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家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：克拉瑪依準(zhǔn)東一小；家長(zhǎng)學(xué)校；教育指導(dǎo)；優(yōu)化教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-0829（2014）01-0074-06

家庭教育對(duì)孩子有著深刻、全面、持久的影響，良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)孩子健全的人格、促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。[1]35近年來(lái)，克拉瑪依準(zhǔn)東第一小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)準(zhǔn)東一小）堅(jiān)持把家長(zhǎng)學(xué)校作為提高家長(zhǎng)素質(zhì)的主要陣地、創(chuàng)新家庭教育的重要場(chǎng)所、實(shí)施素質(zhì)教育的必要渠道。在克拉瑪依市全面開(kāi)展“和諧家庭教育工程”的環(huán)境下，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)師、班主任指導(dǎo)師、顧問(wèn)、志愿者不斷增多，為促進(jìn)家庭教育工作的規(guī)范化、制度化和經(jīng)常化，推動(dòng)家庭教育持續(xù)、健康發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

克拉瑪依市實(shí)施的和諧家庭教育工作作為一項(xiàng)陽(yáng)光工程，為學(xué)校的家庭教育帶來(lái)了新理念、新活力，同樣也給予了學(xué)校新的挑戰(zhàn)和思考。[1]27準(zhǔn)東一小外來(lái)務(wù)工子女兒童占比76%，這些孩子由于缺少父母正確的家庭教育和管理，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，容易受周邊環(huán)境的影響，難以管理，成為學(xué)校教育的一大難題。如何整體提高準(zhǔn)東一小家庭教育水平，尤其是解決外來(lái)務(wù)工子女的家教問(wèn)題迫在眉睫。

一、準(zhǔn)東一小家庭教育與學(xué)校教育狀況的分析

（一）家庭教育的基本現(xiàn)狀

準(zhǔn)東一小地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的邊緣，臨近外來(lái)人口居住地，學(xué)區(qū)內(nèi)既有少數(shù)的油田職工子女，也有較多的野外一線職工、買(mǎi)斷職工及外來(lái)個(gè)體經(jīng)營(yíng)人員子女，學(xué)校整體的社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜。由于家長(zhǎng)工作性質(zhì)的特殊性，學(xué)區(qū)留守兒童較多，學(xué)生家庭中離異家庭、貧困家庭、低知家庭的比例較高。一些家長(zhǎng)的文化知識(shí)、親子關(guān)系、家庭環(huán)境均對(duì)學(xué)生的良好品德的形成、學(xué)業(yè)成就的期望和心理品質(zhì)有一定的負(fù)面影響，表現(xiàn)為：

1.家庭教育氛圍與社會(huì)要求不適應(yīng)。經(jīng)調(diào)查：學(xué)生家庭沒(méi)有電腦的占65.02%，沒(méi)有孩子的專(zhuān)用書(shū)桌或讀書(shū)角的占54.08%，家中沒(méi)有1本藏書(shū)的占33.74%，家中不訂一份報(bào)紙或雜志的占68.34%。學(xué)生學(xué)習(xí)條件、環(huán)境較差，尤其外來(lái)打工家庭，租房簡(jiǎn)陋，面積窄小，大多家中除了課本外，幾乎沒(méi)有什么課外書(shū)籍。學(xué)生在家庭中沒(méi)有自己的活動(dòng)空間和必要的文化氛圍和設(shè)施，對(duì)其文化學(xué)習(xí)、知識(shí)面的拓寬都有較大的影響，與其父母的高期望形成巨大反差。

2.家庭教育成員文化程度偏低。調(diào)查表明，學(xué)生家長(zhǎng)初中及初中以下文化程度的父親占48.7%，母親占61.7%。有的家長(zhǎng)漢語(yǔ)拼音不懂，英語(yǔ)不識(shí)，根本無(wú)法輔導(dǎo)子女的作業(yè)。另?yè)?jù)調(diào)查，家長(zhǎng)平時(shí)閱讀書(shū)報(bào)的僅占6.2%，這類(lèi)子女知識(shí)面狹窄，大多作文困難，成績(jī)偏差。

3.家庭教育溝通交流存在缺失。對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查：“你很忙，根本沒(méi)時(shí)間關(guān)心、了解孩子”。結(jié)果回答“是的”家庭占比達(dá)90.83%，回答“不是的”家庭僅占9.17%。調(diào)查問(wèn)卷也顯示，家長(zhǎng)很少與孩子交流，談不上對(duì)子女學(xué)業(yè)的關(guān)心、督促，他們就是“全拜托”學(xué)校老師了。有些家長(zhǎng)由于工作壓力、生活壓力較大，或忙于生意而無(wú)暇顧及孩子，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育管理責(zé)任。有的家長(zhǎng)過(guò)分縱容子女，對(duì)于子女不正確的言行不管不問(wèn)、放任自流。由此養(yǎng)成了孩子重享受、好攀比的不良心理，有的甚至養(yǎng)成追求品牌、迷戀網(wǎng)吧、不求上進(jìn)、粗暴蠻橫的不良習(xí)慣。單親家庭、流動(dòng)人口家庭、個(gè)別貧困家庭子女教育問(wèn)題較為突出。

4.家庭教育觀念陳舊落后。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在著重知識(shí)技能而忽視品德、個(gè)性、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，把家庭教育等同于智力教育和文化知識(shí)教育。由于受應(yīng)試教育的制約，這些家庭的家長(zhǎng)過(guò)度看重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、名次的位置，望子成龍、望女成鳳現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視了對(duì)孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育。而在占76%的借讀學(xué)生家長(zhǎng)中，也存在一定的“讀書(shū)無(wú)用”思想。

5.家庭教育方式、方法相對(duì)落后。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子采取物質(zhì)刺激，考試取得名次或完成某件事情，均以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；有的認(rèn)為 “棍棒下面出孝子”，對(duì)孩子動(dòng)輒打罵、訓(xùn)斥、體罰；有的父母在對(duì)待子女教育的態(tài)度上不一致，使孩子無(wú)所適從。

6.家庭教育環(huán)境“污染”嚴(yán)重。有不少家長(zhǎng)打牌、玩麻將成癮，家長(zhǎng)關(guān)系失和，家庭環(huán)境污染與學(xué)生家庭期望背道而馳，對(duì)學(xué)生造成心理和情感傷害。

家長(zhǎng)是孩子天然的第一任老師，也是終身之師。家長(zhǎng)的一言一行，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是一本無(wú)形的教科書(shū)，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，家庭教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育具有十分重要的作用。 [2]195學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要園地，教育是崇高的社會(huì)公益事業(yè)。學(xué)校有必要、也有責(zé)任開(kāi)展好家庭教育的指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變陳舊落后的家庭教育觀念和方法，凈化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育的水平。

（二）利用學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校促進(jìn)家庭教育

利用學(xué)校教育開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校促進(jìn)家庭教育的優(yōu)勢(shì)明顯：

1.學(xué)校教育具有權(quán)威性，家長(zhǎng)走進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校感到信服。學(xué)校教育遵照黨和國(guó)家的教育方針，按教育計(jì)劃和教學(xué)大綱組織實(shí)施，是有目的、有計(jì)劃地全面提高學(xué)生素質(zhì)，因此學(xué)校教育具有權(quán)威性；學(xué)校有健全的組織管理體制和訓(xùn)練有素的教師，教育更具實(shí)效性；把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，讓家長(zhǎng)為了孩子走進(jìn)學(xué)堂，家長(zhǎng)更會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]

2.學(xué)校教育具有全面性，家長(zhǎng)走進(jìn)家長(zhǎng)培訓(xùn)班受到全面教育。學(xué)校教育的社會(huì)功能決定著它的全面性，面向不同類(lèi)型、不同層次的全體學(xué)生。通過(guò)家長(zhǎng)，進(jìn)而使每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都受到應(yīng)有的良好教育，使他們的潛能得以盡可能發(fā)揮。家長(zhǎng)學(xué)校分班授課的機(jī)制就采用了學(xué)校教育的分班授課形式，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)生的課堂，利用學(xué)校資源對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行教育，發(fā)揮學(xué)校老師的指導(dǎo)作用。[3]69

3.學(xué)校教育有教育資源的優(yōu)勢(shì)，利用此資源開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校節(jié)省人力物力。學(xué)校教育在資源上的優(yōu)勢(shì)，首先體現(xiàn)在學(xué)校教育人員的專(zhuān)業(yè)性上，學(xué)校教育人員都是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、具有教育行業(yè)資格的從業(yè)人員，都能引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和科技素質(zhì)。其次，學(xué)校教育有科學(xué)、規(guī)范的教育方法。再次，學(xué)校是各種教育信息匯聚的中心，利用學(xué)校資源開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校就可充分利用這種優(yōu)勢(shì)。

二、建立家庭教育指導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)

（一）建立家庭教育指導(dǎo)的管理網(wǎng)絡(luò)

準(zhǔn)東一小把家庭教育指導(dǎo)工作列入學(xué)校的日常工作中，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期目標(biāo)，落實(shí)具體規(guī)劃。建立健全了由家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)牽頭，中華家庭教育網(wǎng)專(zhuān)業(yè)志愿者指導(dǎo)師、德育處、校家庭教育指導(dǎo)師、班主任、家庭教育志愿者組成的家庭教育指導(dǎo)組織網(wǎng)絡(luò)，形成了一支上有專(zhuān)家、學(xué)者，下有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干、志愿者的專(zhuān)兼職相結(jié)合的指導(dǎo)隊(duì)伍。通過(guò)層層培訓(xùn)，不斷提高家庭教育指導(dǎo)工作隊(duì)伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為提高家庭教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)定家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容

家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容主要有：

1.分段的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)。包括兒童身體、心理發(fā)展的規(guī)律和不同年齡段兒童的特點(diǎn)。

2.學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)。包括內(nèi)容、進(jìn)度、活動(dòng)安排和要求。兒童在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的情況。通過(guò)指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)支持、配合、監(jiān)督學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施，并推動(dòng)家庭素質(zhì)教育的實(shí)施。

3.科學(xué)的家庭教育理念。家庭教育指導(dǎo)的直接對(duì)象是家長(zhǎng)，家庭教育指導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量，最終目的是促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。作為學(xué)校的組織管理者和指導(dǎo)者，不僅要“讀懂學(xué)生這本書(shū)”，而且還要“讀懂學(xué)生家長(zhǎng)這本書(shū)”。

4.專(zhuān)題的分項(xiàng)指導(dǎo)講座。以專(zhuān)題形式，分年齡段組織指導(dǎo)活動(dòng)，淡化抽象理論，重視家庭教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。從不同年齡段兒童及其家長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，提高指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性。學(xué)校設(shè)想，將不同年齡段兒童和家長(zhǎng)中帶有普遍性的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合有關(guān)理論知識(shí)，組織編寫(xiě)出一般處理方法的專(zhuān)題講稿。

三、探索家庭教育指導(dǎo)的途徑和實(shí)踐

家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該有豐富多彩的而又講求實(shí)效的形式。準(zhǔn)東一小在實(shí)踐中主要采用了以下幾種活動(dòng)方式：

（一）專(zhuān)題講座

講座是家庭教育指導(dǎo)的一種基礎(chǔ)形式。如何提高講座效果，關(guān)鍵是內(nèi)容的針對(duì)性。為此，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)站在每一學(xué)期家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)課講座前，先進(jìn)行調(diào)查研究，讓家長(zhǎng)提出自己的意向填寫(xiě)反饋表，然后對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，最后選擇、組織講課材料。把家長(zhǎng)的需求作為我們指導(dǎo)的依據(jù)，確定指導(dǎo)的內(nèi)容。

在舉辦專(zhuān)題講座時(shí)，學(xué)校采用了多種形式。首先是請(qǐng)專(zhuān)家講課，比如借全國(guó)家庭教育首席專(zhuān)家、上海市終身教育專(zhuān)家、中華家庭教育研究院院長(zhǎng)顧曉鳴院長(zhǎng)專(zhuān)程赴準(zhǔn)東之機(jī)，請(qǐng)顧老師就家長(zhǎng)成長(zhǎng)的四個(gè)階段、家長(zhǎng)需要更新的三個(gè)核心觀念、現(xiàn)代家庭教育的十大理念作了精彩的講解，跟學(xué)校的骨干家長(zhǎng)進(jìn)行座談和交流。他以家庭教育的科學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前家庭教育中的誤區(qū)、傾向性問(wèn)題，由淺入深進(jìn)行分析，使得講座具有很強(qiáng)的思考性和科學(xué)性，立意很高，對(duì)事例剖析透徹，家長(zhǎng)得益匪淺。其次，根據(jù)學(xué)生年齡段不同，家長(zhǎng)需要指導(dǎo)的內(nèi)容的不同，舉辦分層次講座。即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各年級(jí)段負(fù)責(zé)指導(dǎo)師擔(dān)任主講，采用集中與分散的形式舉辦講座。根據(jù)調(diào)查研究得來(lái)的材料和報(bào)刊雜志中精選的一些家教的典型案例，組織成講座內(nèi)容，以年級(jí)、班級(jí)為單位由他們生動(dòng)地講述、分析、介紹給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)從正面案例中汲取了大量行之有效的家教方法，從反面案例中，吸取教訓(xùn)。 比如學(xué)校在一年級(jí)家長(zhǎng)中舉辦《我們與您同在 ―― 一年級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)》講座，在二年級(jí)家長(zhǎng)中開(kāi)展了《父親在家庭教育中的責(zé)任》講座，在三年級(jí)家長(zhǎng)中組織《淺談三年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策》講座，在四年級(jí)家長(zhǎng)中進(jìn)行《如何做智慧型家長(zhǎng)》的專(zhuān)題交流，在五年級(jí)家長(zhǎng)中就《正確的認(rèn)識(shí)孩子是家庭教育的基礎(chǔ)》以及在六年級(jí)家長(zhǎng)中《科學(xué)而有效地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)》的專(zhuān)題培訓(xùn)。

這樣的講座由于內(nèi)容貼近家長(zhǎng)生活實(shí)際，實(shí)例也來(lái)自調(diào)查中的材料，故家長(zhǎng)聽(tīng)得認(rèn)真，并不時(shí)發(fā)出會(huì)心的微笑。每月一次的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)班都成了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家教知識(shí)、進(jìn)行家教交流的良好時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)起了家長(zhǎng)的積極性。家長(zhǎng)們紛紛通過(guò)向班主任反饋、給學(xué)校打電話、發(fā)短信、寫(xiě)體會(huì)等方式來(lái)表達(dá)自己的看法。

通過(guò)每次家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)后的意見(jiàn)反饋，我們都看到了每一次的培訓(xùn)內(nèi)容帶給家長(zhǎng)們的內(nèi)心的感動(dòng)和震撼。可以說(shuō)，是講的人和聽(tīng)的人在不斷進(jìn)行心靈的交流。有的家長(zhǎng)說(shuō)：老師講得真有道理，我們家里就是有這樣的情況，今后我們就可以照老師的話去做了。

（二）開(kāi)放日活動(dòng)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，許多家長(zhǎng)的教育意識(shí)愈來(lái)愈強(qiáng)，教育觀念越來(lái)越新，他們對(duì)學(xué)校教育信息的需求十分迫切。針對(duì)這種情況，我們開(kāi)展了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校的課堂教育教學(xué)改革，讓他們親身體驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，親身感受新的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。每學(xué)期，我們都安排1～2次家長(zhǎng)開(kāi)放日（周）活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課，并參與教師的教研活動(dòng)，與教師一起探討課改中的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)從聽(tīng)課者的角度對(duì)教師的講課，作了公正的評(píng)價(jià)，既總結(jié)了優(yōu)點(diǎn)，又提出了建設(shè)性的寶貴意見(jiàn)，了解了學(xué)校教育、教學(xué)情況，及時(shí)進(jìn)行溝通交流。

學(xué)校不失時(shí)機(jī)地利用大型活動(dòng)，聯(lián)系家長(zhǎng)，宣傳學(xué)校，每年“六一”、校園讀書(shū)節(jié)，學(xué)校在操場(chǎng)舉行匯報(bào)演出或交流活動(dòng)，必請(qǐng)家長(zhǎng)委員代表，在前排就座，并安排他們?yōu)楂@獎(jiǎng)學(xué)生頒獎(jiǎng)，以家長(zhǎng)身份提要求、提希望。

（三）親子活動(dòng)

從親子活動(dòng)著手，實(shí)現(xiàn)親子間的有效溝通。游戲是孩子的天性，活動(dòng)是孩子的愛(ài)好，這是支撐孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的主旋律。只有家長(zhǎng)參與孩子的活動(dòng)，才能了解孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子的內(nèi)心世界把握得越準(zhǔn)，就越有可能在與孩子的交往與溝通中有的放矢，從而為孩子接受，成為孩子的知心朋友。

學(xué)校每學(xué)年統(tǒng)一開(kāi)展1～2次親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與其中，比如每年春季4月底的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，秋季10月份的“親子閱讀交流”等。同時(shí)，每個(gè)家庭也開(kāi)展1次親子活動(dòng)，使每個(gè)家長(zhǎng)生活中多了一份色彩，讓家長(zhǎng)不同程度地對(duì)親子活動(dòng)的意義有一次親身的體驗(yàn)。每次親子活動(dòng)評(píng)比分四個(gè)階段：一、設(shè)計(jì)方案、嘗試、申報(bào)。我們要求親子活動(dòng)的主題，要具有創(chuàng)新、實(shí)踐、體驗(yàn)的特點(diǎn)，旨在讓家長(zhǎng)開(kāi)拓思路、活動(dòng)創(chuàng)新，讓孩子在活動(dòng)中實(shí)踐，讓父母、子女在實(shí)踐中得到體驗(yàn)。二、各班初評(píng)，推薦。三、展示：以班級(jí)為單位，將初評(píng)入選的家庭進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示或打印小報(bào)進(jìn)行展示。四、學(xué)校匯總評(píng)選，評(píng)出最佳親子活動(dòng)方案若干，給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

在評(píng)比活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)親子活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者都動(dòng)了一番心思。一個(gè)個(gè)有趣的親子活動(dòng)實(shí)例，就是一份份很好的家庭親子溝通的“活教材”。孩子在與父母朋友式的活動(dòng)中，潛移默化地接受教育，比起空洞說(shuō)教的形式效果自然強(qiáng)得多。

（四）家校互訪

互訪是一種針對(duì)性很強(qiáng)的教育兒童的方法。互訪的內(nèi)容包括了解兒童在學(xué)校、班級(jí)和家庭的基本情況；互報(bào)學(xué)校、家庭近來(lái)發(fā)生的主要變化，以及兒童在學(xué)校和家庭中的主要活動(dòng)表現(xiàn)和進(jìn)步狀況；共商教育兒童的方法等等。

我們采用的方式：一是學(xué)校以制度形式規(guī)定教師每學(xué)期面訪的人數(shù)不少于70%，平時(shí)要做到每生普訪一次；二是認(rèn)真接待好家長(zhǎng)的每次訪校活動(dòng)和家長(zhǎng)來(lái)校接送孩子時(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；三是保持經(jīng)常性的通訊聯(lián)系，通訊聯(lián)系的特點(diǎn)是聯(lián)系面大，迅速省時(shí)，容易保持經(jīng)常性，它主要用于傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時(shí)表現(xiàn)，通報(bào)學(xué)校和家庭主要變化和新的要求、建議，宣傳家庭教育方面的科學(xué)知識(shí)，推廣教育子女方面的好經(jīng)驗(yàn)等；四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期利用業(yè)余時(shí)間對(duì)特殊家庭、特殊學(xué)生進(jìn)行特殊訪問(wèn)，我們強(qiáng)調(diào)家訪的質(zhì)量，寫(xiě)好家訪記錄，作為考核教育教學(xué)實(shí)績(jī)的一項(xiàng)具體內(nèi)容。

（五）經(jīng)驗(yàn)交流

經(jīng)過(guò)家庭教育指導(dǎo)后，很多家長(zhǎng)在教育子女方面，取得了不同程度的成功。如何運(yùn)用這些現(xiàn)成的資源開(kāi)展指導(dǎo)，學(xué)校采用了經(jīng)驗(yàn)展示交流的方法，供家長(zhǎng)們交流和學(xué)習(xí)。展示形式有“家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”：我們請(qǐng)家長(zhǎng)朋友結(jié)合自己親身感受的育子心得，跟家長(zhǎng)朋友們宣傳自己通過(guò)《不輸在家庭教育》教材，以及參加學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)后、學(xué)習(xí)后的觀念改變，通過(guò)科學(xué)育人理念的指導(dǎo)改變了以往的錯(cuò)誤的教育方式，最終取得孩子教育的進(jìn)步和變化，在分享喜悅的同時(shí)也帶給廣大家長(zhǎng)朋友們深入的思考和借鑒。家長(zhǎng)學(xué)校在每學(xué)年對(duì)以身作則的家長(zhǎng)進(jìn)行了表彰，通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的自薦和班委會(huì)的推薦，并經(jīng)過(guò)學(xué)校家委會(huì)的考核和公示，評(píng)選出“星級(jí)好家長(zhǎng)”，認(rèn)真宣傳表彰。

通過(guò)評(píng)選，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)談家庭教育經(jīng)驗(yàn)。家庭環(huán)境差異不大的家長(zhǎng)通過(guò)交流對(duì)比，找到自身努力的方向。當(dāng)有的孩子當(dāng)場(chǎng)嘀咕自己家長(zhǎng)不如某某家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)雖然有點(diǎn)難堪，卻引起內(nèi)心的震動(dòng)。

為了保證交流的廣泛性，我們采取以班級(jí)為單位進(jìn)行。許多班級(jí)在交流時(shí)有欲罷不能之勢(shì)，取得了良好的效果。

（六）作業(yè)展評(píng)

針對(duì)每月一次的家庭教育指導(dǎo)菜單和每次講課后的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)還有部分家長(zhǎng)堅(jiān)持記錄的家庭教育學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)日志等，每班由指導(dǎo)師或班主任對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)記錄作出評(píng)價(jià)。學(xué)校檢查后，在每一次家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)班舉辦時(shí)進(jìn)行展覽。每個(gè)班自己布置展位，展覽后優(yōu)秀作業(yè)上交學(xué)校存檔。家長(zhǎng)作業(yè)展評(píng)的過(guò)程，更是家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行理解、深化的過(guò)程。

（七）家庭教育指導(dǎo)菜單

從2008年的9月份起，準(zhǔn)東一小著手通過(guò)學(xué)期中每月一期的“家庭教育指導(dǎo)菜單”來(lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)朋友們定時(shí)定期地參與到家庭教育的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中來(lái)，至今已經(jīng)延續(xù)到了第28期菜單。每一份從最初的理論問(wèn)答到現(xiàn)在內(nèi)容豐富、形式多樣、親子參與的指導(dǎo)菜單，其人性化的指導(dǎo)能力在不斷增長(zhǎng)。家長(zhǎng)朋友由少數(shù)人礙于孩子敦促和老師面子的被迫地翻書(shū)答題，到現(xiàn)在96%的家長(zhǎng)朋友主動(dòng)參與，互動(dòng)交流，期待與孩子共同完成，情況已經(jīng)有了質(zhì)的改變。每一份指導(dǎo)菜單都是由學(xué)校家庭教育指導(dǎo)站的指導(dǎo)師（或班主任）根據(jù)家長(zhǎng)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展的狀況斟酌字句用心撰寫(xiě)的，有表?yè)P(yáng)，有激勵(lì)，有前進(jìn)道路上的鞭策。這就給家長(zhǎng)朋友們帶來(lái)了及時(shí)的引領(lǐng)或指導(dǎo)，確實(shí)起到了作用，收到了實(shí)效。

四、家庭教育指導(dǎo)的初步成果

通過(guò)系列指導(dǎo)活動(dòng)的研究，根據(jù)形式要服務(wù)于內(nèi)容、內(nèi)容必須有一定的形式表現(xiàn)的辯證關(guān)系，在不斷的實(shí)踐中，以多種方式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。從家庭教育的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，調(diào)動(dòng)蘊(yùn)藏于廣大家長(zhǎng)中的家教指導(dǎo)力量，受到了廣大家長(zhǎng)的歡迎和積極支持，使準(zhǔn)東一小的家庭教育指導(dǎo)工作取得了一定的效果。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）增進(jìn)了對(duì)家校的了解程度

過(guò)去學(xué)校正面宣傳不夠，致使好事不出門(mén)、壞事傳千里，學(xué)校冷靜分析原因，積極采取措施，借助家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，推出家長(zhǎng)開(kāi)放日、校長(zhǎng)接待日。這一天，家長(zhǎng)可以深入學(xué)校各個(gè)角落，可以到教室聽(tīng)課，可以到辦公室檢查教師備課、作業(yè)批改，可以檢查環(huán)境衛(wèi)生，可以通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的作品展評(píng)了解學(xué)校教育成果。家長(zhǎng)有什么意見(jiàn)想法，可以在校長(zhǎng)接待日，以口頭或書(shū)面形式反映，通過(guò)這種形式，學(xué)校了解了情況，化解了矛盾。

（二）樹(shù)立了家長(zhǎng)的主體意識(shí)

過(guò)去，絕大多數(shù)家長(zhǎng)，雖然也對(duì)孩子的前途寄予很高期望，卻沒(méi)多強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)為做父母的責(zé)任，只是為孩子創(chuàng)造好學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)條件，而孩子學(xué)得好不好是他們自己的事，是學(xué)校的事。他們通過(guò)在家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到作為孩子的家長(zhǎng)對(duì)為國(guó)教子負(fù)有不可推卸的責(zé)任，教育孩子，不光是學(xué)校的事，更是家長(zhǎng)自己的事，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的主人翁態(tài)度。如今，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都能主動(dòng)關(guān)心孩子的思想品德、心理健康和學(xué)習(xí)情況，真正負(fù)起了做家長(zhǎng)的責(zé)任。

（三）提高了家庭教育的能力

通過(guò)家庭教育指導(dǎo)，使家長(zhǎng)的家庭教育的能力有了很大的提高，促進(jìn)了家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，達(dá)到了家校教育的良性互動(dòng)。過(guò)去家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育存在著諸多問(wèn)題：從思想上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有引起足夠的重視；從內(nèi)容上看不完整，不合理；從方法上看，不科學(xué)，瑣碎。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展系列講座，家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到家庭是人生的第一課堂，父母是孩子最早的老師，家庭教育是人類(lèi)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教育子女既是家長(zhǎng)的權(quán)利也是義務(wù)。家庭教育中，家長(zhǎng)單憑一顆愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須懂法，懂教育學(xué)、心理學(xué)，只有這樣才能正確看待孩子，正確評(píng)價(jià)孩子。通過(guò)指導(dǎo)后，他們把理論知識(shí)用于實(shí)踐， 不但能主動(dòng)關(guān)心子女，摒棄不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ哉_的方法進(jìn)行教育，而且能運(yùn)用教育理論來(lái)分析解決家庭教育中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)在，家庭中體罰的少了，說(shuō)服的多了；嘮叨的少了，說(shuō)理的多了；專(zhuān)制式的少了，民主式的多了；包辦代替的少了，鼓勵(lì)自立的多了。

（四）發(fā)揮了學(xué)習(xí)型家庭家長(zhǎng)在家庭教育中的示范作用

通過(guò)家庭教育指導(dǎo)，提高了家長(zhǎng)在家庭教育中示范作用的意識(shí)。他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)家庭成員，特別是做父母的要營(yíng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的好氛圍。因此，通過(guò)父母的行為、親子關(guān)系以及家庭成員互相合作，不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整思想觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立尊重知識(shí)、不斷進(jìn)取的精神，有效發(fā)揮父母的示范作用，實(shí)現(xiàn)了兩代人一起成長(zhǎng)的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：

1.產(chǎn)生了家庭教育的啟蒙效應(yīng)。家庭教育是孩子接受教育最早、時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。通過(guò)家庭教育指導(dǎo)，很多家庭注重家庭的啟蒙效應(yīng)，在孩子每個(gè)年齡段更替時(shí)，在孩子接受新事物的最初階段，在孩子學(xué)習(xí)生活中新問(wèn)題萌芽時(shí)，及時(shí)給予最初的啟蒙教育，使孩子能有的放矢、游刃有余。

2.產(chǎn)生了家庭教育的熏陶效應(yīng)。很多家長(zhǎng)把家庭教育寓于生活之中，以家庭環(huán)境、家庭氣氛、父母的言行、興趣愛(ài)好、生活習(xí)性等影響孩子的成長(zhǎng)，這充分體現(xiàn)了家庭教育的熏陶感染、潛移默化的效應(yīng)。

3.產(chǎn)生了家庭教育情感效應(yīng)。家庭教育具有以親緣關(guān)系對(duì)子女產(chǎn)生影響的優(yōu)勢(shì)。親子活動(dòng)、親子征文、親子之愛(ài)爆發(fā)出強(qiáng)烈的感染力，這種感染力是情感的語(yǔ)言，起著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感化作用，即使是說(shuō)服力最強(qiáng)的語(yǔ)言也難以替代。

準(zhǔn)東一小家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦，使廣大家長(zhǎng)樹(shù)立了正確的家庭教育觀念，掌握了正確的教子方法，實(shí)現(xiàn)了家校聯(lián)手、共育學(xué)生的目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)了家校結(jié)合的教育新天地，家教工作逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的軌道，受到廣大學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎及社會(huì)各界的好評(píng)，初步形成了具有學(xué)校特色的家庭教育模式。

只有不懂教育的家長(zhǎng)，沒(méi)有教育不好的孩子，這是永恒的。做父母難，做現(xiàn)代孩子的合格父母更難。拳拳父母心，切切親子情，哪個(gè)父母不希望自己的孩子成龍成鳳？哪個(gè)父母不期望自己的孩子出類(lèi)拔萃？準(zhǔn)東第一小學(xué)通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，使得家長(zhǎng)懂得了一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)，提高了家教知識(shí)和家教水平，講求家庭教育方法，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)能夠站在孩子特有的年齡角度上平等地與孩子交流，優(yōu)良的家庭育人環(huán)境，使孩子得到健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)唯有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識(shí)，了解現(xiàn)代家庭教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新自己陳舊的家教觀念和方法，與孩子一起成長(zhǎng)，才能把孩子培養(yǎng)成為國(guó)家建設(shè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]克拉瑪依市教育局家庭教育研究指導(dǎo)中心.克拉瑪依市中小幼和諧家庭教育工程階段性感言交流會(huì)材料匯編[M].克拉瑪依：克拉瑪依市教育局家庭教育研究指導(dǎo)中心編印，2010.

家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:校園共育;人才培養(yǎng)模式;研究;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0005-02

教育部2001年1月頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)教師素質(zhì)提出了更全面更具體的要求,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了幼兒教師有助于幼兒發(fā)展。幼兒教師不僅必須有深厚的文化底蘊(yùn)、完備的專(zhuān)業(yè)能力和科研能力,而且熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),才能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃,選擇教育內(nèi)容,組織教育活動(dòng)。高等院校設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該深入思考和分析研究學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)模式,有助于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力突出又熟悉幼兒園教育教學(xué)的學(xué)前教育的專(zhuān)科層次人才。

一、校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)模式的研究

(一) 校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)模式專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)

1、確定專(zhuān)業(yè)定位,明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的就是德智體全面發(fā)展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本規(guī)律,具有良好的綜合素養(yǎng),系統(tǒng)掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能及教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧,熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),能熟練使用現(xiàn)代教育手段和方法進(jìn)行幼兒教育教學(xué)工作,有一定的教育教學(xué)科研能力和班級(jí)管理能力,具有大專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教師。他們需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng),能夠合理滿足幼兒的需要,這是對(duì)幼兒教師在幼教專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的要求。應(yīng)該使用具有生活化、幼兒化等特點(diǎn)的教學(xué)語(yǔ)言,而不是生硬的課本式語(yǔ)言。

2、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程,強(qiáng)化人才素質(zhì)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置更要關(guān)注人才需求的現(xiàn)狀與趨勢(shì),根據(jù)幼兒園對(duì)幼兒師資的實(shí)際需求,現(xiàn)有的學(xué)前教育的課程設(shè)置已不能滿足社會(huì)需求,應(yīng)增加幼教教育專(zhuān)業(yè)方面的課程,強(qiáng)化專(zhuān)科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。幼兒教師要善于運(yùn)用故事、游戲和歌曲豐富課堂,必須會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段進(jìn)行教學(xué),使用簡(jiǎn)單易學(xué)的簡(jiǎn)筆畫(huà)和規(guī)范美觀的板書(shū)來(lái)增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

(二)校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才的定位

1、校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展,掌握學(xué)前教育的知識(shí)和技能,具有可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力,能夠在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2、校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)規(guī)格

學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基本知識(shí),了解學(xué)前教育的基本規(guī)律,得到學(xué)前教育基本技能的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā),具備良好的教師素養(yǎng)和一定的教育研究能力。校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)的基本規(guī)格包括:

(1)校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

①具有堅(jiān)定正確的政治方向,熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó),掌握的基本理論,具備科學(xué)的發(fā)展觀和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

②具有健康高尚的思想品德,熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè),具有高度的社會(huì)責(zé)任感,具備愛(ài)心、耐心、細(xì)心等優(yōu)良品質(zhì),能夠?yàn)槿藥煴怼?/p>

③具有良好的心理素質(zhì)和健全的人格,積極樂(lè)觀,情緒穩(wěn)定,具備良好的人際交往能力,能不斷進(jìn)行自我發(fā)展和自我完善。

(2)校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才能力結(jié)構(gòu)要求

①具備知識(shí)更新能力;掌握音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)基本技能,具備從事幼兒園教學(xué)與管理工作的能力。

②掌握基本的嬰幼兒身心保健知識(shí),能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。

③掌握家庭教育的相關(guān)理論,具備家庭教育的指導(dǎo)能力,能夠從事家庭教育指導(dǎo)師工作。

④掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法,具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力。

(3)校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求

①熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)。

②具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),掌握對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能。

③掌握學(xué)前教育的基本理論及發(fā)展動(dòng)態(tài),理解幼兒心理。

二、校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

(一)校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)模式實(shí)踐采用優(yōu)化整體設(shè)計(jì)

1、校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)模式的整體設(shè)計(jì)推進(jìn)整體實(shí)踐

從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)研究入手,根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,以科學(xué)的教育思想為指導(dǎo),系統(tǒng)研究、了解有關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程實(shí)踐思路,提出總體設(shè)計(jì)主要指標(biāo),優(yōu)化三年制專(zhuān)科教學(xué)內(nèi)容和課程系列,設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)框架。依據(jù)我國(guó)高等教育法和教育行政法規(guī),從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、“德智體美”各方面的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、系列課程和課程設(shè)置,參照社會(huì)發(fā)展要求和畢業(yè)生聘用單位的人才培養(yǎng)具體要求和期望,用全面統(tǒng)籌、系統(tǒng)整合人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,追求整體優(yōu)化的目標(biāo)。

2、校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)模式追求整體效果

幼兒教師必須在職前能夠獲得學(xué)前教育教學(xué)工作中所需要的全面的知識(shí),是一種深厚又廣博的知識(shí),而不僅僅拘泥于學(xué)前教育教學(xué)所用的知識(shí),同時(shí)通過(guò)設(shè)置合理有效的專(zhuān)業(yè)課程,使未來(lái)的幼兒教師很好地了解人類(lèi)、教育、社會(huì)和個(gè)體的演變發(fā)展過(guò)程,從能夠生態(tài)學(xué)角度觀察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒,并能通過(guò)對(duì)合理有效的教學(xué)計(jì)劃和方案的制定,采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃變骸?/p>

(二)校園共育學(xué)前教育專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)方案基本框架

家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文第3篇

師資 課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0009-02

隨著腦科學(xué)研究的發(fā)展，0-3歲嬰兒早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》明確指出：“促進(jìn)0-3歲兒童早期綜合發(fā)展，積極開(kāi)展0-3歲兒童科學(xué)育兒指導(dǎo)。積極發(fā)展公益性、普惠性的兒童綜合發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)。加快培養(yǎng)0-3歲兒童早期教育專(zhuān)業(yè)化人才。”在這樣的大背景下，各類(lèi)親子園、早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生。但是很多早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以營(yíng)利為目的，存在師資水平普遍不高、課程安排缺乏科學(xué)依據(jù)、對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，導(dǎo)致親子園應(yīng)有的教育功能無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。

一、0-3歲親子園教育的現(xiàn)狀

（一）師資現(xiàn)狀

目前，我國(guó)早期教育市場(chǎng)的師資主要由4類(lèi)人員構(gòu)成：第一類(lèi)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在“3-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)方法”等方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也有一定的幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育理論和教育方法缺乏了解。第二類(lèi)是藝術(shù)類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，但是缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和幼兒教育方法，對(duì)教育對(duì)象特點(diǎn)的把握較為欠缺。第三類(lèi)是幼兒園的骨干教師。這類(lèi)教師一般具有較為豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，有的教師自己當(dāng)了媽媽?zhuān)瑢?duì)嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有一定的把握，但是缺乏對(duì)0-3歲幼兒早期教育理論和教育方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第四類(lèi)是參加短期親子教師培訓(xùn)的教師。這類(lèi)教師參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或師范院校舉辦的各種短期培訓(xùn)班（如蒙氏課程培訓(xùn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練指導(dǎo)師培訓(xùn)、多元智能親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂(lè)課程培訓(xùn)等）并獲得結(jié)業(yè)證書(shū)，他們通過(guò)短期的集中學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒教育理念、教學(xué)模式有所了解，但獲得的只是初步的或某一方面的粗淺理論。

（二）課程現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)早期教育市場(chǎng)存在的課程主要有音樂(lè)課程、藝術(shù)課程、運(yùn)動(dòng)類(lèi)課程、語(yǔ)言課程、思維課程等。盡管各個(gè)親子園的課程名稱(chēng)不相同，但是歸結(jié)起來(lái)可以將它們分為兩類(lèi)。一類(lèi)是綜合課程（有的早期教育機(jī)構(gòu)稱(chēng)為全腦開(kāi)發(fā)課程）。這類(lèi)課程涉及對(duì)嬰幼兒各種感官、語(yǔ)言、思維、人際交往、運(yùn)動(dòng)能力等方面的開(kāi)發(fā)。一類(lèi)是特色課程。這類(lèi)課程基本上是奧爾夫音樂(lè)、創(chuàng)意手工、蒙氏理論與方法以及在這些名稱(chēng)之下細(xì)分出來(lái)的課程，很多課程是由親子園里的一線教師綜合各種教育資源后進(jìn)行劃分得來(lái)的，如“妙事多音樂(lè)”“奧爾夫音樂(lè)”“蒙臺(tái)梭利教育法”“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”等課程，這些課程看似豐富，但是幾乎未經(jīng)本土化就直接植入，其科學(xué)性和適宜性有待商榷。

（三）家長(zhǎng)教育實(shí)施現(xiàn)狀

親子園應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)提供先進(jìn)的育兒理念及早期教育服務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何科學(xué)育兒，幫助家長(zhǎng)制定合理的育兒方案，為嬰幼兒的成長(zhǎng)提供方法指導(dǎo)。目前，親子園教育更為關(guān)注嬰幼兒本身的發(fā)展，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)力度明顯不足。大部分親子園的家長(zhǎng)指導(dǎo)僅限于親子課堂中的示范指導(dǎo)、口頭指導(dǎo)，以及課堂外的個(gè)別咨詢(xún)等。指導(dǎo)的內(nèi)容也比較單一，一般局限在具體招式的示范上，如教會(huì)孩子和家長(zhǎng)某一種游戲，會(huì)做某一個(gè)動(dòng)作，缺乏對(duì)教育原理的闡釋。課后的溝通指導(dǎo)也只停留在孩子的具體表現(xiàn)上，如孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)是什么？孩子的哪個(gè)方面比較欠缺？需要再發(fā)展什么？如何鼓勵(lì)孩子發(fā)展？有的早期教育機(jī)構(gòu)會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)一般只介紹基本的教育理念，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

二、0-3歲親子園教育存在的問(wèn)題

（一）缺乏科班出身的早教教師

目前國(guó)內(nèi)早期教育市場(chǎng)中經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)而系統(tǒng)培訓(xùn)的早教教師較為缺乏，導(dǎo)致早期教育師資隊(duì)伍參差不齊。有的早期教育機(jī)構(gòu)為了追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)自身進(jìn)行宣傳包裝，以示教育水平很高。但是實(shí)際上，有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)出身的教師缺乏對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在親子課堂上只會(huì)向家長(zhǎng)做簡(jiǎn)單的示范，缺乏對(duì)教育原理的解釋?zhuān)瑹o(wú)法起到引導(dǎo)孩子自主成長(zhǎng)的目的，更加無(wú)法發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

（二）缺乏科學(xué)的親子課程

國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的親子課程看似琳瑯滿目，實(shí)則同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍，從課程形式到課程內(nèi)容，東拼西湊的現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，親子課程中用到的音樂(lè)、素材等，涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，因此，這些課程無(wú)法制作成系統(tǒng)的書(shū)面材料提供給家長(zhǎng)，這就導(dǎo)致親子園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)功能大打折扣。嬰幼兒及家長(zhǎng)在親子園或早期教育機(jī)構(gòu)接受指導(dǎo)的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里，家長(zhǎng)和孩子都很難當(dāng)場(chǎng)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而早期教育課堂最重要的是讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在家里如何教孩子，在家里如何有效地引導(dǎo)孩子自主發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主要場(chǎng)所是家庭，對(duì)嬰幼兒而言，需要在不斷地重復(fù)的練習(xí)中獲得新的體驗(yàn)，如果僅靠在親子園里進(jìn)行的短期學(xué)習(xí)，那么教育效果肯定不夠理想。有的早期教育機(jī)構(gòu)也意識(shí)到了這些問(wèn)題，但是苦于沒(méi)有獲得相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和版權(quán)，這些教學(xué)內(nèi)容及素材無(wú)法刻錄成光盤(pán)或制作成書(shū)面的家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)分發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。當(dāng)家長(zhǎng)質(zhì)疑孩子的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，教師只能向家長(zhǎng)解釋“孩子的學(xué)習(xí)是在重復(fù)中進(jìn)行”的理念，而為了彌補(bǔ)無(wú)法將教學(xué)課程帶回家的不足，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排2次課學(xué)習(xí)，相當(dāng)于家長(zhǎng)花雙倍的錢(qián)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，造成早期教育的價(jià)值大打折扣。

（三）對(duì)活動(dòng)主體缺乏準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)功能難以實(shí)現(xiàn)

0-3歲親子園教育活動(dòng)的主體不僅包括教師、0-3歲的嬰幼兒，而且還包括家長(zhǎng)。在親子園教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)既是學(xué)習(xí)者，又是教育活動(dòng)的傳遞者和實(shí)施者；在家庭中，他們直接支持和指導(dǎo)嬰幼兒的活動(dòng)。因此，親子園教育既要促進(jìn)這些處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的嬰幼兒的發(fā)展，又要根據(jù)家長(zhǎng)的不同特質(zhì)和需求進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。在親子活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，一方面要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，另一方面要幫助家長(zhǎng)掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品質(zhì)，從而促進(jìn)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)。但目前普遍存在的問(wèn)題是：在親子園的教育活動(dòng)中，教師更多的是關(guān)注嬰幼兒的具體表現(xiàn)，片面地追求嬰幼兒對(duì)具體任務(wù)的完成質(zhì)量。對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)局限于簡(jiǎn)單的招式示范，缺乏教育原理的解釋?zhuān)瑢?dǎo)致家長(zhǎng)機(jī)械地進(jìn)行模仿，不會(huì)根據(jù)情況的變化進(jìn)行調(diào)整。對(duì)家長(zhǎng)的忽略容易導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，如單純地追求孩子的即時(shí)表現(xiàn)，忽略了孩子的自主發(fā)展，這種錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)變成干擾孩子成長(zhǎng)的重要因素。

三、改進(jìn)0-3歲親子園教育的建議

（一）探索職前職后一體化的早期教育人才培養(yǎng)模式，保障優(yōu)質(zhì)的早教師資

首先，重視早期教育專(zhuān)業(yè)人才的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，做到兩方面齊抓共管，探索職前職后一體化的人才培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的“師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”。其次，加強(qiáng)高等師范院校的早期教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，依靠高等師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、早期教育專(zhuān)家等多方力量，從職前早期教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面入手，同時(shí)還要撰寫(xiě)早期教育專(zhuān)業(yè)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)教材，收集相關(guān)音像資料，豐富0-3歲嬰幼兒教育資源。再次，遴選最能勝任幼兒園小班教育的骨干教師，將之置于0-3歲早期教育與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研究環(huán)境和實(shí)踐中進(jìn)行“培植”，使其快速成長(zhǎng)為0-3歲早期教育的骨干教師，彌補(bǔ)早期教育專(zhuān)業(yè)人才的缺口。最后，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)上各類(lèi)早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，嚴(yán)格審核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)師的資格做出相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做出最低標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定等。

（二）出臺(tái)相應(yīng)的政策，保障優(yōu)質(zhì)早教課程的研發(fā)與推廣

一方面，成立行業(yè)協(xié)會(huì)或出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，建立親子教育師資資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，規(guī)范親子教育市場(chǎng)的秩序，制定切實(shí)可行的親子教育教學(xué)大綱，規(guī)范親子園課程，保證親子課程是科學(xué)的、高質(zhì)量的。另一方面，吸納高等師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、早期教育專(zhuān)家等多方面力量，成立親子園課程開(kāi)發(fā)研究小組，吸納先進(jìn)的嬰幼兒教育理論，結(jié)合本土文化，分析不同社會(huì)階層的需求，不斷豐富親子課程的內(nèi)容，滿足不同家長(zhǎng)與市場(chǎng)的需求，開(kāi)發(fā)出豐富多彩的、富有特色的親子園課程，并形成長(zhǎng)效的追蹤研究機(jī)制，不斷調(diào)整和改進(jìn)親子課程的設(shè)置，保障親子園教育的科學(xué)性和有效性。

（三）開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，保障科學(xué)有效的家長(zhǎng)教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是孩子終身的教師。為保障嬰幼兒教育的科學(xué)有效，必須科學(xué)合理地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上，根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，如0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，如何根據(jù)這些特點(diǎn)選擇合適的教育方法等。也可以根據(jù)嬰幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及家長(zhǎng)在教育中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行合理引導(dǎo)，提供相應(yīng)的處理意見(jiàn)和建議。還可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、幼小銜接問(wèn)題等與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。在家庭教育指導(dǎo)的形式上，根據(jù)指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)目標(biāo)的不同，選擇不同的指導(dǎo)形式，如課堂指導(dǎo)與課后指導(dǎo)相結(jié)合、集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、傳授式指導(dǎo)與互動(dòng)式指導(dǎo)相結(jié)合。

總之，只有切實(shí)提高親子園教育的師資隊(duì)伍水平，確保早期教育課程的科學(xué)合理，保障家長(zhǎng)教育的切實(shí)有效，才能促進(jìn)嬰幼兒的健康全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)親子園教育的雙重功能，促進(jìn)整個(gè)早期教育行業(yè)的健康發(fā)展和良性循環(huán)。

家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文第4篇

（一）導(dǎo)師制的提出背景和具體實(shí)施方法

目前的形式下，社會(huì)影響和網(wǎng)絡(luò)影響對(duì)學(xué)校教育的沖擊越來(lái)越大，隨著單親家庭、重組家庭、貧困家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的關(guān)注程度減弱，或者是家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài)，都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育中把學(xué)生的發(fā)展置于核心地位的理念，突出學(xué)生的發(fā)展，我校本著“學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛(ài)”的理念，在全校范圍內(nèi)實(shí)施導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制是由學(xué)生與教師（導(dǎo)師）通過(guò)雙向選擇，在學(xué)生自選導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，每位導(dǎo)師有針對(duì)性地選定6名左右的學(xué)生與他們結(jié)成對(duì)子。通過(guò)聊天、談心的方式和學(xué)生加以溝通，在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師有意識(shí)地將心理健康教育的若干理論和操作技巧運(yùn)用其中，利用行為科學(xué)的可操作性的技術(shù)來(lái)矯正學(xué)生的問(wèn)題行為，采取個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，并負(fù)責(zé)監(jiān)督其實(shí)施情況。幫助他們解決問(wèn)題，改善人際關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

為了保證導(dǎo)師制的順利實(shí)施，學(xué)校制定了詳細(xì)的實(shí)施方案。1、導(dǎo)師要在確立受導(dǎo)關(guān)系的一個(gè)周內(nèi)熟悉受導(dǎo)學(xué)生的各方面情況，包括學(xué)生品德、學(xué)業(yè)水平、身體素質(zhì)情況、家庭情況和心理健康情況等方面的現(xiàn)狀，并填寫(xiě)好《學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》中的學(xué)生基本情況欄目。2、一個(gè)周內(nèi)要與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次談話，按導(dǎo)師工作原則與受導(dǎo)學(xué)生確立受導(dǎo)關(guān)系，并做好受導(dǎo)記錄。3、確立受導(dǎo)關(guān)系后每周導(dǎo)師與學(xué)生至少進(jìn)行一次談話，了解學(xué)生本周的成長(zhǎng)情況，解決受導(dǎo)學(xué)生存在的問(wèn)題，如有必要可以做談話記錄，也可以不做記錄。4、每次模塊考試后，導(dǎo)師必須與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談心，總結(jié)一個(gè)模塊學(xué)習(xí)以來(lái)的學(xué)習(xí)與生活情況，解決學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平變化等內(nèi)容填寫(xiě)受導(dǎo)記錄。5、每學(xué)期在學(xué)期中與學(xué)期末，導(dǎo)師要寫(xiě)出自己的導(dǎo)師工作總結(jié)，反思與總結(jié)學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

每學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查中，讓學(xué)生對(duì)自己的導(dǎo)師授導(dǎo)過(guò)程的責(zé)任心、知識(shí)認(rèn)知層面、談話設(shè)計(jì)、自己在思想、生活、心理以及學(xué)業(yè)方面的收獲等各個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制記錄本記錄情況進(jìn)行打分，結(jié)合學(xué)生自選導(dǎo)師情況匯總和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)情況對(duì)教師在學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果納入年終百分考核中。

通過(guò)實(shí)行導(dǎo)師制，讓更多的老師參與到對(duì)學(xué)生的管理與輔導(dǎo)中。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并給以正確、合乎實(shí)際的方法指導(dǎo)；老師與學(xué)生面對(duì)面、一對(duì)一地交流，可以讓學(xué)生與老師心靈距離更近，增進(jìn)了師生的感情，師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個(gè)性化教育，把教師的關(guān)愛(ài)深入到學(xué)生的心靈深處；發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)。

（二）實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

1.師生之間選擇的針對(duì)性不夠突出，有的學(xué)生可能文科不夠好，卻分給了理科老師受導(dǎo)，有的老師可能業(yè)務(wù)能力突出身體力行但不太善于做思想工作，對(duì)以談話形式進(jìn)行的導(dǎo)師制就感覺(jué)不能得心應(yīng)手。

2.教師對(duì)導(dǎo)師制的重視程度不夠，為了應(yīng)付檢查，往往是集中找學(xué)生談一談話，走一下過(guò)場(chǎng)，或者檢查的時(shí)候?qū)ⅰ秾W(xué)生成長(zhǎng)記錄》匆忙地填一填，并且《學(xué)生成長(zhǎng)記錄》要求有談話內(nèi)容和學(xué)生感受，學(xué)生為了配合老師也只能根據(jù)老師記錄的談話內(nèi)容編造出一些感受，這不僅沒(méi)有達(dá)到教育學(xué)生的目的，反而將學(xué)生牽扯到造假活動(dòng)中，產(chǎn)生了反面的影響。

3.在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，被要求選導(dǎo)師，被要求分配給某一位導(dǎo)師，被導(dǎo)師找談話，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題并不能主動(dòng)找導(dǎo)師溝通，導(dǎo)師的談話內(nèi)容一般也只是圍繞著學(xué)習(xí)方面，其他方面很少涉及，這樣并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題。

4.在評(píng)價(jià)方面，目前采用對(duì)受導(dǎo)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和依據(jù)《學(xué)生成長(zhǎng)記錄》記錄情況進(jìn)行打分兩種方式進(jìn)行，在問(wèn)卷中學(xué)生一般不會(huì)給自己的導(dǎo)師打不合格的分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷?dǎo)師同時(shí)也是自己的任課老師，高中生非常明白其中的“利害關(guān)系”。對(duì)《學(xué)生成長(zhǎng)記錄》的記錄內(nèi)容打分，“重量不重質(zhì)”，只看記錄本上的記錄是多少，對(duì)中間的實(shí)施過(guò)程缺乏必要的監(jiān)管，對(duì)學(xué)生的受導(dǎo)效果也缺乏有效的評(píng)估手段。

二、對(duì)導(dǎo)師制的建議

1.不是所有的學(xué)生都需要導(dǎo)師。我校為全封閉寄宿制學(xué)校，學(xué)生每天生活在集體里，沒(méi)有自己的空間，在學(xué)校難免和同學(xué)產(chǎn)生摩擦，有的同學(xué)可能在情緒上表現(xiàn)得就比較明顯，需要老師對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，但是大多數(shù)學(xué)生都可以通過(guò)溝通自己解決。另外高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，很多學(xué)生初上高中，由于對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，或者是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，出現(xiàn)學(xué)業(yè)水平下降的情況，這是就需要相應(yīng)的學(xué)科老師給予一定的指導(dǎo)，使之迅速適應(yīng)高中生活，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是高中生的智力發(fā)展已接近成熟，不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解，他們需要自己的活動(dòng)空間。既然是以充分尊重學(xué)生為前提，最好以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，需要導(dǎo)師給予幫助的學(xué)生可以為其提供受導(dǎo)服務(wù)，能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)生，給予他們充分的成長(zhǎng)空間。

2.不是所有的老師都適合當(dāng)導(dǎo)師。“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的地方，有的老師善于和學(xué)生談心，能在談話中抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，有的老師業(yè)務(wù)出眾但是不太擅長(zhǎng)做思想工作，在這種情況下去輔導(dǎo)學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。導(dǎo)師肩負(fù)著在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)學(xué)生，在心理上疏導(dǎo)學(xué)生，在生活上指導(dǎo)學(xué)生的重任。所以做導(dǎo)師需要有一定的資質(zhì)，應(yīng)該給導(dǎo)師設(shè)定一定的門(mén)檻，各方面表現(xiàn)突出并且具備一定的心理輔導(dǎo)能力的人才有資格擔(dān)任導(dǎo)師。

家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)適應(yīng)性　師專(zhuān)生對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0045-02

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以_到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的能力。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、管理模式和環(huán)境因素等五個(gè)部分。學(xué)習(xí)適應(yīng)性實(shí)質(zhì)上也是一種生活適應(yīng)能力，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不僅促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，且有利于今后的社會(huì)適應(yīng)和心理適應(yīng)水平。學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，才能終身受益。

筆者采用改編的《師專(zhuān)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷》（該問(wèn)卷以馮廷勇編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》為參照，結(jié)合師專(zhuān)生的實(shí)際狀況加以修編而成）對(duì)高師專(zhuān)科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀做了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師專(zhuān)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體得分偏低（M=3.51，SD=0.51），即現(xiàn)階段師專(zhuān)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不夠理想，有哪些因素影響師專(zhuān)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，如何提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，這些問(wèn)題都值得我們關(guān)注。

一、師專(zhuān)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素分析

師專(zhuān)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性受到內(nèi)外部因素的影響。

（一）內(nèi)部因素對(duì)師專(zhuān)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)目的、專(zhuān)業(yè)興趣。筆者對(duì)不同學(xué)習(xí)適應(yīng)性的師專(zhuān)生不同學(xué)習(xí)目的進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高適應(yīng)性學(xué)生更傾向于提高自己的能力而學(xué)習(xí)，而低適應(yīng)性學(xué)生卻傾向于生存取向、工作取向，且專(zhuān)業(yè)興趣與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)系數(shù)為：0.381（P

（二）外部因素對(duì)師專(zhuān)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響

外部因素主要包括人際關(guān)系、就業(yè)前景、學(xué)習(xí)氛圍、家庭教養(yǎng)方式等。恰當(dāng)?shù)娜穗H交往方式與和諧的人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)和全面發(fā)展具有重要的意義。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生因?yàn)槿穗H關(guān)系問(wèn)題尋求心理咨詢(xún)的人次約居咨詢(xún)需求比例的前三位。他們因?yàn)槿穗H關(guān)系的缺失、挫折而表現(xiàn)出心煩、焦慮、自卑、壓抑、孤獨(dú)，學(xué)業(yè)表現(xiàn)低下。本次調(diào)查研究也顯示了人際關(guān)系對(duì)師專(zhuān)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平有顯著的影響，人際關(guān)系與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)系數(shù)為0.335（P

二、提高師專(zhuān)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的對(duì)策

高校需要采取一定對(duì)策幫助師專(zhuān)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，以期_到最佳的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣

1　樹(shù)立深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接關(guān)系到師專(zhuān)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與持久性，它會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，持續(xù)維持學(xué)習(xí)行為，而淺層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度降低。因此，要加強(qiáng)師專(zhuān)生學(xué)習(xí)目的性教育，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與為未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技文化發(fā)展作貢獻(xiàn)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)師專(zhuān)生為社會(huì)的發(fā)展和需要而學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，把這種社會(huì)的需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，從而增大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

2　培養(yǎng)師專(zhuān)生的專(zhuān)業(yè)興趣。師范院校的教學(xué)主要是圍繞著專(zhuān)業(yè)方向組織師專(zhuān)生的學(xué)習(xí)，因此，專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)會(huì)增加師專(zhuān)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能量。新生入校后，系領(lǐng)導(dǎo)和教師可以通過(guò)入學(xué)教育、全程教育實(shí)踐等多種形式，使新生盡可能多地了解本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)價(jià)值和就業(yè)前景，盡早接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)際，從而提高學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。具體可通過(guò)下列方法實(shí)施：第一，做好新生入學(xué)教育。第一學(xué)期由專(zhuān)業(yè)帶頭人通過(guò)講座的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中小學(xué)教師來(lái)校講學(xué)，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)與大學(xué)期間學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把今日的學(xué)習(xí)和明日的工作聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)起對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣。第二，搞好校校合作教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸實(shí)際。通過(guò)合作教育將部分教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到用人單位（中小學(xué)、幼兒園），任課教師可以結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行參觀，具體感知未來(lái)的工作環(huán)境和工作對(duì)象，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。第三，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)課堂需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和探索精神，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容方法的輔導(dǎo)。例如在新生中開(kāi)展學(xué)習(xí)方法大討論，品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生為新生做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校作工作經(jīng)驗(yàn)介紹，明確實(shí)踐中對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的需求程度，從而激發(fā)起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開(kāi)展人際交往訓(xùn)練，建立和諧的人際關(guān)系

恰當(dāng)?shù)娜穗H交往方式與和諧的人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)和全面發(fā)展具有重要的意義。師專(zhuān)生的人際交往訓(xùn)練可以嘗試把握三個(gè)要點(diǎn)：

1　掌握人際交往的知識(shí)。缺乏人際交往的相關(guān)知識(shí)容易使師專(zhuān)生在經(jīng)歷了一些交往實(shí)踐后不能從理性角度和多重視角對(duì)自己和他人的溝通狀況作出社會(huì)化的解釋?zhuān)@不利于他們個(gè)性成熟。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)有關(guān)選修課、專(zhuān)題講座等方式，幫助學(xué)生從理論上提高認(rèn)識(shí)，掌握人際交往心理學(xué)知識(shí)和人際交往禮儀知識(shí)，使其在交往中能實(shí)現(xiàn)知與行的相互轉(zhuǎn)化。

2　學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)自我。進(jìn)入大學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)新的起點(diǎn)，他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控方面比中學(xué)階段有所提高，但生活閱歷簡(jiǎn)單，心理承受能力較差，在客觀地、全面而深入地分析自己，恰當(dāng)處理同學(xué)關(guān)系的時(shí)候，極易產(chǎn)生困惑和錯(cuò)覺(jué)。所以幫助師專(zhuān)生確立自己的立足點(diǎn)和中心點(diǎn)，知道自己是誰(shuí)，應(yīng)該做什么和能夠做什么是建立自信、發(fā)展人際關(guān)系的首要條件。自我認(rèn)識(shí)可以通過(guò)自我開(kāi)放、他人態(tài)度小鏡子、尋找“盲點(diǎn)”、“我能行”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的了解，讓他們學(xué)會(huì)從各種活動(dòng)成果、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)及自我總結(jié)和反省等途徑，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，學(xué)會(huì)從縱、橫比較中給自己一個(gè)正確的定位。

3　訓(xùn)練人際交往的若干技能。交往是一門(mén)藝術(shù)，技巧性很強(qiáng)，懂得交往技巧，往往事半功倍，反之則事倍功半。在交往訓(xùn)練中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)技巧、積極反饋技巧、婉言技巧等，借用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、交友小組訓(xùn)練以及心理訓(xùn)練與體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的方法，對(duì)師專(zhuān)生開(kāi)展人際交往技能的訓(xùn)練，有效干預(yù)他們的人際行為和改善其人際關(guān)系。這些重要的技能訓(xùn)練能成為學(xué)生今后步入社會(huì)自信應(yīng)對(duì)復(fù)雜人際問(wèn)題的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，建立理性就業(yè)導(dǎo)向

學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和理性的就業(yè)取向。

1　關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)理念。現(xiàn)在各師范院校都開(kāi)始依托導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及職業(yè)生涯的規(guī)劃。院系可以為新生配備一名專(zhuān)業(yè)課教師為導(dǎo)師，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容清晰明了，在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)課程選擇時(shí)，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意。如果說(shuō)導(dǎo)師制側(cè)重知識(shí)技能培養(yǎng)，保證學(xué)生有足夠的技能設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展道路的話，那么輔導(dǎo)員制則側(cè)重思想心理培養(yǎng)。在新生入學(xué)時(shí)，將大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際情況向大學(xué)新生作盡可能細(xì)致的介紹，引導(dǎo)師范生科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀。

2　調(diào)整學(xué)生就業(yè)期望值，建立理性就業(yè)的導(dǎo)向。師專(zhuān)生要在正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需求與自身競(jìng)爭(zhēng)條件的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的就業(yè)心理期望。不要拘泥于非專(zhuān)業(yè)對(duì)口不行，應(yīng)在實(shí)踐中大膽探索和闖蕩，勇于從事各項(xiàng)工作，從而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中找到自己的位置，把遠(yuǎn)大理想的實(shí)現(xiàn)落實(shí)到一步一個(gè)腳印的努力之中，_到個(gè)人理想和社會(huì)需要的有機(jī)結(jié)合。

（四）學(xué)校家庭形成合力，共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅需要學(xué)校這個(gè)培育基地的內(nèi)部機(jī)制的自我強(qiáng)化、軟件硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍的優(yōu)化組合，更需要外部環(huán)境的優(yōu)化組合――家庭與社會(huì)的通力合作。

學(xué)習(xí)環(huán)境大體上可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指校園環(huán)境，包括整潔幽雅的校園、完備的教學(xué)設(shè)施等；軟環(huán)境則是指學(xué)習(xí)氛圍，包括優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、先進(jìn)的辦學(xué)理念和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和團(tuán)結(jié)向上的進(jìn)取精神等。學(xué)校是由班級(jí)組成的，班級(jí)是由個(gè)體組成的，良好學(xué)習(xí)氛圍的形成要靠大學(xué)生的共同努力。因此，應(yīng)該培養(yǎng)師專(zhuān)生的責(zé)任感，既要對(duì)自己負(fù)責(zé)也要對(duì)他人負(fù)責(zé)；既要用踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)，一步一個(gè)腳印，努力掌握所學(xué)知識(shí)；還要互相幫助、互相監(jiān)督，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。與此同時(shí)，良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)也起著重要的作用。像清華園、燕園等，不僅提供了師生活動(dòng)的空間，而且蘊(yùn)含著某種哲學(xué)和文化的理念，學(xué)生置身其間，能激發(fā)潛能，表現(xiàn)自我，感悟其深邃的文化傳統(tǒng)和哲學(xué)思想，進(jìn)而奮發(fā)學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)氣質(zhì)，最終能順利地投身于社會(huì)。而師范專(zhuān)科學(xué)校與其他本科院校相比，普遍存在校園面積偏小、教學(xué)樓簡(jiǎn)陋、設(shè)備落后等現(xiàn)象，因此師范專(zhuān)科學(xué)校在加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)的同時(shí)必須充分發(fā)揮學(xué)校硬環(huán)境的教育功能，盡力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)雅美觀、整潔文明的外部環(huán)境，使校園環(huán)境在學(xué)生發(fā)展中充分發(fā)揮積極的作用。