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教育觀的核心范文第1篇

一、大學生心理健康與心理健康教育觀

大學生心理健康，是指大學生的心理特征符合自己的身份和年齡，心理能力能滿足自己學習、生活與工作的需要，個性心理能適應自己所處的環境并處于積極發展的態勢。

大學生心理健康教育，就是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論，掌握實現心理健康的途徑與方法，學會對不健康心理進行調適與矯治，從而促進大學生的身體、理智、情感、意志、個性、行為等發展到更佳狀態所進行的全部理論教育和實踐教育活動。

心理健康教育觀，是人們對大學生心理健康教育問題的根本看法，包括對大學生心理健康教育的實質、構成、標準的認識。這些認識的不同，形成了人們不同的心理健康教育觀。

二、社會主義和諧社會的本質特征與大學生心理健康有著內在的聯系

社會主義和諧社會的本質特征是“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。 這六條基本特征，既給我們提出了構建社會主義和諧社會的具體要求，也給加強大學生心理健康教育的目標和內容提供了六個重要的參考維度。

（一）民主法治、公平正義與大學生心理健康。民主法治，就是社會主義民主得到充分發揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調動。公平正義，就是社會各方面的利益關系得到妥善協調，人民內部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現。

大學生是社會公民群體里的重要分子，也是最具發展潛力和可塑性的一代新人。他們接受了系統、規范的高等教育，理應成為現代民主法治精神的擁護者和社會公平正義的捍衛者。但是，“馬加爵現象”卻使我們警覺：要使“民主法治、公平正義”的種子在當代大學生心中萌發，必須與加強和改進心理健康教育結合起來；否則，心理的嚴重失衡可能導致行動上對“民主法治、公平正義”原則的踐踏。

（二）誠信友愛與大學生心理健康。誠信友愛，就是全社會互幫互助、誠實守信。如果說誠信是社會發展的靈魂，那么友愛是人際交往的準則。從心理健康的外部特征看，心理健康的個體其行為能夠符合社會道德規范和主流價值觀，人際關系和諧，社會適應良好。當代大學生總體上是誠信友愛的，但考試作弊、論文抄襲、拖欠歸還助學貸款、宿舍內盜、同學間人身傷害等不誠信、不友愛的現象，也在各高校不同程度地存在著。這里大部分應該歸結到學生個體的思想品德修養問題，也不排除心理問題。心理學研究表明，個體的內心需求無法實現，或者雖然實現卻得不到社會的贊許和他人的認同，就容易產生心理障礙，形成人際不和諧。個體的心理健康程度與他的個人價值選擇受尊重的程度成正比。因此，積極發掘心理健康的社會交往和社會適應意義，倡導誠實守信、平等友愛、互相幫助的社會交往準則，尊重多樣化的生活方式和思維方式，有利于調節社會情感和社會認知，形成積極健康的良好社會氛圍，促進社會成員之間的互利互惠、和諧共贏。

（三）充滿活力、安定有序與大學生心理健康。當代大學生風華正茂，富有青春的激情和創造的活力。心理學研究發現，人是追求不斷成長與自我實現的，需要是一切動力的源泉。心理健康的個體對自我、對社會的正確認知，積極進取、奮發向上、百折不撓的人生態度，勤于學習、勇于實踐、敢于創新，志存高遠和腳踏實地的精神都有助于創造潛能的開發和自我價值的實現。和諧社會強調充滿活力有利于激發創造力和競爭力，但無序競爭將極大地破壞社會和諧。心理健康的一個重要特征就是社會適應良好，個體在特定的社會和文化環境中形成與社會、文化相適應的人格，掌握或遵循社會公認的行為規范。可見，心理健康能夠促進社會的活力迸發和安定有序。

（四）人與自然和諧相處與大學生心理健康。人與自然和諧相處，就是生產發展，生活富裕，生態良好。人與自然和諧相處是可持續發展最核心的問題，涉及人類的命運和未來。生態心理學認為，人類保護自然不僅僅是為了獲得持續的、更好的外在生存環境，也是內心本能的需求。心理健康的個體具有積極的自我觀念，能夠體驗到自我存在的價值和尊嚴，同時，能夠尊重和認同其他生物乃至環境的價值，實現人與自然的和諧共生發展，從而走向真正的和諧社會。但是，當前部分大學生的環保意識、生命意識還相當薄弱，發生在大學生中的“硫酸潑熊”事件，作為一個反例證明加強大學生的心理健康教育，真正實現“人與自然和諧相處”任重道遠。

三、基于社會主義和諧社會構建的大學生心理健康教育觀內涵

（一）全面教育觀。人的自由全面發展是社會主義和諧社會建設的終極目標，人盡其才，物盡其用，共榮共生，這些勾畫了社會主義和諧社會的美好圖景。隨著社會的轉型，心理健康對大學生成長成才的作用和對社會進步的意義得以凸顯。心理健康是大學生德智體美全面發展與提高的基礎。高校實施心理健康教育的目的就是促進大學生知、情、意、行的協調統一，促進大學生的全面發展，為有中國特色社會主義事業提供寶貴的人才資源。

（二）發展教育觀。和而不同，張揚個性，尊重差異，是社會和諧的題中應有之義。高校心理健康教育以提高大學生的心理健康水平，促進大學生的個性發展和社會化為旨歸，許多心理學家對發展性心理健康教育進行過較為詳細的論述，布洛克爾認為：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務。”發展性心理健康教育模式的建構，是以大學生發展需要為基礎，是順應大學生心理發展水平的模式。

（三）大眾教育觀。心理健康教育不是特殊化教育，而是具有普遍的適用性。因為和諧社會的構建有賴于每個個體的身心和諧，盡管這只是一種理想化的狀態，但應該成為我們孜孜以求的目標。現實生活中，一些教師認為心理健康教育的對象是帶有心理問題的少數學生，某些學生也認為接受心理健康教育就是患有心理疾病而產生恐懼和害羞心理，其實都是出自對心理健康教育的誤解。心理健康教育的重點是普及心理健康知識，提高心理健康水平，預防心理疾病，而不是以解決大學生心理問題、排除心理障礙或實行危機干預為主要出發點。實施心理健康教育，首先要更新觀念，樹立心理健康大眾教育觀，正確引導廣大學生接受心理健康教育，消除不良心態，提高認識水平，同時應以提高全體學生的心理素質為出發點，熱忱關心每一位同學的成長，為所有學生提供心理支持，幫助全體學生了解心理健康的基本知識，優化個性心理品質，增強心理調適能力和適應社會生活的能力，確保全體學生受到系統的心理健康教育。

（四）全員教育觀。大學生心理健康教育是一項系統工程，要取得良好的成效，需要學校、家庭、社會齊抓共管，良性互動，形成合力。從學校層面看，心理健康教育的含義，不只是開設幾門心理學選修課，設立一個心理咨詢室，搞幾次團體輔導那么簡單，它也不單是心理輔導老師的責任，而是貫穿于教育教學全過程不可或缺的重要內容，需要學校各級各類人員的共同參與和支持。學校要努力構建心理健康教育體系，形成學校――院（系）――學生三級心理教育網絡，營造人人重視心理健康教育，人人關心心理健康教育，人人參與心理健康教育，人人為心理健康教育做貢獻的良好氛圍和格局。

（五）終身教育觀。構建社會主義和諧社會使命光榮，任務艱巨，歷時久遠，不可能一蹴而就。與之相適應的大學生心理健康教育也是一個長期的過程，不能局限在大學階段。教育者應樹立心理健康終身教育觀，不斷進行自我心理健康教育，在提高自身心理健康水平的同時，把科學的心理健康教育理念傳播給學生，促進學生心理的不斷發展和人格的不斷完善，為學生逐步構建自我終身心理健康教育體系奠定良好的基礎，從而為社會主義和諧社會的構建提供堅實的心理保障。

教育觀的核心范文第2篇

關鍵詞： 新課程理念 師生關系 構建方法

教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發展，在很大程度上取決于師生關系是否良好。和諧的師生關系，可以促進學生產生積極的學習心態，提高學習成績，也利于教師開展教育工作，輕松愉快地實現教育目的。因此如何構建符合新課程理念的新型師生關系顯得十分重要，我就此談談觀點。

1.改變教學觀念，熱愛、尊重學生，賞識、研究學生。

教師在教學活動中首先改變傳統的教學觀念，以朋友的身份主動接近學生，試著走進學生的學習、生活中。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地雕塑每一位學生。教育以愛為基石，以歡愉為手段。“沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。尊重比熱愛更為重要，因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在，才能獲得向上的動力源泉。我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等，采用多種方式肯定學生，賞識學生。另外，對學生還要多研究。多年教學經驗讓我認識到：教師要全面地了解學生，可以通過觀察法、談話法、問卷法、測驗法等了解每個孩子的精神世界。只有了解學生的個性差異、思想作風、興趣愛好、身體素質、心理變化等情況，我們才有與學生相處的基礎，才能因材施教、對癥下藥。老師把博大、無私、睿智的愛傾注給學生，學生更會用敬重、真誠、純潔的愛對待老師。

2.改變教師角色，建立新型的師生關系。

傳統體育課堂內的規定性、指令性太多，在課堂內教師是教學過程的控制者，教學內容的指定者和成績的評判者，而且是絕對的權威。新課程則要求體育教師必須進行角色轉換，由知識的傳授者轉變為智慧的啟迪者，學生發展的促進者、指導者和信息源；由傳統的“教書匠”向專家型和學者型教師轉變，做教學的反思者和研究者；由課程內容的消極接受者轉變為積極的開發者；從傳統的高高在上的“師道尊嚴”轉變為平等共處的良師益友；從學生的管理者、活動空間的支配者轉變為教學的設計者、學生活動的組織者；從教師教、學生學，轉變為師生互教互學，教師要成為學生學習過程的積極參與者、合作學習的伙伴，正確的人生觀、世界觀樹立的引導者，以及學生靈魂的塑造者。努力創建新型的民主平等、和諧合作、教學相長、理解寬容、互尊互信的師生關系。

3.轉變體育教學方式。

教育觀念的轉變必然帶來教學方式的變革。傳統的體育教學，忽視了學生的主動性和創造性的發揮。教學方式的最大改變，即是將更加注重情境創設和學生的自主合作學習。在教育過程中，教師從過去決定學生應該學什么、怎樣學的主宰，轉變為與學生合作學習的朋友；創設一系列和諧、民主、寬松的教學環境；有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的教學活動；堅持教法與學法的有機結合，讓學生學會學習，始終將學生的主動、全面發展放在首位。要以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心、教學組織為主線、教學策略為龍頭，把教學的重點從過于強調學生的接受學習和機械訓練，轉變為引導學生主動學習、體驗和探索，重視學生學習方式方法的轉變，從強調“教”轉為強調“學”，變“要我學”為“我要學”。

4.改變教師形象，提升素質。

“學高為師，身正為范”。教師首先應在教材上優于學生，才能在整個教學過程中起主導作用。一個優秀的體育教師應具備多種能力。如：言傳身教的授課能力，組織教學的能力，實施思想教育的能力；樹立正確的教學觀，具有瀟灑的儀表和風度及良好的表率作用；體育教師要平易近人，使學生產生信賴感；親切而幽默能使更多的學生對學習產生興趣。在訓練中要防止過分注重對技術的學習和技能的培養而忽視育人，防止親疏有別，要有寬容的氣度。要用發展的眼光看待學生，還要不斷優化自身的知識結構，提高自己的理論素質、業務素質、創新素質、職業道德素質，實現自身持續發展。

綜上所述，愛是教育的靈魂，信任是教育的基礎。情感和熱愛是培育人才的“源頭活水”。沒有良好的師生關系，就沒有成功的教育。新型師生關系的確立更多有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生的愛和尊重。新型師生關系的構建理念應該是教師具有尊重、合作意識，引導學生積極參與教學活動，使學生在活動中獲得知識、能力并培養健全的人格；學生作為獨立自主的人，應該尊重教師，獨立思索，在積極參與教師主導的教學活動中，完善自己的知識結構與人格，提高個人能力。相信新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教學效果的不斷增強。

參考文獻：

教育觀的核心范文第3篇

Abstract: This article firstly discussed the importance of strengthening the educational functions of library in sports institutes, elaborated the core values of the educational functions of modern library especially in the sports institutes, and thought that quality education is the core value, which have a strong practical significance on how to use the library to improve the overall quality of college students for sports institutes.

關鍵詞： 體育院校；圖書館；教育職能；核心價值

Key words: physical education；library；educational functions；core values

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0316-01

0引言

隨著國家教育體制改革的不斷深入，對高等學校特別是體育院校圖書館提出了新的挑戰，原來圖書館的教育職能有了較大的變化，從傳統的提供專業教育服務向現代的素質教育過渡，原有的圖書館的教育職能已經越來越不適應社會的發展，亟待于提高。

1當代體育院校大學生面臨的突出問題

1.1 體育院校學生基本素質問題體育院校的學生多數是從體校、運動隊特招而來，與綜合性院校學生相比，文化素質偏低，知識水平也參差不齊，他們大多注重本專業體育技術學習，而忽視了理論學習。因此體育院校圖書館的教育職能有待加強和改變，應將原來僵硬的被動的服務模式變為主動多樣的服務模式，以正確引導大學生多讀書、讀好書，正確應用網絡資源，豐富自己的知識結構，不斷提高自身的基本素質，為社會培養出合格的建設者和接班人。

1.2 體育院校體育類專業特點體育院校的大學生，由于其專業的限制，開設課程注重專項體育技能的學習，缺乏系統深入學習自然科學尤其是社會科學知識的時間和必要條件，另一方面，教學實踐重復性強，體力消耗大，休息和娛樂時間較多，學生性格好動難靜，靜心下來讀書相對比較困難，系統地學習閱讀社會科學書籍的機會也越來越少，這與社會需要“一專多能”的復合型人才相悖逆。

1.3 體育院校的培養現狀傳統觀念認為體育院校的大學生，只要學好本專業知識就算合格，這種觀念早已不能適應時展的需要。當今社會是競爭日益激烈的社會，單一的知識結構、狹窄的能力范圍是不能適應社會的發展；另一方面，體育本身已經不再是單純技能競賽，體育本身愈來愈多地滲透文化因素，體育正在成為一種文化事業而引起人們的普遍重視，這種趨勢客觀上要求體育院校大學生必須掌握更多的人文科學知識，這也是人才全面發展的需要，所以說較全面的知識結構，是人類的素質高低的重要條件。

2體育院校圖書館教育職能的核心價值

體育院校圖書館是為體育教學和科研服務的機構，其工作是學校教學和科學研究工作的不可缺少的組成部分。筆者認為體育學院圖書館教育的核心價值為素質教育，主要表現在以下幾個方面：

2.1 培養大學生的人文素質 “人文素質是人對生活的看法，是一個人內心的道德修養，以及由此而生的為人處世之道。它表現在人們的言談舉止之間，它于不知不覺之時流露于你的眼神、表情和姿態，甚至從背后看去也能充沛顯現。”人文素質教育在大學生全面素質教育中具有極其重要作用，是任何一門學科所無法替代的，是課堂教育所不可能完成的。它主要是通過對學生進行人文知識教育，而人文知識的學習最重要、最有效的方式是學生的自主學習，這些對體育院校的學生顯得尤為重要。體育院校的學生由于自身的原因和教育環境的影響，人文知識相對比較薄弱，而自主學習能力又比較差，因此圖書館在引導大學生進行人文知識提高責無旁貸。

2.2 培養學生正確的價值取向當今社會是一個多元化的社會，各種各樣的價值觀念強烈地沖擊著人們的思想意識，深刻影響著人們的生活和行為方式。體育院校圖書館通過推薦新書、宣傳優秀圖書，開展書評，組織專題讀書等活動，讓學生通過閱讀良好的書籍來了解人類文明、社會發展所包含的智慧。通過一些生動有效、健康活潑的教育可以引導體育院校大學生掌握辯證的思維方法和科學認識事物、理性分析事物的基本方法，正確面對社會中流行的各種思潮和現象，培養正確的價值取向，以便更好地適應將來社會。

2.3 培養學生的專業技能體育學院圖書館擁有豐富的體育資料和文獻，教師通過圖書館的參考文獻，可掌握本學科的前沿知識，充實教學內容，提高授課水平和教學質量；學生通過閱覽專業書刊資料，既可消化和充實課堂學習內容，又可開闊視野，加深對其主修專業的理解；圖書館還通過對知識的挖掘、整合與揭示，促進知識傳播，提高圖書館的閱讀利用率；同時促使教練員的教學觀念轉變及創新，為培養新型人才發揮作用。

2.4 培養學生的學習能力傳統的教育觀念認為教育就是傳授知識，這已經遠遠不能適應時展的需要，當今社會對人才提出了知識廣博、富有創造力的更高要求，因此教育必須從學生實際出發，注重智力的提升和培養獨立獲取知識的能力，“授人以魚不如授人以漁”,圖書館要利用自身的資源優勢培養學生自主學習意識和獨立獲取知識的能力，一方面加強宣傳，使學生及時了解館藏文獻，并通過《文獻檢索與利用》課等方式的教育，培養學生掌握文獻資源的使用方法，具備檢索利用文獻的實際能力；另一方面培養學生的情報意識，使學生學會利用圖書館，具備搜集處理文獻和信息的能力，并掌握網絡環境下信息檢索方法，打好終身自我教育的基礎。

2.5 培養學生的綜合能力高等體育院校是集體育教育、運動訓練、體育科研“三位一體”的專業院校，其主要目標是為國家培養專業突出、知識全面、有較高素質的體育人才，為實現這一目標圖書館一方面優化館藏資源，不僅向讀者提供體育專業知識和基礎知識文獻資料，還提供與之相鄰的非專業知識、文史知識及科技情報信息等，以優化學生的知識結構、智能結構，圖書館還開展多種形式的服務，如跟蹤形勢及當前社會熱點，在館內或校內適當地方設置政治、經濟、文化科學專題周刊欄目，擴大知識滲透面和力度，使學生通過一系列學習,逐步提高自身綜合素質，為適應社會成為合格的復合型體育人才打下良好基礎的。

3結束語

綜上所述，教育職能是圖書館的重要職能，而體育院校圖書館的教育職能的核心價值是素質教育，它通過向讀者提供服務，正確地引導學生自主學習，努力實現自身綜合素質地提升。

參考文獻：

[1]吳慰慈，董焱.圖書館學概論[M].北京：國家圖書館出版社，2008.

[2]張樹中.論新時期高校圖書館的教育職能[J].科技情報開發與經濟，2008,(8).

教育觀的核心范文第4篇

關鍵詞：實踐；社會主義核心價值觀；教育；立德樹人

中圖分類號：D64文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0045-03

當今社會是一個多元化社會，是經濟全球化時代，社會主義核心價值觀教育是非常復雜的問題，學校應該如何對此展開教育是非常重要的。針對社會主義核心價值觀的教育和實踐都作了重要概述，對于思想政治教育的規律和本質也進行了詳細的概述，同時還給各級各位學校在踐行社會主義核心價值觀教育的時候提出了具體的方向和目標。因此，我們一定要深刻理解社會主義核心價值觀的相關內容，并在實際生活和教育中全面貫徹落實，這不僅是教育的相關要求，也是立德樹人的要求，更是各級各類院校實現教學目標的根本要求。

一、社會主義核心價值觀教育應該以青少年教育為重點

一個國家以及民族如果要實現不斷進步以及發展的宏偉目標，就需要這個國家以及民族的人們不斷奮斗與拼搏，在努力與奮斗的過程中，核心思想以及價值觀念是所必需的。核心價值觀念意味著整個國家以及民族的價值取向以及思想品質。如果一個國家或者民族樹立了正確的核心價值觀，那么該國家或者民族的發展以及進步都會事半功倍，核心價值觀會起到思想指導以及確定發展方向的重大作用，成為國家民族發展的強大驅動力。[1]

不論怎樣的核心價值觀如果想對社會產生持續長久的影響以及期望的作用，都必須從青少年這一階段就開始進行全社會范圍內的核心價值觀教育。青少年是一個國家和民族的未來，是國家長足發展的后備強大力量，青少年群體在一定程度上預示著整個國家和民族的興盛或者衰敗。青少年群體正處于人生觀、世界觀以及價值觀定型的階段，這個時期的青少年對于外來的事物處于一個極為敏感的狀態，他們對于是非黑白也沒有自己正確的判斷力，因此，加強對青少年核心價值觀教育是一件勢在必行的事情。

對于青少年的核心價值觀教育應該主要從以下幾個方面著手，才能更高質量、高效率地實現教育目標，幫助青少年樹立正確的核心價值觀。由于青少年是屬于年齡以及其他方面都比較特殊的群體，因此在進行核心價值觀教育的過程中，應該遵循下文中所闡述的幾個原則。

首先，就是要熟記要求。這個原則實際上是就是理論教學，要求青少年群體能夠對于社會主義核心價值觀的內容以及精髓部分熟練掌握，不要流于形式。對于核心價值觀的內容，應該使它成為自己知識體系中最為鞏固的部分，成為腦中最為深刻的記憶，只要需要的時候就隨時可以調動出來使用，而不會隨著時間的推移而逐漸淡漠。由于青少年群體還無法接觸到更多理論以及實踐中的內容，對于核心價值觀的豐富內涵都處于懵懂的狀態，無法進行深刻的分析以及理解。但是如果將核心價值觀的內容銘刻在自己的思想深處，隨著年齡的增長，社會閱歷以及知識認知能力也隨之更上升到新的臺階，對于核心價值觀的理解和認知也會不斷深入，透徹，也會潛移默化地影響青少年的行為，引導青少年樹立起健全的人格和美好的品質性格。

其次，就是樹立楷模。這個原則的側重點主要是圍繞青少年的模仿學習而展開闡述的。樹立楷模，就是要樹立符合社會主義核心價值觀的人物，最為典型的抗戰英雄、道德先鋒、感動中國十大人物等都是我們社會主義社會在社會主義核心價值觀的引導下推選出來的楷模性的人物。比如說我國現行的全國小學語文教科書中的《小兵張嘎》《草原英雄小姐妹》等文章都是典型的抗日英雄人物，這些標桿性人物與青少年的年齡相仿，他們的行為對青少年群體的觸動更大，更能引起青少年的共鳴與模仿。除此之外，我們現在社會的各個行業領域都有很多值得青少年學習的楷模人物。比如奧運冠軍、勞動模范等都是我們身邊的人，具有很大社會現實性。這些人物的出現和在全社會范圍內的宣傳，都會引起青少年的模仿學習，讓青少年模仿楷模人物的行為，甚至可能深入到性格、思想的層面。

再次，就是從自身做起。這個原則強調的重點是青少年應該從自身的角度出發，將社會主義核心價值觀踐行到自己的生活點滴中去。只有自己從思想和行動上真正接受了社會主義核心價值觀，才能帶動周圍的人一起踐行核心價值觀，以核心價值觀的要求來不斷規范自己的行為，最終形成良好的學習氛圍和環境，并在這樣的環境下，從點滴小事中潛移默化地培養自己的優秀品格和高尚的道德情操。

最后，謙虛好學，互幫互助。這個原則主要想培養青少年群體的虛心接受批評的品格。青少年群體正處于浮躁的年齡，如果不加以正確的引導，很可能就會出現剛愎自用、自負狂妄的情況，對于別人的意見和建議都置之一旁，以自己為中心，這對于樹立社會主義核心價值觀是極大的阻礙。因此，應該幫助青少年形成虛心接受外界的意見的習慣，并能夠對意見進行甄別，有則改之，無則加勉，給青少年群體營造一個良好的成長氛圍和環境。青少年的成長過程就是不斷改正錯誤、完善自身的過程，在這個過程中，他所身處的環境是否能夠幫助、引導他行走正確的道理，會在很大程度上影響青少年人生觀、世界觀以及價值觀的最終形成。因此，父母、老師以及周圍的同學都應該自覺地施以援手，幫助其成長。都說父母是孩子最好的老師，因此父母在青少年成長的過程中承擔著極為重要的責任，父母應該從幼年時期對青少年進行符合社會主義核心價值觀的教育，并且以身作則，給予青少年正確的引導。青少年的成長環境主要是由家庭以及學校構成的，因此老師和同學也同樣具備這樣的責任。

老師應該在課堂教育的過程中，根據青少年的心理活動以及行為規律，循循善誘，在傳播知識的同時更要加強對青少年價值觀以及優良品格的培養，教書更要育人，幫助青少年形成健全的人格，成為對社會有價值的人。近朱者赤，近墨者黑，與青少年朝夕相處的同學也是青少年能否形成正確的價值觀的重要因素。同學應該在其遇到困難的時候，在思想道德問題上出現動搖的時候，給予援手，以同齡人的關懷和幫助讓青少年更加堅定自己的價值取向，讓社會主義核心價值觀的理念與原則貫徹自己的思想與行為。

二、社會主義核心價值觀教育重在生活化、形象化、具體化和日常化

社會主義核心價值觀對于教育我國青少年有著重要的意義，對于實現我們民族的偉大的復興之路意義重大，從社會主義核心價值觀中也可以體現出我國的先進文化的要求。社會主義核心價值觀體現了我國作為一個社會主義國家的要求，是我們走我國特色的道路的體現。[2]但是社會主義核心價值觀歸根結底還是意識形態的東西，對于普通民眾來說要理解和學習存在著很大的難度。社會主義核心價值觀要真正體現到人們的生活和行為當中就必須做好學校的教育，讓同學們在日常的生活與學習中能夠深刻地感知到社會主義核心價值觀。這方面學校的教育顯得尤為重要，一味地灌輸社會主義核心價值觀的理論方面的知識，學生不僅僅會感覺到無趣，甚至會產生厭煩的心理。如何恰當、潛移默化地讓同學們接受社會主義核心價值觀，是學校需要考慮的問題。

社會主義核心價值觀應該體現在國民的日常生活當中，作為中國人我們有著屬于自己的獨特的價值觀，體現了我們的精神世界、精神追求。但是核心價值觀不是一時半刻就可以形成的，要從少年時代的教育方面多著手，從青少年時期到成年形成較為固定的核心價值觀。只有社會主義核心價值觀被普遍地認同以及接受，青少年才能在未來的成長中堅持著社會主義核心價值觀，并且在實際的生活中不經意間都會表現出來，成長為一個為社會期待的，并為社會做出自己的一番貢獻的良好青年。

關于社會主義核心價值觀念的“四化”是提出的，這四化指的是日常化、具體化、形象化以及生活化。[3]認為青少年要深刻理解、認同社會主義核心價值觀，并且在自己的生活中自覺地按照社會主義核心價值觀的要求做事、做人。在談話中也指出，個人學習社會主義核心價值觀要做到明白事理，懂得國家大義；而且要遵守社會的紀律、風氣；然后要做好自己，養成良好的品德。[4]他的要求不僅僅是對黨員同志提出的，還是對社會上的每一個公民提出的，每一個公民都應該做到上述的要求。這也是對于學校教育的要求，要求用合理的方法培養出為社會所期待的學生。

社會主義核心價值觀滲透到日常生活當中才能為人們所更好地理解運用，而具體化的、形象化的社會主義核心價值觀對于人民的理解將會有更大的幫助，大部分人不太喜歡太過于抽象的、概念化的東西，而且也是生澀難懂的，具體化、形象化很好地解決了這一問題。融入到人們的日常生活中的社會主義核心價值觀，人們在日常的生活中能夠處處感知到它，對于它的認同感會上升。日常化是一種較為常態的教學，教師可以對社會主義核心價值觀進行延伸，給他們講解一些社會上道德高尚的人的一些例子，對他們走入社會更好地理解這個概念也有重要作用。在日常的課堂中對學生進行政治方面知識的教育是必不可少的，但是一般都是比較乏味的，空洞的，教師如何才能讓他們更好地理解呢？要求教師將這些空洞的、抽象的理論用生動形象的語言來表達。

教師在課堂中運用更加生動的語言使得同學們能夠更好地接受這些理論，并將理論轉變成常識，引發同學們在生活中的共鳴，理論的學習與理解的結合，也使得教師的教更有效果，學生學習得更好。形象化更多的是給同學們講述一些模范人物的事跡，讓他們感受到榜樣的力量，讓他們自己感受到什么是道德的，什么是美好的，反面事例的講述則讓他們明白什么又是不道德的以及丑惡的。而生活化則是讓同學們在日常的學校活動中更好地對社會主義核心價值觀加以理解、融入。

學校要注意用更好的、更加合理的方式教育，讓學生能夠正確接受社會主義核心價值觀，并滲透到他們社會生活的各個方面。在思想中更好地接受，在生活中用社會主義核心價值觀來規范引導自己的行為。學校教育要引導學生形成正確的人生觀、價值觀，榜樣的力量是無窮的，學校常常給學生樹立一些道德榜樣，讓學生向他們學習。

三、社會主義核心價值觀教育重在引導青年學生好學、修德、篤實和明辨

為什么尤其重視對青少年的社會主義核心價值觀的培養呢？從的話中我想我們可以找到答案，他認為青少年正是出于價值觀的培養過程中，而且青少年時期形成的價值觀日后也不會發生太大的變化，對于國家來說，青少年的培養影響到了國家未來的發展。也對于該怎樣培養青少年形成正確的價值觀提出了幾項措施。他認為重點在于培養青少年好學、修德、明辨以及篤實。青少年應該有勤奮努力學習的精神，努力學習知識文化方能有良好的道德修養，在中西方關于這一點都很認同。比如說蘇格拉底所提倡的知識即美德，我國也有“以行為本，在先誠其中”的說法。可見，知識和美德的養成確實有著很大的關系。

學校對于學生的培養、教育應該堅持的思想，教育學生愛國、守法、文明、誠信。明確要求學生要有自己的是非觀念，有自己的價值觀和判斷能力。青少年要有正確的價值觀，能夠自己做出選擇與判斷，而不是跟著別人的決定做事。是非觀念要明確，把錯的當成對的，會影響到他們的判斷，以至于做出錯誤的行為，甚至是對社會造成危害。篤實要求學生不能只是掌握理論知識，更應該知道應該怎么做，在實際中也確實是那么做的，只是單純地講空話是完全不夠的。學校應該多做一些努力，安排學生的課外實踐活動，在實際中踐行那些良好的道德品質。比如說小學老師教給學生要孝順，就會常常給他們布置課后的作業，要求他們回家做一件孝順父母的事情。升入初中和高中學校給學生安排的課外的活動反而變少了，但是到了大學學生的社會實踐的機會與時間都會多很多，要多出去經歷，而不是整天呆在寢室。

四、結語

青少年群體的社會主義核心價值觀的最終固定并形成是一個知識與實踐相結合的過程，需要經過接受理論、實踐、再次學習以及實踐的反復過程。因此，知識是青少年樹立社會主義核心價值觀的基礎。學校在對青少年進行教育教學的過程中，應該更加注重學生學習能力、道德培養、明辨是非以及實踐能力的培養，在這幾個方面綜合教育的過程中，使他們從思想深處接受并理解社會主義核心價值觀。作為一名學生，青少年的主要任務和奮斗目標也應該是學習，不僅僅學習必備的科學文化理論知識，更重要的是學習培養自身思想道德情操的能力，讓自己在學習的過程中樹立起社會主義核心價值觀。

青少年應該抓緊自己的學習時光，這個學習階段青少年群體不用承擔較為沉重的社會責任，也不需要為生活而到處奔波，是青少年最能夠心無旁騖學習的黃金時間。青少年既應該努力認真學習自己的專業知識，也應該將目光放在自己視角之外的浩瀚知識，在不斷提升自身涵養的過程，也無形中提高自己的思想覺悟，優秀的品格和高尚的道德情操也會逐漸形成。

參考文獻：

[1]靳玉軍.論社會主義核心價值觀教育的實踐要求[J].教育研究，2014（11）：4-7.

[2]劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀[J].求是，2014（02）：3-6.

教育觀的核心范文第5篇

【關鍵詞】心理健康教育；德育教育；心理咨詢

隨著教育事業的發展,我國的教育體制發生了很大的變化，現代激烈的競爭不僅僅要求學生要有過硬知識儲備，也同時要求其具備較高的心理素質。因此，要培養適應現代社會的人才，就必須關注心理健康教育和德育教育。心理健康教育側重于人的個體性，德育教育側重于人的社會性，離開個性心理談德育或者離開社會談心理健康都是難以想象的。心理健康教育和德育教育在許多方面具有很多的共通性，弄清楚兩者的區別與聯系，可以使得兩者相輔相成、相互促進。

一、心理健康教育和德育教育的區別

1.內涵不同

心理健康教育主要指運用心理科學的方法，對學生心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。德育教育指對學生有目的地施以道德影響的活動。

2.目標不同

心理健康教育著眼于個體屬性，目標在于尋求以一種平和的心態處理與周圍環境的關系，即內心沒有強烈的矛盾沖突。學校道德教育，具有社會取向的特征，它要求個體服從于整體，具有高度的約束性。

3.方法不同

心理健康教育中，要求在充分尊重、理解學生的人生觀價值觀基礎上，讓學生自主選擇，教師最好能保持價值中立。道德教育中，要求學生以社會規范和道德標準為評價自己行為的依據，因而具有明確的價值導向。

二、心理健康教育和德育教育的聯系

1.面對的挑戰相同

社會現象紛繁復雜，一元化的知識不足以解釋所有事實，而多元化的各種理論層出不窮，同樣令人無所適從。成功的心理健康教育和德育教育可以在這些方面給學生以幫助。

2.教育目的相同

在學校里，道德教育與心理健康教育的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都是通過知、情、意、行四個層次幫助學生解決人生發展中的問題，培養全面發展的人才。

3.關注的問題密不可分

道德教育關注的思想問題從實質上說屬于心理現象范疇。學生的思想觀念、政治立場和道德品質等都是外部影響與學生內部心理因素相互作用的結果。學生的心理問題往往通過思想問題的形式表現出來，而某些心理障礙也要借助人生觀、世界觀和價值觀教育才能排除。

4.遵循一些共同的教育規律

無論道德教育還是心理教育，都必須遵循由淺入深、由易到難的認識規律，都要按照先進的教育理念、新型的師生關系、尊重學生的價值、重視個性發展等為教學原則，對學生曉之以理，動之以情，導之以行。

三、心理健康教育對德育教育的作用

1.開展心理健康教育，發揮學生主體參與作用，有助于德育新模式的形成

目前的德育教育往往把“禁止”作為立足點，其結果是，學生失去了主動性和積極性。而心理健康教育是讓學生在活動中自始至終做主體，讓其在活動中去實踐、思索、選擇。因此，為了充分體現德育中的主體性原則，就必須變原有的保姆式、管教式德育為開放式、自主性德育，讓學生在活動中學習、思考、探索和自主選擇、自我管理。

2.開展心理健康教育，發揮情感的作用，有助于德育效能的提高

心理健康教育是一種心靈感化的教育。而現在的德育工作居高臨下的說教多，以誠相待的交流少；批評多，表揚少；缺乏人情味。師生之間唯有建立深厚感情，老師講的道理學生才愿意聽，教師的幫助學生才樂于接受。

3.開展心理健康教育，塑造學生人格，有助于德育目標的實現

要實現德育目標，培養品德高尚的一代新人，必須從塑造健康人格的心理教育抓起。正如黑格爾所說:“一個人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他有德，只有這種行為方式成為他性格中的固定要求時，他才可以說是有德。”

四、心理健康教育作用于德育教育的方法和途徑

1.以德育目標為導向，保證心理健康教育的育人方向

心理健康教育和德育教育在育人目標上具有一致性。可以說，德育目標也是心理健康教育要實現的目標。因此，在開展心理健康教育時必須以德育目標為導向，克服心理健康教育存在的目標偏低、境界不高，甚至庸俗化的問題，保證心理健康教育的正確發展方向和德育功能的良好實現。

2.設置與德育相結合的機構，完善教師的復合性的知識結構

為保證教育目標及心理健康教育德育功能的實現，學校應該建立心理健康教育與德育教育相結合的機構。同時，要完善和優化德育教師和心理教師的知識結構，使德育教師在教學過程中將心理健康教育與之相結合，讓心理教師更好地為德育教育工作服務。

3.完善心理健康教育課程，幫助學生正確認識自我，積極主動塑造完善人格

學生心理健康教育不同于一般的科學教育，它關注的不是科學知識本身，而是學科知識的內化，是各種心理機能的完善。根據學生成長發展需要，學校應進一步完善心理健康教育課程，對學生心理發展問題與心理障礙問題作理論分析和實際指導，以達到陶冶心情、排憂解難、啟迪人生、塑造健全人格的目的。

4.開展多種形式的心理咨詢，為學生提供切實的可行方案

心理咨詢是學校心理健康教育的重要途徑和切實手段。它幫助學生分析遇到的心理問題，找到解決問題的對策和方法。通過多種形式的心理咨詢，可以更好地幫助學生減輕心理問題、緩解心理壓力。

面對新形勢、新情況,加強和改進德育工作決不能忽視心理健康教育。我們要以課堂教學、課外活動為主要渠道和基本環節,形成課內與課外、教育與活動、咨詢與自助密切結合的心理健康教育工作網絡體系。通過積極努力地開展心理健康教育工作,不但提高學生的綜合素質,而且可以更好地為德育工作創造出良好的心理環境。德育教育與心理健康教育相輔相成必將成為學校育人實效的重要途徑。

參考文獻：

[1]趙美艷.淺談高校心理健康教育與德育的關系[J].沈陽師范學院學報，2000年05期

[2]唐松林.論心理咨詢與德育的關系[J].高等教育研究，1999年03期

[3]劉華山.學校心理輔導與德育工作的區別與聯系[J].人民教育，1994年10期