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大學生閱讀情況范文第1篇

4月23日是聯合國教科文組織設立的世界讀書日。安徽自古就是個散發著濃郁書香的地域。大學是世界上最美麗的讀書場所。針對安徽部分大學生的課外閱讀情況，我們選擇了安徽師范大學、皖江學院、蕪湖職業技術學院、合肥工業大學等大學，采取了隨機的問卷調查和訪談。共發放問卷250份，回收有效問卷192份。現根據回收問卷的統計情況作具體分析。

2 數據分析

2.1進行課外閱讀了嗎

四個選項選“每天”占7.81%，選“經常”占40.10%，選“偶爾”占48.96%，選“從不”占3.12%，甚至“偶爾”比“經常”還多占近10個百分點，表明安徽省大學生的課外閱讀狀況不容樂觀。愿意課外閱讀的學生不到被調查人數的一半，能堅持每天課外閱讀的學生更是少得可憐，在隨機采訪中很多學生表示，高中時拼命地想抓住每一分鐘去學習，到了大學就放松下來，主觀意識的懈怠使得課外閱讀被更多其它的休閑式課外活動方式所替代。

2.2課外閱讀文獻類型

安徽省大學生的課外閱讀途徑首選“圖書”，占55.21%，選 “期刊”占18.23%，選“報紙”的8.33%，選“視聽資料”的占5.21%，選“網絡資源”占13.02%。科學技術的進步為我們生活的方方面面提供了便利。以前大學生課外閱讀的主要渠道是圖書，現在期刊、報紙、視聽資料、網絡資源也成為大學生課外閱讀部分的載體，尤其是隨著信息化時代的到來，網絡資源、電子書閱讀器、MP4等電子產品由于其便捷、信息量大成為大學生的新寵，并在一定程度上影響了傳統的紙質閱讀方式，但數據顯示：圖書仍是大學生課外閱讀的最愛。

2.3課外閱讀的作品題材類別

選“文學類”占65.10%，選“科幻類”占6.77%，選“新聞類”占14.06%，選“綜藝類”占11.98%，選“教輔類”占2.08%。從中我們可以看出，大學生的閱讀種類比較廣泛，其中“文學”類最受大學生歡迎，對“新聞”、“ 綜藝”類的選擇顯示大學生與中學生相比其閱讀取向的變化。

2.4課外閱讀文獻來源于

選“學校閱覽室”占34.37%，選“圖書館”占44.79%，選“網絡”占12.5%，選“購買”占8.33%，選“訂閱”占0%。由此可見學校圖書館與閱覽室成為安徽省大學生課外閱讀的主要陣地，兩者所占比例將近百分之八十。這與大學生沒有獨立的經濟基礎及安徽經濟欠發達的地域特征有極大的關聯性。除圖書館外，“網絡”閱讀成為大學生的最愛，這也讓我們應該警惕當代少部分痞子作家、網絡所形成的嘩眾取寵的泡沫文字，不但讓學生讀而無益，反而迷惑了大學生的正確的選擇目光，使其成為迷惘一族。

2.5課外閱讀的目的

安徽省大學生課外閱讀的目的選“閱讀教學參考，查找文獻資料”占31.25%，選“擴大知識面，完善知識結構”占43.75%，選益智休閑，提高修養”占15.10%。選“了解歷史社會和國情”的占3.12%，選“娛樂消遣”占6.77%。隨著社會競爭的愈加激烈、大學生的就業形勢越加嚴峻，大學生的壓力和緊迫感加重，他們亟需加強自己的專業技能與知識水平，故而“擴大知識面，完善知識結構”很正常地成為大學生首選，它與“查找文獻資料”構成選項中的四分之三的比例。除此外，提高修養、娛樂休閑也成為大學生課外閱讀的目的之一，但比例較小。隨著時代的發展，圖書的種類不斷增多，功能增強，但其拓展知識的功能仍被喜歡課外閱讀的大學生放到了第一位，娛樂休閑等居次。

2.6最喜歡的閱讀內容

選“文學”占67.71%，選“歷史地理”占10%，選“經濟管理”占5.73%，選“藝術”占10%，選“科技”占1.56%，選“語言”占1.04%，選“醫藥衛生”占1.04%，選“政治法律”、“環境科學”、“外交”、“哲學”、“農林科技”各占0.52%。

由此可見“文學”由于其生動蘊藉、審美冶情仍是當代大學生課外閱讀的主旋律。

2.7課外的專業閱讀

選“要進行大量課外專業閱讀”占39.06%，選“看情況讀一些專業書” 占52.08%。選“沒必要看課外書看課外專業書”占2.6%，選“其它”占6.25%。可見絕大多數大學生仍贊成課外需進行專業閱讀，這與第五題的大學生閱讀目的的取向是一致的。

2.8認為課外閱讀需要老師的介紹或指點

對此選題認為“很需要”的 占13.54%，“需要”占51.56%，“不需要”占19.27%，認為“無所謂”的占15.62%。大多數大學生希望在課外閱讀上得到老師的指點與引導。

2.9對于學校或老師在課外閱讀上的幫助滿意度

選“很滿意”的占26.56%，“滿意”占37.5%，“不滿意”占14.58%，“無所謂”占21.35%。我們注意到有近四成消極觀點，這意味高校有部分教師在此項工作上的不作為對學生造成的負面影響，同時也顯現安徽省高校教師在此項工作上的任重道遠。

2.10學校為引導學生的課外閱讀最需要做的方面

選“開設文學鑒賞課”占41.14%，“專題講座”占23.96%，“組織讀書報告會”10.41%，“其它建議”占24.48%。數據顯示，只要是以學生的健康成長為中心，是基于全力提高大學生的課外閱讀實效，任何一種指導形式都會受到大學生歡迎的。

3 思考與建議

3.1加強圖書館與閱覽室的硬件與軟件建設，強化其引導與服務大學生課外閱讀的職能

高校圖書館文獻資源建設與讀者服務是與大學生密切相關的重要工作，高校圖書館文獻收藏的質量與數量對大學生在校學習生活將會產生重要影響，圖書館管理理念與水平也直接影響大學生課外閱讀的程度與實效。學校要提高圖書館的硬件與軟件建設力度，為學生的專業儲備、文學素養、審美趣味培育提供必要的物質條件，最大限度的滿足學生不同的閱讀需求。

3.2充分發揮高校老師的正確引導作用

大學生在高中課外閱讀時或多或少都會得到老師的意識的引導，他們已具備一定的閱讀能力，但在圖書選擇上心智尚不成熟。而大學有較強的自主性學習特點，再加上轉型社會對高校的沖擊，讓很多大學生缺少生活目標，他們對自己的課外閱讀選擇已然混亂，探究其閱讀趣味、閱讀視野更是混沌茫然，他們渴盼得到教師及時恰當的地引導，而且大部分大學生對“學校或老師在課外閱讀上的幫助”也是認可的。高校教師及圖書館管理人員都應將推薦優秀圖書、引導學生科學課外閱讀作為一項重要職責通過開設文學鑒賞課、舉辦專題講座、組織讀書報告會等更多深受大學生歡迎的形式引導大學生的高效的課外閱讀。培養科學閱讀的大學生就是創造了國家強大的未來，這應成為每一位高校工作者神圣的使命。

大學生閱讀情況范文第2篇

關鍵詞：大學生數字閱讀導讀

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

數字化閱讀的普及是社會進步的體現，數字閱讀極大地拓展了大學生讀者的思維空間。

1.大學生數字閱讀的現狀及其原因。

筆者以吉林工商學院（以下簡稱我院）2007-2009三年共1000

名大二學生為研究對象，采用隨機訪談的方式調查。

調查表明，數字閱讀已經成為大學生的最重要閱讀方式。數字閱讀以內容多樣、服務低成本、閱讀設備的便攜性高等等優勢使得數字閱讀成為大學生讀者的閱讀趨勢。在校園、教室、圖書館以及寢室里隨處可見掏出手機閱讀的大學生。調查中，100%的大學生有數字閱讀行為，91%的學生有數字閱讀習慣。

在數字閱讀頻率上，88%的大學生承認自己喜歡隨時使用手機、IPAD和筆記本閱讀數字化內容， 75%的大學生達到每天都有數字化閱讀。相對而言，同期我院圖書館紙質文獻年人均借閱才僅僅不到7冊，年到館借閱人數只占大學生總數的33%。調查中未經常有數字化閱讀和不通過這些數字設備閱讀圖書與期刊的大學生中約有90%是喜歡體育運動和喜歡打網絡游戲的，也就是說，他們不喜歡閱讀。

大學生的閱讀內容與他們的生活及學習是一致的。在數字化閱讀中，數字閱讀內容極為豐富，從大學生閱讀的實際情況出發，參考了相關網站的閱讀分類，筆者把數字化閱讀的內容大體分為專業知識、生活資訊、娛樂時尚、小說文學等幾類。以便了解在日常的數字化閱讀中，大學生主要的閱讀內容。統計結果表明，大學生閱讀的主要內容為小說文學類占47%，生活資訊類內容占27%，閱讀娛樂時尚內容的占25%，閱讀專業知識的僅僅占1%。這一點與他們的信息需求是基本相關的，也與其閱讀的目的相同。數字化專業知識的閱讀比率極低這一點與我校的專業設置和辦學方向有關。我院招收本、專科學生，辦學方向是培養應用型人才，數字化的專業知識一般是為研究型人才準備的。在閱讀專業知識的大學生中，有79%閱讀的是有關金融方面的信息，經過訪談，筆者了解到這與大學生對畢業后生活方面的考慮以及我國前幾年全民炒股熱有相當大的關系。

在數字化閱讀的目的方面，調查結果表明有80%的大學生讀者是“娛樂性質地閱讀，沒有任何思考，只為了打發無聊時間”，所以小說等等的文學作品在數字化閱讀中所占有的比重最高。

在閱讀設備和閱讀地點的多樣化和隨時性方面，當前數字閱讀設備越來越多，如手機、IPAD、筆記本、電腦、電紙書等等；閱讀設備的便攜性很強，所以閱讀地點限制較少。

當然數字化閱讀也存在著很多問題。第一是損傷視力。除了漢王等使用電子墨水的電子書閱讀器依靠反射光來閱讀以外，手機、筆記本、PC機和影音播放器等等的屏幕是PSP屏，是依靠背光來顯示信息的，長時間閱讀會讓讀者眼睛不適，出現眼干、眼澀，可能導致視網膜脫落，影響視力甚至會導致失明的情況發生。這也是當前電紙書日益受到歡迎的主要原因之一，這一點在大學生中負面評價高達95%，但是絕大多數大學生讀者還是明知故犯。其次是閱讀體驗差，雖然數字閱讀提供了類似于傳統的翻頁效果等，但是從頁面設置、字體字號、整體風格等方面，與傳統的紙質圖書期刊的實際翻頁和閱讀體驗還存在一定的差距。傳統的圖書閱讀能給人帶來一種滿足感，新媒體帶來的滿足感則相對較弱。第三是閱讀設備問題，即手機等等數字設備的屏幕都小于紙質文獻，近幾年所涌現出來的平板電腦或閱讀器如IPAD、電紙書等雖然與實體書的幅面越來越接近，但是其在大學生群體中的普及率并不高，他們更多使用手機閱讀的。屏幕小使得內容顯示比較局促，畫面顯示的面積小而模糊，在閱讀時需要花費更多時間，也更費眼。此外，在線的數字閱讀內容邊上經常出現廣告，廣告不斷變化和閃動對閱讀者形成強烈的視覺刺激，大大影響了大學生們的閱讀體驗。

2．高校圖書館的引導

大學生讀者當前的這種片面追求娛樂性而摒棄深刻思想內容的閱讀現狀如果任其持續下去，很難讓大學生養成深入思考的閱讀習慣。因此，筆者建議圖書館應采取以下措施，培養大學生健康的閱讀習慣，幫助他們樹立正確價值觀。

2.1充分利用圖書館的設施和資源，構建舒適的閱讀環境。

2.2加快文獻資源的更新速度。圖書館采編部門可廣泛征求大學生讀者意見，結合館藏結構，適當增加讀者需求文獻的采購數量，滿足大學生文獻資源需求。

2.3適當延長文獻的借閱時間，增加預約服務、到期提醒服務及網上互動服務。圖書館的流通部可以適當延長學生的借閱期，讓讀者能放心地閱讀，避免學生擔心超期罰款而對紙質文獻資源的抵觸。由于高校圖書館經費有限，紙質文獻復本較少，可以增加預約服務，使文獻資源利用效率增加，同時也可以避免大學生讀者空跑圖書館。

2.4結合社會熱點問題、熱門影視作品的播出等等及時推薦書目。大學生社會責任感很強，也樂于參與社會活動。因此高校圖書館應該引導大學生對社會問題的關注，使大學生能夠在深度閱讀的前提下，系統、深刻地認識社會問題，培養其正確的人生觀和價值觀。

2.5 增加文獻資源的載體形式。圖書館可以將館藏文獻的數字版本放到圖書館主頁，方便大學生下載到新媒體上閱讀。另外，圖書館可以和有關出版傳媒單位合作，將流通率高的文獻數字化后分成小段推送到主頁菜單，為學生提供免費下載和閱讀服務。

2.6 開設名家講座。高校圖書館可以邀請有關領域的專家、學者或者權威人士到館，為大學生針對相關領域的問題作報告、講座，對大學生進行深入、正確的引導。通過講座，誘導大學生對中國傳統文化的認同和繼承，激發和培養大學生思考能力，使大學生對相關問題有一定深入了解和認識，培養大學生熱愛祖國、熱愛人民的精神，進而培養他們構建積極的人生態度，樹立正確的價值觀。

3 結束語。目前，我國數字媒體高速發展，為了迎合一部分讀者和觀眾的口味，時下許多媒體存在著過度娛樂化、片面追求經濟效益的情況。高校圖書館應及時了解大學生數字閱讀方向，培養大學生深入思考的閱讀習慣，充分發揮高校圖書館學生第二課堂的作用，實現圖書館服務育人的教育功能。

參考文獻：

1.黃锫堅 數字閱讀：一場超長距離的馬拉松[N].21世紀經濟報道．2013-02-05

大學生閱讀情況范文第3篇

關鍵詞:高校圖書館;大學生讀者;閱讀心理;信息服務

高校圖書館是學校的文獻資源中心,圖書館信息組織是為學習者提供課堂以外學習資源的中心,被認為是“知識的寶庫”,是大學生成長的“第二課堂”,多方面了解大學生在利用圖書館學習過程中存在的實際問題,分析他們的閱讀心理,能夠提高圖書館工作的質量和服務水平,改善圖書館工作結構。

一、大學生閱讀情況調查

1.閱讀的重要作用

閱讀是人類社會不可缺少的思想交流活動,它不僅是人們獲取知識信息的重要渠道,對一個人的思想品德、價值觀念等也起著潛移默化的作用。隨著信息社會的到來,人們的閱讀活動受到前所未有的挑戰。大學生由于社會環境的影響以及自身心理不成熟,往往產生某些不穩定甚至不良的閱讀心理和閱讀行為。圖書館如何針對大學生的閱讀現狀與閱讀特點,充分利用館藏文獻資源優勢,對大學生的閱讀活動進行正確的引導,是值得重視和探討的問題。

2.閱讀的主要原因和情況

2009年4月有關人員對某高校9個學院、24個專業的文理各年級大學生進行了調查,為了學習新知識、新技能,開闊視野,完成學業的占77.9%,表明大多數學生根據現實需要渴望獲取新知識、新技能,重視拓寬知識面,并注重掌握與專業相關的知識或其他感興趣方面的知識。其次是求職和科研的需要,占16.6%,這一部分主要是一些高年級學生,他們幫助老師進行課程研究,并且開始畢業論文撰寫前的準備工作,根據自己感興趣的論題,查找搜集參考文獻,直到完成論文。閱讀目的性強,說明他們通過幾年的專業學習,學術活動意識初步形成,具有一定的科研能力。另外,作為新時期的大學生,他們除了掌握課堂知識外,還需要最大限度地從課外閱讀中吸取各方面的知識,以拓展視野,鞏固并深化專業知識。從以上情況看,大多數學生自主學習已占主導地位,他們注意充實和調整知識結構,以渴望獲取更多的知識,成為現代社會所需的全能型人才,為畢業后從事一定的職業打下堅實的基礎。

3.圖書館的管理對大學生閱讀的影響

圖書館管理和服務水平對大學生閱讀產生了重要影響。圖書館沒有有效的宣傳手段,偶爾有一般的業務宣傳,也缺乏個性,大學生難以通過這些宣傳充分了解圖書館的藏書狀況,他們不能及時利用,導致書刊的閱讀大打折扣,特別是實效性很強的書刊。還有,計算機管理系統和檢索水平也會影響閱讀情況,計算機檢索水平越高,大學生查閱圖書越快捷,閱讀率會越高。反之,則會造成館藏有的圖書檢索不到,大學生就無法借閱的情況。此外,圖書采購人員在采購、挑選圖書時,對重要書籍或稱“核心書籍”缺訂,或者對多卷書漏訂其中某卷,影響了藏書的質量,減少了圖書的吸引力,也會影響大學生的閱讀。而閱覽部門工作人員在揭示館藏,宣傳圖書,讀者導讀,館際互借以及深層次開發利用圖書等方面的水平,也都將直接影響書刊的閱覽。

4.閱讀計劃的情況

我們對閱讀計劃情況做了一個簡單調查,有55.9%的大學生讀書有一定的計劃,一定的時間讀一定的書,說明當代大學生有自己的頭腦,學習思路清晰,比較會調節自己。而閱讀目的在于消遣或迫于學業任務,或因重視某個熱門話題而讀某類型的圖書,以及從眾心理,獵奇心理較強,閱讀習慣傾向于短平快方式的占23.6%。

5.獲取文獻信息的途徑

大學生獲取文獻信息的主要途徑首先是圖書,其次是期刊。而大學生通過本館的電子文獻或網絡獲取信息資源所占的比例也不算低,為20%,說明學生已經意識到利用現代化技術查檢文獻的優越性:快捷、便利、省時,但利用率沒有達到預期的結果。分析其原因,一是缺乏對館藏電子文獻的了解;二是圖書館對各種數據的宣傳力度不夠,數據庫使用方法介紹工作做得不好。隨著傳統文獻向數據化發展的加快,電子文獻、網絡資源等已經成為數字化圖書館文獻資源建設的重點,為此,圖書館應加大對電子文獻的宣傳力度,開設文獻信息檢索等課程,提高學生通過電子文獻或網絡資源獲取信息的能力。

二、對今后工作的幾點建議

1.建立和完善與讀者的溝通機制

(1)安排具有對口專業知識、有較高信息素養的館員,對重點學科及全體師生開展全方位的聯系,比如,通過電話、短信使學科館員與相應的教學方面的教授之間保持密切的聯系,或是定期和不定期地進行信息交流等。

(2)與對口二級學院主管教學和圖書資料的負責人以及資料室工作人員建立固定聯系,以取得他們的支持與協助。

2.注重對教學工作所需文獻資源的建設,滿足教師教學和大學生學習的需要

高校圖書館的一個重要職責是為教學工作服務。在文獻資源建設中,圖書館要從教學工作的實際需要出發,特別注重對教學所需文獻資源的建設,構建數字化輔助教學平臺,為教師教學和學生自主學習創造條件。圖書館門戶網站上要建有與教學密切相關的自主學習平臺,如教學參考書、高校英語學習資源總庫、英語學習庫、大學數學練習系統等,讓師生足不出戶即可獲得其他高校的優質教學資源。

3.做好讀者培訓工作,加強對大學生信息素養的教育與培訓

為培養大學生信息素養,使其了解和掌握圖書館文獻資料的使用方法,圖書館每年都要定期或不定期地舉辦各種讀者培訓班或講座。如新生入學教育期間的以認識和利用圖書館為主要內容的專項培訓、中外文數據庫資源的使用培訓、《文獻檢索與利用》和《信息檢索》等課程的教學。

4.做好圖書館導讀,開設閱讀課,教會學生閱讀

閱讀要成為自覺的行為,養成良好習慣,必須提高大學生的閱讀意識、激發學生的閱讀興趣、端正學生的閱讀目的、讓大學生掌握科學的閱讀方法。因此,圖書館要開設閱讀教育課,讓大學生了解閱讀的重要性和必要性,應該讀什么,怎么讀;指導學生根據自身特點,制定讀書計劃,進行自覺、系統地閱讀;引導大學生培養良好的閱讀習慣,用正確的閱讀方法提高閱讀效率和效果。閱讀教育課不能流于形式,要有專人負責。可以由圖書館員或者聘請教師授課,但他們必須是熱愛閱讀、懂得閱讀、讀有所成之人,這樣才能保證閱讀教育有較強的說服力和引導力。閱讀教育要貼近學生實際,既要用古今中外名人利用圖書館閱讀的成功個案來啟迪他們,教授無數的閱讀者在長期的讀書治學中總結出來的基本的、通用的閱讀方法技能,又要注重發掘和推廣師生的閱讀經驗,幫助學生總結自己的閱讀經歷,使其相互學習,取長補短,從自身經驗中提高閱讀意識,培養閱讀興趣,掌握切合自身特點的閱讀方法,從而引導學生喜歡閱讀,正確閱讀,讀有所得。

5.調動教師資源,課堂引導閱讀

現階段,由于圖書館在學校的受重視程度不高,館員的整體素質也有待提高,單獨開展導讀工作,效果較差。教學和科研與圖書館緊密聯系是高校圖書館得以充分利用,使圖書館工作得到足夠重視與支持的因素之一。圖書館的導讀工作可以由此得到啟示,即課內教學與課外閱讀有機結合,課內引導課外,課外充實課內。圖書館要與學科教師相互配合,共同設計出以圖書館文獻資源為依托的導讀方案。在配合學科教學上,圖書館應適時與教師溝通,主動提出協助,介紹適合的資源和使用方法,結合教師的教學目標和學生的學習問題,整理出適合課程需求的文獻資源,并及時指導學生查找和利用。教師在教學前要先熟悉圖書館文獻資源,教學中向大學生提示若干問題,鼓勵大學生課外去圖書館查找,并于上課時提出討論和交流。大學生提出問題時,教師要盡量提醒學生自行到圖書館閱讀資料和查詢答案。教師還要適當布置一些大學生必須利用圖書館閱讀才能完成的作業。實踐證明,充分調動教師資源,通過課堂引導閱讀,不但能夠提高大學生自主獲取知識的能力,提高教學質量,還可以充分發揮圖書館的作用,提高圖書館的利用率,增強導讀的實際效果。

6.提倡熱愛本職工作,熱愛讀者

圖書館工作是項細致而單調的服務性工作,每天接待大量的讀者,回答讀者各種問題,滿足他們查找或咨詢的需要,這就要求圖書館工作人員在工作中要熱情、主動、認真負責,要密切配合讀者。要做到這一點,圖書館工作人員必須具有熱愛本職工作,熱愛讀者的積極熱情,這樣,才能為讀者提供優質服務。同時,工作人員還要做到態度親切、和藹,使讀者增強閱讀興趣。熱情周到的服務,定會吸引讀者經常性地利用圖書館。良好的館風,定能使讀者服務工作始終處于良好的循環狀態。

參考文獻:

[1] 張必隱.閱讀心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1992:9:1-2.

[2] 李希孔.圖書館讀者學業概論[M].北京:北京農業大學出版社,1995:51-57.

[3] 劉崇欣,宋萍萍,梁云.高校圖書館開展大學生素質教育的模式研究[J].圖書館學刊,2006,(5).

大學生閱讀情況范文第4篇

預習的目的是通過介紹背景信息引入閱讀主題來引起大學生在接下來的閱讀中的興趣。在這個階段，為了讓大學生更熟悉閱讀材料和為接下來的閱讀任務做準備，教師可以使用各種方法，比如通過多媒體，采取為大學生設計主題結合任務的方式來收集空閑時間的素材或是成對交流或在班上小組交流，并將主題與日常生活聯系等。為了讓閱讀素材更易理解，教師最好介紹文章的背景信息。從調查表中可以看到大學生不能很有效地理解閱讀材料的原因是他們對背景知識的認識膚淺，并不是因為有限的詞匯和很差的語法項目。所以教師很有必要在課前閱讀期間提供給大學生背景知識。為了確保大學生可以清楚地理解文章，教師不得不去在課前閱讀中解釋一些重要、困難的語言點來幫助大學生掃除障礙，但不是說教師就要解釋所有的新單詞和句子。閱讀中階段是任務型閱讀教學法的中心。在這個過程中，大學生不得不在規定時間內完成文章的閱讀并完成教師在課前閱讀中布置的任務。大學生必須清楚文章的結構和內容，了解作者的寫作目的并通過完成任務來理解細節。在這個階段，教師扮演的是一個觀察者和促進者的角色，要鼓勵大學生用英語表達他們的想法。

教師和大學生都應注重交流的流利而不是語言的精準。根據文章判斷正誤或一對、一組復述文章來檢查任務的完成情況。大學生可以將他們的答案與其他人的答案比較并更準確地表達他們的意思。教師應糾正存在于大學生表述中的錯誤并對他們的成果做出評價。閱讀后階段。教師可以詳細解釋文中出現的語法，補充文章的句法知識和結構特色來幫助大學生鞏固、復習文章的知識。因為語言的使用是語言學習的主要目的，教師可以讓大學生來完成句子，改寫或縮寫文章、寫采訪和報告、做角色扮演等來練習前兩個階段掌握的語言點和技巧。教師也可以讓大學生在課下多做練習來幫助他們鞏固語言知識。實例：教學內容為《21世紀大學實用英語》第一冊。Unit1TextACollege-ATransitionPointinMyLife本篇課文描述了作者的大學經歷。從剛進大學擔心離開家人，擔心跟不上大學的學習，擔心大學生之間不能融洽相處，到一步步獨自解決大學生活中遇到的困難，調整好自己的心態，平衡好用在學習和社交上的時間，跟上大學學習的進度和生活的節奏，也從中得到許多經驗，完成了自己的成人轉變。

教學目標。一是使大學生在開展閱讀的基礎上掌握閱讀材料的主要內容。二是通過閱讀材料的教學，培養大學生的學習策略，要求大學生使用英語進行溝通和交流，從而培養他們英語學習的綜合能力。三是讓大學生對大學生活進行思考，能夠用英語講述自己對大學生活的期望和疑問，培養大學生的互相幫助的合作精神，提升自己在大學生活各方面的能力。四是提高大學生自主學習能力，調動大學生學習英語和閱讀的積極性。活動形式。課堂上的任務形式主要是小組和個人活動。教學程序。一是任務前階段。大學生剛進大學不久，對大學生活和學習充滿了期待，同時也有許多疑問和擔心，本篇課文圍繞大學的生活和學習，引發大學生的思考和討論，以便把他們的注意力吸引到本次要閱讀的內容上來。如播放2005年福布斯的講演。根據福布斯的講演，教師先讓大學生用五分鐘時間思考兩個問題，并寫下自己對這兩個問題的答案。然后根據座位，以四個人為一小組，討論這兩個問題。由于兩個問題與剛進大學的大學生息息相關。雖然做為藝體生，他們的英語水平非常有限，但是在教師的引導下，大學生從自身出發，在討論過后積極地回答了這兩個問題。二是任務環階段。限時閱讀，學會速讀。速讀是訓練大學生學會整體閱讀，培養大學生全面把握語篇的能力。

為了方便在課堂上開展小組合作，任課教師在上課前先將全班的大學生分成小組，讓他們在3分鐘內快速閱讀課文，并找出文章的大意。教師也趁機對大學生的學習策略進行培養，促進他們的自主學習。學會查讀。速讀之后進行查讀，要求大學生為獲取特定的信息而閱讀。針對課文教師給大學生布置任務，在文中找出這些問題的答案：Whatdidthewriterworryaboutwhenhefirstgottocollege?Whatdidhehavetodo?Whatmistakesdidhemake?Whatdidhedotohavehislifeundercontrol?這些問題的答案在文中分布相對集中，大學生比較容易找出。大學生在帶著任務和問題進行閱讀時能夠幫助其理解課文的結構和每段的大意。任務后階段。這一環節旨在進一步分析課文。在了解了文章的主旨以后，教師要求大學生就文章的內容和結構展開細致分析。大學生對文章結構和每段大意有了大致的了解，對文章的框架結構就更容易理解和判斷了。經過分組分析和討論，一起得出文章的段落分布及大意，做好練習和評價。在結束了整體把握和分段理解之后，大學生對文章的掌握情況便可以通過練習得到反饋。這個時候教師根據文章的內容，并結合課后練習題，仍然采用小組合作的形式，給大學生布置新的任務。在任務型教學模式下，教師在課堂上要全方位、多方面地對大學生的任務完成情況開展評價。可以通過考查、觀察、與大學生交流，對大學生的書面及口頭回答等學習行為及學習能力、學習態度、參與程度與合作精神等這些方面做出合適的評價，大學生之間也可以展開自我評價和互相評價。

作者：楊敏 單位：四川師范大學

大學生閱讀情況范文第5篇

［關鍵詞］閱讀能力；知識結構；創新思維

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）04 — 0196 — 02

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生就業難的問題也日益顯現，從表象上看是大學培養的人才不能滿足社會發展的長遠需要，造成人才的相對過剩而就業困難，而這種表象卻反映出大學生就業難的實質：大學教育過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約，創新能力的培養的缺乏則是它的突出表現。〔1〕

任何一項創新活動的開展都基于對客觀事物變化發展規律的認識，并在此基礎上提出新觀點、設計解決問題的新方案，這就決定了人們的創新活動必須遵循認識規律尤其是思維的規律，從發展心理學的資料來看，大學生所處的年齡段是培養創新思維的關鍵時期。萊曼(H.C.Lelunan)通過對幾千名科學家、藝術家和天文學家的年齡與創造性成就之間關系的考察，發現25-40歲是創造性發展的高峰期。〔2〕然而，目前大學生的思維方式與創新思維的要求相差甚遠。本文基于對本校大學生閱讀現狀的調查分析，探討通過閱讀能力的提升來改善大學生知識結構從而培養其創新思維能力的途徑。

一、新時期提升大學生閱讀能力的重要性

1.閱讀能力提升可以為大學生拓展就業空間創造條件。現代科學技術發展迅猛，只掌握本專業現階段的知識很難與社會需要相適應。因此，大學生在寶貴的在校時間里應不斷提升閱讀能力，在知識的寬度和深度上下功夫延展，關注現代科技發展前沿信息、關注新行業發展動態、涉獵現代科學書籍，使自己具有專業眼光具有前瞻性和先進性思維方法，為自己的擇業拓展廣闊的空間。

2.閱讀能力提升可以使大學生在擇業過程中表現出色。閱讀能力實際就是一種學習能力，是一種處在不斷提高、完善過程中的理解思維能力。對于現代大學生來說，能否獲得足夠量的信息已不成問題，問題在于怎樣鑒別信息的時效性、價值性和真偽性。隨著閱讀量的增多，多數大學生的閱讀內容自然而然地向著一定的廣度和深度發展。大學生具備了閱讀能力多數能結合自己所學的專業，主動獲取對自己有用的知識和信息，構建合理的知識結構，從而在擇業過程中，能更加從容地展示自己的能力，而被用人單位選中。

3.閱讀能力提升可以使大學生盡快適應現代職業崗位的需求。廣博的知識視野是人才適應社會崗位、適應環境變化的文化基礎。現代社會職業崗位所需要的不僅是知識結構合理，更是要求適時拓展自己的知識視野達到終身教育、終身學習的境界。因此，大學生在校期間提升閱讀能力，打下寬厚、扎實、系統、嚴謹的知識基礎及專業技能功底，才能根據當今社會發展和職業崗位的具體要求發展自己、完善自己，拓展所學到的知識，有所創造，適應新情況，解決新問題。

二、新時期大學生閱讀現狀分析

1.大學生對專業閱讀不夠重視，教材利用度不高。為了更詳細地了解學生閱讀情況，我們在本校進行了隨機調查。調查共發放問卷250份，回收有效問卷241份，回收率為96.4%。關于花費在專業閱讀上的時間，5%的學生表示從不閱讀專業教材，21.9%的學生基本不閱讀，有時看看的占54.7%，經常閱讀的占12.7%，每天都看的占5.6%。在專業學習過程中，除了所學教材，對于“是否還閱讀有關專業著作”，15%的學生表示極少閱讀，26.2%的學生很少閱讀，偶爾的占38.8%，選擇經常的占14.2%，選擇總是的占5.9%。從大學生對教材的利用程度看，對于“大多數必修課教材內容的熟悉程度”：從沒讀過的占2.6%，很少翻閱的占20.2%，讀過一遍的占46.8%，讀過兩遍的占19.3%，讀過三遍以上占11.2%。對于公共教材，學生的翻閱情況是：極少閱讀的占22.6%，很少閱讀的占29.6%，偶爾閱讀的占40.6%，經常閱讀的占7.6%。由此可見，學生對專業閱讀的閱讀范圍較狹窄，僅僅把所學教材作為閱讀重點，對其他相關教材和相關著作缺乏了解。而對于公共教材，翻閱的目的絕大多數是為了考試，閱讀的功利性較強。

2.大學生的課外閱讀缺乏深度，閱讀方式網絡化。在課外閱讀的調查方面，很多學生進行非專業閱讀目的不在于專業知識的鞏固與發展，更多的是為考試服務，或為滿足自己的興趣。49.9%的學生認為是為了休閑消遣， 57%的學生認為是為了拓展知識面， 26.3%的學生認為是為了深化專業學習， 68.8%的學生認為是為了滿足興趣愛好， 48.4%的學生認為是為了豐富精神世界。隨著網絡的不斷普及，大學生越來越傾向于選擇網絡閱讀的讀書方式。12%選擇認真讀，70.7%選擇大體瀏覽，58.8%選擇有選擇地讀，8.2%選擇僅讀標題。由此可見，大多數學生對于網絡中的眾多信息不知道該如何取舍、難以判斷正誤。一些同學也表示因對信息缺乏篩選，已沉迷于網絡不能自拔。

課內、課外閱讀能力的缺乏帶來的直接后果就是大學生知識面窄，知識體系內部缺乏有機的聯系，思維方式往往是單一和直線式的，這與知識經濟時代對大學生知識結構多元化以及創新思維的要求相差甚遠。

三、有效提升大學生閱讀能力的思考