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微生物學(xué)概念范文第1篇

一、物理概念教學(xué)應(yīng)遵循“引入－形成－運(yùn)用－創(chuàng)新”的過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師在物理概念教學(xué)上都出現(xiàn)了 “重結(jié)果，輕過(guò)程” 的現(xiàn)象，忽視概念的引入、概念形成的過(guò)程，而直接講授概念的涵義以及運(yùn)用概念進(jìn)行解題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，然后再輔以大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固。這種方法對(duì)應(yīng)試比較有效，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。我在概念概念教學(xué)中遵循這樣的過(guò)程：“概念引入－概念形成－概念運(yùn)用－思維創(chuàng)新”，很好地解決了學(xué)生能力不足的突出問(wèn)題。在“壓強(qiáng)”這個(gè)概念教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：人為什么在雪地行走陷得很深，而站在滑雪板上陷得淺？引入“壓強(qiáng)”概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明“壓強(qiáng)”不僅與壓力有關(guān)，還與受力面積有關(guān)，引出了“物體單位面積上受到的壓力叫做壓強(qiáng)”這個(gè)概念。通過(guò)判斷如何增大、減小壓強(qiáng)，進(jìn)行“壓強(qiáng)”概念的運(yùn)用。進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生：“有人陷入沼澤地，如何救助？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

二、 消除前物理概念的負(fù)遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維

很多學(xué)生學(xué)不好物理，就是沒(méi)有正確區(qū)分物理概念與前物理概念的差異。前物理概念就是學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的直觀認(rèn)識(shí)，在他們接受正規(guī)的物理課程學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)存在了，并在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成了他們自己的思維體系。這些前物理概念有些是正確的，但是學(xué)生對(duì)這種概念的理解大多還是相當(dāng)膚淺的，停留在表面上而不能深入到概念的本質(zhì)，更多的則是與科學(xué)的概念相悖。學(xué)生頭腦中已有的錯(cuò)誤的前物理概念，將對(duì)正確的物理概念的形成產(chǎn)生負(fù)遷移的作用，影響科學(xué)概念的形成。例如，人們用手推桌子是“力”，而蘋(píng)果掉到地上就不是力，而是“掉”下去；而在物理學(xué)中，蘋(píng)果掉到地上，是因?yàn)槭艿健爸亓Α钡淖饔茫@個(gè)“重力”與人們推桌子的“推力”都是“力”，都有相同的性質(zhì)和原理，即“物體對(duì)物體的作用”，從而得出了力的概念。又如在生活中我們都觀察到，要使放地上的課桌運(yùn)動(dòng)起來(lái)，我們必須對(duì)它施加力的作用，課桌運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，如果我們不繼續(xù)推它，它將會(huì)停下來(lái)。于是我們就會(huì)認(rèn)為，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，沒(méi)有力的作用，物體將靜止下來(lái)。帶著這樣的前概念，學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生了認(rèn)知上的困難，對(duì)科學(xué)的概念無(wú)法理解。因此，教師在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，要通過(guò)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，分析伽利略、笛卡兒、牛頓等科學(xué)家的研究理論，加上假設(shè)、推理、分析，得出“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不使物體運(yùn)動(dòng)的原因”的結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)原先觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，并自覺(jué)拋棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)，找出前物理概念與物理學(xué)概念的差異，接納正確概念。

三、采用“開(kāi)放式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知愿望和創(chuàng)新沖動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從熟悉的生活實(shí)例、簡(jiǎn)單直觀的實(shí)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生似熟悉而又陌生的情境，演示一些簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)“浮力”這個(gè)概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)如下情境：不會(huì)游泳的人掉到河里，會(huì)沉到河底，甚至被淹死。而為什么所有跳到“死海”的人都浮在海面上不死呢？學(xué)生一下就想到“浮力”這個(gè)概念，并產(chǎn)生了疑問(wèn)：是不是人在河水中不受到浮力，在海水中受到浮力？浮力的大小與什么有關(guān)系？而讓學(xué)生帶著這些有趣的問(wèn)題去探究往往起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，通過(guò)模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，演示裝滿水的水杯蓋上硬紙片，倒置后水和紙片不掉下來(lái)的實(shí)驗(yàn)以及集氣瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)都能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)了解“大氣壓強(qiáng)”的興趣，使學(xué)生感受到大氣壓的存在與力量。為如何利用大氣壓為人類(lèi)服務(wù)打下基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生歸納探索，形成初步定義教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、物理學(xué)史、演示實(shí)驗(yàn)、解惑釋疑讓學(xué)生對(duì)物理概念有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但概念的形成往往是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析、綜合、抽象、歸納、概括才能形成完整的概念的。因此我在“密度”概念教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用已有的知識(shí)歸納“密度”概念，最后進(jìn)行分析、總結(jié)、補(bǔ)充完善形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍睢２捎眠@種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)了學(xué)生的物理思想。

微生物學(xué)概念范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子；肝素酶；鈣黏蛋白；胃癌

[中圖分類(lèi)號(hào)] R735.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）03-0051-02

Research of relationship between VEGF, heparinase, E-cadherin and biological behavior of gastric cancer

FU Yuxiang MA Guiliang MAO Weizheng LI Yang

Department of General's Surgery Qingdao Municipal Hospital Affiliated to Medical College of Qingdao University, Qingdao 266071, China

[Abstract] Objective To investigate the relationship between vascular endothelial growth factor (VEGF), heparinase, E-cadherin and gastric cancer biological behavior. Methods The expressions of VEGF, heparinase, E-cadherin proteins of 91 cases of gastric carcinoma and adjacent normal tissues were detected by immunohistochemistry. Results In gastric carcinoma and adjacent normal tissue, the positive expression rate of VEGF protein was 72.52% and 16.48% respectively, and there was significant difference between the two groups. The positive expression rate of heparinase protein was 80.21% and 18.68% respectively, and there was significant difference between the two groups. The positive expression rate of E-cadherin protein was 64.84% and 92.31% respectively, and there was significant difference between the two groups. The expressions of VEGF, heparinase, E-cadherin proteins were closely correlated with differentiation, depth of invasion, metastasis of lymph nodes and TNM stage. And the expression of VEGF protein was also closely correlated with tumor size, but the expressions of heparinase and E-cadherin proteins were not correlated with tumor size. Conclusion VEGF, heparinase, E-cadherin show high expressions in gastric cancer and are correlated with gastric cancer biological behavior. The united detection of the VEGF, heparinase, E-cadherin will be helpful to judge prognosis and formulate treatment program.

[Key words] VEGF; Heparinase; E-cadherin; Gastric cancer

浸潤(rùn)轉(zhuǎn)移是胃癌一個(gè)本質(zhì)的生物學(xué)行為，是胃癌患者死亡率高、預(yù)后差的主要原因。癌組織的浸潤(rùn)轉(zhuǎn)移是復(fù)雜的、多步驟的、多階段的、多基因的病理過(guò)程，其分子機(jī)制還不明確，研究與胃癌浸潤(rùn)轉(zhuǎn)移相關(guān)的免疫分子，對(duì)胃癌的指導(dǎo)治療、預(yù)后判斷有重要價(jià)值。本文就研究血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子（VEGF）、肝素酶、鈣黏蛋白（E-cadherin，E-cad）與胃癌生物學(xué)行為的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以了解VEGF、肝素酶、鈣黏蛋白能否作為胃癌浸潤(rùn)轉(zhuǎn)移的臨床指標(biāo)。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)標(biāo)本

收集2010年2～6月手術(shù)切除的新鮮標(biāo)本及術(shù)后病理石蠟塊91例，術(shù)前未經(jīng)任何抗癌治療，其中男63例，女28例，年齡45～81歲，中位年齡62歲；根據(jù)2010年新TNM分期標(biāo)準(zhǔn)分為Ⅰ期10例，Ⅱ期21例，Ⅲ期38例，Ⅳ期22例。每例分別取胃癌組織及癌旁正常組織（距癌緣5 cm以上）各一塊，-80℃冰箱保存。術(shù)后病理示中高分化腺癌36例，低分化腺癌55例。

1.2 主要試劑

VEGF兔抗人抗體和E鈣黏蛋白兔抗人抗體購(gòu)自美國(guó)Santa Cruz公司，肝素酶兔抗人抗體購(gòu)自武漢博士德生物工程公司，SP試劑盒和DAB顯色試劑盒購(gòu)自北京中山生物技術(shù)有限公司。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

VEGF、肝素酶、鈣黏蛋白在胃癌及癌周正常黏膜的表達(dá)通過(guò)免疫組織化學(xué)方法檢測(cè)。組織經(jīng)1%甲醛固定，石蠟包埋，4 μm連續(xù)切片。常規(guī)石蠟切片脫蠟。滴加內(nèi)源性過(guò)氧化酶阻斷劑，室溫下孵育20 min。熱抗原修復(fù)，切片置于盛有檬酸鹽緩沖液的高壓鍋中2 min。滴加正常羊血清封閉，室溫下孵育30 min。滴加一抗（1:50稀釋?zhuān)?℃冰箱過(guò)夜。滴加生物素標(biāo)記的二抗，室溫下孵育30 min。DAB顯色，鏡下控制反應(yīng)時(shí)間。蘇木素輕度復(fù)染，脫水，透明，封片。陰性對(duì)照試驗(yàn)以PBS替代一抗。

1.4 半定量結(jié)果判定

染色強(qiáng)度分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)色為0分，淡黃色為1分，棕黃色為2分，棕褐色為3分。同樣物鏡下陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)1分為陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)≤10%，2分為11%～50%，3分為51%～75%。兩類(lèi)分?jǐn)?shù)乘積滿3分為（+），滿4分為（++），5分以上為（+++）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。組間差異采用χ2檢驗(yàn)，VEGF、肝素酶和鈣黏蛋白表達(dá)與胃癌生物學(xué)行為的關(guān)系采用秩和檢驗(yàn)，相關(guān)性采用Spearman等級(jí)相關(guān)分析，P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 肝素酶、VEGF、鈣黏蛋白的表達(dá)

肝素酶蛋白表達(dá)陽(yáng)性產(chǎn)物位于細(xì)胞質(zhì)（圖1A），癌組織陽(yáng)性表達(dá)率為80.21%，癌周正常胃組織也有18.68%的表達(dá)率，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=68.931，P ＜ 0.05）。VEGF陽(yáng)性產(chǎn)物位于細(xì)胞質(zhì)（圖1B），91例胃癌患者癌組織陽(yáng)性表達(dá)率為72.52%，癌周正常組織陽(yáng)性表達(dá)率為16.48%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=57.864，P ＜ 0.05）。鈣黏蛋白陽(yáng)性表達(dá)產(chǎn)物位于細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)及細(xì)胞核不表達(dá)，胃癌組織陽(yáng)性表達(dá)率為64.84%，癌周正常組織陽(yáng)性率92.31%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=20.396，P ＜ 0.05）。肝素酶、VEGF、鈣黏蛋白的表達(dá)相互之間無(wú)相關(guān)性。

2.2 VEGF、肝素酶、鈣黏蛋白的表達(dá)與胃癌生物學(xué)行為的關(guān)系

VEGF、肝素酶和鈣黏蛋白的表達(dá)與胃癌的分化程度、浸潤(rùn)深度、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移和臨床分期相關(guān)，VEGF還與腫瘤大小相關(guān)，肝素酶和鈣黏蛋白與腫瘤大小不相關(guān)。見(jiàn)表1。

3 討論

VEGF、肝素酶在低分化組中的表達(dá)明顯高于中高分化組，有淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移組高于無(wú)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移組，胃癌Ⅲ～Ⅳ期高于Ⅰ～Ⅱ期。E-cad在低分化組、有淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移組和胃癌Ⅲ～Ⅳ期組中是低表達(dá)的。表明VEGF、肝素酶和E-cad與胃癌的侵襲和轉(zhuǎn)移潛能密切相關(guān)，可作為胃癌生物學(xué)行為的標(biāo)志物。

VEGF是活性最強(qiáng)的血管生成因子之一，它能與血管內(nèi)皮細(xì)胞表面受體特異性結(jié)合，誘導(dǎo)血管生成，促使血管通透性增加，導(dǎo)致血管內(nèi)的蛋白物質(zhì)滲透到血管外間隙，形成纖維基質(zhì)，誘導(dǎo)內(nèi)皮細(xì)胞增生，最后使間質(zhì)血管化，為胃癌的浸潤(rùn)轉(zhuǎn)移提供基礎(chǔ)[1]。VEGF還能促進(jìn)腫瘤的淋巴管生長(zhǎng)，維持血管正常的結(jié)構(gòu)完整性，從而引起腫瘤細(xì)胞生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移[2，3]。研究發(fā)現(xiàn)[4]，胃癌組織VEGF表達(dá)陽(yáng)性的患者與VEGF表達(dá)陰性的患者相比，其腫瘤組織體積更大，病理分期更晚，腫瘤細(xì)胞浸潤(rùn)程度更深，更容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。肝素酶是一類(lèi)能降解肝素類(lèi)物質(zhì)的裂解酶，通常被稱作類(lèi)肝素酶或乙酰肝素酶（heparanase），是通過(guò)水解硫酸乙酰肝素蛋白聚糖的肝素類(lèi)側(cè)鏈破壞細(xì)胞外基質(zhì)和基底膜的基本結(jié)構(gòu)，釋放并激活連接在肝素類(lèi)側(cè)鏈上的活性物質(zhì)，與血管生成、腫瘤轉(zhuǎn)移等過(guò)程密切相關(guān)[5，6]，促進(jìn)了胃癌的浸潤(rùn)轉(zhuǎn)移和血管形成[7]，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示肝素酶與胃癌的分化程度、浸潤(rùn)深度、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移和臨床分期相關(guān)，與腫瘤大小沒(méi)有相關(guān)性，與VEGF亦沒(méi)有相關(guān)性。

鈣黏蛋白（E-cad）是一類(lèi)介導(dǎo)細(xì)胞與細(xì)胞之間相互黏附的具有鈣依賴性的跨膜糖蛋白，是主要的正常細(xì)胞生長(zhǎng)接觸抑制劑，E-cad表達(dá)減少和異質(zhì)性使細(xì)胞間的黏附減弱，因此癌細(xì)胞更易脫落，這是癌轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)[8]。鈣黏蛋白在癌周正常組織的表達(dá)明顯高于癌組織。本研究顯示，VEGF、肝素酶、鈣黏蛋白的表達(dá)與胃癌的分化程度、浸潤(rùn)深度、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移和臨床分期等生物學(xué)行為相關(guān)，可作為胃癌浸潤(rùn)轉(zhuǎn)移的分子指標(biāo)。由此，除了手術(shù)、放化療等治療手段外，可聯(lián)合基因工程或其他方法，抑制VEGF、肝素酶在癌組織中的表達(dá)，增強(qiáng)鈣黏蛋白的表達(dá)，為胃癌治療提供新手段。

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微生物學(xué)概念范文第3篇

物理教學(xué)，就是對(duì)于大量的是物理概念及其組成規(guī)律的教學(xué)。學(xué)生對(duì)物理概念掌握的程度直接影響學(xué)習(xí)物理能力的高低。在教學(xué)中，我不是讓學(xué)生死記硬背概念，而是找準(zhǔn)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法。

一、在物理概念教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的分析、概括、綜合能力

大腦概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映，“是人腦的最高產(chǎn)物”，一個(gè)概念的形成經(jīng)過(guò)人類(lèi)若干實(shí)驗(yàn)、分析、歸納，最后抽象出一個(gè)嚴(yán)密的概念。教學(xué)不可能全部重復(fù)人類(lèi)對(duì)概念形成的全部過(guò)程，但必須教給學(xué)生這種探索科學(xué)的方法，掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的鑰匙。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)或提出一個(gè)物理事實(shí)。在這里關(guān)鍵是不讓學(xué)生迷戀于新奇的物理表演或?qū)λ究找?jiàn)慣的物理現(xiàn)象無(wú)動(dòng)于衷，而是引導(dǎo)學(xué)生去抓千變?nèi)f化的感觀表象的實(shí)質(zhì)，通過(guò)分析綜合，總結(jié)出結(jié)論形成概念。如反作用力的提出，先讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)習(xí)慣的現(xiàn)象，當(dāng)你打人的時(shí)候，你自己有什么體會(huì)？學(xué)生說(shuō)：“手痛”，接著問(wèn)：“手為什么痛？”根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道這是受力的結(jié)果，再問(wèn)：“這個(gè)力是誰(shuí)給的？”學(xué)生遲疑，教師引導(dǎo)，沒(méi)有第三者。只有打人者和被打人者，打人的同時(shí)，二者都受到作用力，這是現(xiàn)象的本質(zhì)，前者叫作用力，后者叫反作用力。

一個(gè)概念反映的是同類(lèi)客觀事物本質(zhì)屬性。那么一個(gè)概念的建立，不僅適用一個(gè)物理現(xiàn)象，同樣適用于同類(lèi)物理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)會(huì)推理。仍以反作用力為例，我在教給學(xué)生的彈力的反作用力以后，引導(dǎo)學(xué)生自己思維場(chǎng)力和摩擦力又沒(méi)有反作用力呢？實(shí)驗(yàn)觀察，磁場(chǎng)力和摩擦力都有反作用力。結(jié)論：任何物體發(fā)生力的作用的時(shí)候都是相互的，有作用力就有反作用力。這個(gè)概念的提出對(duì)物體進(jìn)行受力分析是很重要的。這樣通過(guò)一個(gè)概念的建立過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)從感性知識(shí)領(lǐng)域向理性知識(shí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化過(guò)程，通過(guò)不斷分析、綜合、抽象、概括事物本質(zhì)的思維環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的思維能力，不是生吞活剝和死記硬背地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而也就抓住了高中物理學(xué)習(xí)的方法。

二、在概念教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生具體化的思維能力

概念的具體化過(guò)程，即是把概括出來(lái)的一般知識(shí)推廣應(yīng)用到同類(lèi)其他事物上，即把一般東西用相應(yīng)的特殊東西說(shuō)明的過(guò)程。物理教學(xué)中概念的具體化過(guò)程是特別重要的，因?yàn)槲锢砀拍畹臋z驗(yàn)很少用默寫(xiě)解詞的方法，有的學(xué)生即使把概念背的滾瓜爛熟，但在錯(cuò)綜復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象面前卻一籌莫展。事實(shí)說(shuō)明概念的具體化運(yùn)用過(guò)程與概念的形成過(guò)程不是簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)過(guò)程。因?yàn)樾鲁霈F(xiàn)的時(shí)間不一定與某一概念形成時(shí)的看法完全相應(yīng)或者可以明確看出歸屬同類(lèi)。這就是要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用概念的具體化方法，主要體現(xiàn)在理解掌握概念的具體化方法，主要體現(xiàn)在理解掌握概念階段和運(yùn)用階段。

1.在掌握概念階段，要讓學(xué)生牢牢抓住概念的內(nèi)涵，說(shuō)明某物理現(xiàn)象的什么本質(zhì)，盡可能深的留下某一概念的典型表象。同時(shí)對(duì)本質(zhì)反映的各種特殊表象進(jìn)行認(rèn)真比較，學(xué)會(huì)去偽存真的本領(lǐng)。例如：沖量這個(gè)概念（F，t）本質(zhì)是力在時(shí)間的積累，但學(xué)生往往理解：沖字，在頭腦中留下大力作用較短時(shí)間，顯示了力猛和短促性，錯(cuò)誤的理解了沖量的內(nèi)涵，當(dāng)遇到了小力作用較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)不會(huì)引用沖量的這個(gè)概念。這樣就在講解沖量的概念時(shí)，既要講錘子打鐵塊，也舉運(yùn)動(dòng)員跳高掉在海綿里，汽車(chē)受摩擦力停下來(lái)，這些物體都受到了沖量，讓學(xué)生在開(kāi)始掌握沖量時(shí)腦子里留下沖量的各種特殊表象，從而抓住沖量是力在時(shí)間上的積累。沖量的存在與力和時(shí)間有關(guān)，沖量的大小與力的大小和時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。較深刻地理解和掌握了概念的內(nèi)涵。

2.在運(yùn)用概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體化的思維方法。當(dāng)遇到一個(gè)物理問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立圖景，發(fā)揮空間想象能力，分析所面臨事物圖景的各種特征與所學(xué)概念進(jìn)行對(duì)應(yīng)聯(lián)系，恰當(dāng)選擇相應(yīng)物理概念解決實(shí)際問(wèn)題，這是一種演繹推理的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)遇到另一種情況，即當(dāng)遇到一個(gè)新的問(wèn)題建立物理圖像后不知選擇哪個(gè)概念，可能把眼前的物理表象與學(xué)習(xí)概念時(shí)某一類(lèi)似表象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而歸納為同一種性質(zhì)的問(wèn)題，選擇記憶中同類(lèi)概念來(lái)解決問(wèn)題，這運(yùn)用的是歸納推理。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)兩種推理方法，可以使學(xué)生對(duì)概念更靈活的具體化，在概念具體化的運(yùn)用中，也可以使學(xué)生對(duì)概念有更深刻更全面的理解和掌握。

三、注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的比較能力

比較是思維過(guò)程的一個(gè)重要方面，比較就是比其相同較其相異。一個(gè)是肯定的抽象，一個(gè)是否實(shí)的抽象，這對(duì)于一個(gè)概念的掌握和鞏固是很重要的。教學(xué)中我很注意教給學(xué)生運(yùn)用比較的方法，在應(yīng)用中面對(duì)具體事實(shí)，能從眾多概念中準(zhǔn)確地選擇其一進(jìn)行解答問(wèn)題。

微生物學(xué)概念范文第4篇

微生物學(xué)開(kāi)設(shè)在大二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于微生物學(xué)整個(gè)學(xué)科感到很陌生，不知道從何下手，比較被動(dòng)地接受課堂上老師的講授。本科階段微生物學(xué)課程本身內(nèi)容不算多，但其中各種名詞和概念的理解對(duì)于學(xué)好該門(mén)課至關(guān)重要。例如如何講清楚并讓學(xué)生理解“微生物中包含細(xì)菌、病毒、酵母”，“微生物的五大共性”，“真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別”這些問(wèn)題并不容易。在過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)程中，一般都是以教師為主體，以教材為核心，單純地進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)方法。但是由于微生物課程內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多瑣碎，很多概念很難用語(yǔ)言來(lái)講述，教師以為講清楚了，學(xué)生也認(rèn)為已經(jīng)聽(tīng)明白了，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)考試或者實(shí)驗(yàn)時(shí)，才感到對(duì)知識(shí)的掌握和理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這種情況下，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

1.1在“教”方面存在問(wèn)題

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)條件限制和課程安排，以課堂教師講授為主，教學(xué)方法單一，與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，很多理論知識(shí)和概念很難講清講透，影響了教學(xué)效果。

1.2在“學(xué)”方面存在問(wèn)題

在舊的教學(xué)模式下，由于課程自身的內(nèi)容零散和抽象，學(xué)生對(duì)于《微生物學(xué)》的內(nèi)容感到陌生和難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，很容易陷入“不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)了不會(huì)，不會(huì)更不想學(xué)”這個(gè)惡性循環(huán)，往往為了應(yīng)付考試，“臨時(shí)抱佛腳”，到考試前突擊，考完以后全部還給老師，意識(shí)不到該門(mén)課的重要性和實(shí)用性。

1.3教學(xué)體系上的分離

教學(xué)上理論課程和實(shí)驗(yàn)分段實(shí)施，理論教師和實(shí)驗(yàn)教師各負(fù)其責(zé)，造成互相脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容得不到合理統(tǒng)籌。學(xué)生也很難將兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相互結(jié)合，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到微生物相關(guān)的問(wèn)題時(shí)候顯得很茫然，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能靈活運(yùn)用的能力。

2微生物學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施

2.1理論課堂的創(chuàng)新與充實(shí)

南陽(yáng)理工學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)沿用周德慶主編的《微生物學(xué)教程》，該教材難易程度適中，涵蓋面廣，但對(duì)于大二剛剛接觸到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生而言，還是有相當(dāng)大的難度。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課教師要投入大量精力進(jìn)行備課，選取學(xué)生容易接受的事例引入課程內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授緒論這一章時(shí)，從紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)-轉(zhuǎn)化的靈感》引入，介紹日常生活中大家所食用的腐乳、酸奶等食品的制作過(guò)程是通過(guò)微生物的發(fā)酵而來(lái)，微生物種類(lèi)繁多，無(wú)處不在，可以為人類(lèi)所利用；同時(shí)，再以當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)“埃博拉病毒”為例，介紹微生物在造福人類(lèi)的同時(shí)也有些微生物對(duì)人類(lèi)的健康造成威脅。通過(guò)以上兩個(gè)一正一反例子，揭下“看不見(jiàn)，摸不著”的微生物神秘的面紗，讓學(xué)生對(duì)于“什么是微生物”“微生物跟人類(lèi)的關(guān)系”有了深刻的理解，并且激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)微生物的興趣，學(xué)好微生物，可以去利用微生物為人類(lèi)所善加利用。

2.2實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)整合

微生物學(xué)所研究對(duì)象都是微觀的，很多概念也是抽象的，通過(guò)課堂上的講授很難將這些知識(shí)講明白講透徹，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)就是為了讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、更好更深入了解微生物。我院近些年來(lái)微生物學(xué)理論課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)幾次的分合，理論課程和實(shí)驗(yàn)課由不同的教師進(jìn)行授課，往往是各上各的課，教師之間缺乏溝通和交流，造成理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果較差。目前我院將理論和實(shí)驗(yàn)整合成為一門(mén)課程，要求授課教師集體備課，調(diào)整原有教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)中各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間，與理論課程進(jìn)行緊密配合。例如在講授“原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造和功能”這一部分內(nèi)容時(shí)，同時(shí)進(jìn)行“細(xì)菌的單染色法、革蘭氏染色法”這一實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂和實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生不僅觀察到細(xì)菌的三種基本形態(tài)：球菌、桿菌、螺旋菌，而且把革蘭氏染色的原理與革蘭氏陽(yáng)性菌、陰性菌的細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)相互印證，不是依賴機(jī)械記憶，而是真正理解了這些相關(guān)知識(shí)。

2.3多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

以往的課程往往以教師為主體，學(xué)生缺乏對(duì)課程的參與感。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。例如以微生物為主題，讓學(xué)生以自己感興趣的題目進(jìn)行分組，按照所選擇題目查閱資料，制作powerpoint，以做小報(bào)告的形式跟大家交流學(xué)習(xí)。有的學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，圍繞“埃博拉病毒”進(jìn)行小型的學(xué)術(shù)報(bào)告和討論互動(dòng)。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，不僅明確了病毒的概念：“嚴(yán)格寄生于活細(xì)胞，病毒中只有一種核酸(DNA或者RNA)”，加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，而且向大家介紹了如何預(yù)防埃博拉病毒感染等日常知識(shí)。另外，在學(xué)期中期，當(dāng)學(xué)生對(duì)于微生物學(xué)有了一定程度的認(rèn)識(shí)和了解以后，給學(xué)生劃定方向，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解微生物學(xué)學(xué)科相關(guān)最新進(jìn)展，并提交小型綜述。有的學(xué)生選擇了“超級(jí)細(xì)菌的抗藥性從何而來(lái)”這一主題進(jìn)行綜述的撰寫(xiě)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和歸納總結(jié)，學(xué)生不僅鞏固了微生物對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性而產(chǎn)生抗藥性，而且了解到濫用抗生素的弊端。這些教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)近兩屆學(xué)生的實(shí)踐，受到學(xué)生的廣泛歡迎，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生們查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納、表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高，為今后的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。

3微生物學(xué)課程教學(xué)改革初步成效

3.1有利于教學(xué)效果的提高

作為專(zhuān)業(yè)課教師，都希望自己所講授的知識(shí)學(xué)生能夠消化吸收并牢固掌握，但往往在教學(xué)實(shí)踐中，不同的教學(xué)方法卻有不同的教學(xué)效果，例如在講授“微生物的代謝條件與發(fā)酵生產(chǎn)”時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際，以亞洲最大的潔霉素生產(chǎn)企業(yè)—南陽(yáng)普康集團(tuán)為例，向?qū)W生講授我們使用的抗生素藥物是通過(guò)微生物發(fā)酵得來(lái)的，并聘請(qǐng)廠方工程師向?qū)W生授課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生意識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)微生物有了更強(qiáng)的目的性。學(xué)生們普遍反映微生物課是一門(mén)聽(tīng)得下去、學(xué)得進(jìn)去的課程。

3.2有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高

微生物學(xué)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 完善路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0142-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，是現(xiàn)代科學(xué)的重要構(gòu)成部分，對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展具有非凡的意義。但由于微生物學(xué)自身的獨(dú)特性，使其具有內(nèi)容寬泛、概念性較強(qiáng)，不易被人理解等特點(diǎn)，單純進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，很難給學(xué)生留下深刻印象，同時(shí)這也不利于其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，很好彌補(bǔ)了知識(shí)課堂的不足，對(duì)夯實(shí)學(xué)生理論、培養(yǎng)學(xué)生能力等具有積極的作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將概念性知識(shí)以另一種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，其有趣的操作經(jīng)歷給學(xué)生留下了深刻印象。同時(shí)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還是知識(shí)創(chuàng)新的搖籃，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要陣地。新時(shí)期，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究得到了各界的廣泛關(guān)注。

1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，世界衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)發(fā)展可謂碩果累累，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才的需求越來(lái)越迫切。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，審時(shí)度勢(shì)、順勢(shì)而行，相繼開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)包括生物制藥、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)制劑等，同時(shí)擴(kuò)招使得生源數(shù)量增加，既滿足了國(guó)民教育需求，又滿足了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求。在這樣的環(huán)境背景下，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求不斷提高。然而經(jīng)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量欠佳，與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求脫節(jié)，改革完善勢(shì)在必行。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，其意義在于夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)了其多方面的能力。具體而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效受諸多因素的影響，例如：教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、工作體系等。有些院校長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不足，建設(shè)投入與學(xué)生需求不成正比，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以有效開(kāi)展。而相關(guān)教師由于對(duì)素質(zhì)教育理念的認(rèn)識(shí)和滲透不足，忽視了學(xué)生教育主體性，枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方法都在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不足，單純將考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善路徑

作者結(jié)合上文的分析，有針對(duì)性提出了以下幾種完善醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑，以供參考和借鑒。

2.1 加大投入

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，教師作為教育的參與者、主導(dǎo)者，其表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力將直接影響醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。首先，全校教職工應(yīng)在思想觀念上提高對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，深刻認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的價(jià)值與意義，并積極參與相關(guān)建設(shè)當(dāng)中。高校需要結(jié)合自身辦學(xué)條件、規(guī)模等實(shí)際情況，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)力度，投入所需的設(shè)備、技術(shù)等，從而為廣大師生提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師則應(yīng)該合理分配理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，投入更多時(shí)間和精力在課程研究上，力爭(zhēng)在有限課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳播更多知識(shí)理論，培養(yǎng)其全方位能力。其次，高校應(yīng)積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，及時(shí)更新他們的思想理念，豐富其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高其業(yè)務(wù)能力，促使教師在原有的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，從而使之提供更好教育服務(wù)。在夯實(shí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將取得更大成績(jī)。

2.2 整合資源

近年來(lái)，隨著高等教育普及化發(fā)展，擴(kuò)招在滿足大眾教育需求的同時(shí)，承擔(dān)著生源質(zhì)量下降造成的壓力。根據(jù)素質(zhì)教育因材施教原則，高校應(yīng)在把握醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依存性的基礎(chǔ)上，客觀承認(rèn)并接受學(xué)生個(gè)性存在差異的事實(shí)，合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并提出不同目標(biāo)要求，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以分幾個(gè)階段開(kāi)展工作，采用逐級(jí)遞增的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既要保證其充分掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、測(cè)量方法，又要提高課堂的趣味性、探索性。除此之外，高校還需在不斷探索中，找到經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代科技最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有效契合，從而保證醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，以拓寬學(xué)生想象空間，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維。如此，在全面、先進(jìn)知識(shí)的武裝下，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)生將在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中贏得一席之地。

2.3 創(chuàng)新方法

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是各行各業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。新課程改革要求下，高校教育致力于突破創(chuàng)新，并取得了不凡成績(jī)。尤其是信息化時(shí)代影響下，多媒體技術(shù)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)。大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人類(lèi)視覺(jué)信息占83%，聽(tīng)覺(jué)信息占11%，加強(qiáng)視聽(tīng)效果將更有利于人們知識(shí)信息獲取。而多媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，集聲音、圖像、文字于一體，呈現(xiàn)給用戶更加豐富、便利的信息體驗(yàn)。在這樣的時(shí)代背景下，高校應(yīng)積極引入多媒體技術(shù)及設(shè)備，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息傳播途徑，以給學(xué)生留下深刻印象。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用多媒體，重新整合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以圖片、聲音或視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并由此引出提問(wèn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，進(jìn)而有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。教師還可以利用多媒體向?qū)W生演示現(xiàn)有教學(xué)條件無(wú)法實(shí)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而保證教學(xué)深度和廣度。

2.4 完善評(píng)價(jià)

完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是做好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的基礎(chǔ)與保障。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，其實(shí)效受評(píng)價(jià)機(jī)制在內(nèi)多種因素的影響。現(xiàn)代教育理論主張全面、整體、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求、課程要求，實(shí)現(xiàn)形式多樣化、目標(biāo)多元化，真實(shí)反映實(shí)驗(yàn)者能力及水平。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程目標(biāo)主要分為理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)部分。在理論知識(shí)教學(xué)考核方面，高校應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生感受，選擇難度適中的題目，同時(shí)保證深度和廣度，以指導(dǎo)下一階段的理知識(shí)教學(xué)工作。而在能力素質(zhì)考核方面，高校應(yīng)選擇一些經(jīng)典具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告等系列工作，側(cè)面反映他們能力素質(zhì)上的不足，進(jìn)而有針對(duì)性予以指導(dǎo)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)制定一套完善的激勵(lì)制度，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)他們參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，該出的相關(guān)研究可能存在不足之處。因此，筆者希望業(yè)界更多學(xué)者持續(xù)關(guān)注此項(xiàng)研究，全面分析時(shí)下不同院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，深刻剖析其中存在的不足，有針對(duì)性提出更多完善意見(jiàn)或建議，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展，使之成為更多優(yōu)秀人才培養(yǎng)的搖籃。

參考文獻(xiàn)

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