。同時也會對設計教育中視覺語言的標準化、系統化發展起到促進作用。當然這種系統化的結果是對設計語言的規律化研究，而不是數理推演，其結果也不是一成不變的，而是隨著文化科學的發展而變化的。但一定時間和階段應有一個共同的參照標準。這與當前盛行的感性思維模式并不矛盾，是相互補充的關系。我們的研究越深入，設計藝術教育標準的相對性就越小，認同度也就越高。只要我們對設計心理學在設計藝術教育中的研究不斷深入下去，新的培養模式必會贏得教育行業、培養對象和社會的認可。

4.基于設計心理學的設計藝術教育教學改革的意義

現代設計中對人的需求的關注，是現代設計教育改革中的重要內容。與傳統設計關注物的觀點不同，現代設計的要求和限制越來越多，人成為設計最主要的決定因素。設計教育越向高深的層次發展，就越需要設計心理學的理論支持。因此，應將研究個體心理、消費者心理、設計思維、用戶研究等方面的設計心理學引入設計藝術教育教學中進行改革，有十分重要的革命性意義。其意義具體如下：

4.1.基于設計心理學的設計藝術教育改革，有助于科學規范地引導設計教育實踐朝著更加人性化的方向發展，為設計藝術教育教學提供強有力的理論支撐。

4.2.介入設計心理學理論的設計藝術教育改革，能使設計者拓寬思路，增強設計思維能力，推動所培養人才設計創造性思維的理性發展。幫助其對設計作品進行評價、理解、鑒賞，了解設計作品的本質和意義。

4.3.運用設計心理學知識進行設計藝術教育教學改革，對學生專業課程學習和未來的就業具有實際意義。教育教學改革能使培養對象更好地面對不同文化、不同地域以及多樣化市場需要的挑戰，更加正確認識人與產品之間的互動關系，設計出適銷對路的產品，并制定適宜的宣傳、推廣和促銷手段，增進其設計有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企業的市場競爭力。

4.4.通過設計心理學理論支撐，有助于設計心理學在設計藝術教育中的應用方向更清晰明了。

4.5.豐富國內設計心理學在設計藝術教育中應用的理論內容，并對從事相關工作的人員，在實踐工作中有所幫助或指導。

5.研究的應用前景

設計心理學學有助于科學規范地引導設計教育實踐朝更加科學、更加系統的方向發展，為設計藝術教育提供強有力的理論支撐。

5.1.目前教育部大力鼓勵和發展心理學的應用研究，此課題研究符合國家教育發展方向。對于設計藝術教育教學改革實踐具有重要意義。

5.2.基于設計心理學的設計藝術教育教學改革研究，目前處于初級階段，急需大量的具有研究深度的相應研究成果，以豐富相應理論，指導實踐。

5.3.市場需求具備設計心理學知識的設計藝術人才，以滿足多方位、多角度、多層次的消費需要。因此介入設計心理學理論的設計藝術教育教學改革急需。

在教育教學領域中，基于設計心理學的設計藝術教育教學，作為一門綜合性較強的專業教學方法，對設計藝術所具有的指向性價值越來越受到大家的關注與認可。但是到目前為止，在全國本科院校全面開設此課程僅僅是近幾年的事情。仍然沒有建立起大家普遍認可的、較為系統的教學方法和研究體系。其體系的建立，還需要大量的研究成果進行論證。在高等設計藝術教育教學中，僅僅開設這門課程必定是遠遠不夠的，它還需要各個課程的任課教師，將設計心理學知識結合自己授課的課程內容，進行更加細致地講解，從各個課程中對所培養對象的知識結構出發，豐富教學對象的設計心理學知識，加強其設計心理學的應用能力，進行基于設計心理學知識的設計藝術教育教學工作。這需要廣大的專家學者共同努力。

參考文獻：

[1][美]NORMAN D A、設計心理學[H]、北京：中信出版社，2003.23-29

積極心理學概述范文第2篇

現代意義上的國際經濟學是在傳統的國際貿易和國際理論的基礎上起來的作為一門系統的和獨立的理論，它的出現大約在本世紀四十年代，即以凱恩斯為代表的新古典主義學派興起后不久，幾十年來，國際經濟學研究吸引了西方許多經濟學者的注意力并不斷得以發展，新的方法和學說層出不窮。國際經濟學的一般理論包括國際貿易理論和政策、國際金融理論和國家貨幣政等。最近幾十年來，在以克魯格曼、弗里德曼等經濟學家的推動下，國際經濟學一般理論各個方面方面均獲得了持續和富有成效的發展。

一、國際貿易理論和政策

（一）國際貿易理論的新發展

1、新李嘉圖主義的國際貿易理論

在國際貿易實踐中，H-O-S理論一直占據中心地位，但是“里昂惕夫之迷“的存在使之陷入了困境。新李嘉圖主義的國際貿易理論經堅持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認為貿易的真正來源在于各國的比較優勢的差異，而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動態的、長期均衡的分析來解釋國際貿易。新李嘉圖主義貿易理論把收入分配置于整個的突出位置，并貫穿分析的始終。

新李嘉圖主義的國際貿易理論與李嘉圖理論不同主要在于：李嘉圖是從各國生產的角度即從各國的生產特點不同和勞動效率的高低不同上來解釋比較優勢的差異；新李嘉圖主義不僅從各國生產的角度來分析和比較各國的比較優勢的差異，而且，同時強調要從各國分配領域、從經濟增長、經濟發展的動態角度來分析和比較各國比較優勢的不同。

新李嘉圖主義的代表斯蒂德曼認為他的貿易理論是把分析的重點放在貿易與被生產的生產資料、利潤、工資和經濟增長的聯系上，特別地，斯蒂德曼強調了收入分配在其理論中的突出作用。按照新李嘉圖主義的價格決定方式，影響價格的因素主要是生產資料投入系數，勞動投入系數，分配率。由于一國生產某產品的單位生產成本是由生產技術、分配關系（表現為利潤率、利息率和工資率）、經濟增長和經濟發展程度等三個方面的因素決定的，因此不同國家生產某種產品的比較優勢的差異不僅表現在生產技術、生產條件、勞動效率等差異上，而且不同國家由于分配關系的不同也會導致產品的比較優勢不同。而影響分配關系變動的一個重要影響是經濟增長、經濟發展程度。這樣，處于不同經濟增長階段、處于不同經濟發展程度的國家生產某種產品的比較優勢就不同。

2、克魯格曼的貿易理論思想

傳統國際貿易理論以李嘉圖以要素稟賦差異為基礎的“比較優勢”原理為代表，但是實際國際貿易中大量貿易是發生在同類產品內部，70年代末以來，保羅·克魯格曼提出“規模經濟作為國際貿易產生原因”的解釋，他在產業內貿易理論有關基本假設和結論的基礎上，通過建立各種模型深入闡述了規模經濟、不完全競爭市場結構與國際貿易的關系，成功的解釋了戰后國際貿易的新格局。保羅·克魯格曼的新貿易理論以成熟的壟斷競爭模型（張伯倫壟斷競爭）來分析規模經濟以及產業內貿易。

克魯格曼認為在“張伯倫壟斷競爭”模式下的市場體系中，產業部門的擴張是通過廠商數目的增加（更大的規模經濟）相結合而實現的，在這種情況之下，每個國家都以其生產的產品供應世界需求，因而我們就得到了雙向的產業內貿易，若各國擁有相同的要素稟賦，就不存在產業間貿易（各國生產等于本國消費量的競爭產品），而存在大量的產業內貿易。

張伯倫壟斷競爭部門的更低單位成本的更多商品種類對每個工資收入者而言都是有利的，產業內貿易帶來的凈福利將抵消收入分配（要素價格）上的矛盾，從而使貿易自由化獲得普遍支持。［2］

根據斯蒂格里茲的規模經濟與多樣化消費之間兩難選擇的模型，克魯格曼建立了一個由規模經濟而不是由要素稟賦或技術的模型，模型中假定規模經濟內在于廠商，分析方法去分析規模報酬遞增條件下的國際貿易，最終得出結論或要素稟賦差異的結果，相反，由于與勞動力增長和區域聚集類似的貿易效應，貿易可能僅僅是擴大市場和嚴密、有說服力的收益遞增條件下的貿易模型是可以建立奠定了規模經濟和不完全競爭在貿易理論中的地位。

克魯格曼又考察了規模經濟、產品差異與貿易型式的關系。競爭的經濟被允許貿易時，即使它們有著相同的偏好并從貿易中得益。克魯格曼又發表了《產業內專業化分工與得自貿易的利益》該理論模型從根本上打破了傳統理論中完全競爭和規模收益不變這兩個基本假定，使新貿易理論向規范化方向邁進了重要的一步。

（二） 新貿易政策理論的發展

貿易政策理論是較早發展起來的國際經濟學理論之一。早在本世紀20年代末，作為“新重商主義”的凱恩斯在《就業、利息與貨幣通論》一書中就指出：“政府的機能不能不擴大，這從19世紀家來看，或從當代美國的理財家來看，恐怕要認為是對于個人主義之極大侵犯，然而我為之辯護，認為這是一切現實的辦法，可以避免現行經濟形態的全部毀滅。”［3］在國際貿易方面凱恩斯主張政府干預對外經濟貿易活動，利用貿易順差保持國內充分就業。

本世紀70年代之后，新自由主義占據了經濟理論的中心位置，主張政府應該對國際貿易進行適度的干預。作為其中的代表弗雷德曼認為：“自由市場的存在當然并不排除政府的需要，相反的政府的必要性在于它是競賽規則的制定者，又是解釋和強制執行這些已經被決定的規則的裁判者，時常所做的是大大減少必須通過政治手段來決定的范圍，從而縮小政府直接參與競賽的程度。”［4］

1、 貿易保護理論的新發展

90年代以來隨著國際貿易的擴大和經濟全球化的發展，各國在貿易領域的競爭日趨激烈，在這種形勢下，各種形式的保護主義紛紛出現。DominickSalvatore在的《國際經濟學》一書中列出的新貿易保護主義包括：自動出口限制，技術、行政與其他法規限制、國際卡塔爾、傾銷、進出口補貼等。［5］較為代表性的新貿易保護主義包括：地區經濟主義新貿易保護論、國際勞動力價格均等化保護論以及環境有限新貿易保護論。

1994年，英國學者蒂姆·朗和科林·海茲在《新貿易保護主義》一書中提出，地區經濟主義新貿易保護論“旨在通過減少國際貿易和對整個經濟的重新定位及使其多樣化，讓它朝向地區或國家內生產的最大化方向發展，然后以周邊地區作為依賴對象，并且只把全球貿易作為最后選擇。”［6］其代表人物是英國學者蒂姆·朗和科林·海茲。

他們認為在目前的世界環境中，自由貿易所帶來的問題比其期望解決的問題多，鑒于自由貿易無法解決貿易與發展、貿易與環境等問題，因此必須用新的貿易保護主義取代它，新貿易保護主義主張：首先要加強地區間合作，實施新型的地區主義“自力更生應該成為國家內部以及一個地區的國家之間的一個共同目標，這樣可以使他們在力所能及的范圍內最大程度的滿足需要和提供服務，如果經濟活動市委自力更生提供服務，那麼他們對國際貿易的依賴程度就會降低，經濟增長會受到無情競爭的影響也會減少，當生產和就業必須一致為了滿足地方需要而服務時，就應該重新將經濟活動定位，使其擺脫出口導向的模式。”［7］

實行地區性貿易保護主義后，既可以利用本地資源，促進經濟發展、增加福利，又可以改變發展家在國際貿易結構中的不利地位，同時也可以保護環境促進人類可持續發展；新貿易保護主義還主張為使地區經濟發展，來實現貿易平衡和保護世界環境，這就需要一國根據預期的出口量控制進口量并且要使兩者嚴格平衡，并制定高標準的進出口限制規則。

國際勞動力價格均等化新貿易保護論的基本觀點是：由于西方發達國家的工資水平遠遠超過發展中國家，如果西方國家不對發展中國家實行貿易限制，將會造成發達國家工人的工資水平向低收入國家的工資水平看齊，從而導致發達國家生活水平的下降，因此發達國家應該對發展中國家的勞動密集性產品實行貿易限制。進入80年代以來發達國家受到低增長和高失業率的困擾，增加了大的保護，抵制發展中國家的進口，1993年發展中國家將近1/3的出口產品受到發達國家的配額制和其他非關稅壁壘限制。

環境優先新貿易保護論主要表現在借保護世界環境之名限制國外產品的進口，保護本國衰退的劣勢產業，其主要論點是：由于人類生態系統面臨巨大威脅，在國際貿易中應該優先考慮保護環境，減少污染產品的生產與銷售，為了保護環境任何國家都可以設置關稅和非關稅壁壘控制污染產品進出口，同時任何產品都應將環境和資源費用計入成本，使環境和資源成本內在化。

2、國際貿易的內生性增長的新理論

長期以來，許多經濟學家認為國際貿易的增長可以帶動國內生產效率的提高。以哈伯勒代表的經濟學家認為國際貿易是新觀念、新技術、新管理和其他技能的傳播媒介，國際貿易可以充分利用沒有開發的國內資源、刺激國內生產者提高效率，同時通過市場規模的擴大，貿易使勞動具有了經濟規模性，因此國際貿易可以稱為“經濟增長的動力”。

為了從國際貿易和經濟增長的長期關系角度進一步揭示國際貿易產生的正面作用，經濟學家羅莫和盧卡斯提出了內生性增長理論，他們認為一國減少貿易壁壘并促進國際貿易后，將長期取得加快經濟增長和發展的效應，這主要因為國際貿易可以使該國加快技術引進、吸收、開發以及創新過程，擴大生產經濟規模，減少價格扭曲提高資源利用率等［8］。

3、不完全市場競爭下的新貿易政策理論

不完全競爭的貿易政策理論認為市場結構的類型決定了行業的競爭程度和貿易形式，因此依據國內外市場結構的狀況來選擇指定貿易政策可以在貿易自由化進程中最大限度的保護國家利益。80年代初以來，以布蘭德、斯本色、赫爾普曼和克魯格曼等為代表的經濟學家提出了以“戰略性貿易”為核心的新貿易理論，新貿易理論認為，在規模收益可變和不完全競爭的市場結構下，政府干預的貿易政策只要使用得當能夠使一國從相對自由貿易中獲益。

赫爾普曼和克魯格曼等經濟學家根據不同的市場結構，討論各種貿易工具如關稅、配額、進出口補貼和進出口稅等，在各種市場結構下的運用結果，得出了不同市場結構下應該運用的最佳政策工具，與此同時，他們還指出在寡頭市場結構下，貿易政策可能會使干預者獲得有利的“戰略效應”，并通過抽取和轉移他人經濟利潤以及獲得更大的外部經濟來提高自身的福利水平。［9］新貿易理論對市場運行的優化、干預政策的制定等均具有積極的理論意義。

（1）不同市場結構中貿易政策的制定

赫爾普曼和克魯格曼等將其研究領域集中以下兩種市場結構中貿易政策的制定上：

①　考慮戰略互動作用對出口市場的影響。

赫爾普曼和克魯格曼在假設一國市場上的國內公司具有市場力量，并同具有市場力量的國外公司競爭基礎上，對政府施加的貿易政策如何影響公司行為以及市場運行結果進行探討，這就是所謂“戰略出口貿易政策”問題。對于戰略出口貿易政策問題，他們根據80年代初提出的布蘭德—斯本色模型，分析了寡占市場下廠商進入對貿易政策選擇的影響和“一致性推測”的寡占行為，指出廠商進入的可能性進一步削弱了出口補貼促進進出口的作用，更多地加強了出口稅收鼓勵進出口的作用，同時“一致性推測”這種寡占行為對于自由貿易是最佳的。

②　探討國內市場上戰略互動的影響。

他們在假設具有市場力量的國內公司在國內市場的競爭基礎上，探討政府政策的作用，這就是所謂“戰略出口貿易政策”問題。對于這一問題，克魯格曼首先經過對外部經濟在國際貿易中的作用進行重新定位之后，提出了建立在外部經濟基礎上的“出口促進型進口保護理論”，即將外部的規模經濟作為獨立的幼稚產業加以保護。另一方面，克魯格曼建立了一個存在規模經濟和寡頭壟斷市場下，以貿易保護促進出口的模型。

通過這一模型可以看出 ，國內公司的邊際成本與國外公司的邊際成本成負相關，通過關稅保護可以提高國外公司的成本。克魯格曼還把研究與開發、效應與國內公司的邊際成本聯系起來，認為貿易保護會導致研究與開發的投入的提高，使得外部經濟效益提高。［10］

（2）貿易政策工具的選擇

赫爾普曼和克魯格曼等在對不同市場結構下的貿易政策工具進行比較分析的基礎上提出了在現有的不完全競爭的模型下，有關最佳貿易政策工具的選擇方式：在國內外的市場結構均為完全競爭情況下，自由貿易政策是最優的，但是當一國商品的進口在國際市場上占有一定程度的優勢時，關稅可以改善貿易條件并提高福利；在國內外市場結構均為壟斷競爭的情況下，貿易形式表現為規模經濟與產品差異的行業內貿易，這時對差異產品征收最佳關稅可以改善貿易條件和提高福利；在國內市場是完全競爭但國外市場是壟斷情況下，可以通過將國外的超額利潤抽取一部分作為關稅；在國內市場是壟斷但國外市場是完全競爭的情況下則可依據國內產業發展情況，采取關稅或配額政策；在國內外市場都處于壟斷時，可以依據不同的貿易模型如古諾雙頭壟斷模型等制定不同的政策。

保羅·克魯格曼則認為如果某個國家的政府能夠設法保證占領本個某一市場的企業是本國企業而非他國企業，就能以犧牲他國的產業為代價，確保本國企業在這一產業領域內的發展，也能夠提高本國的國民收入與福利。他與詹姆斯·布蘭德合作發展了國際雙頭壟斷模型，在這一模型的基礎之上，他假設有一個本國廠商和國外廠商，在國內外市場中進行競爭，在本國開始征收進口關稅的情況之下，外國廠商在國內市場的交貨成本上升，其邊際成本上升，本國廠商產量上升，邊際成本下降，這將最終導致在國內外兩個市場中，本國廠商的銷售量上升，外國廠商銷售量下降，本國廠商不僅加強了在國內市場上的優勢，也加強了在國外市場上的競爭優勢，從而將在出口市場中獲利。［11］克魯格曼因此認為政府可以實行對每個產業加以保護的政策，直到該產業成本下降到具有在世界市場上的優勢為止。

二、 國際和政策

1997年發生在東亞地區并波及到整個世界的金融危機，推動國際學界對國際金融一體化、國家貨幣政策、國際資本流動、匯率制度等進行深入和探索，具有代表性的國際金融和政策理論有國際金融安全、克魯格曼的貨幣匯率理論、國際貨幣一體化等。

（一） 國際金融一體化的負面

世界經濟的全球一體化趨勢已成為當前世界經濟發展出一個重要特征，世界金融一體化則是世界經濟一體化發展的必然結果。由于生產的化和國際分工的發展，經濟國際化對世界金融一體化提出了客觀要求。隨著電訊技術的普及和在金融領域的廣泛、跨國銀行空前的海外擴張，國際銀行業競爭加劇發達國家積極開拓、控制新興市場等等，國際金融一體化發展迅速。此外，各國金融管制不斷放松，國際投機活動的加劇，以及為逃避各國政府種種限制以取得自由化的舉措國際金融一體化趨勢經過80年代的發展，到了90年代已形成了國際金融一體化一個，對促進世界經濟的進一步發展產生了廣泛而深遠的影響。

一般認為，世界經濟一體化是指世界經濟活動超出了國界，使世界各國和地區之間的經濟活動相互依存、相互聯系，進而形成世界范圍內“你中有我，我中有你”的有機整體。或者說，是指世界各國均參與全面的經濟合作并到任何一國或經濟領域的變動均會引起世界經濟整體 動狀態。世界金融一體化是指各國或地區在金融業務金融政策等方面互相依賴、影響而產生的逐步聯合成為一個整體的趨勢。 國際金融一體化的表現是：各國金融政策傾向一體化；全球金融市場一體化(重點是離岸金融市場與衍生金融工具的發展、證券投資國際化)；資本流動自由化、國際化，這是世界金融一體化最突出的表現，它包括貨幣兌換自由、資本在行業間轉移自由和資金進出自由。國際金融一體化的發展對國際經濟體系構成了一定的負面影響：

1、國際金融一體化的發展一定程度上限制國際主權

首先，世界金融一體化使得主權國家金融政策的獨立性受到削弱，由于世界經濟一體化特別是國際金融一體化加深了世界各國在經濟領域內的相互依存，各國所執行的貨幣政策與匯率政策、國際收支的調節政策和國際儲備的管理營運，都將對其他國家產生較大的影響，這已經成為各國中央銀行不得不共同處理的問題。其次，國際資本力量的強大于國家主權的相對弱化，冷戰后，國際市場的統一、金融自由化的加快、技術革命的促動，使國際資本空前擴張。在特定的時期和特定的場合下，資本力量已經超越了國家力量。隨著信息技術的發展，巨額資本高速游走，瞬息萬變，資本的擴張和經濟全球化實際上改變了政府發揮作用的環境，增加了政府實施宏觀經濟政策的變數，財政和貨幣政策的自主性被嚴重削弱(如國際資本流動的“溢入溢出效應”對主權國家貨幣政策獨立性的影響)。

這些巨額流動資本完全是在任何單個民族國家的管轄的范圍之外發揮作用。而民族國家，包括是最發達的國家，無論從實力、理論、還是從技術上都無法做到防范于未然，都無從控制國際游資的沖擊。最后世界金融一體化提升了國際金融組織在全球政治經濟中的權力地位，在特定的時期對于民族國家，特別是發展家的主權提出了挑戰（如IMF亞洲金融危機中的表現）。 由于金融活動的全球化與金融監管國別化之間的矛盾加劇，呼喚全球性的金融體制，監管體系與風險預警系統的建立，這必將導致各個民族國家金融決策主權的某種弱化，必須肯定，從長遠看來，這種弱化是一種的必然趨勢，是不可阻擋的，但是這種主權的讓渡必須是相互的和對等的，不能被某種強權，尤其是金融霸權所利用和濫用。

2、國際金融一體化對國家安全威脅著安全。

首先，國際金融市場上巨額游資的存在對于民族國家，尤其是發展中國家的經濟安全提出了挑戰。表現在 ①巨額資本快速的流入流出對于主權國家經濟的巨大影響。 ②發展中國家由于經濟戰略上的失誤及經濟結構上的缺陷，成為易受國際游資沖擊的對象。

其次，金融創新促進了世界金融一體化，也對民族國家的經濟安全提出挑戰。 ①金融創新加劇了全球金融體系的脆弱性，由于國際金融傳導機制的存在，使得民族國家面臨著日益增大的國際金融風險。 ②金融衍生工具的發展不僅為國際游資對主權國家進行沖擊提供了手段，而且使得通過國際金融市場直接掠奪一國的財富成為可能。

再次，國際金融體系內的權力分配與發展中國家的經濟安全。　隨著世界金融一體化的進程，國際金融體系中的權力分配更加有利于發達國家，發達國家操縱著國際金融體系中游戲規則的制定，發展中國家在國際金融領域內對發達國家的依賴不斷加深。在國際金融體系存在著巨大的結構性缺陷的前提下，發展中國家將始終面臨著金融風險對于經濟安全的挑戰。

3、 國際經濟體系中的金融霸權

二戰結束以來，金融霸權已具有極其重要的戰略地位。在冷戰時期，兩彈一星，亦即核子工程、宇航工程曾是世界強國爭霸的戰略領域。在冷戰之后，特別是在實際之交的今天，信息業與金融業則成為全球戰略的基礎。今天，世界上所有的經濟發達國家，無不力圖搶占金融的制高點。前美國政治學會會長、哈佛大學戰略研究所所長亨廷頓在《文明沖突與重建世界秩序》一書中列舉了西方文明控制世界的14個戰略要點，其中第一條“控制國際銀行系統”、第二條“控制全部硬通貨”、第五條“掌握國際資本市場” 都與國際金融領域有著密切的關系。冷戰后，由金融霸權所主導的國際金融秩序呈現兩種趨勢，一是發達國家內部對金融權力的爭奪日趨激烈，另一方面，西方金融霸權又聯合起來加強對發展中國家的金融控制。

70年代末，以格拉斯為首的一批美國左派經濟學家首先提出了“金融霸權”的概念，所謂金融霸權是指以大銀行家和大機構投資者為核心的金融寡頭及其政治代表，通過控制經濟活動施以重大影響并以此牟取暴利或實現其他政治、經濟目的的一種社會關系。［12］金融霸權理論認為，金融霸權的權力主要在于①控制貨幣資本或其他信用工具；②利用金融衍生物；③金融行業趨于壟斷。金融霸權控制的兩種工具是控制資本流動并設置金融市場各種參數。金融霸權對國際關系影響主要有三個方面一是控制國際資本流動，二是進行國際金融投資，三是操縱各種國際經濟組織。

隨著國際金融一體化的發展，金融霸權所造成的社會經濟后果日趨凸現。從對國內經濟結構影響來看，金融霸權通過控制資本流動，不僅可以改變左右一國的產業結構對各個部門的經濟發展起著決定作用，還會促成泡沫經濟的形成，降低政策的效力并影響政府的行為。從對國際經濟影響看，金融霸權控制國際資本流動的直接后果是加劇國際經濟發展的不平衡性，金融霸權會以通過各種形式從發展中國家抽走極為稀缺的資金，同時又會扭曲發展中國家經濟增長模式，使其經濟與社會失衡加劇，最終導致南北國家經濟差距不斷擴大。

（二） 克魯格曼的“蕭條經濟學回歸”

保羅·克魯格曼在最新出版的《蕭條經濟學的回歸》一書中指出，我們不應以短期的救火態度來看待1997年以來的危機，而應認識到一個國家經濟在全球化面臨的兩難選擇的三個方面，即“三難選擇”是當今國際經濟體系的內在特性。

所謂“三難選擇”，即克魯格曼早些時候所說的“永恒的三角形”。它指的是下述三個目標中，只能達到兩個，不能三個目標同時實現：①各國貨幣政策的獨立性；②匯率的穩定性；③資本的完全流動性。

例如，在1944年至1973年的“布雷頓森林體系”中，各國“貨幣政策的獨立性”和“匯率的穩定性”得到實現，但“資本流動”受到嚴格限制。而1973年以后，“貨幣政策獨立性”和“資本自由流動”得以實現，但“匯率穩定”不復存在。“永恒的三角形”的妙處，在于它提供了一個一目了然地劃分國際經濟體系各形態的。

克魯格曼認為歐洲貨幣聯盟和歷史上的金本位制，均選擇“匯率穩定”和“資本自由流動”，犧牲本國“貨幣政策的獨立性”。而中國大陸則是選擇“匯率穩定”和“貨幣政策獨立性”，放棄“資本的完全自由流動”，即只開放“經常帳戶”，不開放“資本帳戶”。

克魯格曼認為，“三中擇二”是國際經濟體系內在的“三難選擇”的體現，可追述到國際經濟學中著名的蒙代爾──弗萊明定理。因此，不顧其它兩個目標，單追求一個目標（如發達國家近年來向發展中國家所推銷的“資本完全自由流動”），在理論上是占不住腳的。 那么，為什么西方發達國家在1973年以后選擇了“資本自由流動”和本國“貨幣政策獨立性”這兩個目標呢？克魯格曼認為，這是因為它們對“匯率不穩定”的承受力較大，而這又是由于國際資本市場對發達國家的信心較大，使發達國家貶值幅度可以恰到好處，不至于過度。

相反，國際資本市場對發展中國家信心不足，結果造成發展中國家貶值往往在資本外逃壓力下過度。因此，克魯格曼認為，發展中國家的“三中擇二”，應是選擇本國“貨幣政策的獨立性”和“匯率穩定”，而放棄“資本的完全自由流動”。他高度贊賞中國中央銀行近來連續降低利率的政策，認為中國貨幣政策的獨立性是其他亞洲危機國家所不具備的，其原因正在于中國沒有開放“資本帳戶”，沒有實行人民幣的完全可兌換。他說，中國的選擇，對于防止世界重演1930年代的大蕭條，意義重大。［13］

（三） 貨幣一體化理論

貨幣一體化就是各成員國聯合起來，結成固定的匯率，執行共同的貨幣政策。西方學者對不同層次的貨幣一體化進行了劃分：（1）匯率同盟。（2）假匯率同盟。（3）貨幣一體化。（4）貨幣聯盟。貨幣一體化理論認為兩個（或兩個以上）國家之間越不能靠經常的匯率變動來改變相互之間的貿易條件和本國的國際收支地位，這兩國（或多國）走向貨幣一體化的可能性也就越大。

具體說來又主要是與以下一些因素有關：（1）相同或相似的通貨膨脹率；（2）要素流動的程度；（3）一國的經濟規模與開放程度；（4）商品多樣化的程度；（5）工資、價格的（變動浮度）；（6）商品市場一體化的程度；（7）財政一體化程度；（8）政治因素。

貨幣一體化的主要收益來自于匯率穩定。匯率經常經常性變動會影響正常貿易和投資的開展，使用單一貨幣能減少外匯風險，而外匯風險會象交易成本一樣減少一國的進出口，同時單一貨幣能減少外匯風險，而外匯風險會象交易成本一樣減少一國的進出口。當前貨幣一體化理論的最新進展就是運用理性預期的形成，時間不一致性，信譽問題以及匯率決定等宏觀經濟學的新概念、新理論及方法對貨幣一體化的成本、收益進行分析：在貨幣中立問題方面：弗里德曼和盧卡認為因為有理性預期的存在，長期來看，失業率與通貨膨脹率之間并不存在著此消彼長的交替關系，應該存在著與通貨膨脹率毫不相關的失業率。在時間不一致性問題方面，在對“貨幣中立建議”西方學者進一步運用時間不一致性觀點來考察貨幣一體化的成本。

（四） 國際匯率問題

與商品市場一樣，外匯市場交易也有一定的行情和價格變動，所謂匯率即外匯買賣的價格，它等于一國貨幣與另一國貨幣交換的比率，國際匯率問題在國際經濟學理論中一直處于較為重要的位置。從歷史上看，關于匯率的理論有匯率決定的貿易論或彈性論，匯率決定的購買力平價論、匯率決定的貨幣主義理論、匯率決定的資產組合平衡理論等。最近十幾年來，對匯率的模型與動態分析、匯率與購買力平價關系、資本帳戶研究分析等較為吸引經濟學界的關注。

1、 匯率的模型分析

匯率決定理論是西方外匯匯率理論的核心，70年代以來，由于浮動匯率制取代了固定匯率制，匯率的變動幅度以及影響匯率變動的各種因素方面，出現了固定匯率制下從未出現的異常現象，為了從理論上解決這一問題，西方學者構建了許多模型以分析

（1）浮動價格的貨幣模型--弗蘭克爾模型

1975年弗蘭克爾和羅德里格斯提出了浮動價格的貨幣模型。該模型實際收入y，價格水平P，名義利率I（相應的外國需求等變量則標星號）。即有下列等式成立：

mt＝Pt＋kyt－θit

（1）

mt＝Pt*＋k*yt*－θ*it*

（2）

其中，K，K*，θ，θ*均為參數。浮動價格的貨幣模型一個最重要的假設就是購買力平價。

浮動價格的貨幣模型是以購買力平價說作為自己最重要的前提假設，并且假定現實世界是一個能進行無阻力、無成本和瞬時調節的世界，這就保證了無論在長期或是短期，購買力評價都是成立的。浮動價格的貨幣模型的另一個顯著特點是：它將人們的注意力重心轉向了資本市場，將經常項目和資本項目聯系起來研究。浮動價格的貨幣模型在方法上的就是發展了一種關于匯率決定的存量分析框架。

（2）粘性價格的貨幣模型--多恩布什模型

1976年，多恩布什提出了多恩布什模型。而多恩布什則假定：資產市場價格（如利率、匯率等）是瞬時調節的，而短期內商品市場價格是粘性的，即短期內購買力平價假定并不成立。但多恩布什模型保留了浮動價格的貨幣模型的長期均衡的基本決定因素。多恩布什認為，短期內產品市場僅僅是緩慢地調整，金融市場的調整似平要快得多，事實上瞬間完成的。金融市場為了彌補商品市場價格剛性，會對擾動作出過度的調整；而在長期內，則會慢慢趨向于回到其長期均衡水平。

（3）羅伯特·盧卡斯以及斯托克曼的一般均衡的匯率決定模型

進入80年代，羅伯特·盧卡斯以及斯托克曼于1982年提出了一般均衡的匯率決定模型，從某種意義上說，一般均衡模型是浮動價格的貨幣模型的延伸和推廣。它把浮動價格的貨幣模型由兩個商品進行貿易推廣到充分多個商品在兩國間進行貿易。

（4）布蘭森的資產組合模型

布蘭森認為個人會將其財富配置于各種可供選擇的資產，這其中最常見的是本國貨幣和外國貨幣，以及本國證券和外國證券。各國貨幣的比價決定于各種外幣資產的增減，各種外幣資產的增件源于投資者對資產組合比例的調整，這種調整會引起國際資本的流動，從而影響外匯供求和匯率的變化，資產組合模型將貨幣只當作人們可能選擇持有的一系列資產的一種，強調了不同的資產組合對匯率的決定以及影響作用。［14］

2、保羅·克魯格曼的匯率動態研究

保羅·克魯格曼認為貿易流量對匯率變化反應遲緩，為進入一國市場，進口商和出口商必須承擔一定的沉沒成本，他們的未來收益采取一種貨幣形式，而成本則采取另一種貨幣形式，當匯率的未來變化不確定時，他們未來贏利也不確定。在短期內匯率對貿易流量沒有什麼影響，因為不確定性誘使貿易商繼續等待，但此后為回應基本沖擊，匯率必須發生大幅變動才能使市場出清，這樣，最初的波動就會對匯率變動產生放大的影響，在《目標區域與匯率動態》一文中，保羅·克魯格曼認為，當匯率接近區域上限時，由于預期未來匯率會下跌，投資者就會減少貨幣持有量，從而導致匯率迅速下降，在目標區域的下限，情況正好相反。［15］

3、南方國家的匯率風險

目前發展中國家匯率所面臨的風險極為巨大。這是因為流入發展中國家的國際資本對于發達國家的利率變化極為敏感，而后者完全處于發展中國家的控制之外。加州大學著名國際經濟學家艾其格林等人的一項最新研究成果揭示，從1975年到1992年，100 個發展中國家的銀行危及的觸發，與發達化國家的利率（簡稱“北方利率”）變化密切相關。“北方利率”每增長 1％，“南方”銀行危及的可能性就增長 3％。

這是因為國際資本（尤其是證卷資本）流入主要是在“北方利率”降落之時，一旦“北方利率”上升，國際資本就有可能掉頭回轉。不完全信息經濟學告訴我們，貨物市場和金融市場的“市場失靈”程度不同，后者更受“道德風險”和“逆選擇”的影響。因此，“北方利率”的上升，不僅提高資本回轉的可能，而且增加了對“南方”銀行的“逆選擇”：高利率只吸引過度樂觀的“南方”借款者，從而加劇金融危機的爆發。

4、購買力評價對國際匯率的影響

目前對一個經濟發展衡量指標有國民生產總值（GNP）、國內生產總值（GDP）的傳統計算方法以及購買力平價（PPP）方法，傳統計算方法是根據本國貨幣與美元的匯率，把按本國貨幣統計的國內生產總值（GDP）或國民生產總值（GNP）折算成美元來計算國民經濟的規模。傳統計算方法的缺點是在計算一個國家國民生產總值時，把國民生產總值以美元匯率計算，而沒有把該國貨幣和購買力因素計算在內，購買力平價方法與傳統的匯率計算方法完全不同，購買力平價的方法，利用購買力平價作為轉換因素，將本國貨幣在國內市場上的購買力按國際市場價格折算成美元，來估算一國的國民生產總值。例如把中國每年生產的東西都按國際市場的價格計算，中國的國民生產總值就比較國內價格計算大了許多。

Dominick Salvatore在《國際經濟學》提出匯率決定的購買力平價理論是建立在沒有交易費用、沒有關稅及其他限制條件，貿易自由的基礎上，并認為匯率的變化與兩國的物價水平的變化率之間存在比率關系。這雖然在在短期中匯率常常與購買力平價預測存在較大差別，但是購買力平價理論在長期或純粹貨幣擾動引起的情況下，能夠給出相當不錯的均衡匯率的近似估計。［16］

彼得·林德特也認為：“從長期看，在價格水平同國際匯率之間存在一種可以預期的聯系，一種由商品和服務能夠在一國或另一國購買這種事實所造成的聯系，這便導致把國家通貨價格同匯率聯系起來的購買力平價假設”［17］彼得·林德特提出匯率與購買力平價相聯系的公式為：P＝R×Pf

在這里匯率R表示以美元計算的外國通貨（比如說英鎊）的價格，而價格水平P與Pf則分別表示本國和世界其他國家以本國貨幣計算的價格水平。

如果把購買力平價方程式同本國的與世界其他國家的貨幣數量論方程式結合起來，便產生了基于貨幣供應與國民總產值的一種匯率預測。可以用公式：

r＝P／Pf＝（M／Mf）×（Kf／K）×（Yf／Y）

表示。

注釋：

1，Dominick Salvatore：《國際學》，清華大學出版社。1998年9月，頁4

2，劉向民：《保羅·克魯格曼及其經濟》，《經濟學動態》，1997年2月，頁74

3，凱恩斯：《就業、利息與貨幣通論》，商務印書館，1983年版，頁323-324

4，弗雷德曼：《資本主義與自由》，商務印書館，1986年，頁16

5，Dominick Salvatore：《國際經濟學》，清華大學出版社，1998年9月，頁211

6，Tim Lang and Colin Hines : “ New Protectionism”， Eathscan， PublicationsLtd.， London， 1994， Page 3

7，Tim Lang and Colin Hines: “The New Protectionism”， Eathscan，PublicationsLtd.， London， 1994， Page 126

8，Dominick Salvatore：《國際經濟學》，清華大學出版社，1998年9月，頁260-261

9，易定紅：“新貿易理論政策述評”，《經濟學動態》，1999年3月。頁63-64

10，易定紅：“新貿易理論政策述評”，《經濟學動態》，1999年3月。頁65

11，劉向民：《保羅·克魯格曼及其經濟理論》，《經濟學動態》，1997年2月，頁75

12，柳永明：“論霸權”，《經濟學家》，1999年5月，頁68

13，參見 保羅·克魯格曼：《蕭條經濟學的回歸》，人民大學出版社，1999年8月，頁145-151，頁199-200， Paul Krugman: “The Return of Depression Economics”，Foreign Affairs， May/ June 1999

14，陳東：“西方匯率決定理論的新”，《經濟學動態》，1996年8月，頁46-49

15，Krugeman:“Target Zones and Exchange Rate Dynamics”， Quarterly Journolof Economic ，August 1991

積極心理學概述范文第3篇

國際貿易理論的新發展

1 新李嘉圖主義的國際貿易理論

以斯蒂德曼為代表的新李嘉圖主義的國際貿易理論堅持并繼承了李嘉圖的比較利益論,認為貿易的真正來源在于各國的比較優勢的差異,而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動態的、長期均衡的分析來解釋國際貿易。新李嘉圖主義貿易理論把收入分配置于突出位置,并貫穿分析的始終。新李嘉圖主義的國際貿易理論與李嘉圖理論不同主要在于:李嘉圖是從各國生產的角度即從各國的生產特點不同和勞動效率的高低不同上來解釋比較優勢的差異;新李嘉圖主義不僅從各國生產的角度來分析和比較各國的比較優勢的差異,而且強調要從各國分配領域,從經濟增長、經濟發展的動態角度來分析和比較各國比較優勢的不同。

2 克魯格曼的貿易理論

保羅·克魯格曼提出“規模經濟作為國際貿易產生原因”的解釋,他在產業內貿易理論有關基本假設和結論的基礎上,通過建立各種模型深入闡述了規模經濟、不完全競爭市場結構與國際貿易的關系,成功的解釋了戰后國際貿易的新格局。克魯格曼認為在“張伯倫壟斷競爭”模式下的市場體系中,產業部門的擴張是通過更大的規模經濟而實現的,在這種情況之下,每個國家都以其產品供應世界需求,因而得到了雙向的產業內貿易,若各國擁有相同的要素稟賦,就不存在產業間貿易,而存在大量的產業內貿易。克魯格曼又考察了規模經濟、產品差異與貿易型式的關系。其“產業內專業化分工與得自貿易的利益”理論模型從根本上打破了傳統理論中完全競爭和規模收益不變這兩個基本假定,使新貿易理論向規范化方向邁進了重要一步。

新貿易政策理論的發展

貿易政策理論是較早發展起來的國際經濟學理論之一。早在20世紀20年代末,作為“新重商主義”代表的凱恩斯在國際貿易方面主張政府干預對外經濟貿易活動,利用貿易順差保持國內充分就業。20世紀70年代之后,以弗雷德曼為代表的新自由主義占據了經濟理論的中心位置,主張政府應該對國際貿易進行適度的干預。

1 貿易保護理論的新發展

20世紀90年代以來,隨著國際貿易的擴大和經濟全球化的發展,各國在貿易領域的競爭日趨激烈,在這種形勢下,各種形式的保護主義紛紛出現。目前較為代表性的新貿易保護主義包括:

(1)以英國學者蒂姆.朗和科林.海茲為代表的地區經濟主義新貿易保護論認為:自由貿易無法解決貿易與發展、貿易與環境等問題,因此必須用新的貿易保護主義取代它。新貿易保護主義主張首先要加強地區間合作,實行地區性貿易保護主義。新貿易保護主義還主張一國根據預期的出口量控制進口量并且要使兩者嚴格平衡,并制定高標準的進出口限制規則。

(2)國際勞動力價格均等化新貿易保護論的基本觀點是:由于西方發達國家的工資水平遠遠超過發展中國家,如果西方國家不對發展中國家實行貿易限制,將會造成發達國家工人的工資水平向低收入國家的工資水平看齊,從而導致發達國家生活水平的下降,因此發達國家應該對發展中國家的勞動密集性產品實行貿易限制。

(3)環境優先新貿易保護論主要表現在借保護世界環境之名限制國外產品的進口,保護本國衰退的劣勢產業,其主要論點是:由于生態系統面臨巨大威脅,在國際貿易中應該優先考慮保護環境,減少污染產品的生產與銷售,為了保護環境任何國家都可以設置關稅和非關稅壁壘控制污染產品進出口,同時任何產品都應將環境和資源費用計入成本,使環境和資源成本內在化。

2 國際貿易的內生性增長的新理論

以哈伯勒代表的經濟學家認為,國際貿易是新觀念、新技術、新管理和其他技能的傳播媒介,國際貿易可以充分利用沒有開發的國內資源,刺激國內生產者提高效率,同時通過市場規模的擴大,貿易使勞動具有了經濟規模性,因此國際貿易可以稱為“經濟增長的動力”。為了從國際貿易和經濟增長的長期關系角度進一步揭示國際貿易產生的正面作用,經濟學家羅莫和盧卡斯提出了內生性增長理論,他們認為一國減少貿易壁壘并促進國際貿易后,將長期取得加快經濟增長和發展的效應,這主要因為國際貿易可以使該國加快技術引進、吸收、開發以及創新過程,擴大生產經濟規模,減少價格扭曲提高資源利用率等。

3 不完全市場競爭下的新貿易政策理論

不完全競爭的貿易政策理論認為市場結構的類型決定了行業的競爭程度和貿易形式,因此依據國內外市場結構的狀況來選擇指定貿易政策可以在貿易自由化進程中最大限度的保護國家利益。80年代初以來,以布蘭德、斯本色、赫爾普曼和克魯格曼等為代表的經濟學家提出了以“戰略性貿易”為核心的新貿易理論,新貿易理論認為,在規模收益可變和不完全競爭的市場結構下,政府干預的貿易政策只要使用得當能夠使一國從相對自由貿易中獲益。新貿易理論對市場運行的優化、干預政策的制定等均具有積極的理論意義。

國際金融理論和政策

1997年發生在東亞地區并波及到整個世界的金融危機,推動國際經濟學界對國際金融一體化發展、國家貨幣政策、國際資本流動、匯率制度等問題進行深入研究和探索,目前具有代表性的國際金融和政策理論有國際金融安全、克魯格曼的貨幣匯率理論、國際貨幣一體化等。

國際金融一體化

世界經濟的一體化趨勢已然是世界經濟發展的重要特征之一,世界金融一體化則是世界經濟一體化發展的必然結果。世界金融一體化是指各國或地區在金融業務金融政策等方面互相依賴、影響而產生的逐步聯合成為一個整體的趨勢。國際金融一體化的表現是:各國金融政策傾向一體化;全球金融市場一體化;資本流動自由化、國際化,這是世界金融一體化最突出的表現,它包括貨幣兌換自由、資本在行業間轉移自由和資金進出自由。

國際金融一體化的發展對國際經濟體系也構成了一定的負面影響。

首先,世界金融一體化使得國家金融政策的獨立性受到削弱。在特定的時期和特定的場合下,資本力量已經超越了國家力量。包括最發達的國家,無論從實力、理論、法律還是從技術上都難以控制國際游資的沖擊。世界金融一體化提升了國際金融組織在全球政治經濟中的權力地位,在特定的時期對于民族國家,特別是發展中國家的提出了挑戰。

二戰結束以來,金融霸權已具有極其重要的戰略地位。這一概念是以格拉斯為首的美國左派經濟學家首先提出的,所謂金融霸權是指以大銀行家和大機構投資者為核心的金融寡頭及其政治代表,通過控制經濟活動施以重大影響并以此牟取暴利或實現其他政治、經濟目的的一種社會關系。由金融霸權所主導的國際金融秩序呈現兩種趨勢:一方面是發達國家內部對金融權力的爭奪日趨激烈,另一方面,西方金融霸權又聯合起來加強對發展中國家的金融控制。金融霸權對國際關系影響主要有三

個方面:一是控制國際資本流動,二是進行國際金融投資,三是操縱各種國際經濟組織。從對國內經濟結構影響來看,金融霸權通過控制資本流動,不僅可以改變左右一國的產業結構對各個部門的經濟發展起著決定作用,還會促成泡沫經濟的形成,降低政策的效力并影響政府的行為。從對國際經濟影響看,金融霸權控制國際資本流動的直接后果是加劇了國際經濟發展的不平衡。金融霸權會通過各種形式從發展中國家抽走極為稀缺的資金,同時又會扭曲發展中國家的經濟增長模式,使其經濟與社會失衡加劇。 克魯格曼的“蕭條經濟學回歸”

保羅·克魯格曼提出了一個國家經濟在全球化時代面臨的所謂“三難選擇”,即克魯格曼早些時候所說的“永恒的三角形”。它指的是下述三個目標中,只能達到兩個,不能三個目標同時實現:①各國貨幣政策的獨立性;②匯率的穩定性;③資本的完全流動性。“永恒的三角形”的妙處,在于它提供了一個一目了然地劃分國際經濟體系各形態的方法。克魯格曼認為歐洲貨幣聯盟和歷史上的金本位制,均選擇“匯率穩定”和“資本自由流動”,犧牲本國“貨幣政策的獨立性”。而中國則是選擇“匯率穩定”和“貨幣政策獨立性”,放棄“資本的完全自由流動”,即只開放“經常帳戶”,不開放“資本帳戶”。克魯格曼認為,“三中擇二”是國際經濟體系內在的“三難選擇”的體現。他高度贊賞中國中央銀行的貨幣政策對于防止世界重演1930年代的大蕭條意義重大。

貨幣一體化理論

貨幣一體化就是各成員國聯合起來,結成固定的匯率,執行共同的貨幣政策。貨幣一體化理論認為兩個或兩個以上國家之間越不能靠經常的匯率變動來改變相互之間的貿易條件和本國的國際收支地位,這兩國或多國走向貨幣一體化的可能性也就越大。貨幣一體化的主要收益來自于匯率穩定。匯率的經常性變動會影響正常貿易和投資的開展,使用單一貨幣能減少外匯風險,而外匯風險會像交易成本一樣減少一國的進出口。當前貨幣一體化理論的最新進展就是運用理性預期的形成、時間不一致性、信譽問題,以及匯率決定等宏觀經濟學的新概念、新理論及分析方法,對貨幣一體化的成本、收益進行分析。

積極心理學概述范文第4篇

關鍵詞：信息技術教學；計算機教學；情境教學；形成性評價

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0295-02

21世紀是高度信息化的社會，信息素養已成為和體現傳統文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，缺乏信息素養就相當于現代“新文盲”（所謂的功能性文盲），未來的社會是終身學習的社會，以現代信息技術為核心的現代遠程教育是主要的學習方式，如果信息技術課程不能為學生適應信息化社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學生被信息化社會所淘汰。但目前信息技術教學中存在的一些問題影響了該課程對人的素質產生的作用。

一、目前信息技術教學存在的主要問題

1.以計算機代替信息技術

客觀來講，國內大部分學校的信息技術課程是由原來的計算機課（或電腦課）轉變而來的，好多學校在教學實踐中“換湯不換藥”，究其原因是缺乏對二者區別與聯系的了解。計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是唯一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，并且是學習的工具之一。信息技術課程是計算機課程的發展，因而在課程目標、課程內容和課程的學習方法等方面有別于計算機課程。由此可見以計算機代替信息技術是以點代面了。

2.信息技術教學對學生的主體性重視不夠

學生是學習的主體，失去了學生的主動性，課程就會死板、枯燥。信息技術課程比其他課程有更大的讓學生主動發揮的余地，特別是信息技術中有關技能的學習。在多年的教學中注意到許多教師美其名曰“精講多練”，三下五除二地講完教學內容，就讓學生自由練習了，把信息技術課上成了“游戲課”。信息技術課從小學一路學到大學，孩子們只會聊Q、淘寶、看視頻，EXECL、打包、收發電郵對于很多學生來說聞所未聞。很多學生對于信息技術課的興趣就在于“可以免費上網了”。

信息技術課程的目標之一應是使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。為了實現這一理念，加強與學生的學習生活和社會生活的聯系，使學生認識到信息技術是實際有用的、是必不可少的，從而提高他們的學習積極性，在內容上要對學生的學習生活和社會生活有所幫助與學生的認知發展水平相對應，體現學生的主體性、主動性與認知發展水平在課程設計時應該加強“做中學”“學中做”等實踐環節，要使信息技術成為學生的學習工具，并能夠有效地利用信息資源和技術改善自己的學習和生活。

3.教育理論知識對信息技術教學的指導不夠

要想真正達到良好的教學效果，必須處理好教學手段與教學目標及教學內容的關系。教學方法和手段都是服務于目的的，信息技術教學也不例外。因此緊緊圍繞教學目標，包括課時目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發展這一最高目標，針對教學對象、教學內容，遴選出適應于某一教學活動某種媒體和方法組合，以期取長補短最大可能發揮出它們的效用。

教師、學生、教學內容和教學手段是教學系統不可或缺的要素，它們各司其職，即相互獨立又相互聯系。因此，選擇信息技術手段僅僅注意到自身的優缺點是遠遠不夠的，必須對教學內容、教學對象進行深入研究，并根據教師自身情況進行選擇，才能使課堂教學效果達到最佳。

二、提高信息技術課教學效果的策略

1.教學重心轉向能力的培養

在知識經濟時代，得到知識不難，難的是創新。因此，把教學重心從認知向非認知（特別是創新精神和實踐能力）轉變，就成為一種必然。在信息技術學科教學的過程中，內容雖然看似軟件的學習，如圖像處理photoshop、電腦動畫flash等等，但筆者認為更重要的是使學生從“學了什么”到理解“為什么”到“怎樣學”，讓學生舉一反三地進行實踐和創新。

美國教育學家、心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人將教育目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域等三個主要部分，相對應的我們的教學目的一般也包括知識目標、情感目標和能力目標，許多老師對三大領域目標的認識遠不到位，對于認知領域包括有關知識的回憶或再認、以及理智能力和技能的形成，情感領域目標包括描述興趣、態度和價值等方面的變化、鑒賞和順應的形成等，技能領域目標強調肌肉的運動、對材料的操作、需要神經肌肉協調的活動不甚了了；對于每一目標領域的高低層次之分、若干逐層遞增的等級更是不知所云。我們應該清醒地認識到大多數的教學都包含以上三個領域目標，但總以某一個領域目標為重點。我們想讓學生從信息技術教學中得到什么呢？單純的識記與操練帶給學生的是單一的技術，只能應付一時的考試，然而陪伴學生一生的是能力，所以，最關鍵是讓學生從中學會學習，形成各方面的能力。

以圖像處理Photoshop中《“擦亮”我們的圓號》一課（Photoshop的色彩調整）為例，知識目標比較容易把握：了解Photoshop對圖像進行色彩調整的方法，學會利用“色彩平衡”、“曲線”和“亮度與對比度”來調整圖像。通過分析教材和學生，得出本課內容操作直觀、明了，大部分同學能夠掌握，所以借此利用“圓號”練習，培養學生的自主學習能力是能力目標。我們的學生除了會“擦亮”圓號，還應該能處理其他的圖像色彩調節問題，所以，加強與實際應用的聯系把練習提高一個臺階，即模仿圓號的操作，引入更實用的“黑白彩色”肖像圖案練習，借此引導學生自我探究和合作討論，提高學生對圖像色彩的把握能力和對問題的分析能力。這樣學生不僅具有圖像色彩調整的技術，而且與現實中的實際問題聯系起來，增強了信息技術學科的實用性與素質化，這是本課的重點。在色彩調整的基礎上，每個人有自己的審美觀點，世界上沒有一個統一的準則，但是通過學生的自我評價和賞析評論可以進一步培養學生對美的追求，提高審美能力，這當然就是情感目標。

教師在設計課堂教學目標時必須注意教學目標的整體性和層次性，教學目標始終應該圍繞課文的重、難點展開，并且課時目標圍繞單元目標展開，單元目標圍繞課程目標展開。教學目標的設計必須能靈活地適應各種層次的學生，保障不同層次的學生都能得到相應的鍛煉與收獲。

2.創設教學情境，激發學習主動性

要使學生真正學好信息技術課，教師必須研究教材，研究學生，然后根據學情、教學目標選擇教學方法，使學生“學好”，進而“好學”“樂學”。心理學家魯賓斯坦說：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”我們可以采用“情境教學法”或“故錯”的方式創設教學情境來激疑，激發學生的學習主動性。激發學生的學習主動性的核心在于激發學生的積極情感，情緒心理學研究表明個體的情感有動力、強化、調節活動的功能。在教學過程中通過創設情境引起學生積極的、健康的情感體驗，不但可以提高學生智力操作活動的效率，更可以直接提高學生的學習積極性，使學習成為學生樂意去做的快樂的事情。信息技術教學可以通過人機對話等技術手段把豐富多彩的世界展示給學生，但如果教師只是簡單地示范，就難以形成學生學習探究的愿望和自覺。這也是為什么學生會聊Q、淘寶、打游戲，而不會用現代信息技術學習和工作。對于學生來說那些程序、命令是冷冰冰的智力操作，引發不起他們的熱情，故而學習效果和學習動力不如人意。

信息技術課程教師要著眼于學生未來發展的需要，全面設計教學任務，根據教學任務、班級特點及教師自身特點優選教學方案。教學中運用直觀手段、語言引導、競賽機制等激起學生的好奇心、好勝心，使之進入到特定的情境之中。為了保證情境教學的成功，我們特別重視良好的師生關系的建立，教師與學生之間的彼此充分了解有助于形成一種默契，從而保證教師在教學過程中的主導作用的發揮；這種默契也進一步確定了學生在教育教學中的主體地位，這種主體地位決定了“學生的自主性”側重于教師鼓勵和提倡的“獨立思考”和“自我評價”，即“培養學生的主動精神和創新精神”。良好的師生關系下，教師在輕松愉快的教學氣氛中引導學生的思維和探索，師生達成一個共識：思維的“過程”同“結果”一樣重要，于是學生就會把發現問題、思考問題、解決問題視為一種快樂，愿意體驗和分享這種經驗。教師要從學生的實際出發，合理分配講練時間，各種方式開展學生之間、師生之間的互動，使學生在完成學習任務的同時得到做事、做人的經驗，使信息技術的學習與運用變成他們內心的發展需要。

3.重視形成性評價

及時的反饋，科學的評價，不僅有助于教師及時而全面了解學生對所學知識的掌握情況，以此為依據制訂下一步教學計劃，而且有助于學生了解自身掌握信息技術的程度，提高學習興趣，明確努力方向，增強學習動機，促進教與學的共同提高。鑒于信息技術課在教學內容、教學方法和教學結果等方面鮮明的自身特點，僅僅依靠結業時的一次紙筆測試考查學生信息技術的掌握情況，顯然是不客觀的。

在教學實踐中，筆者把評價的重心放在了平時，隨講隨練隨評。例如，在學習有關PPT動畫效果的知識點時，筆者從語文教師那里拿來一個課件，講解有關知識、示范某效果之后讓學生自己按要求為該課件制作效果。學生通過自身思考努力，師生之間、生生之間的溝通與交流完成了操作，學生完成操作任務之后的相互評價、小組評價、教師綜合點評，又強化了學習的過程性，培養了團體與合作的意識，讓學生在評價他人的過程中也成長了自己。

參考文獻：

[1]盧華.論高中信息技術課堂教學目標的設計[EB/OL].http：//.cn/Item/13785.aspx.

積極心理學概述范文第5篇

地理教學中運用地理信息技術。就是將地理信息技術的功能用于課堂教學，并與地理教學目標、內容、過程、方法相融合，實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式的變革。地理信息技術是現代地理學的技術核心，它的內涵很豐富，其核心技術主要包括三方面：地理信息系統(GlS)、遙感(RS)、全球定位系統(GPS)，三者有機結合，即被稱為“3S”。目前，3S是解決人口、資源、環境及經濟發展等重大地理問題的重要手段和關鍵技術。基于此，按照《普通高中地理課程標準(實驗)》的要求，新的高中課程在必修、選修模塊中都分別要求介紹有關3S的知識，這是關于課程內容本身的要求。另一方面，地理信息技術是地理課程獨特的輔助教學技術，它能擴展傳統媒體和計算機多媒體的功能，充分發揮地理空間性、綜合性和地理“理性”的特征。

當前地理教學改革的一個重要課題是使課堂教學效果整體優化，解決主要途徑之一是改革教學方法與教學模式，是將地理信息技術有效整合在地理教學中。目前，許多地理教師利用計算機軟硬件設備、網絡資源等制作課件、上課，地理信息技術為地理課堂教學帶來了積極變化：

一、改變地理課堂教學方式

地理科學是一門表達空間現象關系的科學。具有不同于其他學科的特點。在基礎地理教學中從培養學生學習興趣與技能入手。盡量使用多種電教媒體和計算機來輔助教學，提高學生學習地理的興趣，即運用電腦科技，應用計算機使大量的專業地圖、景觀與實物照片、圖片與地理課堂教學緊密結合起來，對優化課堂教學結構取得了很好的效果。其生動的表現形式使抽象的地理概念變得具體，復雜地理問題的結構變得更加清晰，陌生的地理環境變得真實，學習地理過程因此變得更加豐富多彩。

二、培養學生自主學習能力

多媒體提供的多重刺激使教師可以更大膽地設計教學，使不同學習風格的學生都可以找到適合自己的地理信息接收方式，讓學生通過電腦學到更多的知識，使學生能夠更直觀學習地理，運用地理信息技術來管理地理空間數據，讓學生利用空間數據庫中的信息自由組合。從而使有限的學習素材，通過地理信息技術和學生的思維，成為無限的學習天地，學生的自主學習能力在這種環境下將得到充分發揮，非常有利于學生自我實踐能力和探究能力的培養，有利于個性化的學習。

三、培養學生的空間想象能力

所有地理信息(包括自然的和人文的)都是屬于空間概念的，是需要專業地理信息系統和技術的支持和完善的，例如一個地區的農業、工業、人口密度、文化習俗等等。地理教學信息系統可以配合完善地理教學工作，能使學生對教學內容有更好的感性的認識，在運行過程中不會出現對教學內容不明確的現象，從而促使學生更好地理解學習內容，實現對區域的類型、分布、特征等的直觀了解。許多實用的地理位置、地圖信息的查詢、天體的運行等軟件，可在教學時教給學生，提高學生學習興趣，使學生對現實世界空間關系的認識更為直觀、具體，也更具空間想象能力。

四、培養學生的地理素養

在完善教學工作方面，網絡增加了地理教師和學生接觸文獻的機會。地理教師能通過隨時更新的地理信息進行查詢檢索、變更修改、研究分析、成果輸出等多項工作，以達到事半功倍的作用，地理教師從中獲得大量地理教學信息和資源，提供形象、真實的教學情境和教學資源，激發學生的學習興趣，而且能夠通過呈現大量地理信息，以豐富的手段，促進交流互動，相對提高地理教學效益，增加地理教學的樂趣。如運用WebGIS輔助地理學習，為不同的學生提供了多樣化的學習環境。化消極被動為主動地獲取地理知識、掌握地理技能、學會地理學習和研究的方法。這種讓學生自己動手搜集資料、動手操作、自己解決問題的學習方式，將有助于培養學生分析復雜事務的綜合能力，在學習中充分發揮主觀能動性，獲得最好的學習效果。

可見將地理信息技術應用于地理教學是非常必要的。地理信息技術應用于教學對現有和將要從事地理教學的教師提出了學習的要求，教師應具有一定的地理信息系統知識與計算機操作水平并能應用于地理教學之中。地理信息技術如能與地理教學做到多方面全方位有機結合，一定能調動學生的學習主動性、積極性，充分發揮學生的創造潛能，為學生的整體素質的提高奠定良好的基礎。應用地理信息技術提高教學效果的途徑很多，可以對中學的地理課堂教學效果的提高發揮舉足輕重的作用。

倡導地理信息技術和新教材的有效整合推進地理教育的改革

地理信息技術應用于基礎地理教學是勢在必行，它拓展了研究者與學習者的視角，為地理學科的研究、學習提供了一種新的方法、新的嘗試。但大多學校的地理信息技術硬件很有限，教師對這部分內容教學的難易度也不容易把握。地理信息技術也是一把雙刃劍，在帶來很多益處的同時，也會引發一些問題：1)地理教師利用地理信息技術的目的在于可以經濟地“展示”學習內容，課堂教學只不過從過去的“人灌”到“機灌”，未能實現教學的有效改變；2)課堂地理教學目標被忽視，地理教師更關注自己使用的演示文稿和多媒體影像資料能否吸引學生的注意力，地理信息技術利用本身成為潛在的教和學的目標；3)地理信息技術成為控制課堂的一種干擾因素。教師和學生更加關注信息技術能不能幫助完成課堂教和學的任務，而不是彼此的互動交流，降低地理課堂教學的有效性；4)網絡教學資源被片面使用，缺乏聚焦和過濾。造成時間的浪費，影響地理教學目標的達成等等。這些問題的存在，不是地理信息技術本身的問題，而是使用的問題。因此，應倡導和研究地理信息技術和新教材的有效整合，推進地理教育的改革。

一、落實好地理基礎知識，研究新課標、深挖教材

課本內容是學生所要學習的最基礎的知識，但不能僅僅滿足于課本表面上的東西，還要對課本內容進行深層次的挖掘。比如對于全球定位系統里面關于導航儀的使用，課本寫的比較簡單。如果我們僅僅照本宣科地把教科書念給學生，那肯定是無法到達教學目標的，關于航程、航向、時間、經緯度等等這些內容，雖然只是在一幅圖上出現了，但深挖教材，里面有很多隱藏的知識。所以打實基礎知識教育，研究新課標，深挖教材，尤其是某些地理圖片的分析，是非常重要的。

二、補充信息技術教材內容要適度

在實際教學當中，干巴巴地學點課本知識，由于基礎知識儲備較少，學生在做某些題目的時候，無論理解能力還是做題靈活度上都會受到限制。適當補充一些內容是有必要的，但補充的內容和量要適度。那就是在研究課標、研究教材、研究一些題目這三個“研究”的基礎上，進行適當的取舍。其標準是圍繞課標，有利于地理信息系統“3S”三部分內容個體上有些縱深發展，整體上有利于三部分內容有機結合，因為在實際應用當中，“3S”很少單獨使用，常常是彼此結合在一起，發揮個自的優點，共同來完成特定的任務。

三、精編關于地理信息技術的練習題

關于地理信息技術的練習題照本宣科的一些題目不易過多，應注重實際應用的題目，應精編關于地理信息技術的練習題，讓學生學著用“3S”來解決實際問題。提高實際應用地理信息技術的能力。

四、加強地理課件的制作和多媒體的應用

由于地理教具較少，而學生對地理信息技術的內容又非常陌生，為了增加學生對“3S”系統的感性認識，可以利網上資源，把一些圖片、動畫、視頻等做成課件在課堂上展示，提高學生學習的興趣，讓學生熟悉“3s”的出現、應用和未來的發展。會收到意想不到的效果。

五、合理地評價地理信息技術應用的形式

一談到使用地理信息技術，地理教師往往會覺得有很大的壓力，地理教師容易把應用地理信息技術變成一件很“重”的事情，一般會很在意聽課者的評價，能做到將地理信息技術應用的“了無痕跡”，的確是很困難的事。實際上，地理信息技術的使用并非一定是個“大規模”“統一化”的過程，地理信息技術應用的方式、時間、地點可以有多種：上課用、課后用；教師用、學生用；上課用、備課用；全體用、個別用；集中用、分散用都算是應用了地理信息技術，這樣才能使地理信息技術成為一種“自然”的工具。當然，這種應用需要建筑在對課堂教學新的認識基礎之上，其中最核心的東西應該是“多元化”或“多樣化”，應該是“因事制宜”，靈活運用地理信息技術。