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小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：體育課程；學(xué)生；核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念。這一概念一經(jīng)提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關(guān)注，學(xué)界從不同程度、不同規(guī)模積極開展研究。然而，什么是核心素養(yǎng)？課堂表現(xiàn)如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式。我們應(yīng)借鑒這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強(qiáng)本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促M(fèi)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”，解決培養(yǎng)什么人的問題。

核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因?yàn)槠鋵?duì)于教材編寫、指導(dǎo)教師課程實(shí)施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時(shí)，需要清楚幾個(gè)關(guān)系：具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。

綜上，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會(huì)參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

二、核心素養(yǎng)在體育課堂中的表現(xiàn)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思：一是學(xué)生原有的表現(xiàn)，二是教師培育的表現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)科核心素的培育并非一節(jié)課或一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期就能完成的，在一節(jié)課上學(xué)生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn)，教師對(duì)其教育和引導(dǎo)也不能過分求全，而要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)進(jìn)行培育。但是，我們不能忽視對(duì)其核心素養(yǎng)的培育，也要重視從核心素養(yǎng)視角準(zhǔn)確把握其在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學(xué)工作和進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。然而，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)？教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學(xué)工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認(rèn)真研究。

三、體育教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途經(jīng)

1.以身作則，為人師表。

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力?！案褂性姇鴼庾匀A”，豐富的科學(xué)文化知識(shí)可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)高低，對(duì)學(xué)生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.因地制宜，講求實(shí)效。

學(xué)校體育改革在教育學(xué)體系改革中扮演著重要的角色，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)注重體育課程的實(shí)效性。首先，整體規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課外活動(dòng)等具體的實(shí)施方案，通過早操、課間操、課外活動(dòng)的有效堅(jiān)持，形成學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣；其次，通過生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握2-3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，確保學(xué)生“三自主”選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)目標(biāo)，配備專項(xiàng)能力突出的教師幫助學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)能力，為終身體育打下基礎(chǔ)；再次，結(jié)合地域特點(diǎn)，借鑒“一校一品”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展特色體育項(xiàng)目，借鑒他國文明，創(chuàng)新民族文化，增強(qiáng)民族自信心、自豪感，從而塑造學(xué)生健全的人格。

3.師生互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

在教育學(xué)領(lǐng)域，教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要師生互動(dòng)、教學(xué)相長，協(xié)同發(fā)展。體育教學(xué)中教師的講解、示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學(xué)生的人格塑造，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、氛圍直接影響教師的工作激情，學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)教學(xué)的有效憑借。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅要重視教師的主導(dǎo)作用，提高教師的德、能素養(yǎng)，更要重視學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，形成積極主動(dòng)、身心愉悅、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，把“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以求獲得最理想的教學(xué)效果。創(chuàng)新發(fā)展民主和諧的師生關(guān)系，打破固有的教學(xué)思維模式，構(gòu)建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的保障，是推動(dòng)學(xué)校體育改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體育素養(yǎng)；有效策略

一、認(rèn)識(shí)體育素養(yǎng)

所謂的體育素養(yǎng)是指體育文化水平，是指一個(gè)人平時(shí)養(yǎng)成的在體育方面的修養(yǎng)。體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為三大板塊是公認(rèn)的學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

在體育情感與品格中，體育情感主要是圍繞激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生對(duì)體育從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛運(yùn)動(dòng)方面培養(yǎng)。學(xué)生一旦具有了運(yùn)動(dòng)興趣，無論是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)還是體能鍛煉都能夠得以實(shí)現(xiàn)。體育品格主要傾向于體育精神，如，堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏等。

在運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣中，運(yùn)動(dòng)能力主要圍繞學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，例如，生活中的走、跑、跳、攀、翻等基本運(yùn)動(dòng)能力，以及用于終身鍛煉或參與競賽的籃球、游泳等運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)習(xí)慣主要是在掌握了一定的運(yùn)動(dòng)能力以后，每天都能夠堅(jiān)持完成一定量的自己喜愛的運(yùn)動(dòng)，且長期堅(jiān)持成為習(xí)慣。假如有運(yùn)動(dòng)能力而未養(yǎng)成堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)能力本身不能直接促進(jìn)健康，只有養(yǎng)成了鍛煉習(xí)慣且長期堅(jiān)持了，對(duì)健康的促進(jìn)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

健康行為多指有利于促進(jìn)健康的生活或運(yùn)動(dòng)中的具體行為（也可稱為健康促進(jìn)行為）。相反，也有危害健康的行為表現(xiàn)，如，晚上睡前做劇烈運(yùn)動(dòng)，這是不利于保障優(yōu)質(zhì)睡眠的行為，屬于不健康行為（或健康危險(xiǎn)行為）。在健康知識(shí)與行為中，健康知識(shí)主要圍繞有利于健康的相關(guān)知識(shí)，例如，運(yùn)動(dòng)后不能一次大量飲水等。

二、提高小學(xué)生體育素養(yǎng)的有效策略

1.關(guān)注體育素養(yǎng)的整體性

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，正如OECD研究提出的“素養(yǎng)=知識(shí)+能力+態(tài)度”公式一樣。知識(shí)、能力、態(tài)度三者有機(jī)統(tǒng)一在一起方為素養(yǎng)，任何一個(gè)指標(biāo)都不直接等于素養(yǎng)，而是素養(yǎng)某一方面的表現(xiàn)。例如，素養(yǎng)中的知識(shí)，不直接等于素養(yǎng)，僅僅代表學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的或具備的知識(shí)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)亦是如此，“體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為”三維度是一個(gè)整體。從體育學(xué)科自身的特點(diǎn)而言，學(xué)生接受該學(xué)科的學(xué)習(xí)，要注重對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)，忽略任何一方面都不能稱其為具備了學(xué)科的核心素養(yǎng)，而只能顯現(xiàn)出是具有某一方面的素養(yǎng)表現(xiàn)。例如，只注重運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣養(yǎng)成教育，僅僅只能說明，學(xué)生具有運(yùn)動(dòng)的能力與習(xí)慣，而不能稱某學(xué)生具有體育學(xué)科核心素養(yǎng)。同樣道理，學(xué)生僅具有健康知識(shí)與行為也不等于是具備了體育學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有整體性。

2.重視體育素養(yǎng)的可觀測(cè)性

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)還具有可觀測(cè)性。學(xué)生完成體育學(xué)科的學(xué)習(xí)以后，其核心素養(yǎng)應(yīng)是由幾個(gè)維度組合成的一個(gè)整體，但每個(gè)維度的指標(biāo)要素都是可以觀測(cè)到的。

例如，在“體育情感與品格”維度上，學(xué)生是否具有對(duì)體育的興趣、熱愛等情感，從學(xué)生參與體育的積極性、持久性等也能觀察到。學(xué)生是否具有頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈等體育品格，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)也能一覽無余。有些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中怕吃苦，有些學(xué)生表現(xiàn)出了吃苦耐勞的精神，這些表現(xiàn)都是可以區(qū)分的。

在“運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣”維度上，學(xué)生是否具有一定的運(yùn)動(dòng)能力，具有什么樣的運(yùn)動(dòng)能力，也是可以觀測(cè)的。例如，在攀爬、翻越運(yùn)動(dòng)中，有些學(xué)生完成動(dòng)作非常迅速，而有些學(xué)生不僅不協(xié)調(diào)，而且，總是被前面的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面，這是學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力不同的具體表現(xiàn)。再有，在一些體育比賽中，如籃球比賽，有些學(xué)生技術(shù)動(dòng)作很嫻熟，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)也較強(qiáng)，可有些學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。說明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)出的差異性也是可以區(qū)分的。是否具備了運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣更能觀測(cè)，有些學(xué)生每天課外活動(dòng)時(shí)間，甚至放學(xué)以后都會(huì)到學(xué)校的籃球場和幾個(gè)學(xué)生一起打籃球約1個(gè)小時(shí)。這種行為不僅有利于運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)一步提升，而且已經(jīng)顯現(xiàn)出具有運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

此外，就“健康知識(shí)與行為”這一維度而言，W生是否具有健康知識(shí)，可以通過筆試、口試等方式檢測(cè)，也可以通過課堂提問了解，健康行為也同樣具有可觀測(cè)性，可以通過組織活動(dòng)了解學(xué)生的行為是健康的還是不健康，也就是說，是有利于促進(jìn)健康的還是有可能危害健康的。當(dāng)各個(gè)維度都通過觀測(cè)以后，可以綜合評(píng)判學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)狀況，是良好、一般，還是優(yōu)秀。

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育影響所產(chǎn)生的，所以學(xué)校教育應(yīng)該充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和體育素養(yǎng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體質(zhì)水平、體育技能、體育品質(zhì)、體育個(gè)性等方面的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】校本評(píng)價(jià)；學(xué)科素養(yǎng)；健康發(fā)展；評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H” ；“水精靈”評(píng)價(jià)

引言

校本評(píng)價(jià)”是以學(xué)校為中心的評(píng)價(jià)或以學(xué)校為主體的評(píng)價(jià)。它是以學(xué)校為主體，在學(xué)校層面充分發(fā)揮學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體的作用，通過對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)校體音美教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)以及思想和文化素質(zhì)的重任，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的搖籃。十一五期間，學(xué)校完成了全國“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究――《小學(xué)體藝類校本課程的開發(fā)與實(shí)踐》，該課題歷時(shí)五年，取得了豐碩成果，為學(xué)校在體音美課程開發(fā)與實(shí)踐方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提高了學(xué)校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開始，在學(xué)校進(jìn)一步重視體音美學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們開始探索體音美課程評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；另一方面通過對(duì)學(xué)生的抽考和參與集體活動(dòng)成績兩方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)體音美教師的考核。至此，選擇“小學(xué)體音美課程校本評(píng)價(jià)研究”，則是為了完善以前的評(píng)價(jià)體系，一是以評(píng)促教，規(guī)范體音美教學(xué)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)；二是以評(píng)促學(xué)，提高學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)；三是以評(píng)促改，完善音體美課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制、推進(jìn)素質(zhì)教育；四是提升學(xué)校整體發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：確定在研究階段內(nèi)以學(xué)校在校學(xué)生和體藝教師為研究對(duì)象。

1.2 研究時(shí)間：本研究時(shí)間2013年8月至2017年10月，共分三個(gè)階段：第一階段啟動(dòng)準(zhǔn)備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實(shí)施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結(jié)評(píng)審階段（2017年5月――2017年10月）。

1.3 研究方法。

1.3.1 文獻(xiàn)分析法：查閱教育心理學(xué)、體音美新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，了解小學(xué)生身心特點(diǎn)與體音美學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)、整理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)體音美校本評(píng)價(jià)的研究成果，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科教育的校本評(píng)價(jià)理念。

1.3.2 調(diào)查法：通過調(diào)查、訪談、觀察等方法，了解當(dāng)前小學(xué)體音美學(xué)科教育的現(xiàn)狀及問題，探索適合小學(xué)體音美學(xué)科的一系列完整的評(píng)價(jià)體系。

1.3.3 案例研究比較法：立足學(xué)生體音美學(xué)習(xí)情況，結(jié)合體音美教師教育教學(xué)、特色活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在體音美教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、比較，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科校本評(píng)價(jià)的途徑和方式。

1.3.4 行動(dòng)研究法：將體音美課堂教學(xué)與課程評(píng)價(jià)結(jié)合起來，增進(jìn)二者的相互反饋功能，使次課題研究價(jià)值進(jìn)一步體現(xiàn)。

1.3.5 敘事研究法：真實(shí)的記錄下在課題的研究過程中的一個(gè)個(gè)鮮活的故事。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 水精靈積分校本評(píng)價(jià)促學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)健康發(fā)展。

“水精靈”是學(xué)校的吉祥物，學(xué)校將水精靈標(biāo)志作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)媒介，動(dòng)員所有科任老師力量，共同關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生形成自主進(jìn)取的意識(shí)，爭做“學(xué)習(xí)有活力，行為能安雅”的小水精靈。學(xué)科教師以學(xué)校為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定學(xué)科“水精靈印記伴成長”的評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)等級(jí)并頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)（藍(lán)、紅、黃色）的水精靈?！包S精靈”見證我成長； “紅精靈”見證我進(jìn)步；“藍(lán)精靈”見證我超越。逐漸成長為“健康、安雅、靈動(dòng)”的陽光少年。

通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、核心能力和情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在前期實(shí)踐研究過程中，學(xué)科教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，研究的重點(diǎn)有所側(cè)重：體育學(xué)科主要從學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀探索校本評(píng)價(jià)；音樂學(xué)科側(cè)重于從技能方面挖掘合理有效校本評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；美術(shù)學(xué)科更關(guān)注促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的校本評(píng)價(jià)。

2.1.1 水精靈印跡――學(xué)業(yè)積分校本評(píng)價(jià)促習(xí)慣養(yǎng)成。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生有課堂練習(xí)作業(yè)，要上大課，美術(shù)學(xué)科教師從作業(yè)多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，在為期兩年實(shí)踐研究中，探索出了一系列作業(yè)完成度與作業(yè)校本評(píng)價(jià)體系。

首先通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，學(xué)生非常喜歡美術(shù)課；70.4%的學(xué)生認(rèn)為影響美術(shù)作業(yè)無法完成最主要是工具準(zhǔn)備不充分，23.8%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)時(shí)間不夠； 83.4%的學(xué)生愿意展示自己的作品自我評(píng)價(jià)，由此可見：美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化勢(shì)在必行。

其次通過文獻(xiàn)研究法，以學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，將評(píng)價(jià)方式劃分自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，其中加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比重，這是一種有益的探索，運(yùn)用行動(dòng)研究構(gòu)建學(xué)校美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系：

2.1.1.1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式。

2.1.1.1.1 循序漸進(jìn)的“水精靈印章評(píng)價(jià)積分制”。

采用“表情自評(píng)游戲”吸引學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發(fā)出評(píng)語征集，師生共同探討作業(yè)最簡單的評(píng)語，得出“九字真言評(píng)語”――構(gòu)圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評(píng)價(jià)印章”。這種評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生感到，通過自己的努力，就能獲得相應(yīng)的肯定。

2.1.1.1.2 在學(xué)生自評(píng)中滲透綜合評(píng)價(jià)。

印章評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)更多是內(nèi)心的解讀，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)展示作業(yè)，自由地表達(dá)感受和想象，用簡短的話語表達(dá)對(duì)作業(yè)的感受，使聽者看畫入境體會(huì)。

2.1.1.2 教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方式。

用鼓勵(lì)式評(píng)語評(píng)價(jià)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生來說，成功的激勵(lì)比失敗的挫折更有效，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性評(píng)語為主，盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，讓學(xué)生感到老師對(duì)他的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2 合理有效的學(xué)科技能校本評(píng)價(jià)促核心能力提升。

2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

音樂學(xué)科更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，通過“水精靈的印記―音樂課堂評(píng)價(jià)表”貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這種過程性評(píng)價(jià)方式是日常的音樂教學(xué)中落實(shí)，是公平評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的重要依據(jù)。

2.1.2.2 學(xué)期中舉行班級(jí)音樂會(huì)。

以“班級(jí)音樂會(huì)”形式進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。可以鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與，以個(gè)人、小組各種不同的形式來表演，為學(xué)生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺(tái)，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)表格進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是水精靈星級(jí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)關(guān)注了所有學(xué)生，不會(huì)有片面性或是只關(guān)注音樂素養(yǎng)好的學(xué)生。

2.1.2.3 學(xué)校期末音樂學(xué)科考核測(cè)評(píng)（見后面“三抽”考核的校本評(píng)價(jià)）。

綜合三方面對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一學(xué)期音樂學(xué)習(xí)的足跡，公平全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種質(zhì)和量的統(tǒng)一、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更能全面、公平的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。確立了以過程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、學(xué)期末考核評(píng)價(jià)“三位一體”的一整套評(píng)價(jià)體系。（見圖表1）

2.1.3 多種方式的學(xué)業(yè)校本評(píng)價(jià)促情感態(tài)度和價(jià)值觀形成。

體育課堂是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀形成培養(yǎng)的陣地和搖籃，是彌補(bǔ)其它學(xué)科無法完成教育內(nèi)容。在實(shí)踐研究中，主要通過學(xué)科課堂積分評(píng)定方式，診斷性評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度與參與與情意與合作。體育學(xué)科的教學(xué)主要在室外進(jìn)行，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)尤為重要。通過實(shí)踐研究，從學(xué)生對(duì)積分評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)同程度和積分評(píng)價(jià)方式的滿意度。設(shè)計(jì)了問卷，借助問卷星平臺(tái)調(diào)查，獲得100%的有效問卷，調(diào)查結(jié)果分析如下：

根據(jù)上圖可以看出，超過80%的題目都得到了60%以上的認(rèn)可率，綜合評(píng)定《小學(xué)體育積分評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生心中認(rèn)可度較高，學(xué)生認(rèn)為方案合理。

根據(jù)上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認(rèn)可率，學(xué)生對(duì)于積分評(píng)價(jià)方式的與閃亮超星星的滿意度高。

綜上所述，通過問卷調(diào)查得出學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)可度高，對(duì)于評(píng)價(jià)方式的滿意度高。通過實(shí)施新的評(píng)價(jià)方法以及與學(xué)生進(jìn)行溝通后，學(xué)生上課更能主動(dòng)規(guī)范自己的行為，課堂組織更加有序，練習(xí)積極性增強(qiáng)。

通過學(xué)科的校本評(píng)價(jià)，學(xué)校整理出一套水精靈積分綜合校本評(píng)價(jià)。并用于小組合作學(xué)習(xí)中。

2.2 評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”模式校本評(píng)價(jià)模式促課堂結(jié)果結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。

2.2.1 基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“健康、安雅、靈動(dòng)”的陽光少年。

健康：體魄強(qiáng)健，樂觀開朗，學(xué)生身體健康，每個(gè)孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運(yùn)動(dòng)技能，能精通一項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。

安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠實(shí)守信，團(tuán)結(jié)友愛；能尊重不同文化與個(gè)體差異，形成自己的價(jià)值觀。

靈動(dòng)：富有創(chuàng)意，形成個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格；能夠創(chuàng)造性的思維，并能手腦協(xié)調(diào)；像哲學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣探究，像藝術(shù)家一樣表達(dá)！

從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上看：體藝學(xué)科在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，起著非常重要的作用。

2.2.2 建立評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)校本評(píng)價(jià)模式。

2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會(huì)、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會(huì)――學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個(gè)詞來表示個(gè)體人之間的差異。

2.2.3 課程改革，評(píng)學(xué)互動(dòng)。

教學(xué)過程是教與學(xué)的互動(dòng)過程，可以從師生兩個(gè)不同的角度，多渠道地提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息，使評(píng)價(jià)更全面，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。采用“以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教”的校本評(píng)價(jià)方式，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來，真正達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。

2.2.4 在不同的學(xué)科和不同的課型下學(xué)生的學(xué)習(xí)角色各有側(cè)重，確立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色后，必須選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，并予以優(yōu)化，真正達(dá)到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。

2.2.5 學(xué)科學(xué)科評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)校本評(píng)價(jià)。

學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)設(shè)情境，以評(píng)促思――引導(dǎo)探究、品評(píng)互動(dòng)――梳理總結(jié)、評(píng)賞延展”的流程，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色的確立和教學(xué)策略的優(yōu)化促達(dá)到 “三匯” “三和”。從而促進(jìn)學(xué)生“三商”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康、安雅、靈動(dòng)的發(fā)展。

2.3 “三抽”術(shù)科校本評(píng)價(jià)促課堂質(zhì)效提高。

為全面了解術(shù)科教師教學(xué)效度，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，穩(wěn)步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校學(xué)科考核實(shí)行三抽：一是抽班：對(duì)任課教師所帶班級(jí)中抽一個(gè)班；二是抽人：在抽到的班級(jí)中抽10人；三是抽內(nèi)容：在任課教師編寫的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中抽取相關(guān)考試項(xiàng)目，是必考項(xiàng)目；同時(shí)還有學(xué)生問卷等。學(xué)校在制定方案上不斷修訂來術(shù)科專職考核評(píng)價(jià)方案。

考核體藝學(xué)科及學(xué)科專職教師。獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)以集體競賽獎(jiǎng)勵(lì)（以實(shí)際輔導(dǎo)為主），在總分值的基礎(chǔ)上累加，最多不超過10分；學(xué)生安全考核評(píng)價(jià)（20%）；課堂上學(xué)生出現(xiàn)安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學(xué)科質(zhì)量考核（60%）；3、學(xué)生問卷（20%）從術(shù)科教師任教班級(jí)中抽選一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量考查，考查內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)、教材和教學(xué)計(jì)劃隨機(jī)選定。

考核評(píng)價(jià)程序： 任課教師提前準(zhǔn)備好“學(xué)科質(zhì)量考核”相關(guān)內(nèi)容， .考核小組提前通知考核具體時(shí)間和考核班級(jí)、學(xué)生名單。任課教師協(xié)助考核小組準(zhǔn)備器材，通知學(xué)生，按時(shí)完成考核?？己诵〗M第一負(fù)責(zé)人匯總考核成績。

通過三年的實(shí)踐，對(duì)體藝28名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷100%（表圖4――7）。

2.4 十大精品課程校本評(píng)價(jià)促社團(tuán)活動(dòng)蓬勃發(fā)展。

為了探索校本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本課程資源，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本課程開發(fā)與建設(shè)的積極性，學(xué)校特進(jìn)行“十大優(yōu)秀校本課程”評(píng)選。以校特色隊(duì)、二課堂課程（教師個(gè)人或教師團(tuán)隊(duì)）的等68個(gè)社團(tuán)為評(píng)價(jià)范圍，擬定校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)選出的“十大優(yōu)秀校本課程”進(jìn)行全校表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)在68個(gè)社團(tuán)活動(dòng)中，評(píng)出的十大精品校本課程，體藝學(xué)科位居榜首，占前五名。

另外，體藝學(xué)科課程的校本評(píng)價(jià)作為班級(jí)評(píng)價(jià)重要指標(biāo)占80%，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校課程部都會(huì)體藝課堂教學(xué)、體藝活動(dòng)、體藝競賽等方面征求科任教師意見，對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核。

3 結(jié)論與建議

3.1 “水精靈”成長印跡的校本評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面提升。

3.1.1 學(xué)科校本評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠充分的挖掘?qū)W生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，更能積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而且還關(guān)注了學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性和特長得到全面和諧的發(fā)展，更能體現(xiàn)本校的育人目標(biāo)（健康、安雅、靈動(dòng)），同時(shí)，也深受學(xué)生的歡迎。

3.1.2 學(xué)生積極參與，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展，全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生能積極、大方的在課堂上表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)習(xí)慣氛圍好，更大程度的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的掌握，也能積極參與各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，還主動(dòng)參加學(xué)科比賽活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)科參賽的快樂，分享成功的喜悅，達(dá)到了校本評(píng)價(jià)的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。

3.1.3 學(xué)生的個(gè)性心理得到了調(diào)控，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的生理和心理的負(fù)擔(dān)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與自尊心。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。學(xué)生的學(xué)科才能得到了充分的展現(xiàn)，愿意表現(xiàn)自己。

3.2 提升了師生的學(xué)科素養(yǎng) 。

3.2.1 以“評(píng)”促教的“3H”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效不斷提高。

3.2.2學(xué)生喜歡：喜歡現(xiàn)在的“奇跡小組”，在組里每個(gè)人都要管事，非常喜歡和同學(xué)們一起交流。

3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生逐漸掌握基本的學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過多種途徑、多種形式的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的形成、促進(jìn)了師生學(xué)科素養(yǎng)的提升，教得輕松實(shí)在，學(xué)得輕松高效，師生共同成長。

3.2.4專家的評(píng)價(jià)：評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了”以學(xué)為主“的教學(xué)。教師“教得有品位，教得有滋味”，學(xué)生“學(xué)得有意義，學(xué)得有意思”。課堂呈現(xiàn)出師生積極互動(dòng)、交流對(duì)話和合作探究的狀態(tài)。學(xué)科課堂逐漸將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。教師努力做到“以學(xué)定教”，最終打造一個(gè)和諧的課堂，學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

3.2.5評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，營造了創(chuàng)新契機(jī)：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造健全完整的人格；提高了教學(xué)藝術(shù)：激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣，增強(qiáng)獲得成功的體驗(yàn)感；拓展教學(xué)時(shí)空：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠信的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.3 探索出的體音美學(xué)科課程校本評(píng)價(jià)體系，雖然得到了專家的認(rèn)可，多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，但此項(xiàng)研究不會(huì)停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報(bào)十三五的重點(diǎn)課題，讓校本評(píng)價(jià)更具有校本的價(jià)值和意義。

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小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第4篇

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文I標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）26-0051-01

筆者認(rèn)為在核心素養(yǎng)浪潮的當(dāng)下，學(xué)校首先應(yīng)該做的是將“核心素養(yǎng)”這個(gè)廣泛的概念校本化。所謂校本化就是學(xué)校根據(jù)自己本身發(fā)展的特點(diǎn)去結(jié)合新興概念，創(chuàng)新學(xué)校管理模式。核心素養(yǎng)落地應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)“轉(zhuǎn)變”：

一、從重視共性發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)性發(fā)展

學(xué)校應(yīng)該拿捏好常規(guī)管理與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的平衡關(guān)系，并根據(jù)該平衡點(diǎn)去革新校園管理。從死板管理轉(zhuǎn)變成開放式教學(xué)，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，而不是單單以學(xué)習(xí)優(yōu)異為目的。學(xué)校也應(yīng)該將學(xué)生從教室里解放出來，適當(dāng)舉辦校園活動(dòng)，如拔河比賽、演講比賽、校園春秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)等。同時(shí)，學(xué)校讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)等競賽中去發(fā)展自己的個(gè)性及特長，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生善于宣傳，有的則善于設(shè)計(jì)班級(jí)的班牌、橫幅，還有的學(xué)生體育競技能力較強(qiáng)等。除了定期開展校園活動(dòng)外，校方還可以給每個(gè)班級(jí)設(shè)置班級(jí)展示角落，讓學(xué)生利用黑板報(bào)，宣傳墻等去展示自己的個(gè)性與風(fēng)采。

二、從管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃學(xué)生

小學(xué)是學(xué)生個(gè)體樹立品行習(xí)慣的重要階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，校方總是出臺(tái)各種各樣的管理辦法去管制學(xué)生，比如《學(xué)生校園文明著裝要求》《校園文明用語規(guī)范》《小學(xué)生日常行為禮儀規(guī)范》，等等。而在核心素養(yǎng)觀照下，學(xué)校管理必須從事無巨細(xì)的管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)地規(guī)劃學(xué)生，培育學(xué)生的自我管理意識(shí)。學(xué)校定期舉辦禮儀規(guī)范文化節(jié)，將日?！榜Z化”變成學(xué)生愿意接受的體驗(yàn)、創(chuàng)造，讓規(guī)范在文化浸潤中萌芽，從理想的教育規(guī)劃中，看到的是學(xué)生健康快樂地成長。

三、從單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻咏虒W(xué)

核心素養(yǎng)體系明確指出，小學(xué)教學(xué)模式必須包含啟發(fā)性教學(xué)、探索性教學(xué)、全面參與性教學(xué)與親自實(shí)踐性教學(xué)，要在保證按時(shí)完成課程大綱的教學(xué)目標(biāo)下，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。比如，小學(xué)語文課可以采用小組合作方式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課則可以模擬生活實(shí)際，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)；其他學(xué)科也均可以采用“角色互換”“情境營造”等多樣教學(xué)模式?？傊瑢我坏慕虒W(xué)模式革新成多樣高效的教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立解決問題的能力。

四、從關(guān)注成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暰C合素養(yǎng)

小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第5篇

臨河里小學(xué)圍繞“馨香致遠(yuǎn)，為學(xué)生的美好人生奠基”這一核心辦學(xué)理念，以奠基學(xué)生的“香遠(yuǎn)素養(yǎng)”為目標(biāo)，構(gòu)建符合學(xué)生需求的多元化、層次化、個(gè)性化的“香遠(yuǎn)”特色課程體系。學(xué)校以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，圍繞道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建具有臨河里小學(xué)特色的“香遠(yuǎn)”課程體系框架。

圍繞育人目標(biāo)和馨香致遠(yuǎn)五大素養(yǎng)體系，將原有課程分類整合后確定為兩大門類五大領(lǐng)域。兩大門類指學(xué)科類課程和融合類課程。五大領(lǐng)域指道德與修養(yǎng)、語言與人文、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)與審美。兩大門類和五大領(lǐng)域縱橫交錯(cuò)，形成了立體的課程體系。

學(xué)科類課程包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、發(fā)展性課程三類課程，三類課程直接指向本領(lǐng)域特有的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)性課程主要指國家學(xué)科課程，包括的五大領(lǐng)域課程分別是品生、品社；語文、英語；數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、體育與健康、音樂、美術(shù)；拓展性課程指分領(lǐng)域自主開發(fā)的校本課程，屬于必修課程，它包括的五大領(lǐng)域課程分別是經(jīng)典誦讀，十德樹人；翰墨飄香、青遠(yuǎn)閱讀、繪本閱讀；趣味數(shù)學(xué)、電腦繪畫；足球、羽毛球、乒乓球；班級(jí)合唱、京劇、口風(fēng)琴。發(fā)展性課程是指以培養(yǎng)學(xué)生特長為目標(biāo)的精品課程，屬于選修課程，它包括的五大領(lǐng)域的課程分別是古代名人勵(lì)志故事、小主持人、校園小導(dǎo)游；漢字起源、千字文故事、英語故事、童話劇；科技小發(fā)明、單片機(jī)；功夫扇、空竹、圍棋；爵士、琵琶、葫蘆絲、陶笛。

融合類課程屬于多學(xué)科的綜合課程，直接指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升。融合課程共分四大板塊，分別是清香課程、韻香課程、茗香課程、書香課程。清香課程之保健與養(yǎng)生，使學(xué)生感受季節(jié)變換，了解自然常識(shí)，知曉節(jié)氣時(shí)蔬，開啟健康美好人生；韻香課程之中國京劇，通過手眼身法、唱念做打提高審美能力、陶冶情操，穿梭在京劇文化中，做小小的國粹傳播使者；茗香課程之中國茶文化，使學(xué)生聞茶香、品茶味、知茶禮、懂茶藝；書香課程之經(jīng)典名著閱讀，使學(xué)生徜徉在經(jīng)典之間，浸潤在名著之中，從小與好書相伴、與圣賢為友。

W校的課程開發(fā)在圍繞核心理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)之后，充分利用教師資源和社會(huì)資源，通過挖掘內(nèi)部潛力，巧用外部資源共同開發(fā)課程。課程建設(shè)不是一朝一夕的事情，在課程建設(shè)上，我們還會(huì)且行且思，不斷完善，爭取讓學(xué)生在學(xué)校里得到最大的發(fā)展。