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程序教學的原則范文第1篇

關鍵詞：實習程序教學法；實習程序圖；鉗工實習

【中圖分類號】G718.1

正文：

（一） 實習程序教學法簡介

一、實習程序教學法的結構

實習程序教學法主要由教學原則、實習程序圖和分散評估法三大部分構成。教學原則是實習程序教學法的理論依據，實習程序圖和分散評估法是實習程序教學法的具體措施和方法，它們三者共同構成了實習程序教學法的完整體系。

二、實習程序法的教學原則

教學原則是教學理論的核心，實習程序教學法有六條基本教學法則：

1、 整體性原則

整體性原則是指所設計的實習教學程序必須是一個將教學內容按其內在聯系的規律性，進行有序排列的有機整體。它是制定最佳教學程序，獲取實習教學最優效果的需要。

2、 可行性原則

所設計的實習教學程序，應是適合實習教學條件的，切實可行的。

3、 反饋原則

在實習教學活動中，應充分利用各種途徑和方法收集教學效果，即時反饋，以便對整個教學活動進行有效控制。

4、累積性原則

這一原則是指在進行教學評估時，應對基本技能的教學進行逐個評估，將得到的逐個評估累積，即是實習教學的整體效果評估。

累積性原則是由實習教學的特點決定的。因為任何復雜的技能，都是由若干基本技能組成的。因此，對基本技能的教學評估就顯得很重要。所以，實習程序教學法的教學評估采用分散評估法來評價學生的學習效果。

5、唯一性原則

這一原則是指對學生的實習進行評價時，只能以實習的目標作為唯一標準進行比較，而不必在學生之間進行橫向比較。其評價標準，只能是實習的目標：要么達標，要么未達標。

6、雙主體地位原則

這一原則表明了在實習教學活動中，教師和學生分別在各自不同的范疇中同時居于主體地位，發揮各自獨特的作用。

教師的主導作用發揮的好壞，是通過學生的主動作用表現出來的。學生的主動作用發揮得越強，說明教師的主導作用發揮的越好。因此，學生的學習應成為實習程序教學法的中心。

三、實習程序圖的設計

實習程序，是實習教學中科學、系統地安排教學次序的依據，是實習程序教學法的核心部分。要設計出科學、實用的實習教學程序，必須進行以下步驟：

1、 據專業的教學計劃和教學大綱，確定出某階段實習教學的總目標，再由總目標初步制定出程序大樣圖。

2、 根據實習的性質和目的要求，初步畫出實習教學程序圖，即劃分出本階段實習教學的各個單元，這個單元就是構成實習教學總目標的各個中介目標。

3、 邀請有豐富經驗的師傅和專家，對實習程序圖進行審議定案。

四、實習程序教學法的教學評估

實習程序教學法的教學評估采用分散評估法。分散評估法是一種分散評估和階段檢測相結合的方法，其核心內容是即時檢測和即時記錄，而不是采用傳統的單元測驗或期中考試。

1、即時檢測

檢測的原則是對每個教學小目標進行即時檢測，教什么就考什么，而不是側重于考學生的靈活程度和創造能力。

2、即時記錄

每教完一個單元后，應及時對這一單元的實習進行檢測和記錄，教學完成全部實習目標后，也可進行總檢測和記錄。記錄形式可分以下三種形式：1）合格、不合格；2）優、良、中、差；3）采用百分制評分記錄。

（二）實習程序教學法在鉗工實習中的應用

我校汽車運用與維修專業對鉗工實習的要求是要在較短的培訓時間內使學生掌握鉗工的基本理論知識和基本超作技能。根據實綱的教學計劃，結合我校的實習條件，決定在鉗工實習中采用實習程序教學法，使學生能在較短的培訓時間內達到實習目的和要求。

一、 鉗工實習程序圖的設計

按照實綱的要求，確定鉗工實習教學總目標，根據總目標初步制定了實習程序大樣圖。

（實習程序大樣圖）

在編制的實習程序圖中，每一個方框表示一個實習單元，它是實現總目標中的分目標。其單元內原則上須具有以下三個要素：1）明確的條件狀態。即應標明這一實習過程中應具備的客觀先決條件，如實習環境、主要設備或工具、主要原材料等項。2）明確的行為活動。即在這一單元里干什么，或標明這一單元中的具體操作技能。3）高度概括的達標標準。即對這一單元內的操作技能提出概括性的要求。詳細的單元結構可見圖二的單元12：鉆孔。

二、采用實習程序圖的數學評估

本實習程序數學法采用分散評估法。數學每個單元時，均應及時進行檢測和記錄，每個單元教學時，均應對學員提出明確的要求和合格標準。檢測記錄可用合格、不合格評價。單元不合格者應及時補課直至合格。

三、實習程序教學法的特點

1、理論密切聯系實際

實習程序教學法將專業理論與操作技能融為一體，使理論學習與技術訓練同步進行。教師既講授理論，又進行實際操作，教學手段靈活多樣，學生邊學邊干。這樣，講課與操作練習相互彌補，相互充實，消除了理論教學與實習教學的界限。

2實習教學的系統性

程序教學法對每個小目標都有具體的目的要求和內容，因此避免了因師帶徒

培訓所帶來的盲目性和無系統性。

3、有利于調動學生的積極性

由于訓練的目標明確、具體，學生懂得自己為什么要學習，知道當天應完成什么任務，了解每個課題、每堂課、每處練習應掌握哪些內容，達到什么目的。因此學習欲望和積極性較高。

4、實習周期短，見效快

實習程序教學法不搞單純的知識積累，力求學以致用，用多少就學多少，因而特別適于短期培訓或初步的入門培訓。這樣不致于造成不必要的浪費，對社會和個人都有利。

5、教學難度大

因學生的年齡、基礎和能力參差不齊，會給教學帶來許多困難。這對教學條件尤其是師資水平提出了較高的要求。

程序教學的原則范文第2篇

關鍵詞：“恰恰恰舞”基本步；程序教學法；應用效果

中圖分類號： G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

前言

程序教學法最初來源于美國魯來西設計的一種將教師從具體教學事務中解脫出來，以節省其教學精力和時間自動的教學機器。起初，這種設想并沒有得到很多人的重視和推廣，直到1945年美國心理學家斯金納中重新提出，采得到廣大教育界人士和心理學家的重視。程序教學法的理論核心是借助自然科學的方法來研究人類有序過程的行為，通過教學信息的有徐迅則，有效控制學生的學習過程，改善學習活動[1]。對于體育教學中技術難度較大的運動項目，程序教學法具有很高的適用性，其不僅能夠提高教學效率，縮短教學實踐和過程，減輕教師負擔，還能夠在增加學生練習密度的基礎上提高學生的自學能力。很多國家已經將程序教學法作為一種重要的體育運動技術教學的方法應用于教學過程中，@得了很好的教學效果。

程序教學法的理論是在上個世紀六十年代處被傳入我國的。自此之后，很多學者就程序教學法在我國理論教學中應用的可能性、應用方式以及實際的教學效果。隨著教學方法的多樣化以及體育教學改革地不斷進行，程序教學法開始被應用于體育類課程從而為復雜的運動項目進行教學，很多學者也在充分結合我國體育學教學和學生等特點的基礎上進行了大量的研究，并將程序教學法引入到課堂中，獲得了一定的成果。程序教學法作為一種理論思想指導體育教學不僅能夠因材施教提高教學質量，有利于學生掌握基本的技術動作，還能夠提高學生的學習興趣，具有一定的推廣意義。

1程序教學法概述

程序教學法是學習者進行個別學習的方法，借助程序教材和教學機器，呈現包括問題顯示、學生反映和反饋反映的正誤情況給學生的過程等學習程序。程序教學法的代表人物是美國心理學家斯金納，他通過實驗發現動物的行為可以通過逐步強化過程形成操作性條件反射，他將這種操作性條件反射理論引入到學習行為中，應用學生的學習過程，認為學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對其作出反應之間的聯結的形成過程，其基本圖示為刺激-反應-強化。通過逐步接近和積累的辦法將復雜行為用簡單行為聯結而成。程序教學將學生內容分為一個個小的問題，進行系統排列，通過特制的教學機器或者編好的教材，逐步提出問題，學生回答問題，知道學習結果，確定自己答案是否正確，如果正確則進入下一程序，若不正確則進行補充程序，學習同一內容，直至完全掌握。程序教學法的基本操作程序是解釋-問題-回答-確認[2]。

程序教學法最為核心的要素之一是正強化和負強化的合理運用。引用正強化過程中對于鼓勵、獎勵等行為進行重復具有很強的強化效果。但需要根據強化對象的不同采取不同的措施。這意味程序教學法的應用過程中學習者的年齡、性別、學歷、職業、經歷等會影響強化方式。正強化和負強化都要求強調行為和造成后果之間的關系，正強化更多強調報酬，而負強化更多強調懲戒。強化目標的合理設定是斯金納程序教學法有效應用的關鍵和基礎。因此只有分階段設立、明確規定和表述強化目標時才能采取合適的強化措施。此外，還需要注意在分解目標后，對于每一個小目標的完成都需要給予強化，這樣才能促進程序教學法更高地應用，有利于目標的實現。強化效果及時正確反饋是提高程序教學法應用效率的關鍵。通過某種實行和途徑及時反饋強化效果，以取得良好的刺激效果，如果失去及時的反饋，則會減弱請強化效果帶來的行為的重復發生，從而導致程序教學法的效果減小甚至消失[3]。

2程序教學法在“恰恰恰舞”基本步教學中的應用

“恰恰恰舞”是倫巴舞的一種，是在上世紀80年代由國外引入到我國，并迅速得到發展。最開始，“恰恰恰舞”開設于一些專業的院校，之后一些普通高效液陸續開設了該課程。“恰恰恰舞”的教學比起舞蹈技術和技巧而言，更在于傳授拉丁舞的文化，讓學生從文化的角度來理解和詮釋，在學生學習舞蹈技術的同時，更能理解其中所含的情感的思想，以適應我國為全面提高國民素質突出的新的要求，希望可以恰恰舞的學習提高我國大學生的個體素質，提高文化素養和道德涵養。恰恰舞是在模仿企鵝動作的基礎上編排而來的。企鵝身形肥胖，走起路來搖搖擺擺、滑稽詼諧，甚是可愛；雌企鵝不高興時會獨走在雄企鵝前方，對其不理不睬，雄企鵝只能跟隨其后；高興時，一對企鵝會在一起玩笑嬉鬧。而在舞蹈中，男女伴則通過各種動作和表情來傳達出恰恰舞的這種活潑和歡快的思想。

程序教學法應用于“恰恰恰舞”基本步的教學中的具體程序可以分為：（1）啟發性輔導學習階段：在該階段中，首先需要教師進行動作示范，學生利用自身掌握的知識在老師的示范下總結動作要領，分析動作規律，找出問題，通過理性和感性的分析做出判斷，并形成動作概念。例如：教師在教授基本舞步時首先可以將完整的動作技術向學生示范一遍，然后分解為具體的動作，學生則根據老師的示范發現動作的特點，在分析、總結的基礎上進行練習。（2）討論小結階段：該節段是在教師和學生之間的互相幫助、互相鼓勵和互相學生的基礎上學生主動自覺完成的。例如：教師在教授“走步”這一動作時，做完示范動作后分解動作時，要求學生特別注意身體的形態和腿部、腳部的動作，然后學生分組討論，每組學生可提出動作技術的小結，之后再由老師做出總結，學生在此基礎上練習，直至不同層次的學生都能達到預期的學習目的。（3）鞏固練習階段。這一過程的目的在于了解學生的技能掌握情況，及時總結、補充和完善，以及觀察學生分析和解決問題的能力。例如：同樣在走步的“教學”中，很多學生腳部的動作幅度不夠大，老師則可以將該問題指出來幫助學生糾正，學生可直觀地發現某個動作的錯誤之處，加深理解。

“恰恰恰舞”基本步教學中應用程序教學法首先需要保證一致性，這也是最為重要的應用原則。“恰恰恰舞”基本步教學中教師在對學生進行強化時要注意保證強化內容、標準和性質的一致，在強化過程中對于“恰恰恰舞”基本步教學教師對于學生提供的信息前后不能相矛盾。例如在教學中教師經常會要求學生跟隨自己進行反復的聯系，記憶并進一步熟悉有難度的動作，在這一過程中教學和強化的一致性需要得到保持，防止學生因為前后矛盾變得無所適從。此外，教師需要保證教學的客觀性，即強化內容和過程影響科學、合理、公正和客觀，同時盡可能使得學生在教學的過程中感到愉快，能夠有效激發學生學習的熱性和積極性。根據學生的形體、身高、舞蹈天賦等實際情況制定具體強化措施，對學習內容進行有效強化。程序教學法中教學效果的及時合理反饋的重要前提是及時性。在“恰恰恰舞”基本步教學中及時性主要體現在及時反饋教師采取強化措施后學生的行為反應，從而提高教師和學生對于強化措施的深一步認識和理解。“恰恰恰舞”基本步教學和文化課教學的教學模式和方法等都有所不同，因此教師應該通過及時、正確、具體的反饋了解學生的學習興趣和學習效果。最后，程序教學的應用應當具有高效性，教師在進行“恰恰恰舞”基本步教學中要盡量減少負面因素對學生的影響，例如：正強化容易引起學生自滿、傲慢的心理，負強化容易導致學生消極和厭煩的情緒，因此在應用斯金納強化理論時要注意教學高效性的提升，全面且正確地掌握程序教學法的理論基礎，通過結合正負強化積極發揮強化作用，不斷提升教學效率。

在使用程序教學法進行“恰恰恰舞”基本步教學中需要注意的問題：（1）信息反饋。在教學的過程中，使學生通過信息反饋對自我聯系的技術進行有效改進，增強其自信心，促進舞步的學習。（2）學生主體地位的明確。學生在練習過程中遇到困難時可以通過互相討論、教師輔導和互相幫助等形式解決，培養起自學和自練的能力，運用已經學到的舞步求得更進一步的學習。在教學過程中要始終明確學生是教學活動的主體，從而促使其更加積極和愉快地學習。（3）微調和有效控制相結合。根據學生的實際情況調整教學內容，有效控制教學的各個環節，善于發現信息，通過教師的思維加工后再向學生傳輸，比較目標和現實學習狀況之間的差距，進一步調整程序教學中的相關環節[4]。

程序教學法和常規的教學方法相比能夠明@提高學生對于“恰恰恰舞”基本步的學習的技術和技能水平，學生聽得懂、學得進、練得多、記得牢，以自學為主的方法有效幫助其掌握恰恰舞基本的知識和技能；程序教學法通過化繁為簡，化難為易，充分調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生的對知識信息的探索和發現，改變了學生在傳統教學中的從屬和被動的地位；學生在該種教學方法下擁有更多獨立活動的時間，并且在積極地自學、討論、小結和練習中逐步學會了發現、應用和鞏固知識的能力；此外，程序教學法海避免了有的學生吃不飽，而有的學生不夠吃的現象，針對不同基礎層次的學生因材施教，基礎較差的學生可以在老師和同學的幫助下及時練習，而基礎上的學生則可以加大學習難度和強度，提高了教學的效率和學生的身體素質，并進一步提升了學生的綜合素質。但同時，程序教學法對于教師的教育心理學、制定教學程度等方面的能力有更高的要求，所以需要教師不僅要掌握專業的知識、理論、技能、教學方法和手段，還要掌握一些先進的教學理論，不斷提高自身教學水平。

參考文獻

[1]沈琪美.斯金納強化理論與學生課堂積極性的激勵技巧[J].劍南文學：經典閱讀，2011，3（11）：42-44.

[2]王學農.如何針對少年兒童身心特點進行拉丁舞教學[J].運動，2013，6（12）：71-73.

程序教學的原則范文第3篇

1.體育課程內容的主要原則。健身性與文化性相結合。緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，同時重視課程內容的體育文化含量。

選擇性與實效性相結合。學校應根據學生的特點以及地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內容，課程內容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性，并注意與中學體育課程內容的銜接。

科學性和可接受性相結合。教學內容應與學科發展相適應，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練。

民族性與世界性相結合。弘揚我國民族傳統體育，汲取世界優秀體育文化，體現時代性、發展性、民族性和中國特色。

2.教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。

由以上規定可以看出，把現代新興的教學方法運用到體育教學中來是非常必要的。所謂現代教學方法，國外認為，現代教學方法是與傳統教學方法相對而言的。當今出現的現代教學法有程序教學法、發現教學法、掌握教學法、類比遷移法、情境誘導法、電化教學、問題教學法等等。現代教學方法一般都具有以下5個特點：（1）以發展學生的智能為出發點；（2）以調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合為基本特征；（3）注重對學生學習方法的研究；（4）重視學生的情緒生活；（5）對傳統教學方法適當保留并加以改造。

現代教學法在排球教學中的應用可謂有很大的空間，例如，類比遷移法可用來進行扣球與跳發球的教學，兩個動作具有很大的相似部分；情境誘導法可用來進行戰術保護的教學，將排球比賽中可能出現的幾種情況在教學過程中進行模擬訓練，讓學生明白應該如何進行保護；問題教學法可以作業的形式留給學生思考，不占用課堂時間。這些方法都具有其各自的優點，完全可以引入現代排球教學中來，本文僅以程序教學法為例進行相關闡述。

二、程序教學法的定義、具體形式和優點

程序教學法就是把教材按教學目的，根據學生的實際情況，將其內容劃分成若干單元編成一定的程序，向學生傳授，學生在每一個單元上作出應答，然后由教師、同學、自和進行評定，在掌握動作之后，再進行下一步學習。它的具體形式可表示為分支式、直線式和循環式三種。所謂分支式就是把教材的某個內容看成是一個主題干，然后把它分解為若干個題支，接著再將題支分解為若干個亞題支，依次分解，逐個解答。這種方法的優點是可以幫助學生直觀的把握教材反映的理論觀點，從而在思想上形成一個比較清晰的理論輪廓。直線式就是把材料的某個內容分成若干連續的步驟，后一步是對前一步的說明解釋或提示。這種方法可以使問題簡單化、明了化，若再配以簡要的解釋說明，學生易于理解和掌握。循環式就是從一個方向出發，經過一步步的分析、說明、最后又回到起始問題上來。

三、排球教學的一些特點

排球教學有其自身的特點就是能把某些技術分成小環節進行教學，根據排球比賽的規律性，我們可以進行適當的模擬特定情境，另外學生還要掌握基礎的排球理論知識，等等。排球教學不同于一般理論知識的學習，它的教學任務就是要學習排球基本技術、戰術，也要掌握排球的基礎理論知識。這樣就要求學生要從兩個方向進行學習，一個是技能訓練，另一個就是課本的知識框架。技術戰術的訓練主要是讓學生掌握排球基本技術和戰術，為學生將來工作打下扎實的基礎，理論部分則可以讓學生從掌握課本的知識框架來加深對所學技能所處的地位有所了解，另外也可以為學期末的考試進行有效的準備。這里我們引入一個學習方法，就是宏觀概括法，即看課本時首先要看目錄，把目錄在頭腦中形成一個框架，可以用大括號的形式，也可用其他的形式。把每一個分支的內容到課本中去學習好，以后復習時就可以只看目錄就能掌握課本的所有知識結構，省時省力。這種方法與程序教學法中的分支式有同樣的效果。

四、程序教學法在排球教學中的運用與分析

程序教學法的前兩個分支可以分別運用于排球教學的技術戰術教學與理論教學。這樣就可以使兩者相互支持，學好了理論知識，學生就能明白哪個技術比較重要，它的學習重點在哪里，自身缺少的東西是什么，使學生能夠有針對性的進行學習。

首先，程序教學法中的分支式可以用于排球基本理論知識的學習，以現有排球教材為例。如果看著目錄進行分支的話，我們最后可將一本教材做成一個樹形圖，哪個分支屬于哪個部分一清二楚，對于學生全面掌握理論知識有很大的幫助。每個章節講的是什么，哪些章節是重點章節，都能從這個樹形圖中看的出來，學生復習所用時間的比例就會相應增加。

其次，直線式可以用于技術的學習和掌握，因為排球有很多技術可以進行合理分解進行教學，這樣就可以把這些動作進行小環節的學習，學生掌握了第一個環節之后，再進行第二個環節的學習，一步一步地前進。舉例說明這個問題如下：在教授學生扣球動作時可以合理地將整個技術分成三步，第一步，助跑起跳；第二步，空中姿勢和擊球；第三步，落地緩沖；第四步，連貫動作。這樣就可以使學生逐步掌握每個動作，最后在進行連貫動作的練習，能夠起到很好的任用。

五、程序教學法運用時的注意事項

首先，在對某個動作分解時，要合理進行，一些不可分割的動作不能強行分割，使動作失去了連貫性后，學生卻不易掌握。例如上手傳球這個動作就不能進行分割。其次，要注意全班上課的整體，不能因為一個人的落后影響全班，那就要很好的發揮集體的力量，老師的課上幫助與同學們互幫互助同時進行，盡量讓每一個同學都能夠跟上步子，讓全班同時進行每一個環節的學習。

六、結論與建議

1.把現代教學法引入排球教學是非常必要，而且勢在必行。

2.程序教學法在排球課上的運用可以將其不同分支用于不同的學習，即：直線式用于技術戰術的學習，分支式用于排球理論課的學習，二者互相依賴，不可分割。

3.學校排球教師可以嘗試把不同的現代新興教學方法引入排球教學，以促進現代排球教學的發展，改變因課時少內容多造成的學生學習難度太大的問題。

參考文獻：

[1]教育部.教體藝[2002]13號.關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[C].2002.8.

[2]馬英杰.普通高校體育課程改革的研究與實踐[M].第十三屆大學生運動會體育科學論文匯編,2004.7.

[3]王宗平，趙國梁.大學體育課程教學改革實踐與走向[J].體育與科技,1999,20(2).

[4]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[5]荊光輝.普通高校體育與健康教育課程體系的構建研究[J]．北京體育大學學報，2002，（1）：111-114.

[6]謝靜月.普通高校公共體育課程的改革與創新[J]．體育學刊，2002，（6）：98-99.

程序教學的原則范文第4篇

物理 教學 方法

一、教學方法的概念

那么，究竟什么是教學方法呢？教學方法一般是指是在某種教學模式下教師和學生共同為實現教學目的、完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。

從這個定義看，教學方法包括教的方法和學的方法；教學方法并不等同于教學工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動。教學方法具有如下兩個主要特點：一是教學方法體現了教師活動和學生的認識活動的相互關系；二是教學方法是為了達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的“教法”是通過學生的“學法”來體現（教師的主導作用的體現）；學生的“學法”是在教師的指導下的學習方法（學生的主體作用）。例如：當教師利用邊講邊實驗的方法講課時，必然使學生采取歸納的抽象思維方法來進行學習，在教師的指導下獲得實驗歸納出來的物理規律。教學方法具有多樣性、綜合性、發展性和補償性。

教學方法與教學原則、教學組織形式、教學手段、教學方式不同。任何教學方法都在教學原則的指導下，以某種教學組織形式，借助某種教學手段和教學方式來達到某種教學目的。要特別指出的是教學方法、教學方式和教學模式是三個不同的概念。教學模式是在一定的教學思想或理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架；教學方法是某種教學模式下所采用的工作方法體系；而教學方式則是教學方法的細節，教學方法是由許多教學方式所組成的。

二、中學物理教學方法

1、開好課內實驗，做到“邊學邊實驗”

在物理教學中，教師要根據教學需要做到講授與指導并進，做到講授課程的同時指導學生自己動手做相關的實驗，改變以往以教師為主的單一模式，逐漸過渡到教師與學生、學生與學生進行多邊活動的教學模式，這就是所謂的“邊學邊實驗”的方法。在以往的教學中，課堂上以演示性和驗證性的實驗為主，科學的探究性實驗幾乎沒有。因此，激發學生學習物理學科的興趣和提高教學質量的方法就是做好實驗，將學生分組進行實驗，讓其自主發現問題，探索結論。在這種探究性教學過程中，教師依然處于主導地位，要根據學生的學習情況，分析學生的學習進程，并適時地發現問題，然后組織學生進行討論，及時糾正學生的實驗方向。這種講授、演示、實驗、學生之間的交流，可以為學生創造良好的探究氛圍，在不用教師指導的情況下發揮學生在學習中的主體作用。這種“邊學邊實驗”的教學方式收到了演示實驗與學生分組實驗的綜合效果。采用邊學邊實驗的形式，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

2、有效實施“再創造”教學方法

所謂“再創造”就是要求課程設計者和教師不要將物理當成一個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造的過程來學習物理。它意在改變以往學校物理教育以教師為主，以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生為主，讓學生像物理學家那樣通過創造來學習物理。物理“再創造”是以培養學生的創新意識和創造能力為目標的，也旨在激發學生的學習興趣和深人追尋探索。有效地開展“再創造”教學策略可以從以下幾方面展開：

首先，應當積極創設民主氛圍，讓學生敢于“再創造”，在教學中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，參與課堂教學活動的積極性才會提高，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學氛圍，是學生主動創新的前提。

其次，尊重個性，建立民主的師生關系。物理教學是師生交往，互動，共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛，信任，尊重每一個學生，滿足學生的表現欲。

再者，鼓勵學生探索，培養創新精神。學生學習的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學，在講到探索，猜想，發現方面的問題時要側重于“教”。有時候可以直接教給學生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發。

3、程序教學法

程序教學的原則范文第5篇

[關鍵詞] 物理診斷學；程序教學；病例討論；診斷能力

[中圖分類號] R44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）05（b）-0153-02

物理診斷學、實驗診斷學、放射診斷學和外科學總論并稱為開啟臨床醫學大門的四把金鑰匙，尤以物理診斷學為關鍵，診斷學教學質量的好壞是醫學生能否成功轉變為合格醫生的關鍵。而臨床工作中常常是人命關天，診治關命。診斷正確是成功治療的前提。因此，為提高成教學生的物理診斷學教學質量，筆者采取了多種方法。

1 在教學中引入“病例分析討論”

在講解理論時，教師根據所授課程理論內容引入臨床病例，如：患者的主要不適及就診、服藥過程，通過提問使學生逐步分析，得出若干個疾病診斷；進一步提出需要做的體格檢查及重點的體格檢查，進行體格檢查的手法；繼續延伸至哪些疾病可以出現該癥狀等。然后教師指出學生分析恰當與不恰當之處，給出正確的答案。近三年的實踐證明：“病例分析討論”是目前訓練臨床思維技能最有效的練習方式，可以培養學生臨床思維模式，同時又嚴格模擬臨床實踐中醫生接診患者后的常用診斷程序。所以，學生練習的越好，對臨床思維技能的掌握就越熟練，當他們進入臨床工作獨自分析病例資料時正確率就越高。

例如講解肺部體檢時引入病例：男性，78歲，以“間斷咳嗽30余年、突發氣短1 d”入院。體格檢查：急性病容，端坐位，張口呼吸，口唇發紺，雙肺可聞及廣泛的哮鳴音，兩肺底可聞及濕啰音，心率152/min，各瓣膜聽診區未聞及病理性雜音。問題：（1）該患者的主要癥狀是什么？（2）重點需要做什么體檢？（3）可能病因是什么？（4）經過體檢后你考慮患者可能的診斷是什么？首先由學生討論回答，然后講解肺部檢查的基本方法視、觸、叩、聽，以增強學生的記憶。

2 采用模擬患者的教學方式，使學生樂于接受

傳統的物理診斷教學方式是以教師為主導，常常是整節課灌輸理論知識，學生沒有思考的余地。現在的多媒體教學更是如此[1]。但物理診斷學是實踐性很強的學科，需要給學生充分的實踐練習的機會。在教學中，筆者用少部分時間采取多媒體教學講授要點，然后由授課教師及一名助教指導學生進行實踐技能學習。教師在愿意充當模擬患者的學生身上示范手法，并且結合病例對臨床需要注意事項及陽性體征的判斷進行的闡述，然后就該節的重點和難點進行提問；通過學生回答、討論、教師講解正確答案的方式使學生快樂地掌握抽象的理論知識。采用模擬患者的教學方式，能促使學生重視基本技能訓練，提高學生物理診斷學的學習效果[2]。采取以學生為主的教學方式，能使學生積極主動參與學習；促使學生在思考中發現問題，對所學的知識加強理解和記憶。

3 采取多種多樣的多媒體教學

物理診斷學理論比較抽象，學生理解有一定困難，講授理論比較枯燥導致課堂氣氛不活躍。在教學中，筆者采用多媒體教學，把文字、動態圖像及合適的音樂制作在課件中，使枯燥的教學過程變得生動活潑，提高了學習效率[3]。物理診斷教學中運用動畫對心肺的外型、解剖、內部運動等進行完美再現，同時將典型患者的查房錄像制作在課件中，使學生接受形象直觀的文字、圖形、視頻和音頻等信息，激發了他們的學習熱情和興趣，采用師生共同參與的互動教學方式，不僅調動學生積極性，而且便于學生掌握視、觸、叩、聽的基本方法，提高教學質量。

4 應用診斷程序教學

診斷程序是從典型的癥狀、體征出發，結合其他臨床資料，進行總結。成教的部分學生已經在臨床中工作，對患者有一定的接觸，但對診斷程序掌握不足。因此，筆者在教學采用了診斷程序教學。具體方法為：教師提取某一類疾病的、獨立于任何一個具體病例之外的、能夠導向正確診斷結論的一般性思維程序，以程序性的步驟來體現科學的原則和規律，并保證原則和規律的嚴格遵守。由于這些程序具體、清晰、可操作性強，而且把體格檢查手法和理論緊密地聯系起來，使學生知道在什么情況下該做什么，提高了對臨床思維方法的把握程度。所以在教學中應用“先學習程序，再做病例練習”的方式，可使學生更易掌握診斷的學習內容[4-5]。

5 學標準，保證正確手法

成教學生往往在思想中存在某些固有的、自己認為正確的基本技能檢查手法，不容易接受教師講解的正確手法，所以在學校考試及執業醫師技能考試時，基本技能操作可能不過關。主要表現為學生的基本功不扎實，體檢手法生疏并且不規范，錯誤手法多。如有的學生叩診心濁音界時把左手的食指、中指、無名指分別放在左第五、第四、第三肋間進行叩診，稱以前上學實習時在某醫院見醫生這樣叩。由此可見，教師手法不規范、不標準，可能影響學生今后的行醫生涯。筆者采取課前對所有任課教師的檢體手法進行統一培訓，使其標準和規范，同時作為帶教教師一定要及時糾正學生的錯誤手法，教會學生準確的檢體手法，并讓學生反復練習以便牢固掌握。

6 讓學生熟悉正常人體標準及正常值

牢記人體正常標準及正常值是學好物理診斷學的基礎和前提。如正常的體溫、脈搏、呼吸、血壓數據及范圍，發育正常的指標、營養狀態，不同的意識狀態，患者的面容及表情，皮膚的變化等；如提問學生正常體形的分類，學生回答：“瘦高行、肥胖型、正常型”，很顯然，經過中專或專科的學習，學生并沒有記住正確的“正力型、無力型、超力型”。再如頸靜脈怒張的診斷標準？正常人心尖搏動位于左第5肋間鎖骨中線內0.5～1.0 cm處，搏動范圍為2.0～2.5 cm等。只有懂得正常標準，才能發現異常情況，對患者的臨床情況作出迅速、準確的判斷。

7 按規定的檢體順序和手法標準完成檢體

物理診斷教學中體格檢查的正常順序是“自上而下，從前到后，由外向內，先胸后背，視、觸、叩、聽”。但對具體患者要靈活掌握。例如有醫師遇到一位嚴重胸悶、氣喘患者，醫生一定要讓患者躺下聽診心、肺，患者躺下后呼吸立即停止，醫生則告知家屬患者不能搶救而離去，導致了患者的死亡。在臨床實踐中，嚴重心力衰竭的患者不能平臥就要在半坐位完成體格檢查。一位陣發性牙痛的患者來就診，牙痛與活動及勞累有關，臨床初步診斷“不穩定心絞痛”，一位剛上班的醫生非常納悶：“怎么和書上的不一樣呢？”。后經過牙痛發作時的心電圖變化及冠狀動脈造影檢查確診了之前的診斷。所以，同一種疾病可有多種臨床表現，需要經過詳細地問診和體格檢查作出初步診斷，然后有針對性地對患者進行必要的檢查，減輕患者的經濟負擔[6]。

8 嚴格考核、確保學習效果

課程考核在成教醫學生學習中非常重要，筆者通過建立嚴格的考核制度，在課程學習過程中對學生的臨床技能、基礎理論進行定期考核，督促學生在課堂及課下進行大量的練習，糾正或更新了以前錯誤、陳舊的理念及檢體手法，確保了學生的學習效果。同時通過考核，也建立了良性的教學機制，每次考核過后，教研室都會及時進行總結及考核情況分析，使教師及時發現教學中存在的不足，有利于教學水平的進一步提高[7]。

總之，成教學生因為有一定的臨床基礎，在教學中更需要注意方法，以達到預期的教學效果。為了提高教學質量，采用多種教學方法，激發學生學習興趣；同時還應向學生介紹學科發展的方向與最新動態，使他們產生緊迫感和危機感，增加其學習的動力[8]。

[參考文獻]

[1] 張君. 多媒體計算機輔助教學探討[J]. 邊疆經濟與文化，2012，（4）：102-103.

[2] 朱建蕓，麥麗，陳幼明，等. 檢體診斷學的實習教學方法探討[J]. 醫學教育探索，2007，6（11）：1033-1034.

[3] 閆麗. 談多媒體教學與傳統教學的關系[J]. 長春理工大學學報（社會科學版），2007，1（20）：105-106.

[4] 陳清. 臨床思維方法[M]. 北京：中醫古籍出版社，2006：99-257.

[5] 溫曉艷，梁文杰. 診斷程序教學對提高學生臨床思維能力的影響[J]. 河北北方學院學報（醫學版），2010，27（1）：57-58.

[6] 歐陽欽. 臨床診斷學[M]. 北京：人民衛生出版社，2008.

[7] 王冠鳳. 構建立體化考試評價體系積極探索課程考核改革[J]. 成人教育，2012，（10）：75-77.