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智慧教育信息化解決方案范文第1篇

鑄造智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈形成

在教育信息化進(jìn)程中作為信息化教育的高級形態(tài)和愿景的智慧教育，無論是在應(yīng)用層面還是市場角度都急需一個(gè)平臺將智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈清晰全面地呈現(xiàn)出來。在此次智慧教育展上，來自全國數(shù)千所有信息化建設(shè)需求的院校，在展會(huì)上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學(xué)、智慧校園教務(wù)管理、智慧互動(dòng)課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設(shè)施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學(xué)校需求的產(chǎn)品。記者在現(xiàn)場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優(yōu)秀應(yīng)用方案集成商、內(nèi)容提供商、IT技術(shù)及軟件提供商、教育信息化設(shè)備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網(wǎng)、長城電腦、啟明星辰、神州數(shù)碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進(jìn)程中的引領(lǐng)作用。

全面滲透教育體系

在本次的智慧教育展上，數(shù)十場的智慧教育系列精彩活動(dòng)詮釋了在頂級教育學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)下，繼承發(fā)展傳統(tǒng)，融通現(xiàn)代信息技術(shù)，共同建設(shè)教育信息化背景下全新教育教學(xué)環(huán)境的發(fā)展藍(lán)圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個(gè)“校園好方案”評選大賽決賽現(xiàn)場，入圍決賽的15家企業(yè)帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權(quán)威專家團(tuán)的精彩點(diǎn)評以及來自全國知名院校評審團(tuán)現(xiàn)場的踴躍投票，推選出了教育領(lǐng)域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎(jiǎng)”。

以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區(qū)”人頭攢動(dòng)，現(xiàn)場觀眾透過巡禮活動(dòng)看到了來自清華大學(xué)、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的遂寧卓同國際學(xué)校及遂寧安居育才中學(xué)、國家級基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應(yīng)用案例。

在“中國教育學(xué)會(huì)第二十七次學(xué)術(shù)年會(huì)分會(huì)――大數(shù)據(jù)背景下促進(jìn)教育均衡和個(gè)性化發(fā)展”論壇上，來自教育部、工業(yè)和信息化部等權(quán)威機(jī)構(gòu)解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時(shí)還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，更有信息化企業(yè)暢談中小學(xué)信息化整體解決方案之路，為與會(huì)的500位中小學(xué)校長、電教中心負(fù)責(zé)人構(gòu)建了未來智慧教育發(fā)展新思路。

開啟創(chuàng)新教育融合時(shí)代

用展會(huì)的技術(shù)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來教育信息化發(fā)展新趨勢，成為首屆智慧教育展會(huì)上的一大亮點(diǎn)。教育創(chuàng)新技術(shù)領(lǐng)航企業(yè)：思來氏、世紀(jì)超星、優(yōu)士創(chuàng)新、方宇、藍(lán)蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、教育云、虛擬仿真技術(shù)、3D技術(shù)、教學(xué)機(jī)器人等最新教育應(yīng)用技術(shù)，讓到場觀眾領(lǐng)略到了這場科技創(chuàng)新教育的巔峰盛宴。

智慧教育信息化解決方案范文第2篇

在11月4日落幕的第65屆教育裝備展示會(huì)上，一體化數(shù)字校園解決方案提供商――大唐高鴻提出“激活數(shù)字校園生命力”的口號，引發(fā)大眾對數(shù)字教育未來趨勢的無限暢想。

依托云技術(shù)，打造綜合應(yīng)用大平臺

本次展會(huì)中，各大教育信息化解決方案提供商不約而同地推出“云”平臺新技術(shù)應(yīng)用。對此專家做了如下解讀：“云”為打造跨區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源中心提供了新的技術(shù)支撐，最大限度地發(fā)揮了所購置設(shè)備的運(yùn)算能力，從而大幅降低了設(shè)備運(yùn)營成本，并有效突破了構(gòu)建資源中心的區(qū)域限制。“云”能夠成為一個(gè)熱門概念不是空穴來風(fēng)。

作為教育私有云的先行者，大唐高鴻將“云”技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合，其相關(guān)展品引起多方關(guān)注，如：基于云的數(shù)字化校園管理平臺、EC-Cloud教育云管理平臺、教育資源服務(wù)平臺、云端數(shù)字媒體系統(tǒng)以及可應(yīng)用于平臺上的英語單詞通、教育輿情分析系統(tǒng)、全自動(dòng)精品課程錄播系統(tǒng)等，其云平臺解決方案的特點(diǎn)是集上層應(yīng)用與基礎(chǔ)支撐平臺于一體，可各自獨(dú)立運(yùn)行，也可以有機(jī)無縫整合，還能夠按不同的實(shí)際需求進(jìn)行個(gè)性化定制。系統(tǒng)獨(dú)有的自動(dòng)化調(diào)整與優(yōu)化功能，可協(xié)助實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的全生命周期管理。

談及“云”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用空間，“EC-Cloud教育云”的開發(fā)總監(jiān)顏峰說，“云技術(shù)有效引領(lǐng)并撐起了未來數(shù)字化教育體系發(fā)展的天空。我們正著力打造一個(gè)依托云技術(shù)的多應(yīng)用、多體系的大平臺，這個(gè)平臺可以滿足教學(xué)管理、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)控制等各方面需求，且能夠形成資源優(yōu)化體系，促進(jìn)數(shù)字教育良性發(fā)展。”

采舊納新，激活數(shù)字校園生命力

“優(yōu)質(zhì)教育資源相對比較分散，無法做到共建共享”、“系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)，運(yùn)維成本太高”……隨著教育信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，各種深層的問題也浮出水面。教育云的興起，無疑為那些頭疼于繁雜系統(tǒng)的管理者們找到了應(yīng)對的良方。

EC-Cloud教育云的工作原理是將一個(gè)個(gè)分散的IT設(shè)備資源如主機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、存儲等匯聚起來，形成一個(gè)共享的云資源池，然后再按需分配給用戶。用戶還可以借助這一平臺一體化管理各種教學(xué)、信息、家校互動(dòng)等系統(tǒng)，即只需要登錄一個(gè)系統(tǒng)，全部功能就可以隨心掌控。此外， EC-Cloud還預(yù)留了豐富的接口，能夠迅速地與其他系統(tǒng)進(jìn)行集成和無限擴(kuò)展，讓用戶無憂未來技術(shù)變遷。

云技術(shù)使得IT資源的使用效率提升到了前所未有的高度，順應(yīng)了未來教育跨區(qū)資源無限共享的趨勢。

未來式數(shù)字教育體系：在線、互通、智能

在云技術(shù)數(shù)字化校園的藍(lán)圖中，只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，學(xué)生就可通過手機(jī)、PAD、電腦等終端設(shè)備隨時(shí)隨地調(diào)用平臺上的豐富資源，使得學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的限制，在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、游戲式教學(xué)將開啟一種全新的教學(xué)時(shí)代，由計(jì)算機(jī)代替老師處理繁重的備課閱卷，更多精力則將用于激發(fā)孩子的求知欲和興趣。信息互聯(lián)讓學(xué)校、家長、社會(huì)之間的關(guān)系更加密切，全方位關(guān)注孩子成長。

著眼未來，我們不難看出：“分散式的數(shù)字應(yīng)用只能解決學(xué)校某一階段的需求，成體系的數(shù)字教育模式才是滿足學(xué)校未來發(fā)展的終極解決方案，而打造成體系的教育模式必須依托云技術(shù)。”在顏總看來，未來教育體系必須具備在線、互通、智能等三個(gè)基本要素，而云技術(shù)恰好可為其提供強(qiáng)有力的技術(shù)及運(yùn)行支撐。

智慧教育信息化解決方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：智慧校園；微信企業(yè)號；信息化建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，推動(dòng)了高校移動(dòng)信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出利用信息化手段提升學(xué)校服務(wù)師生的能力和水平。智慧校園下的微信服務(wù)平臺不僅僅為高校信息化建設(shè)提供了一個(gè)移動(dòng)信息平臺，更能與學(xué)校合作打造一個(gè)生機(jī)勃勃的移動(dòng)智慧校園生態(tài)系統(tǒng)。高校師生對微信數(shù)據(jù)的高訪問量和活躍度，充分證明了對校內(nèi)移動(dòng)信息服務(wù)存在著迫切需求。微信服務(wù)平臺將使學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代擁有自己特有的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺。

1微信企業(yè)號簡介

微信企業(yè)號是微信為企事業(yè)單位提供的移動(dòng)服務(wù)，旨在提供企事業(yè)單位的移動(dòng)應(yīng)用入口。它可以幫助師生建立與校內(nèi)系統(tǒng)之間的連接。高校利用企業(yè)號可以快速、低成本的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的移動(dòng)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)管理、教學(xué)和生活的移動(dòng)化。企業(yè)號作為智慧校園移動(dòng)化解決方案，相比高校自己開發(fā)APP具有明顯的優(yōu)勢。可以實(shí)現(xiàn)快速移動(dòng)化辦公。高校在開通企業(yè)號后，可以直接利用微信企業(yè)號實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公。開發(fā)成本較低。僅需要按照企業(yè)號的標(biāo)準(zhǔn)API與現(xiàn)有系統(tǒng)進(jìn)行對接即可。零門檻使用。用戶微信掃碼關(guān)注即可使用，在登錄微信后，可以隨時(shí)隨地處理校內(nèi)消息。

移動(dòng)校園平臺與傳統(tǒng)數(shù)字校園相比.擺脫了電腦和有線網(wǎng)絡(luò)的束縛，加上定位和指紋識別等硬件功能，能夠?yàn)橛脩籼峁└迂S富多彩的移動(dòng)服務(wù)。微信企業(yè)號作為移動(dòng)智慧校園的重要組成部分，旨在為高校搭建一站式、全生命周期的官方移動(dòng)服務(wù)平臺。它整合了新的交互方式與服務(wù)形式，挖掘原有的數(shù)字化建設(shè)資源，打造具有生命力的官方移動(dòng)服務(wù)平臺。微信企業(yè)號還具有用戶免安裝、推廣速度快、更新便捷等優(yōu)點(diǎn)。

2設(shè)計(jì)方案

2.1整體架構(gòu)設(shè)計(jì)

本文設(shè)計(jì)的微信服務(wù)平臺包括后臺管理中心和消息推送中心兩大模塊。管理中心主要負(fù)責(zé)接口的封裝和功能模塊調(diào)用，具體內(nèi)容包括：整理原有數(shù)據(jù)，優(yōu)化數(shù)據(jù)接口、補(bǔ)充統(tǒng)一認(rèn)證、細(xì)化統(tǒng)計(jì)分析等。C大學(xué)在智慧校園建設(shè)前期已經(jīng)建立了具有自己學(xué)校特色的統(tǒng)一信息門戶、數(shù)據(jù)共享中心和移動(dòng)端APP應(yīng)用。這些都為微信企業(yè)號的建設(shè)奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，消息推送中心可以直接和各應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行對接，減少了二次開發(fā)的工作量。所有的界面顯示工作都有客戶已經(jīng)安裝使用的微信APP來展示，用戶只需要關(guān)注本校的公眾號，通過認(rèn)證（本文采用的是首次認(rèn)證，之后登錄不用再認(rèn)證的方式），就可以享受自己的校園工作和生活。微信移動(dòng)平臺整體設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖1所示。

2.2功能模塊設(shè)計(jì)

本文的微信企業(yè)號設(shè)計(jì)采用Pc端管理和微信企業(yè)號協(xié)作的方式為整體平臺。其中微信為移動(dòng)平臺，用戶通過開通企業(yè)號業(yè)務(wù)，定制開發(fā)內(nèi)容，可以快速地進(jìn)入移動(dòng)辦公人口。企業(yè)定制號通過與微信企業(yè)號及內(nèi)部業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行對接，形成鏈接互通的移動(dòng)平臺。校園微信企業(yè)號采用Pc端進(jìn)行管理，微信企業(yè)號通過后臺的管理中心可以鏈接到校內(nèi)各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，如人事系統(tǒng)、OA系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)等。后臺管理中心加強(qiáng)了數(shù)據(jù)互通協(xié)同，解決了數(shù)據(jù)孤立，校內(nèi)日常，校務(wù)管理，資源推廣等方面的問題。

（1）主頁框架

本文企業(yè)號主體框架遵循微信的原生界面風(fēng)格，用戶在關(guān)注企業(yè)號后可將企業(yè)號置頂提醒，企業(yè)號主頁以垂直流的形式，以登錄角色身份進(jìn)行區(qū)分展現(xiàn)所有的角色歸屬功能應(yīng)用，并對應(yīng)用的反饋消息形成會(huì)話中心。

（2）校內(nèi)信息

企業(yè)號應(yīng)用功能提供用戶在線查看校內(nèi)新聞和通知公告，根據(jù)用戶所在部門獲取部門新聞、學(xué)術(shù)活動(dòng)信息、校園信息咨以及服務(wù)信息等，點(diǎn)擊可以查看詳細(xì)校園資訊信息。例如，對于學(xué)校下發(fā)的會(huì)議通知發(fā)送到指定部門和個(gè)人，并自動(dòng)反饋閱讀情況。

（3）移動(dòng)OA

企業(yè)號將原有OA系統(tǒng)上的通知公告、公共信息、待辦事項(xiàng)和OA公文等功能遷移到移動(dòng)端，讓使用者可以隨時(shí)隨地批閱文件、處理待辦事項(xiàng)，尤其對于突發(fā)性事件和緊急性事件有極為高效和出色的支持。移動(dòng)OA最直接的優(yōu)勢就是將人們從桌面辦公的方式中解放出來，拓展了辦公空間，使員工處理公務(wù)時(shí)不再受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。既提高了辦公效率，又減少了辦公成本。

（4）教務(wù)信息

智慧校園前期的工作，可以方便企業(yè)號直接對接教務(wù)數(shù)據(jù)，將課表信息、選課信息、學(xué)生成績、考試安排等信息直接顯示。消息推送中心負(fù)責(zé)將各個(gè)用戶教務(wù)信息以微信消息的形式推動(dòng)給相應(yīng)用戶。例如，在上課前將課程名稱、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等基本信息推送給使用者。在任課教師錄完成績后，消息中心會(huì)將學(xué)生的成績信息自動(dòng)推送至學(xué)生用戶的微信客戶端。

（5）迎新和離校服務(wù)

企業(yè)號將迎新系統(tǒng)中的新生公告、入學(xué)須知、流程指引、社團(tuán)介紹、宿舍查詢、專業(yè)介紹、校園地圖和繳費(fèi)辦理等模塊遷移到了微信端，讓新生報(bào)到之前就可以提前做好迎新工作。

離校系統(tǒng)在微信企業(yè)號的集成，方便了畢業(yè)生一站式辦理離校手續(xù)，畢業(yè)生在微信上就可以根據(jù)個(gè)人情況辦理教務(wù)、財(cái)務(wù)、宿管、圖書館和一卡通等節(jié)點(diǎn)的工作。

（6）校園生活

企業(yè)號集成了豐富多彩的校園生活，主要包括校園新聞、在線充值、考試?yán)U費(fèi)、社團(tuán)活動(dòng)、一卡通查詢、跳蚤市場、地圖信息、定位功能、周邊環(huán)境、朋友圈、校友互動(dòng)、天氣預(yù)報(bào)、交通信息等。校園生活模塊的添加極大地豐富了師生的業(yè)余生活。

智慧教育信息化解決方案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 旅游文化 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。2012年教育部的《教育信息化的十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》明確提出職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來又一次引發(fā)了教育的重大變革，以信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)、內(nèi)容和方法的深度融合，以教育信息化促進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化成為現(xiàn)階段教育改革創(chuàng)新的首要任務(wù)。教育信息化在教學(xué)活動(dòng)中起到怎樣的作用，關(guān)鍵在于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，統(tǒng)籌安排教學(xué)過程的各個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生從“聽、記、背、練”的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化[1]。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)具有目標(biāo)制定的多元性、學(xué)習(xí)的自主性、評價(jià)的動(dòng)態(tài)及時(shí)性及信息技術(shù)的支撐性的特征。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)了課程改革的趨勢，為課程改革和創(chuàng)新提供了嶄新空間。本文以“探訪帝陵”單元工作任務(wù)為例，探討了《旅游文化》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和過程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，體現(xiàn)了信息化手段的優(yōu)勢，同時(shí)引發(fā)了一些反思。

一、《旅游文化》課程單元信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

《旅游文化》課程作為旅游管理專業(yè)的核心課程，通常開設(shè)在第二學(xué)期。學(xué)生在此之前學(xué)過了《旅游學(xué)概論》、《中國旅游地理》等前導(dǎo)課程，對旅游有了一定認(rèn)識。《旅游文化》課程是對各種旅游景觀背景文化的深入閱讀，同時(shí)為后續(xù)的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》及《旅游線路設(shè)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。

課程選用的教材內(nèi)容覆蓋面廣、知識點(diǎn)龐雜且可操作性不強(qiáng)，因此我們結(jié)合導(dǎo)游崗位實(shí)際調(diào)研的需求分析、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要等進(jìn)行二次開發(fā)，并補(bǔ)充與江蘇旅游有關(guān)的知識，設(shè)計(jì)與工作情境相一致的課程內(nèi)容。

將原來泛講的章節(jié)重新整合為七大模塊（見圖1），以提升學(xué)生的文化鑒賞和講解水平、激發(fā)學(xué)生對人文旅游景觀的興趣為目的，開展項(xiàng)目教學(xué)。其中建筑文化模塊設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目1走進(jìn)宮殿，項(xiàng)目2探訪帝陵，項(xiàng)目3尋訪民居。其中，項(xiàng)目2由兩個(gè)任務(wù)組成，任務(wù)（1）：了解陵墓建筑形制變遷，任務(wù)（2）：探究陵墓建筑文化內(nèi)涵。本次教學(xué)設(shè)計(jì)選取的是項(xiàng)目2探訪帝陵中的任務(wù)2探究陵墓建筑文化的內(nèi)涵，2學(xué)時(shí)。

圖1 《旅游文化》教材內(nèi)容整合后框架體系

2.學(xué)情分析。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了宮殿建筑文化賞析的內(nèi)容，但是帝王陵墓建筑的選址、地面建筑布局和建筑樣式又隱喻著怎樣的文化取向？如何改變游客把游覽文化意蘊(yùn)深厚的陵墓建筑景觀簡單等同于“看墳頭”的想法？他們一知半解，而且對陵墓旅游資源不感興趣，但陵墓建筑文化內(nèi)涵感知難度較大，因此嘗試借助他們感興趣的信息化手段完成本單元教學(xué)。

3.教學(xué)目標(biāo)。

由教學(xué)的內(nèi)容分析和學(xué)情分析，確定了學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)：理解陵墓建筑基礎(chǔ)構(gòu)件、選址布局的文化內(nèi)涵和旅游價(jià)值；掌握陵墓建筑旅游文化鑒賞的一般方法；形成在旅游服務(wù)過程中傳播和傳承文化的意識。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)。

隨著旅游經(jīng)驗(yàn)的成熟，游客不再滿足于傳統(tǒng)的走馬觀花式的旅游，對文化欣賞的需求越來越顯著，導(dǎo)游人員也面臨向文化型導(dǎo)游轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。因此確定了教學(xué)重點(diǎn)為探究陵墓建筑選址、布局的文化內(nèi)涵，難點(diǎn)為導(dǎo)游服務(wù)人員應(yīng)如何正確推介和引導(dǎo)欣賞陵墓建筑旅游文化。

（二）策略選擇

陵墓建筑旅游文化教學(xué)單元文化內(nèi)涵感知難度大，不便于現(xiàn)場實(shí)踐，而且課堂用時(shí)有限。為了提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，教師在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，充分利用多種信息資源和手段，以明孝陵為切入點(diǎn)解讀深厚的陵墓建筑旅游文化，解決學(xué)習(xí)困難、啟發(fā)學(xué)生找到文化鑒賞和講解思路，進(jìn)而舉一反三，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生則依托《旅游文化》課程學(xué)習(xí)平臺，共享資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、在線評價(jià)等活動(dòng)，并融入了明孝陵虛擬導(dǎo)覽交互動(dòng)畫及趣味游戲，使課堂突破了時(shí)空限制，將枯燥乏味的文化知識多樣化、生動(dòng)化呈現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）過程實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，將整個(gè)過程實(shí)施分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課中學(xué)習(xí)階段及課后拓展階段。本次課中學(xué)習(xí)為2課時(shí)，通過完成兩個(gè)子任務(wù)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，共計(jì)90分鐘。其中包括創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)施任務(wù)和歸納總結(jié)。

1.課前準(zhǔn)備――了解任務(wù)，構(gòu)建小組。

首先，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)平臺獲取工作任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，查閱相關(guān)資料，觀看明孝陵有關(guān)視頻資料，同時(shí)熟悉與配合課程制作的《明孝陵虛擬導(dǎo)覽》的操作，進(jìn)行知識準(zhǔn)備。小組成員交流討論，搜集歷代帝王陵墓布局圖片，對孝陵里各單體建筑的建筑構(gòu)件按類型進(jìn)行梳理形成表格，完成代表性帝陵差異分析。

2.創(chuàng)設(shè)情境――角色扮演，動(dòng)畫導(dǎo)入。

課堂上，通過動(dòng)畫導(dǎo)入任務(wù)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游工作情境：假設(shè)你就是本次重訪明孝陵文化之旅的導(dǎo)游員，怎么把明孝陵所體現(xiàn)的建筑禮制和文化內(nèi)涵介紹給客人？從哪些點(diǎn)切入，喚起游客重游興趣呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。

圖2 學(xué)習(xí)單元教學(xué)實(shí)施過程步驟圖

3.實(shí)施子任務(wù)一。

（1）師生互動(dòng)，初識文化。

借鑒前節(jié)宮殿建筑所學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生可從建筑構(gòu)件如臺基、屋頂?shù)热胧痔骄苛昴菇ㄖ奈幕馓N(yùn)，接著學(xué)生對課前梳理好的建筑構(gòu)件類型分小組進(jìn)行討論和文化注釋。根據(jù)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同建筑構(gòu)件類型如須彌座臺基、重檐廡殿頂、脊獸等所反映的凸顯等級的禮樂精神，完成對陵墓建筑文化的初步認(rèn)知。

（2）課堂游戲，鞏固新知。

為了更好地掌握單體建筑的文化符號特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺通過趣味游戲（如選屋頂、數(shù)門釘?shù)龋╈柟讨R，不僅復(fù)習(xí)了前節(jié)所學(xué)的古建筑構(gòu)件的內(nèi)容，在輕松有趣的氛圍中自查對陵墓建筑基本構(gòu)件的文化內(nèi)涵的掌握程度。

（3）模擬練習(xí)，遷移應(yīng)用。

之后設(shè)置知識應(yīng)用測試環(huán)節(jié)，學(xué)生按要求對學(xué)習(xí)平臺中圖片資料如十三陵的長陵的各單體建筑進(jìn)行文化符號解讀，寫出建筑構(gòu)件文化內(nèi)涵解說詞，及時(shí)上傳并選出小組代表展示，根據(jù)導(dǎo)游講解規(guī)范師生共同點(diǎn)評。

至此，子任務(wù)一完成。以上是從單個(gè)“點(diǎn)”的微觀層面分析陵墓建筑的文化內(nèi)涵。那怎樣才能引導(dǎo)客人全面系統(tǒng)地欣賞陵墓建筑文化內(nèi)涵，則必須從點(diǎn)到面，從宏觀視角解讀，由此引出子任務(wù)二。

4.實(shí)施子任務(wù)二。

（1）分析選址，尋訪文化。

回憶課前所學(xué)視頻，就“朱元璋令靈谷寺遷址”設(shè)問，請學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生明確兩個(gè)文化解讀方向，一為選址，一為布局。帶著問題，由學(xué)生根據(jù)虛擬導(dǎo)覽動(dòng)畫提供的對應(yīng)的知識鏈接，分析討論陵墓選址與風(fēng)水的關(guān)系，并通過小組協(xié)作嘗試在明孝陵區(qū)域的衛(wèi)星圖底圖上對其風(fēng)水特征進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)一步熟悉帝王陵墓建筑選址上獨(dú)特的文化內(nèi)涵。

（2）研究布局，品讀文化。

讓學(xué)生打開學(xué)習(xí)平臺中課前完成的秦漢―明清時(shí)期帝王陵墓建筑布局，總結(jié)明孝陵獨(dú)特的布局特征。為了幫助學(xué)生深入解讀布局內(nèi)涵，學(xué)生完成明孝陵建筑布局圖片拖動(dòng)趣味游戲，并將結(jié)果與北斗七星圖比對，提示學(xué)生帝王陵墓多采用天宮、星宿圖的一般規(guī)律和隱喻“魂歸北斗”的文化意蘊(yùn)。

繼續(xù)通過虛擬導(dǎo)覽的導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生與故宮建筑群布局對比，發(fā)現(xiàn)明孝陵陵墓主體建筑區(qū)三進(jìn)院落特征，進(jìn)而歸納出“前朝后寢”、“事死如生”的陵墓布局思想。

（3）解說文化，及時(shí)互評。

各組學(xué)生嘗試根據(jù)前面所學(xué)完成明孝陵選址文化或布局文化的解說詞，并派出1名代表配合視頻進(jìn)行解說。其他同學(xué)根據(jù)課上所學(xué)的陵墓建筑文化鑒賞思路進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。學(xué)生相互借鑒、彼此啟發(fā)、協(xié)作探究，共同建構(gòu)起陵墓建筑文化賞析的思路和體系。至此，子任務(wù)二完成。

5.歸納練習(xí)。

（1）自我小結(jié)，解說錄制。

以上任務(wù)完成后，每位學(xué)生根據(jù)各自掌握程度的不同，選擇明孝陵景區(qū)的某一景點(diǎn)創(chuàng)作300字左右的文化導(dǎo)游詞，配合課前各自完成的明孝陵P(guān)PT利用錄屏軟件錄制講解后上傳學(xué)習(xí)平臺。

（2）互聽解說，師生共評。

課后師生登錄平臺，觀看視頻，并進(jìn)行評價(jià)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和深度。此外可以將推選出的優(yōu)秀的作品保留并優(yōu)化整合，進(jìn)一步豐富旅游文化教學(xué)資源庫。

6.課后拓展――下載練習(xí)，分析比較。

此外，學(xué)有余力的學(xué)生可繼續(xù)完成一次能力拓展任務(wù)，嘗試將明清帝王陵墓文化的解讀方法應(yīng)用到其他帝王陵墓―清西陵、偉人墓―中山陵、名人墓―筠園（鄧麗君墓）的文化解讀之中，并撰寫文化之旅推介文案，從而歸納出陵墓建筑類人文景觀的文化鑒賞和推介技巧，構(gòu)建完整的講解知識體系。

（四）效果反饋

本次教學(xué)實(shí)施以學(xué)生自主探究為主，教師授之以漁的教學(xué)方式為輔，結(jié)合多元化的評價(jià)使之更符合現(xiàn)代教育理念。課程學(xué)習(xí)平臺、虛擬導(dǎo)覽動(dòng)畫軟件及趣味游戲整合了學(xué)習(xí)資源，以信息化手段化解了枯燥的文化課程教學(xué)的困難，拓展了教學(xué)時(shí)空，提高了教學(xué)效率，破除了學(xué)生的畏學(xué)情緒，同時(shí)滿足了智慧旅游和文化旅游背景下旅游從業(yè)人員向文化型、專家型轉(zhuǎn)型的要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。總的來說，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)使晦澀的文化知識更加生動(dòng)、立體，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有效幫助學(xué)生掌握陵墓建筑文化鑒賞的一般思路，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的高階思維，為后續(xù)的導(dǎo)游講解、線路設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了信息化手段的優(yōu)勢。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)后的反思

（一）領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

技術(shù)的發(fā)展使得課的“結(jié)構(gòu)”和“形態(tài)”都發(fā)生了改變，同時(shí)“教”、“學(xué)”和“評”的工具相應(yīng)也發(fā)生了變化。真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是信息化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，運(yùn)用系統(tǒng)方法、恰當(dāng)使用信息技術(shù)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果等方面[2]。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)為支持的，因此必須認(rèn)識到信息技術(shù)只是一種輔助手段，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的工具，信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和師生之間的互動(dòng)，改變單一的學(xué)習(xí)形式和交流模式，但不能為了追求信息化而盲目地將技術(shù)與內(nèi)容嫁接，教學(xué)設(shè)計(jì)才是信息化教學(xué)的核心。

（二）提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)

信息化環(huán)境下的教學(xué)改革對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。作為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教師在通曉現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上首先要掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，以信息化思維進(jìn)行課程分析，才能確保對教學(xué)知識點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)和技能點(diǎn)的正確提煉；其次，要掌握以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，如選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，借助最佳的功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)等，將數(shù)字化教學(xué)資源與單元內(nèi)容有機(jī)融合，才能促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，提高教師的信息化素養(yǎng)能力是完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要保障。此外，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生是否能完成知識意義的構(gòu)建[3]。因此，學(xué)生也應(yīng)該具備相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)在信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知調(diào)控方面不斷積累和反思，促進(jìn)他們主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)造，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性和可操作性

在本單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、確定重難點(diǎn)、制訂解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果。但是并非所有課程內(nèi)容都適合采用這一流程步驟。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是合理有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化資源，在教師、內(nèi)容、方法、互動(dòng)和評價(jià)方面有別于傳統(tǒng)課程，并有所創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的重要方式。在設(shè)計(jì)過程中要本著優(yōu)化教學(xué)、提高效率的宗旨，充分考慮不同學(xué)科課程及課程內(nèi)容之間的差異，根據(jù)教學(xué)要求的實(shí)際情況靈活選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和資源，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的可操作性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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智慧教育信息化解決方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息化 高校信息中心 虛擬化方案

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力和存儲能力也在不斷進(jìn)步，但在實(shí)際應(yīng)用中，高校信息中心的資源利用率普遍低下，而信息中心的管理費(fèi)用卻逐年上升。傳統(tǒng)的信息化管理，只是用一臺電腦運(yùn)行一個(gè)服務(wù)平臺，使得處理器的應(yīng)用效率低下，期間的維護(hù)工作也很困難，造成維護(hù)成本過高等問題。

1 什么是虛擬化技術(shù)

虛擬化技術(shù)是一種資源信息管理技術(shù)，它最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的BM系統(tǒng)，并在70年代的System370系列中逐漸流行。這些機(jī)器利用VMM，也就是虛擬機(jī)監(jiān)控器的程序來生成多個(gè)可以運(yùn)行獨(dú)立操作系統(tǒng)的虛擬機(jī)。

近年來，隨著多核系統(tǒng)、集群甚至是云計(jì)算的廣泛應(yīng)用和部署，虛擬化技術(shù)在校園和商業(yè)應(yīng)用的優(yōu)勢也越來越明顯。它不僅降低了IT成本，還加強(qiáng)了服務(wù)系統(tǒng)的安全性和可靠性，并且使虛擬化這一概念逐漸深入到人們的日常生活和學(xué)習(xí)中去。

虛擬化技術(shù)對于不同職業(yè)的人來說可能意味著不同的東西，這主要取決于他們所處的環(huán)境。打個(gè)比方說，在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，虛擬化不僅僅局限于虛擬機(jī)，它還對計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行抽象處理，比如運(yùn)用虛擬化技術(shù)對物理內(nèi)存的抽象，就可以使應(yīng)用程序認(rèn)為它本身擁有連續(xù)可用的空間，就算物理內(nèi)存不足，應(yīng)用程序也能在虛擬化技術(shù)下順利運(yùn)行。

它可以讓計(jì)算機(jī)相關(guān)模塊在虛擬的基礎(chǔ)上而不是真實(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)行；也能把固定資源按照不同的需求重新規(guī)劃和整合，以達(dá)到提高處理器利用效率的目的。

現(xiàn)在的虛擬化技術(shù)不僅僅包括虛擬服務(wù)器，我們已經(jīng)發(fā)展出了網(wǎng)絡(luò)虛擬化、存儲虛擬化和CPU虛擬化等技術(shù)。它成功地使人們可以用一臺服務(wù)器做到幾臺甚至幾十臺服務(wù)器都做不到的事，為一些高校信息中心管理提供了很多的幫助。

2 高校信息中心服務(wù)器信息化的新要求

高校信息化建設(shè)在逐步深入到日常校園生活中時(shí)，會(huì)遇到很多困難和問題。

（1）信息中心服務(wù)器的資源和數(shù)據(jù)相對分散，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，使信息中心的資源利用率不高；

（2）維持系統(tǒng)的服務(wù)平臺數(shù)量過多，日常維護(hù)難度大、成本高，平臺的安全性和穩(wěn)定性也不能夠保證；

（3）信息中心建設(shè)過程中各自為政，維護(hù)和實(shí)施相對分散，很難做到統(tǒng)一的管理和監(jiān)督；

（4）每當(dāng)有新的服務(wù)系統(tǒng)實(shí)施時(shí)，系統(tǒng)安裝的成本高、安裝到實(shí)施的周期長等等。

適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用虛擬化技術(shù)，可以有效的緩解以上問題，提高資源的利用率，減少整個(gè)信息中心的管理和維護(hù)成本，為高校建設(shè)提供更為便利的服務(wù)。

3 高校信息中心服務(wù)器虛擬化的技術(shù)方向

在虛擬化技術(shù)的應(yīng)用中，主要是從兩個(gè)方向來合理的分配高校信息中心服務(wù)器中的龐大資源。

一種方向就是化整為零，把一個(gè)物理的服務(wù)器虛擬成一個(gè)或者若干個(gè)獨(dú)立的邏輯服務(wù)器，使用戶可以在這些看似獨(dú)立的邏輯服務(wù)器上運(yùn)行不同的操作系統(tǒng)以及應(yīng)用，而這個(gè)方向最典型的代表就是分區(qū)。分區(qū)可以將物理服務(wù)器上的資源劃分到若干個(gè)虛擬的邏輯服務(wù)器上，使各個(gè)服務(wù)器能夠獨(dú)立操作。

另一種方向就是化零為整，把一個(gè)或者若干個(gè)分散的物理服務(wù)器虛擬成為一個(gè)大的邏輯服務(wù)器，使用戶在一臺服務(wù)器上可以同時(shí)使用和支配若干個(gè)物理服務(wù)器，而這個(gè)方向的典型代表就是網(wǎng)格。網(wǎng)格化這一創(chuàng)新模式就是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立一個(gè)全面、準(zhǔn)確的綜合管理服務(wù)系統(tǒng)，高校通過這個(gè)系統(tǒng)可以整合信息中心服務(wù)器的所有資源，為高校內(nèi)的所有學(xué)生和老師提供便利的、有針對性的服務(wù)，從而提高高校信息中心服務(wù)器的管理和服務(wù)效率。

4 虛擬化技術(shù)在高校信息中心服務(wù)器的運(yùn)用

4.1 存儲虛擬化在高校信息中心服務(wù)器的應(yīng)用

存儲虛擬化，簡單的來說，就是將一個(gè)或多個(gè)存儲設(shè)備整合成一個(gè)容量很大的存儲空間，并統(tǒng)一的對外提供便捷的存儲功能服務(wù)。存儲虛擬化將所有的存儲資源虛擬成一個(gè)“存儲池”，將許多零散的存儲資源整合起來，進(jìn)行資源分配，統(tǒng)一管理，能大大的提高資源利用率，還能有效的降低系統(tǒng)管理和維護(hù)的費(fèi)用。

4.2 系統(tǒng)虛擬化在高校信息中心服務(wù)器的應(yīng)用

系統(tǒng)虛擬化，就是在一臺計(jì)算機(jī)上，虛擬出一個(gè)或多個(gè)操作系統(tǒng)。每個(gè)虛擬操作系統(tǒng)可以占用比較低的資源來運(yùn)行更多的應(yīng)用程序；在運(yùn)行虛擬操作系統(tǒng)時(shí)，還可以快速的啟動(dòng)和停止，而不會(huì)影響其他任務(wù)；減少維護(hù)系統(tǒng)造成的中斷時(shí)間，加強(qiáng)系統(tǒng)恢復(fù)能力，極大的保證了信息中心的數(shù)據(jù)安全。

4.3 網(wǎng)絡(luò)虛擬化在高校信息中心服務(wù)器的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)虛擬化，就是在一個(gè)固定的物理網(wǎng)絡(luò)上虛擬出一個(gè)或多個(gè)邏輯網(wǎng)絡(luò)來。目前，比較常見的網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)包括虛擬專用網(wǎng)絡(luò)（VPN）、虛擬局域網(wǎng)（VLAN）和虛擬專用局域網(wǎng)業(yè)務(wù)（VPLS）等。

近年來，通過虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生們可以在任何地方訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)圖書館的電子期刊，老師們也可以通過虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公的資源共享。使高校在提供網(wǎng)絡(luò)信息化服務(wù)的同時(shí)，加大對網(wǎng)絡(luò)資源的整合與優(yōu)化。

5 虛擬化技術(shù)在高校信息中心服務(wù)器運(yùn)用中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

5.1 服務(wù)器虛擬化的優(yōu)點(diǎn)

5.1.1 節(jié)省能源損耗

虛擬化技術(shù)可以將一個(gè)或者若干個(gè)不同功能的服務(wù)器整合到一臺物理的服務(wù)器上，充分徹底的利用多核多線程CPU的性能，來達(dá)到國家提倡的節(jié)能環(huán)保的目的；

5.1.2 節(jié)省空間

由于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的不斷更新和增加，服務(wù)器的數(shù)量也在增長，這就使互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心（IDC）的空間壓力增大。而虛擬化技術(shù)可以將這些服務(wù)器進(jìn)行整合，極大的降低了IDC成本；

5.1.3 保證操作的連續(xù)性

信息中心有很多服務(wù)都是24小時(shí)運(yùn)行，但是只要某臺服務(wù)器出現(xiàn)故障，就勢必會(huì)中斷服務(wù)業(yè)務(wù)，造成數(shù)據(jù)流失，而虛擬化技術(shù)可以在某臺物理服務(wù)器出現(xiàn)故障時(shí)，讓所有的虛擬機(jī)可以安全迅速的遷移到集群中的其他設(shè)備上，而不會(huì)中斷任意操作；

5.1.4 縮短新系統(tǒng)的部署時(shí)間

一臺新系統(tǒng)從提出建議到最終的應(yīng)用，要經(jīng)歷規(guī)劃、申請經(jīng)費(fèi)、采購新服務(wù)器、安裝服務(wù)器、配置服務(wù)器和測試服務(wù)器等幾個(gè)階段，而虛擬化技術(shù)可以在新服務(wù)器還沒有到貨時(shí)，利用集群中剩余的資源來進(jìn)行先行配置并測試，等新服務(wù)器到貨后稍微調(diào)整一下就能投入使用；

5.1.5 減少硬件支出

虛擬化技術(shù)可以將多余出來的計(jì)算資源整合到一起，加以利用，而且生成的虛擬機(jī)也不用單獨(dú)購買光纖卡等附件，極大地減少了硬件支出；等等。

相信在以后的使用中，虛擬化技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)會(huì)被更多地發(fā)掘出來，為高校信息中心能夠提供更好的服務(wù)保證技術(shù)支持。

5.2 服務(wù)器虛擬化的缺點(diǎn)和漏洞

沒有一種技術(shù)可以徹底解決高校信息中心服務(wù)器出現(xiàn)的全部問題，虛擬化技術(shù)也不可避免地存在一些缺點(diǎn)和漏洞。它主要可以影響以下幾個(gè)方面：

5.2.1 虛擬機(jī)性能比不上物理服務(wù)器

目前最好的虛擬機(jī)技術(shù)也會(huì)或多或少的給系統(tǒng)帶來性能損失，所以說，現(xiàn)有的虛擬機(jī)性能不可能超越物理機(jī)；

5.2.2 增壓維護(hù)成本

使高校信息中心服務(wù)器虛擬化，考驗(yàn)的不僅是管理人員的水平，還必須提高技術(shù)維護(hù)人員的專業(yè)技能，這也從另一方面增加了維護(hù)成本。

5.2.3 故障判斷比較復(fù)雜

傳統(tǒng)方式下出現(xiàn)故障時(shí)，技術(shù)人員只需要檢查硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)就能發(fā)現(xiàn)故障原因，而使用了虛擬化技術(shù)后，除了檢查硬件和軟件以外，還要確定虛擬化系統(tǒng)是否正常運(yùn)行，這就為故障排查增加了一定的難度；

5.2.4 增加學(xué)校許可證成本

由于每個(gè)虛擬機(jī)上的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件都要求是正版的，所以，一旦無節(jié)制的建立虛擬機(jī)，會(huì)極大地增加學(xué)校許可證的成本，并且在許可證的管理上帶來許多的困難。

虛擬化技術(shù)在運(yùn)用中雖然存在很多漏洞，但是它為高校信息中心服務(wù)器運(yùn)作提供的便利是不可忽視的。

6 高校信息中心服務(wù)器虛擬化方案

為了更加合理的實(shí)現(xiàn)高校信息中心服務(wù)器的虛擬化，在虛擬服務(wù)器部署之前，首先將原有的服務(wù)器硬件重新規(guī)劃，改變用途，集成必要的硬件組成部分，隨后集成網(wǎng)絡(luò)和存儲系統(tǒng)。當(dāng)這些都準(zhǔn)備就緒以后，就可以安裝虛擬化軟件了，安裝完畢后，將現(xiàn)有的應(yīng)用程序遷移到虛擬系統(tǒng)中，并投入使用。

學(xué)校可以根據(jù)不同的操作系統(tǒng)來建立相對應(yīng)的虛擬服務(wù)器，了解物理服務(wù)器的各項(xiàng)參數(shù)，如存儲空間、平臺負(fù)載量及最大用戶在線量等，來建設(shè)虛擬服務(wù)器，并為各個(gè)服務(wù)器分配對應(yīng)的CPU、內(nèi)存及網(wǎng)絡(luò)類型等，來滿足正常運(yùn)行的基本條件。

基于虛擬化技術(shù)的諸多優(yōu)勢，高校可以分期投入建設(shè)，先把訪問量最大的服務(wù)系統(tǒng)遷移到該平臺，比如說校園網(wǎng)、郵件和教務(wù)系統(tǒng)等。等到老師、學(xué)生和技術(shù)維護(hù)人員習(xí)慣和熟悉了該應(yīng)用之后，再考慮在信息中心全面實(shí)行虛擬化。而替換下來的老舊服務(wù)器也能夠作為備份存儲，用于日常的數(shù)據(jù)備份，減少硬件資源的浪費(fèi)。

通過管理軟件也可以快速的對現(xiàn)有的操作系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)制，大大縮短了新程序的建設(shè)與實(shí)施；對服務(wù)器平臺進(jìn)行集中統(tǒng)一管理，既能降低管理難度，又提高了信息中心服務(wù)器資源的使用率。

7 結(jié)語

合理的利用虛擬化技術(shù)，對于整個(gè)高校信息中心服務(wù)器是很必要的。它不僅降低了物理設(shè)備的采購成本，提高了系統(tǒng)的安全性和可靠性，節(jié)省了運(yùn)行設(shè)備的能源消耗，統(tǒng)一管理和維護(hù)，還能以較小的成本來提供更好地網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，對建立智慧節(jié)約型的大學(xué)校園有著深遠(yuǎn)意義。

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