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高考改革目的范文第1篇

一、高考成績實(shí)行等級評定的理念探討  

分?jǐn)?shù)制和等級制作為兩種不同的評分方式，體現(xiàn)了不同的評價(jià)思想，具有各自的優(yōu)勢和局限性。  

(一)分?jǐn)?shù)制和等級制在考試成績評定中的優(yōu)、劣勢分析  

分?jǐn)?shù)制具有分值劃分精細(xì)、區(qū)分度高、可比性強(qiáng)等特點(diǎn)，其優(yōu)勢在于精確、易于區(qū)分排名、便于統(tǒng)計(jì)分析；局限性在于分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生的普通知識水平和基本認(rèn)知能力，而難以反映學(xué)生的個(gè)性、特長、創(chuàng)造性才能以及態(tài)度、品性等非認(rèn)知因素。由于分?jǐn)?shù)的高區(qū)分度便于按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，容易導(dǎo)致師生圍繞分?jǐn)?shù)、成績和應(yīng)試展開教學(xué)活動而忽視學(xué)生能力、思想品德、個(gè)性、情感等潛質(zhì)的全面發(fā)展。  

等級制用數(shù)個(gè)等級替代幾十、上百個(gè)分?jǐn)?shù)級差，其相對于分?jǐn)?shù)制最大的特點(diǎn)是“模糊性”。等級制評定方式不便于進(jìn)行排名對比和定量分析。另一方面，等級制由于有效降低了區(qū)分度，模糊了學(xué)生考試成績排序的精確程度，在一定程度上可以淡化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的過分追求，有利于緩解和降低學(xué)生的考試心理壓力，從而在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。  

(二)分等級的相對評定方式切合高考的鑒別屬性和選拔功能要求  

根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選取的差異，考試成績評價(jià)又可分為絕對評價(jià)和相對評價(jià)。在絕對評價(jià)中，若采用百分制，學(xué)生的成績處于0-100分之間，每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)獨(dú)立于任何其他學(xué)生的分?jǐn)?shù)之外；也可以將測量得到的分?jǐn)?shù)按照事先規(guī)定的分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)等級。相對評價(jià)則是根據(jù)學(xué)生成績在群體中所處的相對位置來確定其相應(yīng)的等級或分?jǐn)?shù)。具體的評定方法是將學(xué)生的考試成績從高分到低分按照既定的人數(shù)比例來劃定等級，通常根據(jù)學(xué)生能力和考試成績應(yīng)服從或接近服從正態(tài)分布的規(guī)律，將各個(gè)等級人數(shù)所占的比例按照正態(tài)分布面積比例法來確定，形成“中間多、兩端少”的等級分布。  

無論分?jǐn)?shù)制還是等級制，抑或絕對評價(jià)和相對評價(jià)，選擇何種評價(jià)形式和方式取決于教育評價(jià)的性質(zhì)與功能。現(xiàn)代教育評價(jià)理論認(rèn)為，教育評價(jià)具有鑒別、選拔、形成、促進(jìn)等多種功能。正確地鑒別是教育評價(jià)的基本功能，是教育評價(jià)促進(jìn)與發(fā)展功能得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。高考作為高等學(xué)校選拔人才的考試，除了具有診斷教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)水平的功能外，其最重要的功能是對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力做出鑒別，為高等學(xué)校選拔人才提供依據(jù)。因此，高考的性質(zhì)本身決定了其具有相對評價(jià)的屬性，高考成績具有決定作用的是學(xué)生分?jǐn)?shù)在群體中的相對位置。因此，高考成績評定采用分等級的相對評價(jià)方式符合高考的選拔屬性和要求，既能對考生成績進(jìn)行區(qū)分，又能在一定程度上弱化學(xué)生分?jǐn)?shù)競爭的壓力。  

二、大學(xué)入學(xué)成績等級制評定的國際考察  

從國際視野來考察，發(fā)達(dá)國家的高校招生主要基于學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試成績(如日本、韓國、芬蘭)或資格證書成績(如英國、法國、德國)，此外通常還參考學(xué)生的高中學(xué)習(xí)成績、面試成績、教師推薦信等(如美國)。各國對大學(xué)入學(xué)考試成績或資格證書成績進(jìn)行評定的方式可分為分?jǐn)?shù)制和等級制兩種類型，等級制是使用更廣、更普遍的方式。各國對大學(xué)入學(xué)考試成績或證書成績實(shí)行等級制評定的方式通常有三種：(1)建立在標(biāo)準(zhǔn)參照基礎(chǔ)上(例如英國的A-level)；(2)建立在分?jǐn)?shù)等級基礎(chǔ)上(例如愛爾蘭的高中離校證書、澳大利亞新南威爾士州的高中畢業(yè)證書)；(3)建立在考生所處的相對位置基礎(chǔ)上(例如芬蘭的大學(xué)入學(xué)考試和韓國的CSAT)。各國成績評定的等級數(shù)不盡相同，從英國A-level和澳大利亞新南威爾士州高中畢業(yè)證書的6級到愛爾蘭高中畢業(yè)證書的13級等，參見表1。  

 

(一)標(biāo)準(zhǔn)參照評定方式  

標(biāo)準(zhǔn)參照評定是將學(xué)生的考試成績與客觀的課程命題等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照從而對學(xué)生的考試成績做出等級評定。英國沒有全國統(tǒng)一的高等院校招生考試，高等院校招生錄取制度是以等級制。  

表1中部分國家大學(xué)入學(xué)考試成績或資格證書的等級結(jié)構(gòu)的評分是以資格證書為基礎(chǔ)。證書成績指普通教育證書(General Certificate of Education，GCE)考試成績，包括普通水平考試(O-level)和高級水平考試(A-level)成績，或其他同等證書的成績(如職業(yè)資格證書)。其中，A-level課程成績是決定學(xué)生能否進(jìn)入大學(xué)的主要依據(jù)。A-level證書考試形式為“單科結(jié)業(yè)，授予單科證書”，證書采用分級的等第評定方式，通過的等級為A*、A、B、C、D到E。不同學(xué)科的評分要求不同，但都采用外部(校外考試)與內(nèi)部(校內(nèi)相關(guān)課程的考試)相結(jié)合的方式，通過明確界定各門課程的核心內(nèi)容及相應(yīng)的成績等級標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的課程成績做出等級評定。  

(二)分?jǐn)?shù)等級評定方式  

這種方式是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)按照事先規(guī)定的分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)等級。在愛爾蘭，高中畢業(yè)證書是學(xué)生申請進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的重要憑證，畢業(yè)證書考試結(jié)果以等級的形式呈現(xiàn)，按考試分?jǐn)?shù)的百分比進(jìn)行描述，從A1到E2共13個(gè)等級(E2以下沒有等級)，其中，90％及以上為A1等級，85％-90％為A2等級，80％-85％為B1等級，75％-80％為B2等級，70％-75％為B3等級，65％-70％為C1等級，60％-65％為C2等級，55％-60％為C3等級，50％-55％為D1等級，45％-50％為D2等級，40％-45％為D3等級，25％-40％為E1等級，10％-25％為E2等級，10％以下沒有等級。澳大利亞新南威爾士州“高中文憑”(HSC)的考試分?jǐn)?shù)和評估分?jǐn)?shù)均根據(jù)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為0-100的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，學(xué)生每門課程的HSC分?jǐn)?shù)分成六個(gè)等級，最高成績是6級(HSC分?jǐn)?shù)為90-100分)，學(xué)生要求達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是2級(HSC分?jǐn)?shù)為50-60分)，1級代表HSC分?jǐn)?shù)低于50。  

(三)相對位置評定方式  

相對位置評定法是根據(jù)學(xué)生考試成績在同類考生中所處的相對位置來確定成績等級，即按照考生成績從高到低劃分若干等級，規(guī)定各等級的學(xué)生人數(shù)百分比(通常為正態(tài)分布)，根據(jù)學(xué)生成績所處的區(qū)間確定其成績等級。芬蘭的大學(xué)入學(xué)資格考試是所有高中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)均須參加的全國性統(tǒng)一考試，考生通過各門課程考試后，可獲得大學(xué)入學(xué)資格證書，該證書記錄考生通過的必考和選考科目的得分等級。得分等級為7級，從L(杰出)到I(不及格)。各等級的學(xué)生比例如下：成績最好的5％為L級(7分)，成績次好的15％為E級(6分)，依次類推，接下來20％為M級(5分)、24％為C級(4分)、20％為B級(3分)、11％為A級(2分)，成績最低的5％為I級(0分)。如果學(xué)生在某一學(xué)科考試中得到了I，則整個(gè)考試為不通過。韓國的大學(xué)修學(xué)能力考試(CSAT)是大學(xué)入學(xué)考試的重要組成部分，考試設(shè)必考科目和任選考試科目。2004年10月，韓國教育人力資源部公布了《2008方案》，取消了以往大學(xué)能力考試的分?jǐn)?shù)制，改用九等級制來替代，基于正態(tài)分布劃分成績等級，各等級有固定的人數(shù)比例。成績報(bào)告采用九分制，成績最好的4％學(xué)生被評為1分，成績次優(yōu)的7％被評為2分，接下來的12％被評為3分，再往下的17％被評為4分，20％被評為5分，17％被評為6分，12％被評為7分，7％被評為8分，成績最低的4％被評為9分。  

發(fā)達(dá)國家的大學(xué)入學(xué)考試成績或資格證書成績的等級制評定方式雖然不盡相同，但從教育測量與評價(jià)的角度來看，本質(zhì)上可分為絕對評定和相對評定兩種類型。其中，標(biāo)準(zhǔn)參照評定方式和分?jǐn)?shù)等級評定方式屬于絕對評定范疇，相對位置評定方式則屬于相對評定范疇。在相對評定方式下，各等級學(xué)生所占的比例是固定的，其理論依據(jù)主要基于認(rèn)為學(xué)生的智力和能力是呈正態(tài)分布的，因而正常的考試成績也應(yīng)服從正態(tài)分布。在實(shí)際中由于試題難度的偏離和學(xué)習(xí)者自身主觀能動性的差異，用嚴(yán)格的正態(tài)分布規(guī)律來評定學(xué)生的成績等級并非十分準(zhǔn)確。因此，各等級學(xué)生所占比例的設(shè)定一方面根據(jù)某種實(shí)際需要(如國家希望達(dá)到各等級的學(xué)生百分比)，另一方面要考慮學(xué)生水平、試題難度等主客觀因素的綜合影響。  

三、關(guān)于新高考改革方案中部分科目成績等級呈現(xiàn)的探討  

作為高考招生錄取重要依據(jù)的高中學(xué)業(yè)水平考試成績的等級設(shè)置和比例分配由各地根據(jù)教學(xué)質(zhì)量要求和命題情況等確定，需要各地按照改革總體精神的要求，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施方案。  

(一)對新高考改革方案中高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績等級呈現(xiàn)的審視  

在新高考改革方案中，由于統(tǒng)一高考的3個(gè)科目和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績分別采取分?jǐn)?shù)和等級兩種不同的評定方式，為高考總成績的計(jì)算帶來一定的困難。那么是否需要將計(jì)入高校招生錄取總成績的3門高中學(xué)業(yè)水平考試成績按照某種方式將等級轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，再計(jì)入高考總分呢？筆者認(rèn)為這種做法有“穿新鞋走老路”之嫌，值得商榷。  

首先，高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績按等級評定后再次轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，有悖國家總體方案設(shè)計(jì)的初衷。本次高考改革的重點(diǎn)是破解“唯分?jǐn)?shù)論”，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導(dǎo)向，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)高校科學(xué)選才。其中，統(tǒng)一高考成績采用分?jǐn)?shù)評定，高中學(xué)業(yè)水平考試成績采用等級評定，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)采用書面評語的定性評價(jià)方式。等級制評定方式的采用意在模糊同一等級之間的分?jǐn)?shù)差異，消解學(xué)生分分計(jì)較、分分必爭的心理，將學(xué)生引導(dǎo)到全面、健康、主動發(fā)展的素質(zhì)教育軌道上來，這是改革設(shè)計(jì)的初衷。若將3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績由等級再轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，并與語文、數(shù)學(xué)、外語3科分?jǐn)?shù)一起計(jì)入高考總分，則又全面回歸分?jǐn)?shù)制，再次陷入以分?jǐn)?shù)作為高校招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的窠臼。  

其次，高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績實(shí)行等級評定后，再次轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)將對部分學(xué)生造成不公平。當(dāng)學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績等級相同時(shí)，他們的原始分?jǐn)?shù)可能不同，再次轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)后，同一等級的學(xué)生分?jǐn)?shù)變?yōu)橄嗤蚨鴷a(chǎn)生部分學(xué)生有加分或減分的情況。這種由于等級轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的分值變化計(jì)入總成績后有可能改變考生成績的排名，從而影響考生的錄取結(jié)果。  

再次，本次高考改革方案中增加了學(xué)生對考試科目的選擇性，允許考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇3個(gè)科目計(jì)入高校招生錄取總成績。上海、浙江的試點(diǎn)方案中均規(guī)定，考生選考科目只需1門在高校選考科目范圍之內(nèi)，即符合報(bào)考條件。由于可以自主選擇，考生所選的3個(gè)科目將不盡相同。即使報(bào)考同一院校(專業(yè))的考生，其選考科目也可能并非一樣，不同科目組合的成績之間不具有可比性。因此，學(xué)生對高中學(xué)業(yè)水平考試科目的選擇性決定了這些科目的成績不能簡單量化對比，保持等級制所蘊(yùn)含的相對模糊性是改革設(shè)計(jì)的應(yīng)有之意。  

(二)關(guān)于新高考改革方案中高中學(xué)業(yè)水平考試成績等級呈現(xiàn)的建議  

從教育評價(jià)的功能來考察，統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價(jià)三部分的呈現(xiàn)方式不同，在高校招生錄取中所發(fā)揮的作用也是有區(qū)別的。基于高考的選拔性質(zhì)，統(tǒng)一高考成績實(shí)行分?jǐn)?shù)評定，區(qū)分度高，便于排名和比較，可以作為高校招生錄取的基本依據(jù)；高中學(xué)業(yè)水平考試成績實(shí)行等級制評定，有一定的區(qū)分度，應(yīng)作為高校招生錄取的重要依據(jù)；綜合素質(zhì)評價(jià)反映學(xué)生思想品德、個(gè)性稟賦、身心健康、興趣特長、社會實(shí)踐等方面的情況，采取檔案記錄的定性評價(jià)方式，是高校招生錄取的重要參考。三者分別采取定量、半定量、定性的評價(jià)方式，各自發(fā)揮在高考招生錄取中的不同功能。高校招生應(yīng)在對考生的統(tǒng)一高考成績進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，對比高中學(xué)業(yè)水平考試成績的等級水平，然后參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)，從而對考生的知識、能力、個(gè)性、特長、品性等作出全面評價(jià)，達(dá)到科學(xué)選拔人才的目標(biāo)。  

高考改革目的范文第2篇

然而，在建筑業(yè)工作實(shí)際中，需要工程技術(shù)人員具有工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等多方面的知識，要求工程技術(shù)人員既掌握技術(shù)，又要懂經(jīng)濟(jì)，還要會管理。這一現(xiàn)實(shí)要求也體現(xiàn)在建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試的命題中。在建筑業(yè)工程技術(shù)人員可以參加的建造師、造價(jià)師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試中，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識占有一定的比重，并且考核題目靈活，難度較高，考核側(cè)重于對基本概念、基本原理的深入理解和實(shí)際應(yīng)用。與執(zhí)業(yè)資格考試相比，高校土木工程專業(yè)對這門課程考核無論是試題題型，還是考核的側(cè)重方向都存在偏差。由此也反映出，該課程的高校教學(xué)環(huán)節(jié)與社會的需求存在差距。考試是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，同時(shí)又是教師總結(jié)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，進(jìn)行考試改革是現(xiàn)實(shí)的要求。

筆者于2006年開始嘗試在高校土木工程專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，具體做法如下。

1.考核方式由閉卷筆試改為開卷筆試

與傳統(tǒng)的閉卷筆試考試方式相比，開卷考試具有以下優(yōu)勢：

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、提高分析能力。根據(jù)開卷考試命題的有關(guān)規(guī)定，試題的答案不能在教材或筆記中直接找到。因此，學(xué)生要答對這樣的試題，就必須現(xiàn)行理解基本概念、原理和方法，在此的基礎(chǔ)上開動腦筋、認(rèn)真分析和思考來作答；若像應(yīng)對傳統(tǒng)閉卷考試那樣，通過機(jī)械地記憶教材或筆記中的答案來答題是行不通的。開卷考核方式還有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解來解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。開卷考試試題往往比較靈活，作答這類試題時(shí)，需要學(xué)生將教材、筆記上的知識經(jīng)過自己的思考、整合，再答到試卷上，這樣可以考察學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。在這種考核方式下，需要學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要注意平時(shí)知識的積累，僅憑考前突擊復(fù)習(xí)、考試現(xiàn)場翻看資料是沒有用的。

三是有利于改善考試秩序，減少考試作弊。開卷考試試題答案一般在教材和筆記上找不到，學(xué)生又不必?fù)?dān)心記不住相關(guān)公式、參數(shù)，也就沒有必要夾帶小條作弊；同時(shí)，開卷考試的題量較大、時(shí)間緊，學(xué)生只顧忙著答試題、找資料，因此鋌而走險(xiǎn)考試作弊的價(jià)值不大。

四是有利于提高學(xué)習(xí)效果。采取開卷筆試的方式，允許學(xué)生在考試時(shí)查閱參考資料，這樣可以減少學(xué)生背記原理、概念的時(shí)間，使其有更多的精力把復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到原理、方法的具體應(yīng)用上，以此提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。此外，教師也可在教學(xué)課時(shí)較少的條件下，取得較好的教學(xué)效果。

2.考試題型向執(zhí)業(yè)資格考試題型靠攏

傳統(tǒng)考試的題型通常有名稱解釋、填空、簡答、論述等。這些題型具有考核知識點(diǎn)明確、出題比較簡單的特點(diǎn)，但是也存在著試題不靈活、知識點(diǎn)少、不利于考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力等不足。

建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試多采用選擇題（包括單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇題）和案例題。選擇題的特點(diǎn)是單題分值低，題量大，考核點(diǎn)多，知識覆蓋面廣，可以考核學(xué)生的分析問題、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生作答時(shí)要讀懂題干、動腦思考，才能從備選項(xiàng)中找出正確答案，而非依靠知識機(jī)械記憶。案例題的特點(diǎn)是可以對學(xué)生的相關(guān)理論掌握、系統(tǒng)分析、觀點(diǎn)組織與文字表達(dá)等綜合能力進(jìn)行考核。解答這類問題，不僅要求學(xué)生具備比較廣的知識面和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有能將各種知識融會貫通、靈活運(yùn)用來解決實(shí)際問題的能力。

教師出上述類型試題的工作量大、難度高，除了需要教師依據(jù)教材的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)試題外，還要進(jìn)行試題創(chuàng)新，要根據(jù)與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的時(shí)事新聞和學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)問題設(shè)計(jì)試題。例如，可以根據(jù)國家助學(xué)貸款政策、教育基金理財(cái)品種等實(shí)例編制資金等值計(jì)算的案例題。

3.注重平時(shí)測試，不搞“一考定乾坤”

在高校，對學(xué)生所學(xué)課程的考核多采取期末考試卷面成績加平時(shí)成績來給定總成績的方式，平時(shí)成績占的權(quán)重小，期末考試卷面成績所占權(quán)重大；因此有人戲稱這種考核方式是“一考定乾坤”。其弊端在于，學(xué)生平時(shí)不用心學(xué)習(xí)，期末考試前突擊復(fù)習(xí)，期末考試能拿到60分就萬事大吉；而考試之后，臨時(shí)記憶的知識會迅速遺忘。這樣四年大學(xué)生活結(jié)束后，很多學(xué)生感覺沒有學(xué)到什么知識。

為了改變這種不正常現(xiàn)象，筆者嘗試提高平時(shí)成績占總成績的比例，由20%提高至30～40%，規(guī)定平時(shí)成績由出勤、作業(yè)、小測驗(yàn)三部分構(gòu)成，其中作業(yè)的比重較大。因?yàn)椋挥袑W(xué)生平時(shí)認(rèn)真完成每一次作業(yè)，才有可能形成日常的知識積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，還有防止學(xué)生做作業(yè)時(shí)相互抄襲應(yīng)付了事，推出了“自我約束，獨(dú)立完成”的約束措施，即要求每一位獨(dú)立完成作業(yè)的同學(xué)在作業(yè)的空白處做出標(biāo)注，表明作業(yè)是自己獨(dú)立完成；而抄襲或借鑒他人者無需標(biāo)注。從執(zhí)行的效果來看超出預(yù)期，經(jīng)查實(shí)每一位標(biāo)注獨(dú)立完成作業(yè)標(biāo)記的同學(xué)確實(shí)沒有抄襲他人，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，有的同學(xué)對自己獨(dú)立完成作業(yè)心懷內(nèi)心充滿“成就感”，特別注明“絕對原創(chuàng)”字樣。即使個(gè)別同學(xué)由于種種原因抄襲了作業(yè)，也會坦誠地注明。

實(shí)施效果主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，是抄還是獨(dú)立完成，一均坦誠相告；第二，作業(yè)的完成效果提高，獨(dú)立完成率由過去的50～60%，提升至80～90%；第三，解題方法豐富，做作業(yè)時(shí)學(xué)生開動腦筋，想出很多解題方法，有的問題解題方法由以前的3～4種，增加到7～8種，甚至更多。

4.鼓勵有興趣的同學(xué)課后自學(xué)、進(jìn)行自我測試，調(diào)動學(xué)生的積極性

大多數(shù)大學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動性，只要他們知道哪些知識有實(shí)用價(jià)值，通常會有較高的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地投入時(shí)間努力學(xué)習(xí)。所以，任課教師應(yīng)該在課堂講授概念、原理、方法的同時(shí)，提示這些知識在現(xiàn)實(shí)生活中如何應(yīng)用、怎樣考核，特別是在建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中如何進(jìn)行考核。筆者將監(jiān)理工程師、造價(jià)師、建造師執(zhí)業(yè)資格考試中涉及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的真題按教材知識結(jié)構(gòu)分章節(jié)整理，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的公共學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生下載，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我測試，來檢驗(yàn)自己掌握的知識是否已經(jīng)達(dá)到建筑業(yè)對從業(yè)工程技術(shù)人員的要求。為鼓勵學(xué)生自學(xué)，利用課余時(shí)間下載執(zhí)業(yè)資格考試真題并作答的同學(xué)，可獲得平時(shí)成績加分的獎勵。筆者在所在高校土木工程專業(yè)2008級和2009級兩屆兩個(gè)專業(yè)方向?qū)W生中進(jìn)行了對比試驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)見表1。

2008級房屋建筑專業(yè)方向的學(xué)生作為對照組沒有實(shí)行自測鼓勵計(jì)劃，從表中數(shù)據(jù)可以看出，該專業(yè)方向?qū)W生的平均成績低于當(dāng)年實(shí)行自測鼓勵計(jì)劃的2008級給排水專業(yè)方向的學(xué)生。實(shí)行自測鼓勵計(jì)劃后，2009級房屋建筑專業(yè)方向?qū)W生的平均成績明顯提高，且兩個(gè)專業(yè)方向?qū)W生的平均成績趨于一致。另外，在兩屆參加自測鼓勵計(jì)劃的學(xué)生中，均沒有出現(xiàn)抄襲自測的情況。

5.幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)

盡管大學(xué)生多具備一定學(xué)習(xí)能力，但是，若讓他們準(zhǔn)確把握一門學(xué)科的知識點(diǎn)與考點(diǎn)還是有難度的；此外，對基本原理理解深度也顯不足。由于筆者考試題的難度接近執(zhí)業(yè)資格考試，如果不經(jīng)過充分訓(xùn)練，學(xué)生難以適應(yīng)，更談不上取得理想的成績。所以，協(xié)助學(xué)生抓好期末復(fù)習(xí)，使他們在考試中發(fā)揮出真正水平，也是任課教師要考慮的問題。筆者的具體做法是：第一，公布公布工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程各章節(jié)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，以便學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；第二，公布模擬試題及答案，其試題的題型、題量、難易程度與期末考試相似，以供學(xué)生檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果；第三，考試后，及時(shí)公布試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以總結(jié)考試經(jīng)驗(yàn)，分析得失，使學(xué)習(xí)過程得以延伸到教學(xué)學(xué)時(shí)以外，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

高考改革目的范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)；考核方法

技能是高職生謀職就業(yè)之本，安身立命之基，才略智能之長，個(gè)性發(fā)展之根。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力就成為培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵所在。因此，高職課程的改革必須以高技能培養(yǎng)作為發(fā)展主線和價(jià)值取向，突出高職教育的能力本位特色，打破原學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建突出能力培養(yǎng)的課程模式，徹底改革傳統(tǒng)的考核方法，推行與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的考核方法，在項(xiàng)目化課程的教學(xué)中實(shí)行生產(chǎn)育人。本文結(jié)合高職《水工混凝土材料檢測》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與考核方法改革的工作實(shí)踐對此加以說明。

一、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

《水工混凝土材料檢測》課程是在傳統(tǒng)的《建筑材料》課程的基礎(chǔ)上將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合后重構(gòu)的一門項(xiàng)目化課程。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。該課程針對合作企業(yè)提供企業(yè)發(fā)展需要和試驗(yàn)員、質(zhì)檢員、材料員等職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容。從適用性出發(fā)，與企業(yè)合作開發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容歸納為五個(gè)項(xiàng)目(鋼筋檢測、細(xì)骨料檢測、粗骨料檢測、水泥檢測、混凝土檢測)，每個(gè)項(xiàng)目均包括三個(gè)工作過程(進(jìn)場檢驗(yàn)與取樣一性能檢測一合格判定)，見圖1。五個(gè)項(xiàng)目的劃分是從原材料的檢測(鋼筋檢測、細(xì)骨料檢測、粗骨料檢測、水泥檢測)到成品(混凝土)的檢測，檢測過程由簡單到復(fù)雜，檢測方法由單一到綜合。每個(gè)項(xiàng)目的三個(gè)工作過程即為材料檢測的工作流程。

2.教學(xué)組織。根據(jù)三峽工程中混凝土材料檢測的過程為工作情境，在各工作環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)內(nèi)容。按照由簡單操作到復(fù)雜操作的工作需要進(jìn)行相應(yīng)知識的講授，在做中學(xué)，做中教，集教學(xué)練做一體化。在教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的主體，而是學(xué)習(xí)活動的主持者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)掘，學(xué)生團(tuán)隊(duì)以及獨(dú)立工作能力也得到充分鍛煉。通過理論和實(shí)踐的深度融合、教學(xué)練做一體化，學(xué)生在經(jīng)過“五個(gè)項(xiàng)目、三個(gè)工作過程”中掌握材料檢測的方法并增強(qiáng)適應(yīng)社會、可持續(xù)發(fā)展的能力。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，將傳統(tǒng)的“學(xué)生”和“老師”的角色轉(zhuǎn)換為“企業(yè)員工”與“部門領(lǐng)導(dǎo)”；將學(xué)生分成若干小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)4―6人，讓學(xué)生有企業(yè)工作的真實(shí)情景感受，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。面對實(shí)踐性、真實(shí)性的工作任務(wù)，學(xué)生要經(jīng)過確定目標(biāo)、制作計(jì)劃、逐步實(shí)施并檢查和評價(jià)整個(gè)工作過程，每個(gè)項(xiàng)目均應(yīng)按工作順序完成“材料取樣登記表一試驗(yàn)委托單一實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)報(bào)告一試驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備單一試驗(yàn)原始記錄表一試驗(yàn)報(bào)告一實(shí)訓(xùn)報(bào)告”等階段成果，學(xué)生變被動為主動，目標(biāo)明確，思路清晰，積極主動，知識和技能均得到較大的提高。

二、項(xiàng)目化課程考核方法改革

長期以來，《建筑材料》課程沿用傳統(tǒng)的一次性閉卷考試進(jìn)行考核。這種單一的考核不僅忽略了對知識的真正理解和運(yùn)用，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的形成有很大的弊端。因此，必須推行與重構(gòu)《水工混凝土材料檢測》項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的考核方法。

1.實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的動態(tài)化，促進(jìn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。該課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識和技能的培養(yǎng)主要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練，因此該課程考核方案設(shè)計(jì)依據(jù)“強(qiáng)調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)形成性考核”的原則，采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的動態(tài)化。其中形成性考核(采用項(xiàng)目化考核)占70％，終結(jié)性考核占30％。

總評=形成性考核成績(項(xiàng)目化考核)×70％+終結(jié)性考核成績(期末考試成績)×30％。

2.實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化課程包含若干個(gè)項(xiàng)目。各項(xiàng)目所占比例為：項(xiàng)目一占20％，項(xiàng)目二占10％，項(xiàng)目三占10％，項(xiàng)目四占25％，項(xiàng)目五占35％。每個(gè)項(xiàng)目考核涵蓋知識、技能、態(tài)度三方面，考核成績的評定在項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行，以項(xiàng)目完成情況為基礎(chǔ)，既重視項(xiàng)目成果，也重視項(xiàng)目實(shí)施過程中的職業(yè)態(tài)度、科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)造性。項(xiàng)目化考核成績一般按照項(xiàng)目權(quán)重加權(quán)平均。

項(xiàng)目化考核成績=(X1C1+X2C2，+……XiCi，+……XnCn)

其中：Xi，――第i項(xiàng)項(xiàng)目成績；

Ci――第i項(xiàng)項(xiàng)目權(quán)重系數(shù)，由項(xiàng)目的重要性確定，∑Ci=1；

i――項(xiàng)目編號；

n――項(xiàng)目總數(shù)。

3.量化評分標(biāo)準(zhǔn)。為使教師和學(xué)生在實(shí)際操作中有章可循，便于操作，根據(jù)項(xiàng)目中每個(gè)工作任務(wù)應(yīng)提交的階段成果的內(nèi)容特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)項(xiàng)目成績按預(yù)習(xí)情況、表格的填寫情況、儀器操作情況、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等完成情況打分(具體分值見表1)。每個(gè)項(xiàng)目在學(xué)習(xí)過程中分別登記成績，按項(xiàng)目填寫項(xiàng)目考核成績單，即學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)目打分完成，盡量做到客觀、公正、合理。

4.評價(jià)主體多元化。改變單純以教師為主體的評價(jià)，由教師、企業(yè)人士，團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)生本人組成教學(xué)評價(jià)的多元主體。評價(jià)包括學(xué)生自評、團(tuán)隊(duì)互評、教師(師傅)對學(xué)生評價(jià)和教師(師傅)對團(tuán)隊(duì)評價(jià)，使評價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動，促進(jìn)評價(jià)過程中主體間的溝通、協(xié)調(diào)，使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5.采用核心指標(biāo)一票否決制。對考核內(nèi)容進(jìn)行具體評分是項(xiàng)目化考核實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，直接影響考核效果，分值分配既要突出考核重點(diǎn)，也要對學(xué)生訓(xùn)練過程起一個(gè)導(dǎo)向作用。另外，為突出核心技術(shù)學(xué)習(xí)或關(guān)鍵注意事項(xiàng)，采用核心指標(biāo)一票否決制。即核心操作中只要有一步操作錯(cuò)誤、操作不規(guī)范或漏操作，該項(xiàng)目考核成績即為不合格。

6.采用“兩個(gè)不”原則。為強(qiáng)調(diào)課程的整體性和團(tuán)隊(duì)的合作性，該課程采用“兩個(gè)不”原則，即一個(gè)項(xiàng)目不合格，則整個(gè)項(xiàng)目化考核成績不合格；一個(gè)人不合格，則整個(gè)團(tuán)隊(duì)考核成績不合格。

高考改革目的范文第4篇

關(guān)鍵詞:考試改革;高考;考試內(nèi)容

高考,關(guān)注著每一位考生的命運(yùn),但是,由于對考試的功利化認(rèn)識,使考試成為應(yīng)試教育的“替罪羊”,成為眾矢之的。隨著“取消高考”的呼聲越來越高,對高考有個(gè)更加明確的認(rèn)識才是關(guān)鍵的解決方案。因?yàn)楦呖?在目前眾多教育評價(jià)方式中,是唯一的一個(gè)相對公平的舉措。因此,當(dāng)今應(yīng)該做的,不是隨波逐流,而是審視高考考試的問題所在,找出具體的解決方案。本文主要從考試內(nèi)容角度出發(fā),探究高考考試內(nèi)容解決方案。

一、 當(dāng)前高考考試內(nèi)容問題

在考試內(nèi)容的設(shè)置方面,過多依據(jù)課本知識,注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論的考查這主要表現(xiàn)在客觀題比例較大。對于大家來說客觀解答題的答案標(biāo)準(zhǔn)化且作答方法非常簡單,再加上問題設(shè)計(jì)的方式偏重于“會”與“不會”,所以不能引發(fā)深入思考、分析。即使是主觀題也因?yàn)槔蠋焸冊谠u卷的時(shí)候主要是依據(jù)講授內(nèi)容或書本給分,所以學(xué)生發(fā)揮的余地不大。所以這種考試的結(jié)果只能是使學(xué)生重書本知識輕能力培養(yǎng)。

由于對于課本知識的過于依賴,忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考查。使得學(xué)生成為背題的“工具”,容納知識的“容器”。機(jī)械化的記憶,導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象,即雖然學(xué)生在考試中取得了較高的分?jǐn)?shù),但在處理實(shí)際問題中卻不知所措,甚至缺乏解決最基本實(shí)際問題的能力。

二、 新課改下對高考考試內(nèi)容改革具體要求與相關(guān)探索

新課改強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)與教學(xué)。這必然要求個(gè)性化的考試來評價(jià)學(xué)生,否則課改進(jìn)不能實(shí)施本質(zhì)性改革。面對同一考試,同一錄取的考試形式,在高中新課改實(shí)施之前,國家出臺了相關(guān)高考改革走向的文件,如2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對考試內(nèi)容作出相關(guān)要求,指出“加強(qiáng)對學(xué)生能力,素質(zhì)的考查,改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容,探索提供多次機(jī)會、雙向選擇、綜合評價(jià)的考試、選拔方式。”《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》及《指導(dǎo)意見》(2007)開始使用的高考改革方案。《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào),“高校招生考試方案的研究制訂要遵循有助于高校科學(xué)公正地選拔人才、有助于實(shí)施素質(zhì)教育、有助于高校依法行使辦學(xué)自主的原則,切實(shí)體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神,反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求。”在此指導(dǎo)下,相關(guān)地區(qū)進(jìn)行了一系列的探討。

根據(jù)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》及《指導(dǎo)意見》的精神,首先開展新課實(shí)驗(yàn)的四個(gè)省(區(qū))曾先后對本省原有的高考進(jìn)行了不同程度改革,并出臺了首屆進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的普通高中畢業(yè)生2007年使用的高考改革方案。

2007年海南省對考試內(nèi)容改革方案是講考試科目調(diào)整為“3+3+基礎(chǔ)會考”①。其中,在考試試題中增加了選做題,將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)提供給了高校做錄取的參考。同時(shí),海南省會考成績以其10%的成績計(jì)入高考總分,顯然,這對強(qiáng)化基礎(chǔ)會起到了重要的作用。但是,會考與高考卻是兩種不同目的的考試,前者是對畢業(yè)生進(jìn)行的結(jié)業(yè)性質(zhì)的水平考試,后者則是為高校招生而進(jìn)行的選拔性考試,將會考成績百分之十計(jì)入高考總分,在一定程度上將會違背會考的目的扭曲其功能,同時(shí),也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),使會考成為另外一種小高考。這樣,使得考試的科目成為10科而非6科,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2007年寧夏的考試科目仍然維持“3+小綜合”的形式,有變化的是考試試題分成了必做題和選做題,增加了往屆生選做題目,中學(xué)對考生的綜合素質(zhì)做出文字評價(jià),供高校錄取時(shí)的參考。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了,無論是理科綜合試題還是文科綜合試題只涉及本學(xué)科內(nèi)容,不跨學(xué)科內(nèi)容,這就意味著考試科目為“3+3”而非“3+小綜合”。

三、 未來高考考試內(nèi)容改革走向

高考科目改革的目的,有的學(xué)者認(rèn)有兩個(gè):一是解決學(xué)生偏科問題,二是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是,目前對于考試內(nèi)容的改革并咩有到達(dá)這兩個(gè)目的,減少科目也并沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,就未來高考考試內(nèi)容改革的走向應(yīng)該從兩方面考慮。

(一)考試科目設(shè)置合理科學(xué)

就目前的考試科目設(shè)置來說,“3+X”方案相對來說能緩解文理偏科現(xiàn)象,許多中學(xué)為了提高升學(xué)率,從高中一年級起便開始讓學(xué)生確定“3+X”中的“X”,以便針對學(xué)習(xí)。只是在實(shí)際選擇中,學(xué)生一般為了取得高分?jǐn)?shù),采取避難就易的方式,盡量不選擇物理或者化學(xué)等相對較難的科目,這又在一定程度上沒能解決文理偏科問題,更沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此,考試內(nèi)容改革方向,應(yīng)該朝向科目設(shè)置中力求能達(dá)到“中和”的方式,比如可以對廣東省的科目設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革,使其更加完美,以便能借鑒“3+文科基/理科基礎(chǔ)”的模式。但是,在具體教學(xué)過程中,也要注意其課業(yè)負(fù)擔(dān)問題,這將要涉及到對考試題的命題與設(shè)計(jì)問題一定要科學(xué)、合理,符合減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求,而不能成為另一種形式的“大綜合”。

(二)對考試內(nèi)容測評的方式多元化

日本考試方式多樣化,層次化。全國統(tǒng)考,大學(xué)獨(dú)立考試和單獨(dú)考試依次進(jìn)行,期間實(shí)驗(yàn)操作、論文、聽力、考試、面試多種手段。而我國幾十年來一直側(cè)重于筆試,忽視了實(shí)驗(yàn)、論文、聽力面試等考試手段。我們應(yīng)該借鑒日本高考在筆試基礎(chǔ)上有效地實(shí)施小論文測驗(yàn)、綜合問題測驗(yàn)、面試、實(shí)際技能檢查和聽力測驗(yàn)等有益經(jīng)驗(yàn),采用多種考試方式,對考生進(jìn)行多元評價(jià)。

四、 總結(jié)

蒙哥馬利所言:“考試之所以蓬勃發(fā)展,同樣是由于它具有多種功用的性質(zhì):考試常常適應(yīng)多種目的需要,當(dāng)某個(gè)目的過時(shí)了或者與它不相干了,考試仍然能夠以其他理由存在。”對于學(xué)生來說高考不僅是一個(gè)教育問題,更是一個(gè)復(fù)雜的社會問題,高考改革關(guān)系千家萬戶,設(shè)計(jì)眾多考生的利益。因此,與課程改革相配套的高考改革,尤其是關(guān)于考試改革最核心的考試內(nèi)容改革應(yīng)在充分的理論依據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行。逐漸完善,最終實(shí)現(xiàn)課程改革與高考改革的順利銜接。(作者單位:沈陽師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]王偉宜,王晞,……等.考試與評價(jià)[M].福州:福建教育出版社,2008..

高考改革目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：高考制度；改革；困境；超越

中圖分類號：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0161-02

高考制度是世界各國普遍關(guān)注的重大研究課題，它直接影響著高等教育的健康有序發(fā)展。自1977年恢復(fù)高考以來，高考就一直處于改革的浪潮之中。中國高考制度30多年的改革與發(fā)展過程歷史可以說是一部爭論不斷的歷史，高考制度改革也面臨各種問題與挑戰(zhàn)。

一、高考制度改革面臨的困境

1.在高考制度改革的推動下，呈現(xiàn)愈演愈烈的應(yīng)試教育。近二十多年，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭論從未停過，有人曾說過中國目前的教育局面是“素質(zhì)教育抓得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。而高考則一直被認(rèn)為是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育出現(xiàn)“應(yīng)試”弊端的罪魁禍?zhǔn)住＿@種說法雖然過于片面，但是在高考制度改革的不斷推動下，呈現(xiàn)愈演愈烈的應(yīng)試教育卻是不爭的事實(shí)。古代教育中“學(xué)而優(yōu)則仕”的陳舊的思想觀念使教育對象處于被動地位，而其影響則一直延續(xù)至今，很多人甚至一度將現(xiàn)代高考制度與古代科舉制度相提并論。[1]可以說中國教育的發(fā)展一直深受傳統(tǒng)文化的束縛。從1977年恢復(fù)高考以來，高考就一直處于改革的浪潮中，比如，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、高考科目的不斷變化、各省市高考命題的自主化，以及正在試點(diǎn)的春季高考、自主招生等多種嘗試，都給考生帶來了實(shí)際的優(yōu)惠。但是，高考制度無法超越現(xiàn)實(shí)條件的束縛：在高校招生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中畢業(yè)生需求時(shí)，考入大學(xué)的競爭加劇；在高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化時(shí)，進(jìn)好學(xué)校、進(jìn)名校的競爭愈演愈烈。雖然應(yīng)試教育背后有許多深層次的原因，但是高考制度將學(xué)校教育中的問題與矛盾表面化激化了，因此，不得不說高考制度是其愈演愈烈的催化劑。

2.人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與考試選拔的單一性之間的矛盾是高考制度改革面臨的又一困境。高考制度之所以存在的根本目的就是“選拔一流人才”。“人才”是一個(gè)豐富的概念，不僅僅局限于學(xué)生知識與技能的掌握程度，它應(yīng)該還包含一個(gè)人的情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造創(chuàng)新等深層次的品質(zhì)，恰恰這些品質(zhì)發(fā)展的抽象性是難以直接測量的。而情感態(tài)度、價(jià)值觀與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展情況卻是難以測量的。這之間的矛盾是目前高考制度改革面臨的困境之一。值得慶幸的是，高考制度已經(jīng)意識到自身的缺陷，高校自主招生、考試命題內(nèi)容的改革以及考試形式的豐富都是為了真正實(shí)現(xiàn)人才選拔的創(chuàng)新嘗試。理論上，這些改革是具有創(chuàng)新性與可行性的，高校自主招生，可以根據(jù)自己需要的“人才”標(biāo)準(zhǔn)去命題，選擇恰當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容以及更有效的考試方式去選拔自己需要的“人才”。然而從實(shí)踐角度來講，實(shí)施這樣的創(chuàng)新選拔嘗試，就要求高校付出更多的人力、物力和財(cái)力去選拔學(xué)生。即使學(xué)校愿意為此付出努力，但還有一些問題需要考慮：首先，考試內(nèi)容應(yīng)該是什么？高校自主命題，考試內(nèi)容能否向“能力立意”轉(zhuǎn)變？其次，“自主招生”的范圍究竟應(yīng)該多大？全部高等院校都實(shí)行自主招生，是否會產(chǎn)生更混亂的競爭壓力？最后，考試形式的創(chuàng)新性不夠，面試雖然可以彌補(bǔ)筆試缺陷，但是否就可以全面考查一個(gè)人的素質(zhì)能力還有待試驗(yàn)。從目前高考制度改革的程度來看，高等院校在整個(gè)人才選拔過程中并沒有充分扮演其重要角色。

3.高考制度改革進(jìn)程中公平公正性問題日益受到人們的廣泛關(guān)注。高考即高考制度的公平以及高考制度實(shí)施過程中的招生考試和錄取過程的公平。任何一項(xiàng)改革都可以說是對人的改革，倘若達(dá)不到公平公正，是不可能有動力的。可見公平公正性問題也是高考制度改革必須跨越的困境。由于中國是一個(gè)由多層次社會成員組成的國家，必須考慮到不同社會成員之間的差異去有計(jì)劃地向部分社會成員傾斜去實(shí)現(xiàn)公平。例如，以加分的形式增加部分社會成員（如：有突出表現(xiàn)的考生等）獲得接受高等教育的機(jī)會的高考加分政策；另外，國家為了防止高考舞弊而采取的相應(yīng)防范措施。但是問題也隨之出現(xiàn)，高考加分政策的公平性受到質(zhì)疑。還有考生通過轉(zhuǎn)學(xué)或遷移戶口等辦法到錄取分?jǐn)?shù)線相對較低、錄取率較高的地區(qū)應(yīng)考。[1]這是對高考公平性最致命的打擊。

以上是現(xiàn)行高考制度面臨的三種困境，這些困境交織在一起產(chǎn)生許多矛盾，進(jìn)而引發(fā)出各種各樣的問題。很顯然，高考制度改革中的問題不是偶然的，他們既是深層次教育矛盾的反映，也是深層次社會矛盾在教育中的深刻體現(xiàn)。[2]只有抓住主要矛盾，才能更好地實(shí)現(xiàn)高考制度的改革。

二、走出高考制度改革的困境――走向個(gè)性解放的高考制度

1.充分發(fā)揮畢業(yè)會考的作用，為“高考”松綁，走出“應(yīng)試教育”的陰影。在上文提到，雖然高考不是導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的罪魁禍?zhǔn)祝歉呖紖s是“應(yīng)試教育”的催化劑。為“高考”松綁，雖不是根除“應(yīng)試教育”的途徑，但是卻可以減輕“應(yīng)試教育”對高考功能的侵蝕，相信也可以緩解愈演愈烈的“應(yīng)試教育”。一直以來，高考考查的內(nèi)容始終改變不了“知識本位”的立場，而對基礎(chǔ)教育的考查本身應(yīng)該是各省高中畢業(yè)會考承擔(dān)的任務(wù)。將考查基礎(chǔ)教育的任務(wù)強(qiáng)加給“高考”，不僅造成畢業(yè)會考政策流于形式，而且“高考”不能實(shí)現(xiàn)其“區(qū)分和選拔一流人才”功能。因此，重視各省畢業(yè)會考對基礎(chǔ)教育的總結(jié)性考查，可以將會考成績與高考考查以合適的比例組合起來真正發(fā)揮選拔人才的功能。[3]會考不但可以為“高考”松綁，也為全國高考考試內(nèi)容改革創(chuàng)造了更大的空間，這可以說是高考制度走向個(gè)性解放的必經(jīng)之路。只有“高考”真正自由了，才能個(gè)性化，這樣高考制度改革才會充滿活力。

2.走向個(gè)性解放的高考制度，是實(shí)現(xiàn)“不拘一格選人才”的關(guān)鍵。高校自主招生計(jì)劃可以說是高考制度改革的“破冰之旅”。[4]縱觀高考制度改革過程，可以說是一部逐漸解放的歷史，允許各省自主命題，允許高校組織聯(lián)考，允許高校自主招生，改革統(tǒng)一的筆試形式，保送生、小語種考試等等形式都是高考制度逐漸個(gè)性化的形式。雖然其發(fā)展還不成熟，也可能帶來更多的矛盾與問題。那是因?yàn)楦呖歼€沒有完全走向個(gè)性解放。因此，要實(shí)現(xiàn)“不拘一格選人才”，就必須打破僵化的高考制度，擴(kuò)大高校的招生自，允許高校依據(jù)自身需求采用適當(dāng)?shù)目荚嚪绞竭x擇合適的人才是高考制度改革的根本趨向。招生考試方式的多元化是由學(xué)生的多樣性和高校需求的多樣性所決定的，這就是個(gè)性化的高考制度。

3.充分發(fā)揮教育行政部門以及學(xué)校教育工作者的主體作用，盡最大限度地實(shí)現(xiàn)高考制度的公平與公正。目前所實(shí)行的高校招生計(jì)劃是由學(xué)校到省，再到國家教育主管部門層層申報(bào)、審批，再統(tǒng)一下達(dá)到各省，在培養(yǎng)層次、專業(yè)比例、省內(nèi)省外計(jì)劃比例上都是由教育主管部門制定，完全屬于政府指令性計(jì)劃。[5]既然是指令性計(jì)劃，那么一定是許多相關(guān)人員共同參與的。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮最為高考制度行為主體的所有教育工作者的主體作用。首先，教育行政部門在研究與制定高考制度改革的計(jì)劃時(shí)必須持有公平公正的態(tài)度，只有改革本身是公平的，那么整個(gè)改革過程才會是公正的。其次，在基層履行教學(xué)的學(xué)校教育工作者應(yīng)做好自己的本職教學(xué)工作，注重學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。目前，“應(yīng)試”成為學(xué)校教育工作者順利展開工作的瓶頸，這也是對基層教師的重大考驗(yàn)。只有他們充分認(rèn)識到教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，才能在實(shí)際工作中端正心態(tài)，避免卷入應(yīng)試教育的洪流中，積極進(jìn)取地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

高考改革是個(gè)系統(tǒng)工程，需要長遠(yuǎn)考慮并設(shè)計(jì)整體方案，而且需要大量的研究和試點(diǎn)工作。[6]我國高考改革一直涉及眾多方面，高考制度改革的困境使我們清晰地認(rèn)識到高考制度的改革之路還很漫長。不得不承認(rèn)，中國高考制度的改革雖然步履維艱，但是在全社會的共同努力下，其發(fā)展也是有目共睹的，中國高考制度超越困境必定能最大化地發(fā)揮其應(yīng)有的重大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國東.1977年以來中國高考制度改革研究[D].河北：河北大學(xué)，2008.

[2]陳金芳.高考招生制度改革走向分析[J].教育研究，2011，（10）.

[3]隋迎鑫.淺談高中畢業(yè)會考與統(tǒng)考的關(guān)系[J].黑龍江高教研究，1984，（08）.

[4]唐安國，李小波.不拘一格選人才――從復(fù)旦、交大的招生改革談我國高考制度改革的趨向[J].復(fù)旦教育論壇，2006，（03）.

[5]陳陽.我國高考招生制度改革的探索[J].黑龍江教育，2006，（7、8）.