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數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第1篇

目前，教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)熱門的話題。專家們提出了很多建議，教育行政部門也采取了許多措施，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，尤其是成長(zhǎng)中的青年教師，我覺(jué)得有責(zé)任也很有必要提高自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

一 、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理清數(shù)學(xué)課程每個(gè)領(lǐng)域的核心目標(biāo)及其相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，以及每個(gè)具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)要求

同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，列舉一定數(shù)量的事例，以便于更準(zhǔn)確地把握這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的深廣度及相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值。就數(shù)學(xué)課程的整個(gè)體系而言，數(shù)學(xué)課程的核心目標(biāo)在于，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀和運(yùn)算能力，通過(guò)培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念、合情推理和演繹推理能力以及數(shù)學(xué)的思維方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的全面發(fā)展。而相對(duì)于不同的課程領(lǐng)域，其側(cè)重點(diǎn)有所差異。

二、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，向書本學(xué)習(xí)

讀書是教師獲取新知識(shí)開(kāi)拓視野提高自身專業(yè)素養(yǎng)的第一選擇。數(shù)學(xué)教師首先必須具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，其次，數(shù)學(xué)教師要讀有關(guān)教育理論的書籍，更要讀與所教學(xué)科相關(guān)的社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)等方面書籍。讀書的目的是為了應(yīng)用，教師要把在書本上學(xué)來(lái)的新理念、新知識(shí)、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高教和學(xué)的效率，并在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，這是教師學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。沒(méi)有對(duì)實(shí)踐的反思，所學(xué)的一切知識(shí)就只能是死的書本知識(shí)，不可能內(nèi)化教師自己的知識(shí)；同樣，沒(méi)有總結(jié)就沒(méi)有提高，也不可能有新理論、新方法的創(chuàng)生。因此，重視反思和總結(jié)是教師不斷提高教學(xué)水平、形成自身教學(xué)風(fēng)格的必由之路。

三、系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想、基本方法

把握數(shù)學(xué)的思維特征和數(shù)學(xué)抽象的核心特征，對(duì)于核心數(shù)學(xué)思想，如數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模，要真正理解并用小學(xué)數(shù)學(xué)的典型事例加以解讀。針對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的核心概念、核心思想、核心方法，開(kāi)展專題研究。這樣的專題研究，一方面可以系統(tǒng)發(fā)掘這些核心詞所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、本質(zhì)特征；另一方面可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的大量案例，詳細(xì)地分析數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的這些核心詞所體現(xiàn)的課程目標(biāo)及其教科書呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

四、注意培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言

準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與其語(yǔ)言形式的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)中的每一個(gè)概念都有確切的含義，每一個(gè)定理都有確切的條件。因此，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言必須清楚、準(zhǔn)確、科學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生正確地掌握概念、定理，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、富有條理的思維習(xí)慣。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，青年數(shù)學(xué)教師可能會(huì)由于經(jīng)驗(yàn)的不足從而導(dǎo)致一些問(wèn)題發(fā)生。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言的組織一定要講求順序，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)好講課程序。青年數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真分析教材內(nèi)容，吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，對(duì)于每一節(jié)課上的教學(xué)語(yǔ)言如何組織應(yīng)該做到心中有數(shù)。課后盡量多進(jìn)行教學(xué)反思，多多反思自己的教學(xué)語(yǔ)言的不足之處。

五、鉆研教材，靈活處理教材

如果要上好每一節(jié)課，那么它在備課的過(guò)程中，對(duì)教材就不能停留在一般了解的水平上，而是要認(rèn)真鉆研教材。明確要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的？弄清這部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用，它與已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別，以及與以后要學(xué)習(xí)的知識(shí)的關(guān)系等等。然后就是要考慮采取哪些措施解決這些問(wèn)題。教學(xué)中一定要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

鉆研教材、處理教材的另一個(gè)方面就是精心選編練習(xí)。如果你認(rèn)為教材中配備的練習(xí)不合適，就要自己選編練習(xí)。一定要克服在布置作業(yè)上的隨意性，因?yàn)槟菢拥扔谑窃诶速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該具有根據(jù)教材靈活組織練習(xí)題的能力， 哪些知識(shí)學(xué)生掌握起來(lái)有困難， 可以突出重點(diǎn)難點(diǎn)的多練習(xí)練習(xí)， 才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固掌握。

六、能調(diào)控課堂教學(xué)

雖然，課堂教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，但是，課堂教學(xué)是否成功，其關(guān)鍵還在于教師對(duì)課堂的調(diào)控能力。一個(gè)教師是否成熟關(guān)鍵是看他能否駕馭課堂。一個(gè)新教師在課堂上，他考慮最多的是自己怎么“教”，生怕自己講錯(cuò)了、講漏了。而成熟的教師在課堂上，考慮更多的則是學(xué)生怎樣“學(xué)”。他不僅能熟練地組織教學(xué)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而且，而且能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂的情緒，不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極的投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)， 相信一定會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果的。

七、善于反思

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們最需要反思的就是自己的教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，我常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀，有沒(méi)有深度？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來(lái)教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？作為一個(gè)老師，我們除了反思教學(xué)，還可以反思育人方式，反思一切可以反思的東西。同時(shí)，要邊反思，邊記錄，用筆留下文字，為以后進(jìn)一步研究和提高自己的教育教學(xué)提供鮮活的案例。

八、把根須深扎在課堂教學(xué)的沃土上

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)題；有機(jī)化學(xué)；命題思路；考查意圖；教學(xué)研討

文章編號(hào)：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2 命題思路

2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創(chuàng)新

兩道試題命制均以能力立意，對(duì)學(xué)科知識(shí)、方法和素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合考查。

（1）有機(jī)基礎(chǔ)試題采用物質(zhì)中心或反應(yīng)中心的輻射命題模式，而有機(jī)實(shí)驗(yàn)探究試題采用以處理工業(yè)廢水的問(wèn)題解決模式，追求化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會(huì)的理念。

（2）在命制形式上追求創(chuàng)新，如有機(jī)基礎(chǔ)考查中增加了知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)和科學(xué)方法的運(yùn)用，突破有機(jī)推斷和合成的內(nèi)部靜態(tài)封閉考查。廢水處理的有機(jī)實(shí)驗(yàn)探究包括“成分探究、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢測(cè)”等過(guò)程，突破考查角度單一、功能相對(duì)集中的情況，挖掘和展示有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作的方法和應(yīng)用的獨(dú)特性和豐富性。

2.2 動(dòng)態(tài)考查核心知識(shí)，關(guān)注多種信息的解讀

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、方程式、反應(yīng)類型作為中學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具有基礎(chǔ)性、建構(gòu)性和生長(zhǎng)性。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是有機(jī)化學(xué)的“詞匯”，它表明了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)方式，以價(jià)鍵為準(zhǔn)則表示原子間的連接順序、數(shù)目配比、碳骨架和官能團(tuán)，方程式是有機(jī)化學(xué)的“語(yǔ)言”，主要是用結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)條件來(lái)表明有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化；反應(yīng)類型是有機(jī)化學(xué)的“內(nèi)涵”，是有機(jī)反應(yīng)的微觀表征，與反應(yīng)機(jī)理密切相關(guān)[6]。三者都是試題命制關(guān)注的重點(diǎn)。

試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養(yǎng)考核進(jìn)行項(xiàng)目分解，達(dá)到能力與方法考查的設(shè)計(jì)與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運(yùn)用過(guò)程中，追求思維的深刻性和靈活性。

2.3 問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，兼顧引導(dǎo)性與開(kāi)放性

筆者在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先針對(duì)有機(jī)基礎(chǔ)或?qū)嶒?yàn)的重難點(diǎn)和核心步驟，反映主干知識(shí)、科學(xué)方法和化學(xué)思維，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、線、面結(jié)合和重、難點(diǎn)的突破。其次，注意兼顧答案的預(yù)設(shè)性和開(kāi)放性，讓學(xué)生有思考的空間和創(chuàng)新的可能。其三，針對(duì)體現(xiàn)能力追求的引導(dǎo)性和綜合性，如通過(guò)原理分析、有序?qū)嵤?shù)據(jù)處理達(dá)到方案設(shè)計(jì)的不斷深入，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的“取樣、操作、現(xiàn)象和結(jié)論”等的相關(guān)性和匹配性中完成探究過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省教育考試院編. 2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理科）、英語(yǔ)、理科綜合考試大綱的說(shuō)明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：195.

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[4]林屹，秦?zé)槪S少凱，戴猷元.溶劑萃取法處理苯酚稀溶液及其廢水的研究[J].高校化學(xué)工程學(xué)報(bào)，2003，（3）：261～265.

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高師 小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程改革 路徑選擇

[作者簡(jiǎn)介]孫國(guó)春（1964- ），男，江蘇如皋人，南通高等師范學(xué)校副校長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃＃ńK 南通 226006）

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0133-02

教育部于2011年10月頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育課程的基本要求，是進(jìn)行教師教育課程改革的重要依據(jù)。高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程如何體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，本文提出如下改革路徑。

一、高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程的定位選擇

在價(jià)值定位方面，高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程存在兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為應(yīng)以體現(xiàn)“師范性”為追求，即選擇“實(shí)踐取向”；二是認(rèn)為要以提高“學(xué)術(shù)性”為重點(diǎn)，即選擇“理論取向”。認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧實(shí)屬正常，關(guān)鍵是兩種取向都存在局限性。“理論取向”把自身封閉于固有的理論體系中，違背了實(shí)踐能力只能來(lái)源于實(shí)踐本身的哲學(xué)規(guī)律，忽視了“對(duì)教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得”①的客觀事實(shí)，背離了教師工作的實(shí)踐本性。“實(shí)踐取向”將服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐作為教育目標(biāo)，其方向是正確的，但是作為專業(yè)實(shí)踐，需要教師基于自己教育教學(xué)實(shí)踐的理性覺(jué)知和基于瞬時(shí)情景決斷的教學(xué)機(jī)智②，它是一種在理論與實(shí)際操作之間來(lái)回修正二者的辯證張力，是一種“在行動(dòng)中反思”的工作方式。③“實(shí)踐取向”的缺陷是，沒(méi)有給理論在實(shí)踐中的作用以明確定位，極易使教育工作在滑向經(jīng)驗(yàn)主義的泥沼中逐漸失去“專業(yè)”資格。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”④對(duì)教師身份的這種界定，為高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程的價(jià)值定位提供了法理依據(jù)。

反思性實(shí)踐者不同于感性實(shí)踐者，教師不能僅僅通過(guò)模仿他人、重復(fù)自己去維持專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，也不能只靠直覺(jué)層面的技術(shù)打磨去獲得教學(xué)行為的改善。反思性實(shí)踐者必然是理性實(shí)踐者，教師應(yīng)該以批判的精神對(duì)待他人過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合理取舍實(shí)現(xiàn)科學(xué)的揚(yáng)棄；應(yīng)該以研究的態(tài)度對(duì)待自身專業(yè)實(shí)踐，通過(guò)理論與行為的來(lái)回修正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)革新。概而言之，教師必須具備將繼承精神與批判思維相結(jié)合、理性思考與實(shí)踐探索相融通、實(shí)施行動(dòng)與反思行動(dòng)相統(tǒng)一的意識(shí)和能力。

因此，高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程的價(jià)值定位，既不能是“書院式”的封閉理論學(xué)習(xí)，也不能是 “工匠式”的機(jī)械技藝操練，應(yīng)該在理論的基石上凸顯實(shí)踐導(dǎo)向。

二、高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程的內(nèi)容選擇

遵循“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的教師教育課程新理念，⑤在內(nèi)容選擇上，筆者提出三個(gè)原則：

1.從學(xué)科的視角選擇有助于師范生解讀和加工小學(xué)數(shù)學(xué)教材的課程內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師應(yīng)擁有多少學(xué)科知識(shí)尚未達(dá)成共識(shí)。美國(guó)學(xué)者芬內(nèi)瑪（Elizabeth Fennema）等人指出，教師的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間不存在必然的直接關(guān)系⑥。但是，曹培英通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師近一半的課后分析或多或少涉及學(xué)科知識(shí)的紕漏或?qū)W(xué)科知識(shí)理解的偏差，⑦由此推斷，本體性知識(shí)欠缺已經(jīng)成為制約小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。

為了解決新增小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的問(wèn)題，一些高師院校恢復(fù)了曾經(jīng)取消的《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》，但效果并不明顯：一是因?yàn)檎n程內(nèi)容過(guò)于陳舊，未能包含小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新增數(shù)學(xué)知識(shí)；二是因?yàn)榻滩臄⑹龇绞秸瞻崞渌麛?shù)學(xué)課程，難以對(duì)解讀、加工小學(xué)教材以方法上的啟發(fā)。基于此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程除了應(yīng)適度加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較分析外，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，精心選擇學(xué)科背景深厚、知識(shí)內(nèi)涵豐富、抽象程度較高的相關(guān)知識(shí)模塊組成研究專題，如數(shù)系擴(kuò)充、整除理論、方程與函數(shù)、幾何測(cè)量、圖形變換、坐標(biāo)思想、極限思想、隨機(jī)思想、數(shù)學(xué)建模、解決問(wèn)題的策略等。師生共同參與研究，以探尋知識(shí)模塊的學(xué)科背景、剖析蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法、揭示相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)關(guān)鍵，幫助師范生形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度性理解和結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，逐步學(xué)會(huì)解讀、加工小學(xué)數(shù)學(xué)教材的科學(xué)方法。

2.從教育的視角選擇有助于師范生分析和指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。從教育的視角看，學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的中心，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)的知識(shí)是教師教學(xué)中最有效也是最缺乏的教育知識(shí)。

基于上述認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程除應(yīng)精選小學(xué)數(shù)學(xué)課程理論、教材理論、教學(xué)理論中核心知識(shí)以滿足教學(xué)基本需要外，應(yīng)重點(diǎn)選擇有助于師范生研究和指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容：一是選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要流派的基本理論和主要觀點(diǎn)，提供研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分析框架和表達(dá)方式；二是選擇小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的典型案例，重點(diǎn)分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和突破方法，體會(huì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究和學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是收集關(guān)于數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)的相關(guān)信息，豐富分析和指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

這里所說(shuō)的關(guān)鍵知識(shí)，是指多數(shù)小學(xué)生感到難于理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大困難，不是因?yàn)檎系K的存在而是因?yàn)檎系K的積累；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的樂(lè)趣，不是因?yàn)闆](méi)有障礙， 而是因?yàn)榭朔系K。⑧所以，分析積累數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生障礙信息及其克服方法，對(duì)提高師范生分析和指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

3.從實(shí)踐的視角選擇有助于師范生踐行和反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容。從實(shí)踐的角度看，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例可以幫助我們理解相關(guān)教學(xué)理論和小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，但是，選擇安排具有情境性、參與性、研究性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更有助于師范生反思性實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可選擇五個(gè)層次：一是研討式觀摩。組織優(yōu)秀教師教學(xué)錄像、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的集體觀摩和觀后研討，直觀感受優(yōu)秀教師的教學(xué)技藝和教育智慧，初步了解小學(xué)生的情意特點(diǎn)和認(rèn)知方式，獲得對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)教學(xué)理論的意象性理解。二是仿真性演練。組織對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（或片段）的仿真性演練和現(xiàn)場(chǎng)性評(píng)議，訓(xùn)練實(shí)用性的教學(xué)技藝和公開(kāi)表達(dá)的心理素質(zhì)，矯正偏頗認(rèn)識(shí)和偏差行為。三是輔實(shí)踐。通過(guò)擔(dān)任小學(xué)教師課堂助理，參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)情境，獲得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的初步經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)踐意義。四是主體性實(shí)踐。按照學(xué)校安排，組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜過(guò)程，感受小學(xué)生情緒表現(xiàn)的易變性和個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，體會(huì)課堂意外事件的頻發(fā)性和有效應(yīng)對(duì)的艱巨性，積累課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。五是反思性研究。組織對(duì)實(shí)習(xí)生課堂的教學(xué)診斷，拓寬教學(xué)思維的空間和視野，激發(fā)反思意識(shí)，培養(yǎng)批判精神，矯正偏差教學(xué)行為。通過(guò)上述方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)整和融合，形成理論與實(shí)踐的循環(huán)互動(dòng)。

三、高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程實(shí)施策略選擇

1.在課程資源開(kāi)發(fā)上堅(jiān)持開(kāi)放性。高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程具有特殊性：在課程取材上，覆蓋面比較廣，包括多個(gè)學(xué)科、多種形態(tài)；在知識(shí)時(shí)效上，更新周期短，要求適應(yīng)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的最新要求。因此，在課程資源開(kāi)發(fā)上要堅(jiān)持開(kāi)放性：在橫向維度上，不能過(guò)分依賴教材文本、教輔資料，應(yīng)將選材范圍擴(kuò)展到音像資料、網(wǎng)絡(luò)資料等各種形態(tài)；在縱向維度上，不能自我封閉，應(yīng)建立與地方小學(xué)、教研部門的互動(dòng)機(jī)制，及時(shí)吸納來(lái)自小學(xué)一線和教研部門的最新成果，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性和有效性。

2.在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上強(qiáng)調(diào)協(xié)作性。高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)更新快、實(shí)踐指導(dǎo)要求高的特點(diǎn)，一名任課教師很難完全實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須建設(shè)一支專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)根據(jù)課程改革和實(shí)踐指導(dǎo)要求，選擇學(xué)有專長(zhǎng)的高師教師、具有真才實(shí)學(xué)的小學(xué)教師和教研員，組成學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)俱全、理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧兼?zhèn)洹⒅芑パa(bǔ)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。既考慮教師的個(gè)人專長(zhǎng)確定分工，做到人盡其才，又根據(jù)課程改革的要求定期會(huì)商，凝聚智慧，通過(guò)集體協(xié)作，提高整體效益。

3.在課程教學(xué)方式上增加交互性。高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程的目標(biāo)指向是師范生的專業(yè)實(shí)踐，而專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’”⑨。僅采用批量生產(chǎn)式的課堂教學(xué)方式是不夠的，應(yīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息流轉(zhuǎn)優(yōu)勢(shì)、適度借鑒職業(yè)教育的“師徒”模式，從如下方面增加教學(xué)的交互性：一是創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形式，拓寬師生對(duì)話空間，開(kāi)展同伴間的互助和教師個(gè)性化的引導(dǎo)；二是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，師范生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取和上傳課程信息，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享、更新和增值，也可以通過(guò)網(wǎng)上咨詢、在線討論等形式，及時(shí)得到教師的指點(diǎn)和同伴的援助，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；三是在專業(yè)實(shí)踐中，組織數(shù)量足夠的導(dǎo)師隊(duì)伍，采用小組式的“一帶多”師徒模式，做到每位師范生至少接受一次教材分析、教案設(shè)計(jì)、課前試講、現(xiàn)場(chǎng)試教、集中診斷、二次復(fù)教、課例論文寫作等專業(yè)實(shí)踐，反思研究的全過(guò)程輔導(dǎo)，經(jīng)常參與或旁聽(tīng)導(dǎo)師主持下的專業(yè)實(shí)踐研討活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，讓師范生在理論與實(shí)踐之間來(lái)回穿梭、在理性與感性之間往返角逐，以形成對(duì)理性教學(xué)實(shí)踐的直觀認(rèn)知，發(fā)展理性教學(xué)實(shí)踐能力。

4.在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上注重實(shí)踐性。現(xiàn)行高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以閉卷考試為主，主要考查對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記和理解，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力的關(guān)注，導(dǎo)致一些師范生課程成績(jī)出眾、專業(yè)實(shí)踐平庸的高分低能現(xiàn)象，挫傷了師范生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程的積極性。為此，高師小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，除了應(yīng)關(guān)注師范生對(duì)理論性知識(shí)的掌握情況外，更要關(guān)注師范生在課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際能力，把師范生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課外研修情況、專業(yè)實(shí)踐效果、學(xué)科教學(xué)作品等列入評(píng)價(jià)范圍，加強(qiáng)對(duì)師范生學(xué)科教育素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，力求通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)師范生理性教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。

[注釋]

①寧虹.重新理解教育——建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的思考[J].教育研究，2001（11）：50.

②孟凡麗，程良宏.教師專業(yè)發(fā)展路徑的理論邏輯和實(shí)踐邏輯及其批評(píng)[J].教師教育研究，2010（4）：14.

③陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003（1）：105.

④⑤教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].http：///view/6707321.htm#2，2011-10-08.

⑥（美）D.A.格勞斯.數(shù)學(xué)教與學(xué)研究手冊(cè)[M].陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1999：222.

⑦曹培英.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)的缺失及其對(duì)策研究[J].課程·教材·教法，2006（6）：41.

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第4篇

一、魅力課堂的核心理念

教與學(xué)的根本在于師生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力，是對(duì)知識(shí)及其運(yùn)用的最大化追求。以師生發(fā)展為中心，我校旗幟鮮明地亮出“魅力課堂”教學(xué)主張，力求達(dá)成三個(gè)維度：有引力，但不媚俗；有個(gè)性，但不怪誕；有效益，但不背離。這就構(gòu)成了魅力課堂的三個(gè)原則――

1.吸引力原則

魅力課堂是學(xué)生們的樂(lè)園。

學(xué)生以在課堂上學(xué)習(xí)為樂(lè)事，有興趣是魅力課堂的第一要素。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)知識(shí)或本領(lǐng)，知道它的人不如愛(ài)好它的人接受得快，愛(ài)好它的人不如以此為樂(lè)的人接受得快。這是求學(xué)的三層境界：知、好、樂(lè)。魅力課堂力求讓學(xué)生以在課堂上學(xué)習(xí)為樂(lè)事，需教師課前下足工夫。樂(lè)園非俗園，反對(duì)沒(méi)有品質(zhì)的，一味迎合學(xué)生的媚俗課堂。

2.個(gè)性化原則

魅力課堂是師生成長(zhǎng)的家園。

人的個(gè)性潛能是無(wú)限的，如果不被喚醒就會(huì)萎縮乃至泯滅。教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個(gè)體的潛能。我們將努力把魅力課堂打造成教師、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的家園，一方面，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展，關(guān)注每個(gè)生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)；另一方面，教師在教學(xué)中努力形成自己的特色，實(shí)施富有個(gè)性的魅力課堂教學(xué)，不夸張，不怪誕。

3.效益性原則

魅力課堂是學(xué)生們的學(xué)園。

“輕負(fù)高效”是魅力課堂的追求。打造高效課堂，是教育人從未停止過(guò)的努力與追求。學(xué)生的發(fā)展是魅力課堂建設(shè)的目標(biāo)與核心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者的興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、思維開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新合作、情感積淀等。魅力課堂更多關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“行走在路上”。我校以學(xué)生為中心，不偏廢學(xué)科的功能，既彰顯每門學(xué)科的特色，又不背離學(xué)科的特征，注意到位而不越位，著手建設(shè)具有東關(guān)氣質(zhì)的課堂文化。

二、魅力課堂的校本化探索

學(xué)科課程的落實(shí)，是建立在校本化的改造施行的基礎(chǔ)上的。課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施水平影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，學(xué)科課程只有與先進(jìn)教學(xué)主張結(jié)合起來(lái)，才能形成課程文化核心――學(xué)科課程文化。學(xué)校對(duì)現(xiàn)有學(xué)科的課程進(jìn)行了梳理、思考和歸納，提出并探索涵泳語(yǔ)文、數(shù)學(xué)建模、體驗(yàn)英語(yǔ)和雅趣體藝課程文化項(xiàng)目。

1.魅力課堂之涵泳語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生識(shí)其字，讀其文，品其意，感其情，立其德，最終獲其能。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，學(xué)生學(xué)法，教師教法，百花齊放，不可一概而論。但無(wú)論什么學(xué)法、教法，都有其共性，均為字、詞、句、段、篇，由文字到內(nèi)容進(jìn)而情感的一種升華，是一個(gè)醞釀、積累、感悟、吸收、使用的內(nèi)省式過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)省吸納的過(guò)程，就是“涵泳”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。出于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)這一本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)，我們提出了“涵泳語(yǔ)文”的主張，我校的語(yǔ)文課堂也因“涵泳”而異彩紛呈，獨(dú)具魅力。

涵泳語(yǔ)文是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的創(chuàng)造性繼承，是基于課堂探究學(xué)習(xí)、課外廣泛閱讀、讀寫并舉的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。它體現(xiàn)了對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)的敬畏，對(duì)經(jīng)典文章的深入研讀，對(duì)教材文本的個(gè)性化解讀領(lǐng)悟及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的接受。將“涵泳”的概念引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，表明語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)關(guān)乎心靈的活動(dòng)，必須達(dá)到心與書的融合，要讓書本上死的文字化為滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分。涵泳語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)“讀、思、品、用”：“讀”是涵泳語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外像，“思”是涵泳語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，“品”是涵泳語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)核，“用”是涵泳語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

2.魅力課堂之?dāng)?shù)學(xué)建模

建模是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，體驗(yàn)綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我校市級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)策略研究 》順利開(kāi)展，省級(jí)重點(diǎn)課題《用建模思想指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐研究》成功立項(xiàng)，最近幾年我校開(kāi)展主題教研活動(dòng)的實(shí)踐，都緊密圍繞著模型思想有序展開(kāi)。

數(shù)學(xué)建模作為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的途徑，已經(jīng)成為不同層次數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)容。其實(shí)，數(shù)學(xué)建模及教學(xué)研究在大學(xué)開(kāi)展得較多，在中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)建模還處于探索階段。在小學(xué)階段如何開(kāi)展“數(shù)學(xué)建模”活動(dòng)？我校用數(shù)學(xué)建模的思想來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，涉及具體的年級(jí)、豐富的內(nèi)容，不同的學(xué)生體現(xiàn)出一定的差異，但也存在著很大的關(guān)聯(lián)性。就教學(xué)策略的一般步驟來(lái)看，我們提出了“問(wèn)題情境―建立模型―求解驗(yàn)證”課堂結(jié)構(gòu)板塊，即精選問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，培育建模意識(shí)；組織躍進(jìn)，抽象本質(zhì)，體驗(yàn)建模過(guò)程；提煉方法，變換情境，運(yùn)用建模求解。

3.魅力課堂之體驗(yàn)英語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)英語(yǔ)就是關(guān)注言語(yǔ)體驗(yàn)的教學(xué)，言語(yǔ)體驗(yàn)既是一種言語(yǔ)活動(dòng)，也是言語(yǔ)活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)，更是一種體驗(yàn)。體驗(yàn)，既指向?qū)W習(xí)結(jié)果，更指向?qū)W習(xí)過(guò)程。我們從關(guān)注教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式到關(guān)注學(xué)生認(rèn)知情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，在用語(yǔ)言做事中感受到自信和樂(lè)趣，形成“以言成事”的課程文化。“以言成事”重在關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)言語(yǔ)魅力的體驗(yàn)，對(duì)文化的體驗(yàn)，對(duì)文本的體驗(yàn)，是言語(yǔ)實(shí)踐的體驗(yàn)，是在使用語(yǔ)言做事中感受成功的體驗(yàn)。體驗(yàn)英語(yǔ)既指向語(yǔ)言運(yùn)用，建構(gòu)言語(yǔ)體驗(yàn)，又著力于生活體驗(yàn)和文本體驗(yàn)共生的契合點(diǎn)。

體驗(yàn)英語(yǔ)課堂的特質(zhì)之一是情景組塊教學(xué)。情景組塊的關(guān)鍵是找到學(xué)生生活體驗(yàn)和文本體驗(yàn)的共生點(diǎn)，即主線情景，貫穿于課堂的始終，搭起學(xué)生生活體驗(yàn)和文本體驗(yàn)之間的橋梁。活動(dòng)串聯(lián)是體驗(yàn)英語(yǔ)的第二個(gè)課堂特質(zhì)，這里所指活動(dòng)不是零散的一個(gè)個(gè)活動(dòng)，而是主題情景下的串聯(lián)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)是后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)的延伸，最后形成一個(gè)整體。體驗(yàn)英語(yǔ)的課堂特質(zhì)之三是具有言語(yǔ)思辨活動(dòng)。英語(yǔ)課堂不僅僅是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程，更是要在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就需要教師研讀教材，挖掘教材的思維點(diǎn)，在個(gè)性化文本解讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題和討論主題。

體驗(yàn)貼士是體驗(yàn)英語(yǔ)的第四個(gè)課堂特質(zhì)，穿插在課堂教學(xué)之中的學(xué)科性規(guī)律總結(jié)、點(diǎn)撥和感悟。體驗(yàn)貼士在揭示英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中一些必要的規(guī)律時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生可以從貼士中簡(jiǎn)潔明了地了解學(xué)科規(guī)律。同時(shí)，教師在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，予以點(diǎn)撥。這種提示既是學(xué)習(xí)策略的小提示，也是智慧的啟迪，人生的感悟。

4.魅力課堂之雅趣體藝

雅包含典雅、美的概念。兒童體藝教育是注重未來(lái)人才素質(zhì)的需要，其目的不是造就幾個(gè)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員和藝術(shù)家。美感是藝術(shù)的最重要因素，沒(méi)有美感就沒(méi)有藝術(shù)。因此，兒童體藝教育應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的美感。雅，就是在體藝教學(xué)中以美的感受面對(duì)人生，使學(xué)生的身心得以全面健康地發(fā)展。趣，就是興趣，是體藝學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。體藝教學(xué)活動(dòng)要富有趣味性，學(xué)生參加時(shí)才有主動(dòng)性和積極性。在體藝教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行情感教育，把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生美好、健康、豐富的感情上，讓他們懂得愛(ài)，富有同情心，用人類各種各樣美好的感情陶冶他們的情操。

三、魅力課堂的實(shí)施舉措

魅力課堂，是回歸教育本真的課堂，是師生找到自我的課堂。學(xué)生在課堂上找到歸屬，教師體驗(yàn)職業(yè)自覺(jué)的幸福，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情，洋溢成長(zhǎng)的快樂(lè)。魅力課堂還是回歸學(xué)科本位的課堂，理解學(xué)科規(guī)律，遵循學(xué)科規(guī)律，追求人無(wú)我有、人有我優(yōu)的個(gè)性之美。

1.聚焦課題，統(tǒng)領(lǐng)魅力課堂實(shí)施管理

我校以課題研究為主抓手，開(kāi)展課程文化建設(shè)。以“人文東關(guān)”“七彩課程”“魅力課堂”為學(xué)校課程文化研究的主線，以“小學(xué)魅力課程建設(shè)的實(shí)踐研究”課題為框架，形成學(xué)校課程體系，并以這個(gè)課題的研究來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程的發(fā)展和管理、指導(dǎo)魅力課堂的實(shí)施。

2.聚力課堂，加強(qiáng)魅力課堂并實(shí)踐研究

我校開(kāi)展常態(tài)課、研討課、展示課、樣板課四級(jí)課堂教學(xué)研究機(jī)制。常態(tài)課的質(zhì)量是實(shí)施魅力課堂的保證，學(xué)校加強(qiáng)常態(tài)課的備課指導(dǎo)和督導(dǎo)，改革常態(tài)課的備課模式，對(duì)“二次備課”提出明確要求，開(kāi)展備課指導(dǎo)和研討活動(dòng)，以魅力課堂的核心原則作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)同創(chuàng)共享課、年級(jí)展示課、魅力課堂競(jìng)賽課等多層次課型的研討，真正理解魅力課堂的三個(gè)原則的精髓，從魅力課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，打造出有引力、有個(gè)性、有效益的東關(guān)魅力課堂特色。

3.聚合教研，提升魅力課堂研討質(zhì)態(tài)

在這方面，我校深化“辯課沙龍”為主的教研方式，以專題形式開(kāi)展校本教研活動(dòng)。改變以往“上課、說(shuō)課、評(píng)課”的常規(guī)順序，改為有準(zhǔn)備地說(shuō)課（說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑）、有目的地聽(tīng)課（上課）、有準(zhǔn)備地研討（議學(xué)）。專題教研以魅力課堂學(xué)科課程文化項(xiàng)目為中心，確定每次大組教研的主題和相關(guān)要求，提前將研討的主題告知教師。教師在參加教研前了解主題，帶著目的、思考和自己的期待去參加教研活動(dòng)，教研時(shí)生成新的思考和啟發(fā)，做到研有所得。

4.聚匯活動(dòng)，搭建魅力課堂的展示平臺(tái)

我校曾結(jié)合序列化教研活動(dòng)，彰顯課程特色，突出“魅力”課堂的主題，開(kāi)展魅力課堂之教學(xué)研討周活動(dòng)。又以東關(guān)講壇為載體，結(jié)合研討周的課堂教學(xué)實(shí)際情況，從學(xué)科入手，將魅力課堂和學(xué)科課程文化的發(fā)展相結(jié)合，探索出符合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的“魅力課堂”學(xué)科特質(zhì)。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以論壇的形式交流“魅力課堂”實(shí)施中的情況，每位教師可以提出自己實(shí)施中的體會(huì)、感悟和困惑，大家可以跟帖相互切磋，形成交流群，改進(jìn)實(shí)施的方法和路徑。我校還以小記者為主體，用學(xué)生習(xí)作的方式展示魅力課堂，讓學(xué)生從他們的角度來(lái)談?wù)勛约貉壑械镊攘φn堂，突出課堂的變化和學(xué)生們的感受。

5.聚集師資，探索魅力課堂的保障機(jī)制

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第5篇

“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中最核心的素養(yǎng)就是運(yùn)算能力.運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)思考的重要內(nèi)涵、問(wèn)題解決的有力支撐，是知識(shí)技能的外在體現(xiàn)，是總目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的基本條件.要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，必須明確三個(gè)概念：運(yùn)算、運(yùn)算技能和運(yùn)算能力.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》是這樣界定的：“根據(jù)一定的數(shù)學(xué)概念、法則和定理，由一些已知的量得到確定結(jié)果的過(guò)程，稱為運(yùn)算；能夠按照一定的程序和步驟進(jìn)行運(yùn)算，稱為運(yùn)算技能；不但會(huì)根據(jù)法則、公式等正確地進(jìn)行運(yùn)算，而且理解運(yùn)算的算理，能夠根據(jù)題目條件尋求正確的運(yùn)算途徑，稱為運(yùn)算能力.”

如何在數(shù)學(xué)課堂中注重培養(yǎng)運(yùn)算能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我是從以下三方面來(lái)實(shí)踐的：

一、情境創(chuàng)設(shè)，注重趣味性與問(wèn)題解決相結(jié)合

在具體情境中解決問(wèn)題更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，能深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.

義務(wù)教育教科書一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)樂(lè)園”，是前6個(gè)單元學(xué)習(xí)后的綜合實(shí)踐課.游戲中一共有23道題目，包含了前6個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容.根據(jù)學(xué)生入學(xué)僅兩個(gè)月、識(shí)字量小、解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)少的實(shí)際，我選取了具有代表性的9道題（數(shù)的認(rèn)識(shí)與加減法計(jì)算）進(jìn)行探索和拓展.一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，具體形象思維占主導(dǎo)地位，開(kāi)課伊始用學(xué)生特別喜愛(ài)的卡通形象“大頭兒子”引入，自然地將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)樂(lè)園，點(diǎn)燃解決問(wèn)題的火花，從而輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).學(xué)生明確了游戲規(guī)則后同桌進(jìn)行合作，接著將9道題融入幫助大頭兒子解決問(wèn)題的情境中進(jìn)行梳理、匯報(bào)和拓展.最后以大頭兒子回到家里向爸爸媽媽匯報(bào)今天的收獲結(jié)束本節(jié)課.縱觀整節(jié)課，幫助“大頭兒子”解決問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自始至終參與活動(dòng)積極踴躍，鞏固提升運(yùn)算能力、豐富學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，滲透歸納的數(shù)學(xué)思想.

趣味性與問(wèn)題解決相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，為數(shù)學(xué)能力的形成創(chuàng)設(shè)良好的氛圍.

二、探究體驗(yàn)，注重獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程.”學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)感知體驗(yàn)的過(guò)程，操作感知得越充分，算理就越清楚.在教學(xué)義務(wù)教育教科書一年級(jí)下冊(cè)“十幾減8”一課時(shí)，學(xué)生能很快算出12-8的結(jié)果等于4，但對(duì)于怎么算出的過(guò)程卻不是很清楚.通過(guò)教師引導(dǎo)：“你是怎么算的呢？你能[小棒或者畫圖來(lái)表示你的想法嗎？”學(xué)生進(jìn)行操作.學(xué)生先通過(guò)自己畫圖或擺小棒進(jìn)行獨(dú)立思考來(lái)理解算理，然后再通過(guò)同桌交流合作來(lái)加深對(duì)算理的理解，學(xué)生有了思維的碰撞，能力也進(jìn)一步提升，最后由學(xué)生代表向全班交流自己的操作過(guò)程，計(jì)算方法進(jìn)一步清晰.無(wú)論是畫圖還是擺小棒都是學(xué)生們感知算理的過(guò)程.從動(dòng)手操作到語(yǔ)言表達(dá)，從理解算理到提升算法，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)一步提升.

獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合的探究體驗(yàn)，更真實(shí)地再現(xiàn)思維的碰撞，為形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣奠定基礎(chǔ).

三、靈活運(yùn)用，注重“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相合

運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中既要縱向發(fā)展，也要縱橫交錯(cuò).運(yùn)算是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程.因此運(yùn)算能力在除“數(shù)與代數(shù)”的其他領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用.義務(wù)教育教科書三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“搭配中的學(xué)問(wèn)”需要幫助小女孩找出2件上裝和3件下裝的所有搭配.學(xué)生從猜測(cè)到驗(yàn)證，通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)，有的學(xué)生會(huì)直接用列乘法算式的方法算出有幾種搭配方法.從擺一擺、連一連，到抽象出搭配中所含的乘法原理，是靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，尤其是在需要搭配的數(shù)據(jù)較大時(shí)，運(yùn)用乘法更加簡(jiǎn)便準(zhǔn)確，從而優(yōu)化了搭配的方法.

跨越領(lǐng)域的靈活運(yùn)用運(yùn)算解決問(wèn)題，學(xué)生真切地感受到運(yùn)算的實(shí)用價(jià)值，為整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保障.