前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)村教學(xué)環(huán)境范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

農(nóng)村教學(xué)環(huán)境范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 小班化

隨著人口出生率的下降和城鎮(zhèn)化的加快，農(nóng)村外流人員增多，農(nóng)村小學(xué)生源逐年減少，特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)就更少，我任教的學(xué)校，班級(jí)人數(shù)最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教學(xué)組織形式――小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行小班化教育的基本途徑，農(nóng)村小學(xué)的這種特殊情況為小班化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，并且適應(yīng)了當(dāng)前的教育改革和教育的個(gè)性化需求。小班化教學(xué)是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)不同于小班教學(xué)，也與大班教學(xué)有所區(qū)別，而是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，教育的內(nèi)容、方法、組織形式和教學(xué)過(guò)程等將發(fā)生新的變化。學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，不會(huì)被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與外界相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解，這種建構(gòu)他人是無(wú)法代替的，教師只是扮演幫助者和促進(jìn)者的角色。教師備課時(shí)應(yīng)能夠在充分吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)本班學(xué)情做到心中有數(shù)，并且教師的引導(dǎo)要以學(xué)生愿意接受的方式呈現(xiàn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《詠柳》一詩(shī)中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句，“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的片斷：

柳樹從遠(yuǎn)處看去像什么呢？柳枝倒垂下來(lái)又像什么呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）

生1：從遠(yuǎn)處看柳樹就像是站著的一位仙女，仙女的頭發(fā)很長(zhǎng)，而且是綠色的，非常漂亮。

生2：像披頭散發(fā)的瘋女人。

生3：也像是媽媽細(xì)長(zhǎng)的頭發(fā)在隨風(fēng)飄揚(yáng)，非常的美麗迷人。

教師主動(dòng)讓學(xué)生接觸文本，體驗(yàn)文本，用學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相互作用來(lái)建構(gòu)文本的意義，獲得對(duì)文本深刻的理解和情感的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特征、知識(shí)積累和思想基礎(chǔ)。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性與文本最直接、最親密的接觸。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，敢于超越文本，創(chuàng)造出有價(jià)值的新穎作品或提出創(chuàng)新見(jiàn)解。如學(xué)完《小鹿的減法》后，師問(wèn)：“學(xué)完了這篇課文，你覺(jué)得小鹿是一只怎樣的小鹿，獐子又是一只怎樣的獐子呢？”讓學(xué)生口頭回答，各抒己見(jiàn)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，難于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立感知文本時(shí)作必要的批注，根據(jù)自己的見(jiàn)解對(duì)課文的人物語(yǔ)言、精彩句段、思想內(nèi)容等自主進(jìn)行批注，對(duì)學(xué)生的閱讀不作要求，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思維自由馳騁，有感而發(fā)，所寫既所想，既滿足個(gè)性需求，又促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。雖然閱讀的主體是學(xué)生，教師的想法不能替代學(xué)生的想法，但在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，不能完全脫離教師的作用，還應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地感悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話和情感交流，從而獲得更好的情感體驗(yàn)。設(shè)置開放性問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，切忌答案的唯一性，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作交流

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究前，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本單元、本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)情來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止無(wú)目的自由活動(dòng)。在小組合作交流階段，教師參與小組討論，并對(duì)小組討論的過(guò)程作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維。先小組內(nèi)進(jìn)行自由合作交流，再進(jìn)行全班性地交流。這樣做能很好地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都參與合作交流，相互分享各自的探究成果。教師及時(shí)對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，特別是對(duì)性格內(nèi)向，平時(shí)少發(fā)言的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心。根據(jù)學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加？戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”學(xué)習(xí)方式理論，通過(guò)閱讀、聲音、圖片、示范的傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果在30%以下。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。完成小組合作交流后，派代表在全班進(jìn)行匯報(bào)，再對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和自測(cè)，以檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。

四、全面關(guān)注，因材施教

小班化教育提倡“陽(yáng)光普照”“均等教育”的教育理念，“不讓一個(gè)孩子落后”的根本宗旨，同時(shí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度等的變化，教師都能全面關(guān)注，一一掌握，并正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，做到有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo)。每一堂課，每一個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生皆能參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的思想成果都能得到認(rèn)可和展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以更好地掌握知識(shí)和技能，豐富情感態(tài)度；在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況的不同，分層次布置作業(yè)，使作業(yè)的難度適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，全面兼顧優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生；教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和作文的評(píng)改，可以采取一對(duì)一地面批，當(dāng)面指出其亮點(diǎn)和錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)訂正錯(cuò)誤，學(xué)生往往印象深刻，很難再犯，知識(shí)也掌握得更加扎實(shí)。對(duì)于作文批改，葉圣陶先生特別倡導(dǎo)面批這種方法，他認(rèn)為：“當(dāng)面批改可以提起筆來(lái)就改，也可以跟學(xué)生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向?qū)W生提出問(wèn)題”啟發(fā)學(xué)生思考。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，各方面能力都能得到很好的發(fā)展。學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以把寫好的作業(yè)，寫好的字，搜集的資料、畫好的畫等自由貼在教室的墻壁上，讓“露一手”展區(qū)成為小班教室最亮麗的風(fēng)景，每個(gè)學(xué)生的才華都能得到展示。同時(shí)不定時(shí)開展各種小班主題活動(dòng)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，做到人人有參與，人人有展示。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)具體情況進(jìn)行語(yǔ)文小班化教學(xué)，體現(xiàn)了生本教育的理念，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，又能使每個(gè)學(xué)生都自由全面的發(fā)展。激活每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力等都能得到顯著提高，適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王章林.小班化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的探索[J].語(yǔ)文天地，2011.

[2]喬曉莉.語(yǔ)文個(gè)性化閱讀在小班化教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2008.

農(nóng)村教學(xué)環(huán)境范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村；初中英語(yǔ)教學(xué)

G633.41引言

信息技術(shù)的普及和發(fā)展使得相關(guān)的多媒體技術(shù)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中利用相關(guān)的信息技術(shù)，不僅能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能提高教師的工作效率，使得教師不需要浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書，而是將更多的時(shí)間利用到知識(shí)的講解中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解和掌握，從而提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，在應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要如何才能最大限度的實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者擬就其進(jìn)行了以下的分析。

一、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)

1.應(yīng)用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

信息技術(shù)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，是一個(gè)較為新型的事物，所以，農(nóng)村生活的初中生對(duì)于信息技術(shù)的好奇心是十分強(qiáng)的，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)制作與教材內(nèi)容相符的情景畫面，這樣就能使教學(xué)的內(nèi)容變得更加的形象、具體，通過(guò)這種帶有感染力的畫面帶調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官上的享受，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)教學(xué)課堂的氛圍，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3《Which is the way to the post office？》教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課前運(yùn)用多媒體技術(shù)制作出一幅街區(qū)的圖片，然后對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，當(dāng)鼠標(biāo)放在建筑物圖片的時(shí)候，建筑物圖片上就會(huì)顯現(xiàn)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。這樣，學(xué)生就很直觀的把實(shí)物和英語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教師制作出相應(yīng)的路線圖，確定一個(gè)點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以詢問(wèn)學(xué)生：“Which is the way to the post office/bank…？”，然后做出所經(jīng)過(guò)路線的圖，要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生不僅能直觀的感受其情境，還能掌握到相應(yīng)的句型。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生好奇心這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體信息技術(shù)教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2.應(yīng)用多媒體信息技術(shù)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)教學(xué)最主要的目的就是讓學(xué)生今后能夠用英語(yǔ)和人交流，因此，教師在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教材中會(huì)提供大量的語(yǔ)言訓(xùn)練句型或者是對(duì)話，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情景交流的過(guò)程中提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師在進(jìn)行仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3《Which sport will you take put in？》教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用多媒體信息技術(shù)制作出相應(yīng)的情景對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在觀看完成后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練剛剛所看到的情景對(duì)話[2]。這樣就能將書本上的對(duì)話內(nèi)容變得更加的生動(dòng)形象化，使學(xué)生能更好的理解相關(guān)的知識(shí)，積極的參與到相關(guān)的情景訓(xùn)練中，在訓(xùn)練的過(guò)程中也會(huì)降低口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)的難度，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.應(yīng)用多媒體信息技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)其最大的缺陷就是缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間和環(huán)境，在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生若想獲取相關(guān)的知識(shí)，只能依靠教師在教堂上的講解或者是教材的閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間是極其狹隘的，而且，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果只局限于教材，那么就很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體信息技術(shù)去拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源共享性這一特征對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《Do you want to go to a movie？》教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)課程的人機(jī)對(duì)話，這樣不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生在人機(jī)對(duì)話的過(guò)程中，還能改善自己發(fā)音[3]。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多加利用多媒體信息技術(shù)拓展學(xué)生W習(xí)英語(yǔ)的空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，通過(guò)在網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)新聞、看英語(yǔ)電影等方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

在運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中其價(jià)值雖然是毋庸置疑的，但是在應(yīng)用的時(shí)候也要適度。在應(yīng)用的時(shí)候，信息技術(shù)只是作為一種教學(xué)的手段，在教學(xué)中只是起著輔助的作用，因此，在應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)該保證其運(yùn)用的合理、正確性，在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候如果過(guò)度的應(yīng)用信息技術(shù)就會(huì)使得學(xué)生被新奇的事物所吸引，影響到英語(yǔ)教學(xué)，這種本末倒置的情況對(duì)于教學(xué)而言是極其不利的。所以，教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際的情況，對(duì)其進(jìn)行適度的應(yīng)用，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高教學(xué)的效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的影響是非常大的，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，是對(duì)以往傳統(tǒng)模式的一種改革，在這種模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，教師在應(yīng)用的過(guò)程中，不能過(guò)度的使用出現(xiàn)本末倒置的情況，因此，教師在應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)該注意運(yùn)用的合理、科學(xué)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周新建. 如何在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)[J]. 課程教育研究， 2014，25（12）：109-110.

[2]湯瑋華. 談現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版?下旬刊， 2014，79（4）：96-96.

農(nóng)村教學(xué)環(huán)境范文第3篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村山區(qū) 初中物理教學(xué) 滲透 環(huán)境教育

1.調(diào)查的對(duì)象和方法

近些年來(lái)，隨著我省對(duì)農(nóng)村環(huán)境整治力度的加大，農(nóng)村環(huán)境面貌得到了較大改善，但山區(qū)總體屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，農(nóng)村山區(qū)初中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)極度匱乏，對(duì)于自己生活的環(huán)境漠不關(guān)心，不能主動(dòng)通過(guò)自己的雙手保護(hù)身邊環(huán)境。我們對(duì)貴州省正安縣農(nóng)村山區(qū)的某兩間中學(xué)的學(xué)生和物理老師進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查，對(duì)A學(xué)校的學(xué)生發(fā)放了178份問(wèn)卷，老師發(fā)放了22份問(wèn)卷，收回學(xué)生問(wèn)卷168份，回收率為94.38%，收回老師問(wèn)卷21份，回收率為95.45%，對(duì)B學(xué)校的學(xué)生發(fā)放了152份問(wèn)卷，老師發(fā)放了18份問(wèn)卷，收回學(xué)生問(wèn)卷148份，回收率為97.36%，收回老師問(wèn)卷16份，回收率為88.88%。

1.1農(nóng)村山區(qū)初中物理教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析。

表一 農(nóng)村山區(qū)初中物理老師教學(xué)中滲透環(huán)境教育統(tǒng)計(jì)（單位：人）

從上表可以看出：

（1）從兩所學(xué)校的學(xué)生的信息反饋來(lái)看，老師在課堂上滲透環(huán)境保護(hù)知識(shí)所占百分率分別是20%和16%，所占百分率極低。

（2）從兩所學(xué)校的老師的信息反饋來(lái)看，老師在課堂上主動(dòng)滲透環(huán)境保護(hù)知識(shí)所占百分率為47.6%和50%。

（3）可見(jiàn)在農(nóng)村地區(qū)的初中物理教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有做環(huán)境知識(shí)的滲透。現(xiàn)在國(guó)家大力提倡新農(nóng)村建設(shè)，但是農(nóng)村山區(qū)的教育依然極其落后，環(huán)境保護(hù)意識(shí)極弱，農(nóng)村山區(qū)孩子在接受環(huán)境保護(hù)知識(shí)的渠道很窄，在僅有的學(xué)校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)里并沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)到環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，老師在課堂上也沒(méi)有有效地灌輸這方面的知識(shí)，因此農(nóng)村山區(qū)的初中生對(duì)于環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很少的，農(nóng)村山區(qū)的這部分孩子在生活和學(xué)習(xí)中很難做到保護(hù)身邊的環(huán)境衛(wèi)生。

1.2農(nóng)村山區(qū)初中學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析。

表二 農(nóng)村山區(qū)學(xué)生環(huán)境保護(hù)作為方面統(tǒng)計(jì)

從上表五項(xiàng)指標(biāo)中我們可以看出：

（1）農(nóng)村山區(qū)的初中學(xué)生在自己的日常生活中對(duì)環(huán)境保護(hù)的百分率很低，并沒(méi)有在生活和學(xué)習(xí)中做到保護(hù)環(huán)境。

（2）農(nóng)村山區(qū)的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)并沒(méi)有獲取多少，更沒(méi)有將其付諸行動(dòng)。

（3）農(nóng)村山區(qū)的孩子在家里日常生活當(dāng)中沒(méi)有注意到節(jié)約用水用電，并不知道我們的日常生活物品和資源的聯(lián)系，造成了農(nóng)村地區(qū)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

2.農(nóng)村山區(qū)物理教學(xué)過(guò)程之中滲透環(huán)境知識(shí)的必要性

2.1從農(nóng)村山區(qū)教師情況來(lái)看。

通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村山區(qū)中學(xué)物理教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)滲透環(huán)境教育的意識(shí)較差，造成這一結(jié)果的因素是多方面的。建議學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)教師，增強(qiáng)教師的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使農(nóng)村山區(qū)的物理老師在物理教學(xué)過(guò)程中能積極主動(dòng)地滲透環(huán)境教育。物理學(xué)科本身是一門應(yīng)用廣泛的自然學(xué)科，應(yīng)該把它和學(xué)生身邊的事物聯(lián)系起來(lái)教學(xué)。這樣不僅可教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的事物，還可教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待身邊的事物和如何保護(hù)身邊的環(huán)境。

2.2從學(xué)生的角度來(lái)看。

從收集的信息可以了解到，農(nóng)村山區(qū)的孩子的環(huán)境保護(hù)意識(shí)很弱。然而初中的學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人一生的影響是極其巨大的，在初中學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)讓一個(gè)人一輩子難以忘卻。在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)及養(yǎng)成的習(xí)慣足以影響一個(gè)人的一生，因此在初中教學(xué)過(guò)程中，老師要注意正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。農(nóng)村地區(qū)的孩子在家庭教育這方面一般很欠缺，家長(zhǎng)沒(méi)有把很多的心思放在孩子身上，正是因?yàn)檫@樣，在學(xué)校老師承擔(dān)了更繁重的任務(wù)。在農(nóng)村地區(qū)的物理教學(xué)過(guò)程之中滲透環(huán)境保護(hù)知識(shí)會(huì)讓這些學(xué)生在今后的生活中養(yǎng)成保護(hù)身邊環(huán)境的好行為。讓這些學(xué)生在以后的人生當(dāng)中不忘把自己和身邊的環(huán)境相互聯(lián)系在一起。

2.3從農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展角度來(lái)看。

現(xiàn)在國(guó)家大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，在新農(nóng)村的整個(gè)推進(jìn)過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)的生活水平得到了很大提高，但與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境也遭到了嚴(yán)重破壞，因此在農(nóng)村地區(qū)更需要人們做好保護(hù)環(huán)境，保護(hù)好環(huán)境是農(nóng)村地區(qū)的人們有個(gè)美好的生活環(huán)境的前提，然而農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)在人們的整體保護(hù)環(huán)境的意識(shí)很弱，加強(qiáng)這一地區(qū)的人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)是大勢(shì)所趨，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育能更好地在家庭中收到顯著的教育效果。所以加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)初中生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)非常重要。

2.4從孩子是未來(lái)世界的主人來(lái)看。

孩子是祖國(guó)的希望，孩子是未來(lái)世界的主人，今天教育的好壞決定了明天我們世界的好壞，今天孩子的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的強(qiáng)弱決定了未來(lái)世界生活環(huán)境的美好程度的高低。在國(guó)家大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的社會(huì)大環(huán)境下，農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境已遭到了不同程度的破壞，農(nóng)村地區(qū)的孩子的環(huán)境保護(hù)知識(shí)水平的高低決定了明天農(nóng)村地區(qū)人們生活環(huán)境的好壞。然而在如今農(nóng)村地區(qū)的初中生的環(huán)境保護(hù)的知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀下，在農(nóng)村地區(qū)的初中物理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)的知識(shí)就顯得尤為重要。

3.初中物理教學(xué)過(guò)程中如何滲透環(huán)境教育

3.1吃透教材內(nèi)容，找到與環(huán)境教育的切入點(diǎn)。

老師在教學(xué)過(guò)程中，熟悉教材內(nèi)容，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與環(huán)境教育的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程之中滲透環(huán)境保護(hù)的知識(shí)。例如：在講解“電”這章知識(shí)的時(shí)候，老師可以通過(guò)課堂上對(duì)電的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)想到我們的實(shí)際生活，告訴學(xué)生電在我們的生活中扮演了十分重要的角色，涉及生活的方方面面，電是我們生活中必不可少的資源，每個(gè)人都要節(jié)約用電。在講解“功與能”這章節(jié)時(shí)，老師可以通過(guò)課本內(nèi)容的知識(shí)，告訴學(xué)生能量是不可以創(chuàng)造的，能源是有限的，我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中要做到保護(hù)能源，等等。

3.2從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中滲透環(huán)境教育。

在初中物理教學(xué)中，除了理論教學(xué)外，還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的一部分，學(xué)生往往把實(shí)驗(yàn)課不當(dāng)回事，在實(shí)驗(yàn)課上隨意性較強(qiáng)，常常會(huì)破壞實(shí)驗(yàn)室里的器材，浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)室里的資源。在這種情況下，老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，我們要注意保護(hù)實(shí)驗(yàn)室里的設(shè)施，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要做到不損壞器材，不浪費(fèi)資源。例如：在做“電”這章實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，告訴學(xué)生要節(jié)約用電，等到做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候再打開開關(guān)，不要還沒(méi)有做好準(zhǔn)備就把開關(guān)合上。在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生也好節(jié)約用水，不要把水龍頭一直開著洗手，這樣會(huì)造成水資源的浪費(fèi)。

3.3在課外實(shí)踐當(dāng)中滲透環(huán)境教育。

學(xué)生除了在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)以外，還可以通過(guò)參加課外實(shí)踐接受環(huán)境保護(hù)知識(shí)。例如：在商場(chǎng)購(gòu)買電器產(chǎn)品時(shí)，商家在宣傳電器產(chǎn)品的時(shí)候會(huì)講解一些與環(huán)保有關(guān)的知識(shí)，在家里洗衣服的過(guò)程之中，學(xué)會(huì)合理利用生活用水，盡可能地節(jié)約用水。物理與我們的生活聯(lián)系十分密切，我們要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之后，用知識(shí)指導(dǎo)我們的生活，更要在生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，做到從實(shí)踐中學(xué)到保護(hù)環(huán)境的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向德慶.從欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀談師范院校環(huán)境教育的必要性[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06.第29卷）：186-188.

農(nóng)村教學(xué)環(huán)境范文第4篇

關(guān)鍵詞: 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 農(nóng)村教育 歷史課堂 教學(xué)效率

對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)校的老師來(lái)說(shuō),前些年還顯得有點(diǎn)陌生和神秘的多媒體教學(xué)手段,這兩年突然爆炸式地涌到大家面前,無(wú)動(dòng)于衷已是不可能的了,但是面對(duì)著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多少有些手足無(wú)措,而對(duì)于那些年紀(jì)偏大又沒(méi)有電腦基礎(chǔ)的老師來(lái)說(shuō),更是有點(diǎn)無(wú)可奈何。如何面對(duì)和解決這些問(wèn)題,我根據(jù)從事農(nóng)村教育的實(shí)際,以所任教的歷史學(xué)科為例談?wù)勗谵r(nóng)村學(xué)校如何利用信息技術(shù)來(lái)提高課堂效率。

一、面對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展要有足夠的認(rèn)識(shí)和思想準(zhǔn)備

從第一臺(tái)個(gè)人電腦的誕生到現(xiàn)在才二十幾年,而多媒體教室進(jìn)入城市中小學(xué)也不過(guò)十年。可現(xiàn)在中東部的廣大農(nóng)村中小學(xué)普遍建立起了多媒體教室,寬帶、光纖直達(dá)其中,發(fā)展速度是飛快的,且還將以我們看得見(jiàn)或看不見(jiàn)的速度向前發(fā)展。以我為例,網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn),下一步的目標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)教室了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)在農(nóng)村也已經(jīng)提上日程,固守“一支粉筆,兩片嘴唇,三尺講臺(tái)”的教學(xué)模式已是螳臂當(dāng)車,漠視甚至排斥網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是于事無(wú)補(bǔ)。教育部頒布的現(xiàn)行《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要努力創(chuàng)造條件,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué),開發(fā)和制作歷史課件,開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”[1]這絕對(duì)不是教育主管部門的一廂情愿或行政命令,而是時(shí)展的必然要求,是大勢(shì)所趨。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)歷史課堂教學(xué)的作用

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)的。有關(guān)這方面的論述不勝枚舉。主要有以下幾方面的看法:能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);有利于學(xué)生智能的開發(fā),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng);有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;有利于促進(jìn)教師自我素質(zhì)的提升,等等。這些都是大家容易理解的,我就不再一一贅述,只想特別強(qiáng)調(diào)一下多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有助于教育功能的全面展開,對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有明顯優(yōu)勢(shì)。還是以歷史學(xué)科為例,歷史教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與對(duì)人類的終極關(guān)懷。過(guò)去對(duì)這方面的教育往往注重于說(shuō)教,且內(nèi)容陳舊,缺乏情景渲染,常常不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,難以發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能,而多媒體教學(xué)卻可以收到意想不到的良好效果。例如:在講授《血肉筑長(zhǎng)城》時(shí),教師可以多媒體課件形式播放《》、《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》等有關(guān)內(nèi)容,使活生生的民族英雄形象瞬間再現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲,使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),與歷史脈搏一同跳動(dòng),在激昂的氣氛中受到情感的強(qiáng)烈感染,在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中思考人類的命運(yùn),從而達(dá)到歷史教育的目的。

三、克服畏難情緒,加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)

很多農(nóng)村老師也許會(huì)說(shuō):“道理我也清楚,可我為什么怕進(jìn)多媒體教室呢?”廣大中青年教師是有學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的愿望的,但就是缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)是一門現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù),專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng),必須多加操作訓(xùn)練,而且需要他人不斷指點(diǎn)。往往學(xué)習(xí)者遇到一個(gè)攔路虎,如沒(méi)人指點(diǎn),就會(huì)茫然無(wú)措,一頭霧水。因此,常常聽(tīng)到一些老師感嘆:使用多媒體上課,好是好,可就是費(fèi)時(shí)費(fèi)神。不錯(cuò),課前要有充分準(zhǔn)備,花費(fèi)的時(shí)間和精力可想而知。但是也要知道萬(wàn)事開頭難,當(dāng)你對(duì)一些技術(shù)掌握熟練后,就不會(huì)有費(fèi)時(shí)費(fèi)神的感覺(jué)了,尤其是當(dāng)你看到教學(xué)效率大為提高時(shí),就會(huì)油然欣慰,會(huì)覺(jué)得前面的付出是值得的,會(huì)因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步而獲到莫大的成就感。因此,要勇敢地邁出第一步。

四、先易后難,逐步掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

農(nóng)村教師不能畏懼多媒體教室,應(yīng)該不斷嘗試著進(jìn)入,試著在多媒體教室給學(xué)生上課,哪怕開始只是播放一段歷史錄音或是一段歷史錄像。記得我第一次帶學(xué)生走進(jìn)多媒體教室是上有關(guān)希特勒上臺(tái)的內(nèi)容,只是把從網(wǎng)上尋找并下載來(lái)的一段希特勒的演講片段放給學(xué)生聽(tīng)和看。雖然只有兩三分鐘,雖然學(xué)生聽(tīng)不懂德語(yǔ),但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性是高漲的,似乎突破時(shí)空的限制回到了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng),感受到了當(dāng)時(shí)德國(guó)人的狂熱和希特勒的蠱惑力,接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的歐洲策源地為什么會(huì)這么快地在當(dāng)時(shí)的德國(guó)出現(xiàn)進(jìn)行分析,那就是水到渠成的事了。從這節(jié)課后,我就暗下決心,一定要努力多掌握一些多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),讓課堂活起來(lái)。那節(jié)課后不久,我就在多媒體教室上了《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》(人教版九年級(jí)歷史下冊(cè)第6課)這一課,這一次我的感受更加深刻。往年在上這一課時(shí),我總是在黑板上畫很多圈圈,分別代表英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、波蘭、捷克斯洛伐克、前蘇聯(lián)等,顯得十分凌亂,世界地理知識(shí)欠缺一些的學(xué)生看起來(lái)眼花繚亂,聽(tīng)起來(lái)懵懵懂懂、稀里糊涂,我所用的講解時(shí)間過(guò)多,因此,一節(jié)課時(shí)間只能講解慕尼黑陰謀、第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)和西線的形勢(shì)這些內(nèi)容,而蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)、太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容只能留待下節(jié)課了。而這一次我在多媒體教室里,把這些地圖以大屏幕的形式呈現(xiàn),既節(jié)省了時(shí)間又清晰可辨。我還在彩色歷史地圖上稍做了一些處理,做成動(dòng)畫,如箭頭的閃爍、自動(dòng)延伸、顏色的變化等,通過(guò)這種表象的動(dòng)態(tài)效果,讓整個(gè)地圖活動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生對(duì)行軍線路、地理位置、經(jīng)歷的戰(zhàn)役等有了系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí),進(jìn)而盡快地融入到課堂教學(xué)情境之中,而我準(zhǔn)備的一節(jié)課內(nèi)容也能悉數(shù)完成。在這學(xué)期重新教授這一課時(shí),我又更進(jìn)一步,所有的板書都采用圖表演示法,拋棄了傳統(tǒng)的板書提綱形式,利用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綱要式的歸納,將知識(shí)串成線連成網(wǎng),使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。在用結(jié)構(gòu)圖示演示板書的同時(shí),穿插講解、影視資料、地圖和其它材料,使整個(gè)課堂教學(xué)有起有伏、有漲有落,既節(jié)省了時(shí)間,又滿足了學(xué)生的求知欲,增加了課堂教學(xué)的容量,提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)參與度,教學(xué)效果又明顯進(jìn)了一步。

從以上的例子來(lái)看,多媒體教學(xué)過(guò)程是一個(gè)摸索學(xué)習(xí)的過(guò)程。最重要的就是勇敢地邁出第一步,勤學(xué)多問(wèn),不斷進(jìn)取。

五、走出誤區(qū),迎接多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的挑戰(zhàn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題,尤其是有利于在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是,也不能讓多媒體教學(xué)走入誤區(qū),不能讓多媒體成為課堂的中心。正如一位教育專家所說(shuō):“多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段,喧賓奪主只能適得其反,不管將來(lái)的多媒體科技繁榮到何種地步,教師的光芒在三尺講臺(tái)上應(yīng)該永遠(yuǎn)不會(huì)被淹沒(méi)。”[2]這句話非常辯證而中肯地道出了教師的主導(dǎo)作用和多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助作用關(guān)系。可是在現(xiàn)實(shí)中,有些老師卻把多媒體計(jì)算機(jī)當(dāng)成課堂的主角。在多次外出聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里,圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻等無(wú)所不包,使得學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激,像一臺(tái)容器,被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌輸”。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的,但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。

歷史教師在使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)最應(yīng)注意的就是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變。我們運(yùn)用多媒體,不僅是滿足教師的需要,更重要的是滿足學(xué)生,并刻意追求將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。[3]而想做到這一點(diǎn)就必須依賴教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,那就是如何合理安排多媒體的使用時(shí)間和使用頻率,以有利于學(xué)生有時(shí)間思考,以有利于實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。

多媒體是現(xiàn)代教育的一條新路子。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式已經(jīng)悄然來(lái)臨,有關(guān)這方面的探索討論方興未艾。置身這樣的浪潮中,是“坐以待斃”抑或“隨波逐流”還是做“沖浪高手”就要看我們的選擇了。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn):實(shí)驗(yàn)稿[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

農(nóng)村教學(xué)環(huán)境范文第5篇

教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要更新觀念，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，以不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的目標(biāo)。課堂上教師巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就好比是冬日里的暖陽(yáng)，沙漠中的甘泉，更能影響課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)與調(diào)控。當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)影響，仍存在各種弊端。新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師不斷用鼓勵(lì)性語(yǔ)言去激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】

數(shù)學(xué)課堂 評(píng)價(jià)語(yǔ)言 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.5

【正文】

引言

我是一名農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師，我所任教的班級(jí)學(xué)生人數(shù)35人左右，典型的小班化教學(xué)環(huán)境。由于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念根深蒂固，忽視了人文關(guān)懷，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門“枯燥”的學(xué)科提不起興趣，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，評(píng)價(jià)方法的多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的情感化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展刻不容緩，實(shí)施新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式迫在眉睫。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我做了以下實(shí)踐和探討。

一、尊重差異，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要考慮學(xué)生與學(xué)生之間存在著的個(gè)性差異，但又絕不能是簡(jiǎn)單地用差異來(lái)劃分等級(jí)，教師要從差異中發(fā)現(xiàn)適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方法，注重學(xué)生自我的比較，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步趨勢(shì)和成績(jī)變化，以達(dá)到激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)他們自身的成就感。

（一）關(guān)注發(fā)展要素，采取多角度評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要巧妙使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是不同個(gè)性的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，所以教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不但要重視學(xué)生的認(rèn)知水平，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價(jià)值觀等，并因人而異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言多角度的對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力

2.評(píng)價(jià)注重不同學(xué)生知識(shí)獲得的差異水平

3.評(píng)價(jià)注重學(xué)生情感態(tài)度的體驗(yàn)狀態(tài)

（二）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，采取動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)

（三）關(guān)注發(fā)展層次，采取分層性評(píng)價(jià)

二、挖掘潛能，注重評(píng)價(jià)方法的多樣化

評(píng)價(jià)不能完全以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，我認(rèn)為綠色評(píng)價(jià)應(yīng)該是以學(xué)生多方面的潛能為準(zhǔn)繩，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助學(xué)生樹立信心，取得成功。發(fā)揮好課堂綠色評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生不斷突破自我，以自己的進(jìn)步為努力的方向。在教學(xué)中，教師注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，給學(xué)生發(fā)展提供更廣闊的舞臺(tái)。

1.試題評(píng)價(jià)法

2.作業(yè)分析法

3.綜合能力測(cè)試法

4.數(shù)學(xué)日記法

數(shù)學(xué)日記法重在讓學(xué)生以日記的形式記錄好自己對(duì)每天數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，包括自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的想法。

通過(guò)寫日記的方式，學(xué)生能對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，可以像和自己談心一樣寫出自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑和激情。數(shù)學(xué)日記有利于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力。

開始的時(shí)候很多學(xué)生不習(xí)慣寫這樣的日記，不知道從何下筆，教師可以給學(xué)生一定的范圍和提示，比如下面的的表格：

日期：___________

姓名：__________

今天數(shù)學(xué)課的課題：_______________________

所涉及的重要數(shù)學(xué)概念：________________________________

理解得最好的地方：____________________________________

不明白或還需要進(jìn)一步理解的地方：__________________________

所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說(shuō)明：__________________________

5.達(dá)標(biāo)式的爭(zhēng)章評(píng)價(jià)法

達(dá)標(biāo)式爭(zhēng)章評(píng)價(jià)法是教師巧妙的利用有形的物質(zhì)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了讓不同水平的學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮自己最大的潛能，取得最好的成績(jī)。我設(shè)計(jì)了如下一套爭(zhēng)章評(píng)價(jià)表。如下：

序號(hào) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)

1 在數(shù)學(xué)課上，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意和老師互動(dòng)，討論數(shù)學(xué)上的疑難問(wèn)題。數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀。

2 在數(shù)學(xué)課上，基本可以獨(dú)立完成老師的作業(yè)要求，能夠理解書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到良好。

3 在數(shù)學(xué)課上，很難完成老師布置的課堂作業(yè)，對(duì)課堂上老師講授的知識(shí)理解困難，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)不及格。

通過(guò)這樣的爭(zhēng)章評(píng)價(jià)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課重視起來(lái)，使學(xué)生在原有水平上不斷提高，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

三、增進(jìn)互動(dòng)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化

新課程理念下，評(píng)價(jià)主體不再是傳統(tǒng)的1+1等于2的效果。評(píng)價(jià)主體從單一拓展為多元。

1.反思式的學(xué)生自評(píng)

自評(píng)是對(duì)自我的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)和自立能力的活動(dòng)。因此，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面、表現(xiàn)活動(dòng)方面加以自我評(píng)價(jià)。比如一堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己是否積極、認(rèn)真地聽(tīng)課、是否積極主動(dòng)參與活動(dòng)、有沒(méi)有大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和獨(dú)到見(jiàn)解等幾個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.交流式的學(xué)生互評(píng)

交流式的學(xué)生互評(píng)是每次教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、上課發(fā)言等多種方面。一般來(lái)說(shuō)有：（1）個(gè)體之間的相互評(píng)價(jià)，它是對(duì)同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）小組之間的相互評(píng)價(jià)，它是以小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況作出的評(píng)價(jià)。每個(gè)小組在共同的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)。

3.綜合式的教師評(píng)價(jià)

綜合式的教師評(píng)價(jià)是對(duì)前面評(píng)價(jià)的總結(jié)和拓展，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以達(dá)到引導(dǎo)與激勵(lì)的效果的目的。可以把它分為：

（1）行為評(píng)價(jià)。它包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)情感、和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（2）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。它包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并在綜合記載表上寫上激勵(lì)的話語(yǔ)。如：“很棒、好、不錯(cuò)、加油”等人文的字眼和關(guān)愛(ài)的口吻，與學(xué)生進(jìn)行交流和勉勵(lì)。

四、活用語(yǔ)言，注重評(píng)價(jià)過(guò)程的情感化

教師要巧妙使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，設(shè)身處地地考慮每句話帶給學(xué)生的感受，不輕易開口評(píng)價(jià)學(xué)生，特別對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力的學(xué)生更加不要使用“你真笨”、“你無(wú)藥可救了”這樣的用語(yǔ)，讓一個(gè)學(xué)生自信很難，但是讓一個(gè)學(xué)生破罐子破摔很容易，所以教師一定要注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

1.激勵(lì)式語(yǔ)言

人都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的贊美，因此，評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時(shí)教師千萬(wàn)不可全盤否定，可以說(shuō)“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說(shuō)得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，再試試看”。如果有的學(xué)生的想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。”當(dāng)然激勵(lì)的語(yǔ)言也要恰到好處，不可言過(guò)其實(shí)。

2.期待式語(yǔ)言

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候存在個(gè)體差異。一把鑰匙開一把鎖，教師要下點(diǎn)功夫?qū)W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予期待式的激勵(lì)語(yǔ)言，讓他們看到希望。比如：學(xué)生舉手卻因?yàn)槟懬踊卮鸩怀鰡?wèn)題時(shí)，教師可以微笑的看著他說(shuō)：“你一定能行，再好好想一想！”即使他還說(shuō)不出來(lái)，教師可以先安排他坐下，想好了再補(bǔ)充說(shuō)。在教師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，取得成功。

3.親近式評(píng)價(jià)

親近式評(píng)價(jià)可以縮短師生在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到心理滿足，產(chǎn)生對(duì)教師的信任和愛(ài)戴。教師采用體態(tài)語(yǔ)言（如鼓掌、點(diǎn)頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近式的評(píng)價(jià)，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有愛(ài)才有教育，一些無(wú)足輕重的語(yǔ)言教學(xué)看似細(xì)小，但它是對(duì)一個(gè)人最好的獎(jiǎng)賞、最大的激勵(lì)；理解和寬容的心態(tài)，給同學(xué)們找回了自信，更給他們帶來(lái)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，一句由衷的贊嘆，都會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到教師濃濃的關(guān)愛(ài)。

總結(jié)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生合作交流的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，帶來(lái)了數(shù)學(xué)課堂的新變化。學(xué)生從原來(lái)的不會(huì)說(shuō)、不想說(shuō)，到現(xiàn)在的會(huì)想、會(huì)討論；從原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)課，到現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)討論、查資料等途徑，自己尋求解決問(wèn)題的方法，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師的觀念也發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)學(xué)生不只是依賴分?jǐn)?shù)，而是從情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣的綠色綜合評(píng)價(jià)方式考慮每個(gè)人發(fā)展的不同階段和知識(shí)的多樣化，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高，以此促進(jìn)每一位學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁振國(guó).《教育評(píng)價(jià)與測(cè)量》[J].教育科學(xué)出版社， 2002.12：33