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小學(xué)語文技能教案范文第1篇

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以“學(xué)生”為中心，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取全面運用語言的能力，即教師從單純的語言傳遞者變?yōu)樯鷦拥恼Z言運用的組織者、引導(dǎo)者。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。具體而言包括三點：一是教師要樹立“‘學(xué)生’充分活動”的理念；二是教師要具備析讀課文、研讀課文、賞讀課文和巧讀課文的方法與能力；三是教師要具備有理、有趣和有效設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動的技巧。簡言之，就是要將教師“教”的活動變?yōu)椤皩W(xué)生”“學(xué)”的活動。實踐證明，教師觀念的轉(zhuǎn)變是“學(xué)生”成為教學(xué)過程中寶貴課程資源的關(guān)鍵。

二、教師教學(xué)的實踐

1.在傾聽中發(fā)現(xiàn)信息

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)“學(xué)生”表達自己的見解，教師應(yīng)成為“學(xué)生”的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)“學(xué)生”困惑的焦點、觀點的創(chuàng)意和批評的價值。例如，在一堂作文講評課上，我讓“學(xué)生”充分發(fā)言，既可評說“學(xué)生”的作文，也可評說教師對“學(xué)生”作文的批改。我在傾聽中發(fā)現(xiàn)信息、收集信息，適時與“學(xué)生”交流，并請“學(xué)生”針對我的看法進行討論。在這一過程中，“學(xué)生”獨到的見解使課堂充滿生機，“學(xué)生”積極的思維令課堂另辟蹊徑。

2.在比較中選擇信息

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，針對紛繁復(fù)雜的信息，教師需要通過比較、判斷和鑒別等方式選擇有價值的信息作為教學(xué)資源。

在“學(xué)生”寫作文之前，我就“學(xué)生”的寫作情況進行了問卷調(diào)查（見表1）。

一句話，“學(xué)生”的選擇可以成為開展寫作教學(xué)活動的重要依據(jù)。具體而言，教師可根據(jù)“學(xué)生”的選擇，結(jié)合“學(xué)生”的實際情況，有的放矢地開展作文教學(xué)活動，充分發(fā)揮“學(xué)生”這一寶貴的語文課程資源。

3.在互動中發(fā)展信息

“學(xué)生”的情感世界、文化積累和生活經(jīng)歷就是很好的課程信息。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于開發(fā)、學(xué)習(xí)和利用這些課程信息，以達到“教學(xué)相長”的目的。當教師的引導(dǎo)得當、“學(xué)生”的探究興致較高時，師生之間、生生之間的雙向互動更為和諧，由此引發(fā)的思維碰撞、觀點交鋒和情感共融會推動語文教學(xué)朝著縱深的方向發(fā)展。

三、教師教學(xué)的設(shè)計

1.根據(jù)“學(xué)生”設(shè)計教案

小學(xué)語文教師的教案應(yīng)為“學(xué)生”而編寫。具體而言包括五點：一是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新；二是體現(xiàn)學(xué)生的身心特點；三是把“知識與技能”“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”融為一體；四是體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系；五是給創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留有空間。要使教案達到上述目標，必須依賴于“學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理準備及材料搜集等。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計教案時，應(yīng)根據(jù)學(xué)情進行綜合分析、恰當選擇與合理運用，使“學(xué)生”這一課程資源得到充分發(fā)揮，以獲得較好的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系生活設(shè)計教案

小學(xué)語文教師在設(shè)計教案時，應(yīng)注重引導(dǎo)“學(xué)生”將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)“學(xué)生”熱愛生活、觀察生活和感悟生活的能力。這樣，語文學(xué)習(xí)自然地從課堂內(nèi)延伸到課堂外，滲透到“學(xué)生”切身體驗的現(xiàn)實生活中。于是，“學(xué)生”就會全心投入教師在語文課堂中設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，從而較為深刻、透徹地理解所學(xué)知識，同時也令語文學(xué)習(xí)真正成為“學(xué)生”的快樂之源。

3.因材施教設(shè)計教案

小學(xué)語文技能教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對象 培訓(xùn)內(nèi)容

一、確立培訓(xùn)對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)對象的確立是培訓(xùn)工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識與教育教學(xué)經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師。“新手型”教師是指剛剛參加工作或參加工作二與三年的教師;熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷與知識水平與教育教學(xué)經(jīng)驗較豐富與教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對象的特點，從教師從事教育教學(xué)實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強培訓(xùn)的針對性與有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗，不了解當?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當?shù)氐奈幕私馀c教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標準解讀;小學(xué)語文新教材分析;小學(xué)語文典型課例分析;小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析;小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能;小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計和操作等。

（二）“熟練型”教師

熟練型教師已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對自已的教育教學(xué)行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)與教研能力。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論、教學(xué)理論與研究、教學(xué)教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢、小學(xué)語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐與理論與再實踐過程中研究與解決問題的能力。

三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

（1）集中講授式。集中進行教育學(xué)與心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。

（2）導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實踐。通常表現(xiàn)為聽導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問題，和導(dǎo)師研究教案。

（二）熟練型教師

（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請一些全國優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點，從而提高教學(xué)水平。

（2）互動交流式。學(xué)員之間的探討與交流能使學(xué)員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進修學(xué)校的指導(dǎo)教師和鎮(zhèn)語文學(xué)科帶頭人應(yīng)當參與，幫助學(xué)員分析與審視個人的知識與教學(xué)思想觀念和技能在教學(xué)實踐中的運用，能通過自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗體系。

小學(xué)語文技能教案范文第3篇

生命關(guān)懷小學(xué)語文課堂教學(xué)隨著近年來新課改的推進，教育教學(xué)過程中凸顯了人作為個體的重要性，在生命關(guān)懷理論下，課堂教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為鮮活的生命來對待，但是當前小學(xué)語文教學(xué)中還有很多與生命發(fā)展相背離的問題，例如，教學(xué)過程強調(diào)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活等。本次研究主要立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)這一視角，針對生命關(guān)懷理論下的課堂教學(xué)展開了系統(tǒng)的分析。

1生命關(guān)懷的概念

從需要的角度來看，生命關(guān)懷是對生命的一種關(guān)懷和理解，從品質(zhì)的角度來看，生命關(guān)懷主要體現(xiàn)為對生命的擔心、渴望和考慮等，從關(guān)系的角度來看，生命關(guān)懷是指在生命之間建立起相互之間認可的良性應(yīng)答關(guān)系。生命關(guān)懷是建立在人和生命基礎(chǔ)上的一種道德關(guān)系，用生命促進生命的生長，去關(guān)懷生命，在生命關(guān)懷中對生命的意義進行感悟，生命關(guān)懷的價值取向在于人生命的完整性，具體來說體現(xiàn)在人格完整與個性發(fā)展等方面。生命關(guān)懷利用生命的發(fā)展及精神境界的提升，使每個生命都能得到最為全面的發(fā)展。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透生命教育的必要性

教學(xué)的目的在于使生命更有活力、更有意義，它是教師與學(xué)生生命活動的直接體現(xiàn)。如果教學(xué)不能使學(xué)生產(chǎn)生生命沖動，其教學(xué)就不算成功的教學(xué)。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的主要課堂，作為一門特殊的人文學(xué)科，語文的教育實質(zhì)在于精神教育，不斷豐富人的精神經(jīng)驗，對人的生命個性進行發(fā)展，語文教育實際上是一種利用提高語言文字能力作為主要表征，利用培育人的自由精神及個性為根基的教育。由此來看，語文教育的展開應(yīng)該與生命教育相融合，在語文教育教學(xué)過程中使學(xué)生深刻體驗生命的寶貴，對生命的意義與價值進行探索，促進生命品位與質(zhì)量的提升，這是當前語文教育教學(xué)最為重要的使命。實際上，語文課程教學(xué)內(nèi)容中就貫穿著生命的意蘊，其中凝結(jié)了生命的智慧，此外，還包含了對生命的關(guān)注。由此來看，語文學(xué)科本身就已經(jīng)具備了進行生命教育的條件，對生命進行關(guān)注不僅是現(xiàn)代教育為語文學(xué)科賦予的重要使命，同時也是語文學(xué)科的內(nèi)在特點，總之，語文教學(xué)中應(yīng)該滲透生命教育的理念。

3生命關(guān)懷下的小學(xué)語文課堂教學(xué)問題與策略

3.1小學(xué)語文課堂教學(xué)問題

首先，語文教學(xué)目標偏離了師生生命和諧發(fā)展。因為受到功利主義教育的影響，知識本位在教育中占上風(fēng)，現(xiàn)實課堂中學(xué)生的技能發(fā)展受到考試的壓迫，教學(xué)目標嚴重偏移；其次，語文教學(xué)主體地位失衡嚴重扼殺了學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生成為名副其實的客體，在教學(xué)過程中扮演著配角的角色，學(xué)生的個性發(fā)展陷入一種封閉、依附的地位中，在教學(xué)過程中學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，學(xué)生成長與個性完善達不到和諧一致的要求；第三，語文教學(xué)過程預(yù)設(shè)、封閉性對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮起到了阻礙性作用。現(xiàn)代教育中以知識為本位，奉行技術(shù)至上的原則，教育成為一種工具。在應(yīng)試教育的強大壓力下，人們認為教育就等于學(xué)校教育，預(yù)先設(shè)計思路，將課堂教學(xué)程序計劃好，學(xué)生通過死記硬背達到教學(xué)目標。在這種理念的影響下，學(xué)生失去了思考的創(chuàng)造性與主動性。

3.2生命關(guān)懷下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

3.2.1目標整合，完善生命

按照新課程理念，生命關(guān)懷下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該達到的維度有三個：第一，教師應(yīng)完成鞏固性知識，并將知識轉(zhuǎn)化成基礎(chǔ)學(xué)科能力與語文素養(yǎng)；第二，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該樹立起“帶著學(xué)生走向知識”的理念，注重對語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；第三，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，并培養(yǎng)其形成健康的審美情趣。因此，應(yīng)該在小學(xué)語文課堂中融入生命關(guān)懷，在教學(xué)目標設(shè)計過程中對以上三個目標進行整合。

3.2.2視域融合，感化生命

在以前的語文教學(xué)中，通常情況下完整的生命活動都是簡單枯燥的認知活動，教師和學(xué)生被限定在機械的世界中，因此形成了主體意識缺失的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生的地位都是被動的，失去了他們本應(yīng)該有的活力。新課程開始實施以后，將改革的重點放在教學(xué)和學(xué)生生活實際的關(guān)聯(lián)上，使學(xué)生從實際生活中直接獲得情感體驗，同時，教師還要對學(xué)生的體驗過程與結(jié)果表示出應(yīng)由的尊重。

3.2.3動態(tài)生成，體驗生命

傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容都非常具體，每一個步驟都按部就班的羅列在教師的教案中，這種語文教學(xué)就好像一道數(shù)學(xué)題，公式和步驟每個都不能有差錯，由語文教師將事前設(shè)計好的教案作為參照，按部就班的將其中的東西灌輸給學(xué)生。但是，真實的語文教學(xué)過程的關(guān)注點在于師生及多因素之間形成的動態(tài)關(guān)系和過程。重視參與和體驗，利用平等對話，對知識進行生成和重構(gòu)，進而培養(yǎng)感情，對個性自我進行塑造。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的個性差異和年齡特點，針對學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，利用發(fā)展的眼光關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生營造出和諧的氛圍，使整個課堂充滿了陽光，使師生的生命價值均得到體現(xiàn)。

小學(xué)語文技能教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)的規(guī)范化；

近幾年來，隨著新課改的推行，小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，課堂上，游戲性情境大增，學(xué)生玩得不亦樂乎。多媒體更廣泛應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生在音畫并舉的環(huán)境中開心觀看，甚至于一些與課文關(guān)系不太大的故事、名言被拓展出來……形式的花哨卻讓我們不得不思索一個最重要的問題：我們在課改中是否遠離了教學(xué)三維目標，我們是否在字詞句段上下了一番工夫，學(xué)生的聽說讀寫能力是否在不斷提高？通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：語文課堂的規(guī)范化是我們課改中不可輕視的問題，所有的方式方法的新突破都要以規(guī)范化的教育教學(xué)方式為前提。我們提倡課改中的步子邁得大一些、走得快一些，但語文的規(guī)范化應(yīng)一直是我們遵從的要旨。

經(jīng)過不斷實踐和反思，筆者以為，我們有必要從以下幾個方面使我們的語文教學(xué)更加規(guī)范化。

一、規(guī)范備課，注重實效

現(xiàn)在從網(wǎng)上下載教案、學(xué)案簡單之極，信手拈來，所以，許多教師采用網(wǎng)絡(luò)下載的方式來寫教案，熟不知其弊有三：（1）別人的教學(xué)案是針對他自己的具體學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)計的，我們要因地制宜就不能照搬照用。（2）總是用別人的東西就會失去自己的主見，沒有了自己的主張在課堂教學(xué)中就不易靈活掌控。（3）網(wǎng)上的教案的水準也是參差不齊的，不一定就是優(yōu)秀的和適宜的。有的教師不僅用現(xiàn)成的網(wǎng)上教案，還用現(xiàn)成的網(wǎng)上課件；有的教師把從網(wǎng)上搜集到的好幾個課件分別播放并成為一堂課的主要組成部分。這樣做的效果不好。一是內(nèi)容上有重復(fù)，二是不利于學(xué)生帶著問題去聽，三是學(xué)生僅作為一個觀眾，參與意識會淡化，不能突出他們學(xué)習(xí)的主體地位。所以，看似省時省力的做法實則存了隱患。

我們應(yīng)在備課環(huán)節(jié)從以下幾個方面做起：（1）認真研究教參，形成自己的主張，定好教學(xué)的重點與難點。（2）在集備中貢獻自己力量的同時也不斷聽取同行意見，對自己的思路進行有益補充和修改。（3）參考網(wǎng)絡(luò)資料來取其精華，再次充實自己的既成方案。（4）通過教學(xué)實踐，對已完的教案進行反思與改進。所以，我們可以選擇那些必要的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過與自己教案的整合有機融為一體。總之，在備課環(huán)節(jié)我們不能偷工減料，它不僅是形成自己教學(xué)思路的過程，也利于教師對課堂的掌控。

二、著重基礎(chǔ)，目標明確

在課堂上，語文教師越來越注重教學(xué)形式的活潑生動，課堂小游戲、課本劇演出、小組快速搶答等方式層出不窮。多種多樣的形式固然能吸引學(xué)生的注意力。但是，我們在設(shè)計這些游戲時不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生的興趣，還要與基礎(chǔ)知識和基本技能的提高聯(lián)系在一起。不能拋開教學(xué)目標，應(yīng)是圍繞教學(xué)目標的達成去設(shè)計情境與游戲，讓知識與能力在愉悅的氛圍中完美結(jié)合起來。若只強調(diào)的課堂的樂趣而忽視了教學(xué)目標，便是喧賓奪主了。

例如，筆者曾聽一堂《小苗與大樹的對話》時，那位教師為了讓課堂氣氛更活躍一共用了三組學(xué)生來進行課文表演，共用了近二十分鐘的時間。學(xué)生的模仿與服裝成了笑點，大家玩得很開心，可是于學(xué)習(xí)上有什么收獲呢？我們不反對輕松活躍的課堂氣氛的制造，但我們這樣做的目的是讓基礎(chǔ)知識得以傳遞與掌握、基本技能得到鍛煉與提高，只是為了好笑好玩而設(shè)計就會失去教學(xué)的目標。

三、精心設(shè)計，有效組織

將字詞句段章的知識有機地融于情境之中，在教師預(yù)設(shè)的情境中讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到提高，是我們精心設(shè)計教學(xué)的規(guī)范化的體現(xiàn)。在課堂上，我們要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但一定要注意讓學(xué)生的興趣點圍繞在知識的學(xué)習(xí)上進行有效教學(xué)，不可有失偏頗。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟蹋透了”》一文時，為了活躍課堂氣氛，我也采用了情境再現(xiàn)的方法來加深學(xué)生的理解，但是，我不把重點放在表演上，而是將對詞語的理解融入到指導(dǎo)表演中。如當學(xué)生飾演的“我”要表現(xiàn)出聽到媽媽的贊美要表現(xiàn)得“既靦腆又得意洋洋”的神態(tài)時，我指導(dǎo)他思考為什么“我”會靦腆，為什么“我”又得意洋洋，應(yīng)當是個什么樣的心理，又用什么樣的神態(tài)動作去體現(xiàn)？學(xué)生想了想，采用低下頭偷偷地開心笑的動作來體現(xiàn)角色的心理。這樣，在教師指導(dǎo)學(xué)生時大家都能理解了這兩個詞語的含義，并很好地揣測了人物復(fù)雜的心理。總之，多動腦子，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得靈活一些，在教學(xué)中就能事半功倍。

四、評價體系，關(guān)注全體

教育家陶行知先生早就提出育人與種樹的相同點，他說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”我們的教育對象是基礎(chǔ)不同、水平不同、愛好不同的幾十個學(xué)生，我們不能將眼光只放在優(yōu)等生身上，學(xué)優(yōu)生與后進生相比，我們更應(yīng)多關(guān)注后進生，給后進生更多的陽光雨露，這才是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。課堂上，誰回答問題好，教師就表揚；課下作業(yè)，教師每次總愛表揚那些寫得認真、正確率高的學(xué)生，當然無可厚非，但我們卻忘記了絕大部分中等生和后進生。這和規(guī)范化的語文教學(xué)宗旨是相去甚遠。

我們的教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生。所以，在教學(xué)中，教師不能將難度拔高而不考慮后進生的接受能力。在提問中不能只關(guān)注積極分子，更要給那些性格內(nèi)向、輕易不開口的學(xué)生創(chuàng)造機會。在作業(yè)評價上，分層進行，分級別評價，讓更多的學(xué)差生因點滴進步而受到表揚進而愛上學(xué)習(xí)。讓所有學(xué)生都有所發(fā)展才符合教育的宗旨，才是我們語文教學(xué)規(guī)范化的體現(xiàn)。

小學(xué)語文技能教案范文第5篇

語文

一、指導(dǎo)思想

在區(qū)教體局和教研室整體工作思路的引領(lǐng)下，結(jié)合市教科院小學(xué)語文教研工作重點，小學(xué)語文學(xué)科將進一步落實中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，堅持以人為本，完善教研制度，強化主陣地作用，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，全力提升小學(xué)語文教研水平，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作

（一）以一線教學(xué)調(diào)研為抓手，深化基層學(xué)校教育教學(xué)

1.研究本學(xué)科區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略，從課程建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)水平、學(xué)生發(fā)展性評價等方面，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為核心的過程性評價系統(tǒng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.提升薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。采取集體調(diào)研和學(xué)科調(diào)研相結(jié)合的方式，聽課、反思、座談、交流等形式，將教研重點下移至一線課堂，特別是偏遠薄區(qū)域和學(xué)校。

3.實施“菜單式”教研服務(wù)，為城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀提供菜單式的專題講座、優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)驗交流等項目，實現(xiàn)精準研究、補弱擴優(yōu)。

（二）以語文素養(yǎng)提升為核心，強化常規(guī)管理

1.繼續(xù)加強寫字教學(xué)，規(guī)范書寫習(xí)慣。加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能技巧的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成認真細心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品格。

2.繼續(xù)加強閱讀教學(xué)，深化“讀書無邊界”活動。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。由個體閱讀轉(zhuǎn)向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動機制。

3.深入研究小組合學(xué)，提升學(xué)科質(zhì)量。挖掘生本教育內(nèi)涵，深入實施小組合學(xué)，在探索與實踐中找準切入點與契合點，豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）以微課題為突破口，加強新教材研究

1.以部編新教材的研究和實踐為基點，進一步加強課程標準的研究與新教材的培訓(xùn)。在省市級課程標準細化研究和新教材培訓(xùn)基礎(chǔ)上，推進區(qū)級研究工作，對接好新教材的使用。

2. 積極倡導(dǎo)教師從自身教學(xué)實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己在教育教學(xué)工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究，著力解決當前語文教學(xué)中存在的問題，從而提升個人研究能力及專業(yè)素養(yǎng)，使語文教學(xué)從基礎(chǔ)實踐上升到理論支持。

3.結(jié)合新教材的編寫意圖，深入研究各學(xué)段各課型，特別是突出策略單元、習(xí)作單元（一般習(xí)作單元）、專題單元、古詩文般以及口語交際，綜合性學(xué)習(xí)等專題，同時融合德育課例、信息技術(shù)與課堂融合等策略。選擇有效路徑進行落實，使教學(xué)緊扣語文要素，學(xué)有目標；關(guān)注能力序列，學(xué)有增量；立足學(xué)生學(xué)情，學(xué)有取舍；承載銜接任務(wù)，落實能力，努力形成有質(zhì)量、有成效、有特色的課堂教學(xué)模式。

（四）以專業(yè)性為價值追求，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)

1.確立梯隊建設(shè)制度，實行滾動發(fā)展模式。在已有骨干教師團隊的基礎(chǔ)上，加大語文教師梯隊的培養(yǎng)，制定切實可行的發(fā)展計劃，采用分散與集中的形式開展活動，按照學(xué)段及不同課型要求，滾動教研培訓(xùn)。實施定向培養(yǎng)，出課、評優(yōu)評先進行傾斜，重點打造，尤其是具有自身教學(xué)特色的優(yōu)秀教師，充分搭建平臺，助其發(fā)展，在本區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)語文教學(xué)發(fā)展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊伍為主體，以學(xué)年為周期，通過集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時總結(jié)歸納骨干教師有成效、有特色的教學(xué)法，最終實現(xiàn)“名師名課名教法” 引領(lǐng)全區(qū)小學(xué)語文專業(yè)發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教研活動方式，豐富教學(xué)手段

創(chuàng)新教研方式，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動與集備活動，升級課堂教學(xué)手段。運用人工智能、大數(shù)據(jù)把握學(xué)情、做好教學(xué)研究，借助信息技術(shù)助力偏遠薄弱學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。發(fā)揮“城陽小學(xué)語文教研”微信公眾平臺的學(xué)術(shù)價值和傳播效能，輔助做好學(xué)科的教研工作。

三、具體安排

小學(xué)語文月工作安排

月份

內(nèi)容

9月

1.各單位教研員會。

2.新教師培訓(xùn)。

3.2020上半年公開課展示。

4.籌備《尚書悅讀》電視節(jié)目。

10月

1.薄弱、農(nóng)村學(xué)校調(diào)研，特色學(xué)校調(diào)研。

2.新教材課型研討活動。

3.（識字、閱讀、習(xí)作等）教學(xué)成果項目推廣活動。

4.整本書閱讀、群文閱讀研討。

11月

1.古詩文教學(xué)研討活動。

2.學(xué)生閱讀量調(diào)研及閱讀教學(xué)觀摩活動

3.習(xí)作課型研討活動。

4.名師、名教法交流展示活動。

12月

1.學(xué)科調(diào)研。

2.命題研討活動。

3.學(xué)科建設(shè)展示交流活動暨研修班成果匯報。

1月

1.梳理本學(xué)期教研工作。

2.研究下學(xué)期工作重點。

全學(xué)期

1.省、市組織的教學(xué)研討及培訓(xùn)活動（市公開課、開放課、交流課等）。

2.新教材實施跟蹤調(diào)研。

3.各學(xué)段優(yōu)質(zhì)教案征集與整理。