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技能大賽獎勵辦法范文第1篇

職業(yè)學(xué)?！拔挠形拿黠L(fēng)采，武有技能大賽”已經(jīng)成為促進學(xué)生技能的主要活動，也成為各個學(xué)校學(xué)生德育工作的有力抓手，“技能大賽”“文明風(fēng)采”競賽活動既為學(xué)生提供了展示自我才華的舞臺，提升了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自身專業(yè)的熱愛，又促進了教師對學(xué)生的再認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點，讓老師和學(xué)校能夠多一份鼓勵給學(xué)生，多一米陽光照耀學(xué)生，多一把尺子衡量學(xué)生，充分體現(xiàn)職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，對做好中職學(xué)生的德育工作發(fā)揮了重要作用。

一、職校開展“技能大賽”文明風(fēng)采的經(jīng)驗

廣饒縣職業(yè)中專自舉辦“技能大賽”“文明風(fēng)采”活動以來，參與人數(shù)一年比一年多，成績一年比一年好。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立了完善的活動方案

為了做好競賽工作，學(xué)校制訂了《關(guān)于參加““技能大賽”、文明風(fēng)采”競賽活動的實施方案和獎勵辦法》，成立了由黨委書記和校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組。成立活動領(lǐng)導(dǎo)辦公室，下設(shè)征文、職業(yè)生涯規(guī)劃、攝影、展示、動漫設(shè)計等指導(dǎo)組，并把各項賽事的獲獎任務(wù)下達到各個部門和指導(dǎo)組，做到明確任務(wù)和責(zé)任人。

2.精心組織，提高活動質(zhì)量和效果

（1）廣泛宣傳發(fā)動。學(xué)校及時召開召開動員大會，總結(jié)經(jīng)驗，動員部署，掀起“人人參與”的熱潮，5年來學(xué)校參與人數(shù)多達20 000。2014年獲得市級技能大賽團體一等獎一項，個人一等獎兩項，并有多人代表東營市參加省級大賽，被評為“東營市2014年度職業(yè)學(xué)校教育技能大賽優(yōu)秀單位”。

（2）提升活動質(zhì)量。學(xué)校邀請上一年度獲獎教師對指導(dǎo)教師進行輔導(dǎo)，使教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生參賽。指導(dǎo)老師根據(jù)自身專業(yè)和所教專業(yè)，深入各班級，結(jié)合專業(yè)、競賽項目，對學(xué)生進行指導(dǎo)，在提高作品質(zhì)量的同時提高育人效果。

3.以賽促學(xué)，實現(xiàn)明德樹人

學(xué)校以立德樹人為目標(biāo)，把“技能大賽”“文明風(fēng)采”競賽活動同學(xué)校德育工作相結(jié)合，使競賽活動成為展示學(xué)生和學(xué)校風(fēng)采的窗口。

（1）“文明風(fēng)采”與素質(zhì)教育相結(jié)合。學(xué)校組建了潛能協(xié)會，形成了攝影協(xié)會、書法協(xié)會等各類協(xié)會20多個，成為校園文化的重要平臺。另外，學(xué)校還建成機電、護理、財會、酒店服務(wù)等若干實訓(xùn)室。

（2）“文明風(fēng)采”“技能大賽”與社會實踐相結(jié)合，通過參加校企合作班等各種活動讓學(xué)生把課堂的知識運用到實踐中。

（3）“文明風(fēng)采”與教學(xué)工作相結(jié)合。學(xué)校將文明風(fēng)采技能大賽與教學(xué)相結(jié)合，借助春季高考的技能訓(xùn)練，增加了學(xué)生的參與度和積極性。

二、進一步做好“技能大賽”“文明風(fēng)采”競賽的建議

1.加強校園文化建設(shè)

學(xué)校應(yīng)以活動為有效載體，把德育滲透于校園文化建設(shè)活動中，廣泛開展征文、演講、攝影、才藝等比賽，從這些比賽優(yōu)中選優(yōu)，保證競賽的廣泛基礎(chǔ)性。

2.高度重視

學(xué)校要做到“雙賽”同步推動，將“文明風(fēng)采”競賽活動與職業(yè)技能大賽同研究、同策劃、同表彰，充分調(diào)動全體師生參賽的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成“全員參與”的良好局面。

3.加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

技能大賽獎勵辦法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；技能大賽；教學(xué)模式改革；深度融合

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.175

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，職業(yè)技能大賽已成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展成果展示、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作交流、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)效果檢驗及職業(yè)院校學(xué)生事業(yè)發(fā)展的平臺。沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院自參加全國職業(yè)院校技能大賽以來，大力倡導(dǎo)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的比賽宗旨，已初步形成院級、市級、省級、國家級四級賽事組織和參賽體系，并積極參加各行業(yè)、各層次職業(yè)技能大賽，還在“以職業(yè)技能大賽促進教學(xué)模式改革”理念的基礎(chǔ)上多方位、多層次地開展了二者深度融合的探索和實踐。但是，縱觀我院目前在此方面的探索實踐乃至國內(nèi)更多高職院校的通行做法，仍存在著為參賽而參賽、引領(lǐng)示范作用不夠、雙師素質(zhì)不高和數(shù)量不足、改革嘗試不夠深入等諸多問題，致使高職院校的改革探索缺乏理論依據(jù)和足夠動力，改革沒有達到理想效果。

1 高職院校職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革融合的現(xiàn)狀分析

1.1 大多數(shù)高職院校日益重視職業(yè)技能大賽在教學(xué)模式改革中的重要作用

目前，大多數(shù)高職院校越來越重視參加各層次、各行業(yè)職業(yè)技能大賽，部分院校甚至規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最少參加一次職業(yè)技能大賽，并自覺將大賽成果融合到教學(xué)模式改革中，力圖建立課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接機制和校企深度融合機制，構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合新體制和工學(xué)結(jié)合新模式。通過這種“倒逼”機制，促進人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)職業(yè)特性的本質(zhì)回歸。職業(yè)技能大賽已成為引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”和促進內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”。

1.2 部分高職院校已在自覺開展職業(yè)技能大賽引領(lǐng)教學(xué)模式改革的探索和嘗試

隨著職業(yè)技能大賽活動逐步深入、大賽制度不斷完善，各高職院校已在自覺開展大賽引領(lǐng)和促進教學(xué)模式改革的嘗試，努力在主體專業(yè)中構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；構(gòu)建體現(xiàn)項目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以任務(wù)驅(qū)動法為主要特點的教學(xué)模式；采取各種措施促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師“雙師”素質(zhì)；加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)資金投入，完善和優(yōu)化實訓(xùn)基地；調(diào)動政府、企業(yè)、行業(yè)多方對職業(yè)教育的重視，促進校企深度合作。

2 高職院校職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革融合的問題分析

2.1 部分院校對參賽認(rèn)識不深，僅限于片面追求大賽成績

應(yīng)該說，片面追求大賽成績的高院院校仍然不在少數(shù)，這些學(xué)校參賽目標(biāo)單一，僅僅是想通過大賽成績來擴大影響，還沒有把認(rèn)識提高到大賽主辦宗旨上來。即使有些院校已經(jīng)意識到舉辦大賽是為了推進專業(yè)教學(xué)模式改革，但還沒有采取任何教改實際行動。

2.2 技能大賽專業(yè)覆蓋面過窄，起不到有效推進教學(xué)模式改革的作用

按照全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013―2015年），國家將“擴大技能大賽的專業(yè)覆蓋面，使本規(guī)劃期內(nèi)舉辦的比賽項目總和覆蓋中、高職專業(yè)目錄中80%的專業(yè)大類和40%的二級專業(yè)”。但具體到各高職院校實際參賽情況，參賽項目覆蓋面會更窄，即使這些項目對應(yīng)專業(yè)都推行教學(xué)模式改革，仍然不能起到較好地引領(lǐng)和示范作用。

2.3 大賽指導(dǎo)教師“雙師”素質(zhì)不高，數(shù)量不足

近年來，高職院校比較注重“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)，但實踐教學(xué)師資仍然存在較大缺口。目前，高職院校招聘新教師以碩士研究生為主，這些教師大多從本科到研究生都是接受傳統(tǒng)的高等教育，且在大學(xué)畢業(yè)后直接進校從事教學(xué)，對高職教育行業(yè)特點及教育理念缺乏必要了解，也沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，缺乏職業(yè)實踐能力和實踐操作技能。

2.4 技能大賽與教學(xué)模式改革融合不夠深入，改革成果不豐富

目前，不少高職院校對技能大賽引領(lǐng)和促進教學(xué)模式改革的工作還僅僅停留在技能大賽與日常教學(xué)安排減少沖突、把技能大賽考核知識點和技能點融入課程內(nèi)容等淺層次改革上，并沒有實現(xiàn)以技能大賽模式和理念深化教學(xué)模式改革，改革成果自然也就不太豐富。

3 高職院校職業(yè)技能大賽與教學(xué)模式改革深度融合的推進策略

3.1 搭建職業(yè)技能大賽多級平臺，促進師生積極廣泛參與

建立學(xué)院、市、省、國家四級技能大賽組織體系；實行院系分級分類管理，重點建設(shè)一批院級大賽精品項目；鼓勵二級學(xué)院組織、參加校企聯(lián)合、校校聯(lián)合、與職業(yè)資格證書結(jié)合的項目，重點支持參加全國行業(yè)和政府部門舉辦的高層次、高技術(shù)含量的大賽項目，支持開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)核心技能、技術(shù)含量高、與就業(yè)崗位緊密銜接的大賽項目。尤其是在院級大賽方面，要注意擴大專業(yè)覆蓋面，力爭使所有專業(yè)都有項目可以參賽，所有學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間至少參加一次大賽，從而搭建師生廣泛參與平臺。

3.2 搭建賽教相互結(jié)合平臺，促進整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量

在高職院校推行技能大賽與常規(guī)教學(xué)結(jié)合的“賽教結(jié)合”模式，就是要將技能大賽的考核內(nèi)容和要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將其作為常規(guī)教學(xué)知識、技能和素質(zhì)的主要考核點，從而促進技能大賽和常規(guī)教學(xué)的有機融合。在實際操作中，我們要注意克服常規(guī)教學(xué)排斥技能大賽、技能大賽沖擊常規(guī)教學(xué)等極端傾向，既要做到技能大賽有序服務(wù)常規(guī)教學(xué)，把技能大賽作為人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量考核評價的有效方式，大賽結(jié)果作為考核評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，又要做到常規(guī)教學(xué)向技能大賽適當(dāng)讓步，做好二者合理安排、有機融合、一體化發(fā)展，讓學(xué)生真切體驗到大賽考核要點與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程的契合程度，感受到參賽對個人未來可持續(xù)發(fā)展有多大幫助，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究興趣，達到共同發(fā)揮人才培養(yǎng)效果的目標(biāo)。

3.3 搭建教學(xué)模式改革平臺，推進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革

高職院校要把技能大賽作為引領(lǐng)教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”和促進內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”，推進課程體系改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；推進課程內(nèi)容改革，在專業(yè)基礎(chǔ)技能、核心技能模塊中設(shè)置與技能大賽相關(guān)、具有行業(yè)前沿知識和技能的專業(yè)核心課程，將專業(yè)所涉及行業(yè)領(lǐng)域的新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新技能等前沿技術(shù)理論和大賽考核的知識點、技能點和素質(zhì)點合理融入課程教學(xué)內(nèi)容；推進教學(xué)模式改革，構(gòu)建體現(xiàn)項目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以任務(wù)驅(qū)動法為主要特點的教學(xué)模式；推進教學(xué)方法和手段改革，加強信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，廣泛應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，實施理實一體化教學(xué)模式，促進教學(xué)方法和手段多元化發(fā)展，真正形成“做中學(xué)、做中教”的職教特色；推進學(xué)分制改革，建立專業(yè)技能特長班、興趣小組長效機制，開展項目導(dǎo)師制和學(xué)徒制項目研究，改革專業(yè)技能考核評價體系；實現(xiàn)教師由“教”向“指導(dǎo)”、學(xué)生由“被動學(xué)”到“主動學(xué)”、訓(xùn)練主體由“個體”向“團隊”的三個角色轉(zhuǎn)變。

3.4 搭建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)平臺，提升“雙師”素質(zhì)

技能大賽注重對專業(yè)崗位技能的考核，考核內(nèi)容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學(xué)要求等特點，因此教師指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，不僅是學(xué)生技能水平的展示，同時也是教師教學(xué)和指導(dǎo)水平的展示，包括對教學(xué)理念和方法的掌握和運用水平，對新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新技能的掌握和教授程度，對崗位職業(yè)技能需求分析和把握準(zhǔn)確度等。這就要求教師緊跟時展步伐，及時掌握行業(yè)前沿理論和技術(shù)，自覺加強與校內(nèi)、校際同行及企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員之間的交流，全面提升理論知識、實踐經(jīng)驗和操作技能，促使教師成為新理論、新知識的傳授者和新技能的實踐者、指導(dǎo)者。

3.5 搭建校企合作平臺，實現(xiàn)合作雙贏

通過技能大賽搭建校企合作平臺，找到校企雙方實現(xiàn)合作的興奮點，很好地契合雙方實際需要，從而達到校企合作雙贏的效果。從校方來說，要借助校企合作密切雙方關(guān)系，積極引進行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范、先進設(shè)備和前沿技術(shù)，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)共建實訓(xùn)基地，安置學(xué)生實習(xí)就業(yè)等，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企深度融合。從企方來說，要通過贊助大賽擴大企業(yè)知名度和影響力，親臨賽場挑選優(yōu)秀人才，借助贊助、共建和接納學(xué)生實習(xí)培養(yǎng)潛在客戶和人才，拓展企業(yè)發(fā)展市場。

3.6 搭建制度保障平臺，促進師生共同發(fā)展

高職院校應(yīng)出臺一系列規(guī)章制度，鼓勵和約束廣大師生積極參與職業(yè)技能大賽和推進教學(xué)模式改革，使技能大賽成為學(xué)生成長的重要平臺，確保形成師生“人人參與，積極實踐”的良好局面。以沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院先后出臺了《教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的有關(guān)規(guī)定》、《參賽學(xué)生課程成績管理暫行辦法》、《參賽學(xué)生學(xué)分獎勵辦法》等管理制度，明確規(guī)定按指導(dǎo)大賽成績進行獎勵和發(fā)放指導(dǎo)工作量；將指導(dǎo)大賽成績作為教師優(yōu)先派出培訓(xùn)、評獎評優(yōu)和職稱聘任的一個優(yōu)先條件；把大賽指導(dǎo)和訓(xùn)練過程列入日常教學(xué)檢查和督導(dǎo)環(huán)節(jié)，作為教師指導(dǎo)大賽工作量和學(xué)生課業(yè)成績的重要考核依據(jù)；把學(xué)生獲得獎項與職業(yè)資格證書緊密掛鉤，在獲得一定獎項的同時可以獲得相關(guān)課程的學(xué)分，在學(xué)業(yè)綜合評定時獲得獎勵學(xué)分，免修相關(guān)課程，并把技能大賽成績作為學(xué)生評優(yōu)評先、推薦就業(yè)的重要依據(jù)。

4 結(jié) 論

開展職業(yè)技能大賽是高職院校一項重要的教學(xué)工作，技能大賽具有引領(lǐng)和促進教學(xué)模式改革的重要作用，在日常教學(xué)中要大力推進職業(yè)技能大賽和教學(xué)模式改革的深度融合，實行賽教結(jié)合模式，積極構(gòu)建大賽參賽和舉辦組織體系，擴大大賽專業(yè)覆蓋面，借鑒競賽規(guī)程設(shè)計模式探索課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革，努力提升教師整體雙師素質(zhì)，深化校企合作，并搭建制度保障平臺，最終為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉凱.技能大賽與項目化教學(xué)相融合的有效途徑[J].遼寧高職學(xué)報，2012，14（2）：55-57.

[2]劉慶生.淺析阻礙職業(yè)院校賽教銜接融合的原因[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，41（34）：95-95.

技能大賽獎勵辦法范文第3篇

關(guān)鍵詞：技能大賽；教學(xué)改革；校企結(jié)合

全國職業(yè)院校技能大賽是指由教育部、天津市人民政府和勞動和社會保障部等單位聯(lián)合主辦的一年一度由職業(yè)院校學(xué)生參加的職業(yè)技能競賽活動。大賽旨在創(chuàng)新人才評價與選拔制度，深化職業(yè)教育改革，促進學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展。

一、大賽賽制創(chuàng)新對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

2013年“飛機發(fā)動機拆裝檢測與維護”賽項最特別的是比賽所用的是我國第一代超音速飛機――殲6的發(fā)動機，是真正參加過實戰(zhàn)的“工業(yè)王冠上的明珠”。選手們需要在6個小時內(nèi)完成這個“大家伙”的部件、附件及管路的拆卸、安裝與檢查。同時，在評判標(biāo)準(zhǔn)增加學(xué)生若沒有穿勞保鞋扣2分。大賽旨在強調(diào)操作的規(guī)范性的同時強調(diào)綜合意識尤其是安全意識。

2014年導(dǎo)游服務(wù)賽項在原有的導(dǎo)游講解、現(xiàn)場知識問答、才藝展示等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加了即興演講和文化知識測驗。這種賽制的改變無疑向選手傳達了一個重要信息，文化知識的積累對于導(dǎo)游這個“民間外交家”越來越重要。

以上各種賽項的賽制變化，都在不同程度上向教育者和學(xué)生也向全社會傳達了一個信息，大賽在重視選手技能的同時也頗為重視選手的綜合素質(zhì)與文化內(nèi)涵。

技能大賽對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。目前在各類企業(yè)招聘中強調(diào)的溝通能力、團隊合作能力、企業(yè)管理理念及創(chuàng)新精神在大賽賽項中都得到了充分體現(xiàn)。

1、大賽提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心

比賽過程中，學(xué)生要面對來自全國各地的陌生的裁判、陌生的城市、陌生的院校和陌生的競賽場所，整個競賽過程既要比操作還要在規(guī)定的時間內(nèi)完成賽程，緊張和壓力對每個參賽選手來說都是不可避免的。從備賽的競賽，正是一連串的環(huán)境壓力，有效地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心。

2、大賽提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大賽在技術(shù)平臺上是國內(nèi)最先進的，大賽的賽項設(shè)計融入了國內(nèi)外先進的教育觀念和企業(yè)文化，這些都為學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自主提高職業(yè)能力創(chuàng)設(shè)了先決條件。更重要的是，大賽轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)模式。過去教師上課主要著眼于如何教，老師是課堂的主角，學(xué)生只能乖乖的聽講。然而隨著備技能競賽的隱性影響力，教師上課的主要任務(wù)變成如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生更有主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生變成課堂的主角。

3、大賽增強了學(xué)生的團隊合作精神

技能大賽中不少賽項要求以團隊形式參賽，不僅要求個人專業(yè)技能嫻熟，更要求團隊成員間配合默契。只有團隊合作才能達到大賽任務(wù)模塊及標(biāo)準(zhǔn)。這種競賽組織形式，使學(xué)生的團隊合作意識大為改觀。眾多職業(yè)院?；诖筚惖囊?，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組建競賽團隊，整個團隊能夠為了共同的目標(biāo)， 互相信賴協(xié)作、互相勉勵，共同去爭取勝利。

二、大賽獎勵機制對考試、升學(xué)模式改革的影響

早在2005年，天津已出臺了“技能尖子”升學(xué)優(yōu)惠的相關(guān)政策。即凡參加天津市高等職業(yè)教育技能競賽一等獎獲得者，可直接推薦免試保送到指定的招收高職升本科的普通高校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)深造；參加天津市高等職業(yè)教育技能競賽二、三等獎獲得者，在高職升本科招生同等條件下可優(yōu)先錄取。

2008年全國職業(yè)院校技能大賽開展以后，天津進一步推進落實“技能尖子”升學(xué)優(yōu)惠。進而，山東、福建、湖南、江蘇等省市紛紛將免試升本和優(yōu)先錄取納入到技能大賽獎勵辦法之中。

2009年全國職業(yè)院校技能大賽期間增設(shè)了招聘環(huán)節(jié)，企業(yè)可以在觀摩比賽的同時，現(xiàn)場與來自全國的技能“高手”簽訂就業(yè)協(xié)議。大賽建立的這種優(yōu)秀選手招聘機制是為了選拔人才。凡大賽期間與企業(yè)簽約的高職組選手，將立即解決天津市戶籍；另外，比賽的獎勵面首次擴大到中職組，凡中職組獲前三名的選手，企業(yè)有招聘需求的，同樣解決天津市戶籍。

隨著大賽獎勵機制的不斷創(chuàng)新，學(xué)生借助大賽的平臺展示技能風(fēng)采、展示綜合素養(yǎng)。大賽則賦予每位選手職業(yè)生涯發(fā)展的選擇平臺，優(yōu)秀選手既可以選擇繼續(xù)深造，也可以選擇進入職場一展身手。但無論選手的發(fā)展如何，大賽無疑都是重要的里程碑與轉(zhuǎn)折點。

三、大賽對校企結(jié)合形式創(chuàng)新的影響

1、行業(yè)企業(yè)參與度不斷提升

2009年，有十余家企業(yè)為技能大賽提供贊助，建立人才招聘組，并在現(xiàn)場招聘優(yōu)秀選手，使得大賽獲獎選手成為了企業(yè)的熱門招聘對象。2012 年，大賽的96個項目由 50 多個行業(yè)組織牽頭，行業(yè)企業(yè)專家廣泛參與到賽項的設(shè)計、組織、命題、裁判和器材提供工作中來，其中的比賽項目是由近千名來自企業(yè)一線的技術(shù)專家和職業(yè)院校專業(yè)帶頭人共同組成的賽項專家組設(shè)計組織的。而且行業(yè)企業(yè)不斷大力贊助各種競賽，為競賽提供技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，提供相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，這些都充分展示了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，也展現(xiàn)了職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、校企一體的特點。

2、企業(yè)文化融入校園文化

以大賽為契機，企業(yè)文化對校園文化的影響越發(fā)明顯。在大賽籌備階段就為企業(yè)文化引進校園構(gòu)筑提供了渠道。院校要安排專人重點負(fù)責(zé)、跟進，參觀企業(yè)，吸引企業(yè)為大賽冠名、提供賽事設(shè)施設(shè)備等。結(jié)合賽事要求，選派賽事指導(dǎo)教師前往企業(yè)學(xué)習(xí)、感受企業(yè)管理文化。在賽場布置中，可以通過橫幅、顯示屏、企業(yè)文化展示牌、企業(yè)設(shè)備展示臺和標(biāo)語宣傳欄等多種載體宣傳企業(yè)文化。還有的賽項現(xiàn)場全程模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，使現(xiàn)場具有鮮明的企業(yè)文化特征，從而提升參賽選手的職業(yè)感。在賽事設(shè)施設(shè)備的選擇上，多采用既反映企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)過程又便于操作的一體化設(shè)備。大賽吸引了大批知名企業(yè)競相參與，究其原因在于大賽已成為校企合作的重要媒介。許多企業(yè)為了獲得優(yōu)秀的人才和人力資源保障，為了在未來員工（學(xué)生）中宣傳自己的產(chǎn)品，樂于提供真實設(shè)備、參與命題、裁判甚至提供資金贊助等。透過大賽的影響，企業(yè)已意識到參入技能大賽不僅是支持職業(yè)教育，更是義不容辭的社會責(zé)任。

四、大賽對人才培養(yǎng)模式改革的影響

職業(yè)技能競賽與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系主要體現(xiàn)在職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)思想上。高職院校舉辦職業(yè)技能競賽的主要目的是加強學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，這與高職教育培養(yǎng)高素技能型人才的目標(biāo)是一致的。

職業(yè)教育要求校企融合的人才培養(yǎng)模式，就必須思考企業(yè)在想什么、做什么、需要什么；必須根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”掌握關(guān)鍵技能，形成職業(yè)能力。通過職業(yè)技能大賽，各個職業(yè)院校能夠根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、重點產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、重點項目建設(shè)等需求，有預(yù)見性地設(shè)計、調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃，做到同步謀劃、同步發(fā)展并適度超前。高職教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以高職學(xué)生為主體對象，以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以頂崗實習(xí)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)；將培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程與工作過程相結(jié)合，培養(yǎng)方案與雙證書相結(jié)合的一種教學(xué)模式。即以“工學(xué)結(jié)合”為特征，以“校企合作”為具體表現(xiàn)形式，以學(xué)生“頂崗實習(xí)”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

五、大賽對課程文化建設(shè)的影響

1、大賽對課程標(biāo)準(zhǔn)的影響

隨著技能大賽的發(fā)展，大賽對課程改革的推動效果越發(fā)明顯。大賽項目的設(shè)置是按行業(yè)或企業(yè)崗位的實際需求量身定制，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)需求就是大賽的評判標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，大賽把行業(yè)、企業(yè)與高職教育緊密聯(lián)系起來，大賽的標(biāo)準(zhǔn)推動了課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，課程不再是以往單純的知識教授，更多與行業(yè)企業(yè)結(jié)合的技能訓(xùn)練。

2、大賽對課程組織形式的影響

比賽過程盡可能全真還原生產(chǎn)或服務(wù)實際，參賽選手想要出色的完成比賽就必須緊跟行業(yè)企業(yè)變化、在平時的教學(xué)訓(xùn)練中就必須校企結(jié)合。這樣原來的授課模式在早已經(jīng)不能適應(yīng)。取而代之的是能力驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動和項目模塊等突出實踐操作技能的課程翻轉(zhuǎn)。老師只是導(dǎo)演布置符合大賽標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)需求的真實任務(wù)，傳達必要的知識，學(xué)生是主角發(fā)揮主動學(xué)能力，完成任務(wù)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達到大賽標(biāo)準(zhǔn)進而符合市場需求。

3、大賽對課程內(nèi)容選取的影響

大賽推廣平臺成為越來越多的職業(yè)院校課程建設(shè)的主要依據(jù)。特別是在國家課程資源建設(shè)中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)的制定、實訓(xùn)項目的選定和多維考核方式選取等很多地方都將大賽的相關(guān)要求體現(xiàn)出來。

4、大賽對課程體系的影響

前文已強調(diào)了大賽對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，自然這種影響早已潛移默化的體現(xiàn)在了高職教育課程體系建設(shè)中。職業(yè)學(xué)校走出了一味強調(diào)技能課程，忽視通知類、素質(zhì)類課程的誤區(qū)，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的形成更加務(wù)實、高效，讓知行合一、德技雙馨的學(xué)習(xí)觀念深入人心，實現(xiàn)技精立業(yè)的職業(yè)理想。

六、大賽對于師資隊伍建設(shè)的影響

大賽不僅能夠綜合地考察選手的職業(yè)素養(yǎng)與技能，而且也是選手背后指導(dǎo)教師一展采風(fēng)的隱形平臺。既然學(xué)生都已經(jīng)知教合一、技能突出，指導(dǎo)教師則應(yīng)該更勝一籌。這種趨勢表明只有具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識已遠遠不能滿足職業(yè)教育需求。更重要的是，教師應(yīng)具有豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗才能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生操作。比如，意大利的旅游、酒店專業(yè)教師任職條件就必須有從業(yè)經(jīng)驗或擁有餐廳等實體。所以職業(yè)教育的師資隊伍越來越多得吸引了行家里手和能工巧匠。而學(xué)院的專業(yè)教師則加重視“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)，盡早參與行業(yè)企業(yè)實踐、考取相關(guān)職業(yè)資格證書，不斷與時俱進，才能接軌技能大賽，才能勝任職業(yè)教育。

自2008年至今，已連續(xù)成功舉辦了七屆的全國職業(yè)院校技能大賽作為多種形式技能競賽活動的終極平臺，被譽為職業(yè)教育發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)、航標(biāo)燈”。回顧近幾年的比賽可以看出，大賽正在不斷完善和改進，使得大賽更成規(guī)模、更具有影響力的職業(yè)教育大事件。（作者單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院）

基金項目：本文為天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院2013年度院級科研項目《職業(yè)技能大賽對高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的價值研究》（課題標(biāo)號TCC2013YB05）的階段研究成果。

參考文獻：

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[4] 陳炳和. 技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，09：36-37.

技能大賽獎勵辦法范文第4篇

1.1大賽的組織（1）前期宣傳。大賽安排在每一學(xué)年的第二學(xué)期，參賽對象為三年制?？茖哟慰谇会t(yī)學(xué)專業(yè)二年級全體學(xué)生。所有班級均要組織參賽，不得棄權(quán)。在校園網(wǎng)和校園廣播中宣傳并在全校張貼海報，對大賽的組織實施、獎勵辦法、大賽題目等情況進行介紹，提高大賽的號召力和影響力，激發(fā)廣大學(xué)生參與的熱情。（2）培訓(xùn)。遴選確定競賽指導(dǎo)教師，安排培訓(xùn)課程表、進度表，每位競賽指導(dǎo)教師對參賽學(xué)生進行一對一培訓(xùn)，培訓(xùn)時間為8周。（3）初賽。利用4周時間組織初賽，根據(jù)大賽方案，分為6個小組同時進行。取初賽排名前60位的學(xué)生進入決賽。（4）決賽。初賽之后組織決賽，利用2周時間完成。賽前抽簽決定分組及順序，按規(guī)定的時間、地點進行比賽。大賽評委由口腔醫(yī)學(xué)系臨床教師、教學(xué)經(jīng)驗豐富的高級職稱教師和第一、第二、第三附屬醫(yī)院副高職稱以上的口腔專家組成。比賽時，評委根據(jù)每位選手完成的作品打分，做到公開、公平、公正。根據(jù)比賽成績，設(shè)一等獎5名，二等獎10名，三等獎15名，優(yōu)勝獎20名，對獲獎人員頒發(fā)獲獎證書和獎金。1.2大賽試題特點及評分標(biāo)準(zhǔn)初賽和決賽均設(shè)計6套題，參賽學(xué)生在上場之前抽題。競賽試題及評分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，以衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔醫(yī)學(xué)實驗教程》為基本標(biāo)準(zhǔn)，參照全國口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試內(nèi)容，由口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)和口腔修復(fù)學(xué)3個教研室共同制訂。

2口腔技能大賽的啟示

2.1以賽促學(xué)，提高了學(xué)生的實踐動手能力口腔技能大賽從二年級下學(xué)期開學(xué)開始啟動，期末結(jié)束，時間跨度一個學(xué)期，要求全體學(xué)生都參加初賽，實現(xiàn)了競賽參與對象的普遍性。廣大學(xué)生為了參加競賽，爭取在競賽中取得優(yōu)異成績，除了正常上課之外，還利用一切可以利用的時間加緊訓(xùn)練，互相幫助、互相切磋、互相交流，取長補短，苦練基本功，顯著提高了實際動手操作能力。初賽結(jié)果分析顯示，所有參賽學(xué)生競賽平均成績（80±0.25）分。許多學(xué)生在參與競賽、準(zhǔn)備競賽的過程中，親身體驗了“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制，體味了競技賽場的嚴(yán)格性、挑戰(zhàn)性和刺激性[5]，鍛煉了統(tǒng)籌、指揮、組織和協(xié)調(diào)能力，并且從獲獎帶來的榮譽感、成就感之中，激發(fā)了刻苦學(xué)習(xí)的動力，大大提高了對技能操作的興趣，增強了學(xué)習(xí)的積極性、主動性。競賽的獎項設(shè)置范圍廣，不僅有綜合獎還有單項獎，除了頒發(fā)證書還發(fā)放一定數(shù)額的獎金，極大地提高了學(xué)生的興趣。2.2以賽促教，提高了教師的教學(xué)能力為了保證口腔技能競賽的順利進行，取得預(yù)期效果，所有競賽指導(dǎo)教師均經(jīng)過嚴(yán)格選拔，要求競賽指導(dǎo)教師不僅精通相關(guān)專業(yè)理論知識，還具有較高的實踐操作能力，能夠勝任對學(xué)生的指導(dǎo)工作。為此，我們對競賽指導(dǎo)教師進行集中培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技能要求，組織他們對競賽項目、操作內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)等反復(fù)研究、領(lǐng)會、學(xué)習(xí)，加強了教師之間的業(yè)務(wù)交流，保證了指導(dǎo)培訓(xùn)及競賽活動的嚴(yán)謹(jǐn)、公平、公正。許多教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生取得好成績，不斷提高自身的實踐指導(dǎo)能力。競賽指導(dǎo)教師在繁忙的教學(xué)、科研工作間隙，認(rèn)真分析競賽要求，反復(fù)推敲每一步操作、每一個細節(jié)，犧牲大量休息時間，精心指導(dǎo)學(xué)生，從不同角度考查學(xué)生的技能水平，發(fā)現(xiàn)問題，尋找差距，及時改正，彌補不足[6]。反過來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷進步，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不斷提高，專業(yè)技能水平不斷提升，這也促使教師主動提高自己的專業(yè)水平、技能水平，進而使整個口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍形成了勤奮拼搏、勇于探索、團結(jié)協(xié)作的精神[7]。在競賽過程中，口腔實驗中心做了很多工作，如競賽場地的選擇、儀器設(shè)備和技能耗材的準(zhǔn)備、比賽秩序表的制訂、賽后的工作總結(jié)等，雖然工作很多很累，但實訓(xùn)中心的教師既有分工又有合作，為競賽工作提供了切實保障，提高了團隊合作意識和工作水平。2.3以賽促改，促進了口腔醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)改革開展口腔技能大賽的目的是為了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生技能操作水平的提高。技能大賽的競賽項目設(shè)置、過程設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)設(shè)計等都與實踐教學(xué)計劃相匹配，對于提高學(xué)生的口腔實踐技能具有很強的實用性和針對性。通過技能大賽，充分檢驗了口腔實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，也帶來一些教學(xué)反思，有力促進了口腔醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的改革。在以往的實訓(xùn)教學(xué)中，每組安排的學(xué)生較多，不利于學(xué)生親自操作，應(yīng)盡量對學(xué)生進行合理分組。實訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為中心，提高學(xué)生的實踐操作能力，規(guī)范實訓(xùn)操作，強化訓(xùn)練，并對學(xué)生進行考核，逐步強化對學(xué)生的臨床技能、臨床思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[8]。競賽增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[9]。口腔技能大賽對實踐教學(xué)改革起到了很好的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。2.4以賽促用，發(fā)揮了實訓(xùn)中心的教學(xué)培訓(xùn)功能高等職業(yè)院校的實訓(xùn)基地建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力、基本操作能力和職業(yè)素質(zhì)能力具有重要的作用[10]。我?？谇会t(yī)學(xué)實訓(xùn)基地2009年被省教育廳批準(zhǔn)為省級示范性實訓(xùn)基地建設(shè)項目，基地布局合理，功能完善，面積5000余平方米，擁有較為先進和完善的設(shè)備設(shè)施，教學(xué)儀器設(shè)備總值500余萬元，一直發(fā)揮著教學(xué)、科研和社會培訓(xùn)等重要功能。口腔技能大賽的開展，發(fā)揮了實訓(xùn)中心的教學(xué)培訓(xùn)功能，讓更多的實踐教學(xué)資源得以充分共享和利用，為學(xué)生提供了展示個人技能風(fēng)采、互相學(xué)習(xí)交流的開放平臺。在整個競賽過程中，400余名學(xué)生得到了全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生臨床實習(xí)、畢業(yè)后進入臨床及參加國家口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試奠定了堅實基礎(chǔ)。

3結(jié)語

技能大賽獎勵辦法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;技能競賽;會計;建議

開展職業(yè)技能競賽是職業(yè)院校強化育人質(zhì)量的重要舉措，也是突出職業(yè)教育特色、提高職業(yè)教育競爭力的重要保證，國家對此非常重視。但隨著技能競賽的蓬勃開展，在取得成效的同時也暴露了一些問題，包括賽事組織設(shè)計、資源配置和校企合作機制等方面。因此我們有必要對職業(yè)院校技能競賽問題進行更深入的思考和更系統(tǒng)的研究，建構(gòu)一套合理的職業(yè)院校技能競賽制度體系。雖然已有的研究成果對職業(yè)院校技能競賽活動具有一定的指導(dǎo)作用，國外的研究對我國開展技能競賽也有一定的借鑒意義，但不能完全照搬。職業(yè)院校技能競賽體系建設(shè)理論仍然需要更多的完善，在宏觀及微觀視角下的制度化、規(guī)范化等方面的系統(tǒng)性研究仍然需要不斷補充。本課題正是在此背景下提出來的，通過大量收集文獻資料，對相關(guān)理論進行梳理匯總、比較研究，系統(tǒng)掌握了職業(yè)學(xué)校技能競賽的發(fā)展現(xiàn)狀;通過調(diào)查，全面了解、確定了職業(yè)技能競賽中存在的實際問題，找出了本課題研究的切入點，剖析了問題產(chǎn)生的深層次原因;通過總結(jié)、借鑒先進經(jīng)驗，提出了以下有針對性的建議措施。希望對職業(yè)技能競賽的健康發(fā)展，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時期下符合職業(yè)教育特點的高技能型人才，起到一定的借鑒作用，以期最終探索出一套適合職業(yè)院校技能競賽的管理制度體系。

一、對行政教育部門的建議

目前，我國職業(yè)技能競賽還存在著一些不足，問題在于職業(yè)技能競賽制度體系還不夠完善。建設(shè)職業(yè)院校技能競賽制度體系，建議將技能大賽制度內(nèi)化到行政教育部門當(dāng)中，實現(xiàn)技能大賽由臨時性、階段性工作向常態(tài)性、周期性工作轉(zhuǎn)變。同時需要制定相應(yīng)具體的行政實施細則，否則政策的執(zhí)行與落實力度必然會逐級減少，最終聲勢浩大的技能大賽落實到職業(yè)院校里就僅存空洞的口號。應(yīng)本著公平公正原則、信息公開原則、普惠性原則，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育技能競賽基礎(chǔ)性制度體系。

(一)提升職業(yè)技能競賽的高度。國家高度重視職業(yè)技能競賽，也公布了一些要求各地區(qū)大力開展技能競賽的文件，也有“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”這樣一句教育界“流行語”，但職業(yè)教育的技能競賽實質(zhì)上并沒有達到應(yīng)有的高度。上級行政教育部門可以把“全國職業(yè)院校技能大賽”作為各個職業(yè)院校的一次“高考”來看待，制定相應(yīng)詳盡的評價制度、獎懲制度，甚至問責(zé)制度，相信各職業(yè)院校自然就會把“全國職業(yè)院校技能大賽”作為教學(xué)的最終考場，為了備戰(zhàn)這場“高考”，開展各類的校內(nèi)競賽，圍繞大賽的內(nèi)容制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，開展教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量自然會上一個臺階。

(二)成立職業(yè)技能競賽常設(shè)機構(gòu)。職業(yè)技能競賽是一項系統(tǒng)工程，大賽的舉辦方需要有完善的組織機構(gòu)和健全的運行機制，為其深入持久地開展競賽提供保障，并且要把相關(guān)制度予以嚴(yán)格落實，因為在所有環(huán)節(jié)當(dāng)中，制度的執(zhí)行是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以常態(tài)的工作需要一個常設(shè)機構(gòu)進行組織管理，行政教育部門應(yīng)成立常設(shè)機構(gòu)，例如:技能競賽科。建議省、市、區(qū)各級行政教育部門都分別設(shè)立這類部門，進行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)安排、指揮組織實施區(qū)域內(nèi)的職業(yè)技能競賽活動，并配有專職的、帶編制的教育行政人員來直接組織管理競賽工作。不建議大賽的舉辦采用由行政教育部門主要牽頭，由行業(yè)企業(yè)、各職業(yè)院校組成組織委員會的共同管理形式，以確保各類競賽的專業(yè)性，避免競賽出現(xiàn)商業(yè)行為及各種不公正、不公平的行為。常設(shè)機構(gòu)的日常工作包括直接組織、具體安排各學(xué)科的技能競賽以及全國職業(yè)院校技能大賽選拔賽，并負(fù)責(zé)對職業(yè)技能競賽進行深入的研究，編制完善科學(xué)的職業(yè)技能競賽制度，編制常年的、周期性的技能競賽計劃等，使職業(yè)技能競賽在制度下有序開展。

(三)成立職業(yè)技能中心。建議成立省或市職業(yè)技能中心，功能為職業(yè)技能的培訓(xùn)、檢測和開展職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能中心應(yīng)直接受控于行政教育部門的職業(yè)技能競賽常設(shè)機構(gòu)，是各職業(yè)院校的上級行政主管部門之一，日常工作包括:各學(xué)科各種技能的測試及證書的頒發(fā)，統(tǒng)籌安排本轄區(qū)各職業(yè)院校間的各類技能競賽，包括全國職業(yè)院校技能大賽省級選拔賽。所有的測試及競賽都在本中心進行。性質(zhì)為行政教育機構(gòu)，并且不與商業(yè)機構(gòu)合作，避免了商業(yè)運作模式帶來的一系列不公平問題。職業(yè)技能中心不依附某間學(xué)?；蚰硞€企業(yè)而建，必須有自己獨立的運作場所，有各學(xué)科技能測試的設(shè)備儀器，為此行政教育部門必須有所投入，構(gòu)建各類固定資產(chǎn)，配備各類專家及公職人員。以會計專業(yè)為例，會計的職業(yè)技能包括傳票翻打、點鈔、會計業(yè)務(wù)信息化處理和會計業(yè)務(wù)手工處理等，為此，技能中心就必須配備計算器、傳票、點鈔券、會計憑證、會計賬簿、電腦、會計軟件等相應(yīng)的設(shè)備工具。技能中心應(yīng)制定職業(yè)技能測試制度，制度適用于各職業(yè)院校。制度應(yīng)規(guī)定各職業(yè)院校都必須組織學(xué)生到技能中心進行各學(xué)科的各類技能測試，測試成績可分為合格、良好、優(yōu)秀三個等級，合格以上等級者頒發(fā)各級技能證書，作為學(xué)生求職、晉升的依據(jù)，并作為學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證的條件之一。這種技能測試制度的好處還在于，由于存在著技能中心的第三方評價，在這種公平公正的評價下，學(xué)生的技能測試成績，可以作為上級教育部門評價、監(jiān)督職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，并配以相應(yīng)的獎罰措施;也可以作為學(xué)校評價教師教學(xué)質(zhì)量、頒發(fā)各種獎金、晉升的依據(jù)之一。不僅能促使各職業(yè)院校自覺圍繞技能測試開展日常教學(xué)，為了提高畢業(yè)率不斷提高教學(xué)質(zhì)量;也能促使教師為了學(xué)生能通過技能測試全力授課，積極指導(dǎo)學(xué)生參與技能中心的技能競賽;學(xué)生也會為了拿到技能證書和畢業(yè)證書更加自覺地學(xué)習(xí)，能有效地抑制學(xué)生通過搞關(guān)系等方式通過考試和教師對考試把關(guān)不嚴(yán)等現(xiàn)象，學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)氣自然會得到很大的提升，是職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的有力保證。由于測試是每個學(xué)生都必須參加的，也達到了人人參與的競賽目的。

(四)分層分級的競賽機制。教育部提出了要建立“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競賽序列，這是大賽舉辦者的行動綱領(lǐng)，必須層層落實。職業(yè)技能中心的最重要的功能之一就是舉辦本轄區(qū)的技能競賽。設(shè)置省、市級別職業(yè)技能中心的，市級技能中心隸屬省級技能中心，負(fù)責(zé)定期組織本市各職業(yè)院校的各類技能競賽，競賽具有行政性質(zhì)，各職業(yè)院校必須無條件參加，為此學(xué)校應(yīng)把這類的競賽作為日常的工作任務(wù)。為了參加全國職業(yè)院校技能大賽，省級技能中心每年要舉辦一次全省級別的大規(guī)模的技能競賽，為了讓學(xué)校有多一次的參賽資格，省級比賽可設(shè)計為與市級技能競賽不關(guān)聯(lián)，各院校在市級比賽的基礎(chǔ)上可重新派選手參加省級比賽，獲得名次的學(xué)校有資格代表省參加全國總決賽。若只設(shè)置省級別技能中心的，就由省級技能中心負(fù)責(zé)定期組織本省各職業(yè)院校的各類技能競賽及全國總決賽的選拔賽。校級技能競賽由學(xué)校組織，學(xué)校要以技能運動會、科技文化節(jié)等活動項目為載體，定期舉辦專業(yè)技能競賽，競賽覆蓋學(xué)校的每個專業(yè)。由于每個學(xué)生都必須參加技能中心的各類技能測試，這些測試就是學(xué)生的一次個人競賽，學(xué)生的測試成績，可以作為選拔選手組隊參加校內(nèi)團體競賽或省市級賽的依據(jù)。若選拔選手時需要重新測試學(xué)生時，可依靠職業(yè)技能中心，職業(yè)技能中心應(yīng)提供最新的測試平臺，例如提供會計專業(yè)網(wǎng)上在線測試，這樣可以解決學(xué)校教師選拔選手困難的問題。

(五)競賽項目細化制度。許多職業(yè)技能競賽項目都是綜合性的競賽，頒發(fā)綜合性獎項。以“全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計技能賽項競賽”為例，由“會計業(yè)務(wù)信息化處理”和“會計業(yè)務(wù)手工處理”兩部分組成，在“會計業(yè)務(wù)手工處理”環(huán)節(jié)又穿插了出納、成本、總賬和主管四個不同崗位的專項技能PK賽，獎項是這些項目的綜合獎項，包括一二三等獎，沒有設(shè)置單個項目的獎項。這樣會令到?jīng)]有獲獎，但單項技能突出的選手得不到鼓勵，也打擊了沒有獲獎的參賽學(xué)校的積極性，不利于技能競賽的廣泛開展。為此建議職業(yè)技能競賽應(yīng)細化競賽項目，例如“全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計技能賽項競賽”，可細化為各專項技能競賽，也即可以分為點鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務(wù)手工處理技能競賽、賬務(wù)手工處理技能競賽，總獎項下相應(yīng)設(shè)置各專項技能獎項。為了準(zhǔn)備全國職業(yè)院校技能大賽，職業(yè)技能中心也應(yīng)常年舉辦與大賽內(nèi)容相關(guān)的各學(xué)科細化的競賽項目。例如會計類的競賽，應(yīng)設(shè)立上述的點鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務(wù)手工處理技能競賽、會計業(yè)務(wù)信息化處理技能競賽等競賽項目，以便更好地與全國職業(yè)院校技能大賽省選拔賽對接。并且技能中心作為各職業(yè)院校的上級行政主管單位，可頒布技能競賽規(guī)則，規(guī)定各職業(yè)院校必須參加比賽，獲得名次的學(xué)校可獲得獎狀和獎勵。這些獎項也是教育部門對各職業(yè)院校技能競賽工作進行考核、教學(xué)質(zhì)量評估的依據(jù)。

(六)制定培訓(xùn)制度。建議職業(yè)技能中心編制定期和不定期的培訓(xùn)制度。首先要加強中心內(nèi)管理人員以及各學(xué)科各類技能培訓(xùn)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，通過各類職業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)班、各種形式的經(jīng)驗交流、實際案例的討論分析會、典型介紹、專題調(diào)查研究、現(xiàn)場參觀等形式，組織他們學(xué)習(xí)最新的操作技能和理論知識，深入地進行競賽理論的探討，研究國外技能競賽發(fā)展水平成熟國家的先進競賽制度，取長補短，努力提高技能中心管理隊伍的管理水平和理論研究水平。并通過組織各職業(yè)院校教師到技能中心參加各類培訓(xùn)班，把技能中心學(xué)習(xí)到的最新技能和理論傳遞到學(xué)校，最終傳遞給學(xué)生，能很好地幫助廣大學(xué)生提高職業(yè)技能水平。

(七)賽出綜合能力。當(dāng)今世界各國的經(jīng)濟發(fā)展和科技進步主要是依靠高素質(zhì)的勞動者，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)院校始終倡導(dǎo)與追求的目標(biāo)。以會計專業(yè)為例，我國目前正需要大批的具有應(yīng)用型、會計職業(yè)綜合能力較強的財務(wù)會計人員。但近幾年來，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，究其原因就是會計綜合職業(yè)能力較低，出現(xiàn)了學(xué)生高分低能，無法在短期內(nèi)勝任工作的現(xiàn)象，這是造成畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。很多企業(yè)不是不需要會計，而是需要不僅能記賬、算賬和報賬的會計，更需要職業(yè)道德強、工作態(tài)度好、責(zé)任心強、有分析解決問題能力、能溝通、有團隊合作能力的高素質(zhì)、綜合能力強的會計人員。目前的各級技能比賽，比專業(yè)技術(shù)多，比綜合素質(zhì)少。為此建議競賽項目設(shè)置綜合能力面試環(huán)節(jié)。形式可分為個人面試和團體面試，個人面試側(cè)重個人能力，團體面試側(cè)重團體合作能力。通過交談，競賽選手的內(nèi)在潛力和能量可以表現(xiàn)出來;通過回答各類問題，可以知道競賽選手擁有多大的綜合能力。面試評測人應(yīng)注意以下幾個方面的綜合能力:1．口頭表達能力。2．綜合分析能力。3．反應(yīng)能力與應(yīng)變能力。4．人際交往能力。5．自我控制能力與情緒穩(wěn)定性。

(八)時間安排。職業(yè)技能競賽的時間安排不妥當(dāng)，會直接影響到學(xué)校出現(xiàn)一系列的備賽問題。競賽時間應(yīng)該順應(yīng)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，在不影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序下，建議全國職業(yè)院校技能大賽國賽的時間安排在每年的12月底，省賽在每年的11月中旬。因為根據(jù)教育部發(fā)出《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革，促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，要求職業(yè)院校要切實落實職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實習(xí)半年的要求。也就是大三的第二學(xué)期為頂崗實習(xí)時間，并且很多的職業(yè)院校為了讓學(xué)生比其他學(xué)校早一步找到實習(xí)單位，把畢業(yè)生離校頂崗實習(xí)的時間提前到每年的11月中旬左右。上述的競賽時間安排，可以讓大三畢業(yè)生離校頂崗實習(xí)前參加省賽，能避免學(xué)校組織學(xué)生進行賽前集訓(xùn)時，出現(xiàn)學(xué)生寧愿頂崗實習(xí)也不參加全國職業(yè)院校技能大賽等一系列問題。

二、對職業(yè)院校的建議

職業(yè)技能競賽需全程全員參與，制度的落實不是有多少學(xué)生參與國賽、省市賽，最重要的環(huán)節(jié)是有多少學(xué)生能參與校內(nèi)技能競賽的訓(xùn)練及競賽，這是技能大賽制度建設(shè)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然本課題組建議成立職業(yè)技能中心，能使所有學(xué)生都參與到技能測試，但技能中心的競賽畢竟是校際之間的比賽，學(xué)校精英與精英之間的競賽，只有校賽才是全員參與的競賽，因此必須建立全程全員參與、科學(xué)、健全的校級競賽制度。

(一)思想上真正認(rèn)識技能競賽的本質(zhì)。雖然很多職業(yè)院校都比較重視技能競賽，但目的性很強，就是為了在各級技能競賽中獲得獎項，提供知名度，為此而開展一些相應(yīng)的臨時性活動，目的也很明確，就是挑選參賽學(xué)生，選人的方法一般比較簡單，沒有達到人人參與。并且一些相關(guān)的制度措施都是臨時性質(zhì)的，說到底就是沒有真正認(rèn)識到舉辦技能競賽的意義，沒有把技能競賽升華到應(yīng)有的高度。真正意義上的重視，是必須把技能競賽作為日常的工作來抓，建立長效機制。校級技能競賽制度趨于完善的一個重要標(biāo)志就是校內(nèi)技能競賽活動經(jīng)常性、全面性的開展，且項目設(shè)置要實現(xiàn)專業(yè)全覆蓋，教師、學(xué)生全參與。這些都取決于學(xué)校對職業(yè)技能競賽本質(zhì)的認(rèn)識程度，學(xué)校認(rèn)識的深淺而采取的不同措施，能直接影響全員的參與程度，因此職業(yè)院校要把參與職業(yè)技能競賽作為一項對學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，而不是把獲獎作為目標(biāo)，否則，校內(nèi)舉辦的各類技能競賽就完全背離了它的宗旨。

(二)制定長效的技能競賽工作制度。只有保證各項技能競賽都能按制度辦事，才能避免隨意性和人為因素的影響。職業(yè)院校要把技能競賽寫進每年總體工作計劃，要求各專業(yè)必須舉辦形式多樣的技能競賽活動，例如:技能競賽月、各類協(xié)會的技能競賽活動等，并且這些活動不應(yīng)每一學(xué)年只舉辦一次，建議上下學(xué)期均應(yīng)舉辦。可根據(jù)教學(xué)進度來舉辦不同項目的技能競賽。例如會計專業(yè)，當(dāng)修完了《基礎(chǔ)會計》課程，就可以舉辦基礎(chǔ)會計手工賬務(wù)處理技能競賽;當(dāng)修完了《會計電算化》課程，就應(yīng)舉辦會計電算化技能競賽等。技能競賽要求學(xué)校各部門必須高度重視與大力支持，制定細化的競賽方案，并嚴(yán)格組織實施，做到大賽有方案、落實有措施、安全有保障。在競賽項目上充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的需要，以本學(xué)期課程為主，充分體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇學(xué)生基本素質(zhì)相關(guān)、專業(yè)基礎(chǔ)知識相關(guān)和專業(yè)技能相關(guān)的項目。做到部署周密、安排細致、宣傳廣泛、發(fā)動積極，各環(huán)節(jié)要銜接緊密、確保競賽的高效、實效、公平運作，體現(xiàn)職業(yè)院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，營造“人人講技能、人人練技能”的良好氛圍。

(三)建立完善的技能競賽組織管理體制。為保證各項技能大賽都能按制度辦事，關(guān)鍵是學(xué)校層面要設(shè)立專門的技能競賽管理機構(gòu)或崗位，配備專門的行政管理人員負(fù)責(zé)技能競賽的研究，制定具體的規(guī)章制度，包括競賽管理辦法、獎勵辦法、經(jīng)費管理辦法、選才和訓(xùn)練細則等。建議職業(yè)各院校成立技能競賽科室，專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)生技能競賽。為了突顯技能競賽的重要性，科室成員必須為專職成員，只有專職人員才有時間、精力，去嚴(yán)密地組織、協(xié)調(diào)、督促和檢查技能競賽，處理競賽過程中的問題，并深入地研究技能競賽，制定具體的規(guī)章制度。不贊成有些院校成立由分管副校長兼任主任的技能競賽委員會，去負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織學(xué)生技能競賽，并且這種競賽委員會成員是由教務(wù)科、學(xué)生科、團委、實訓(xùn)中心等相關(guān)部門人員兼職組成的。這種機制模式，非專職人員所做的工作就是非本職工作，非本職工作往往沒有本職工作做得更好。這種兼任機制也表明，這些院校表面上很重視技能競賽，實際上技能競賽的工作只作為兼任工作被對待，沒有被真正重視。技能競賽科是專門具體組織管理技能競賽的部門，每學(xué)年通過舉辦技能運動會、科技文化節(jié)等常態(tài)化的學(xué)生技能競賽活動為抓手，搭建校級技能競賽平臺，積極組織校內(nèi)各項技能競賽的開展，不斷促進學(xué)生專業(yè)技能的提高。技能競賽科負(fù)責(zé)日常技能競賽管理工作，如轉(zhuǎn)發(fā)省或國家的競賽規(guī)程，組織、申報、審批競賽經(jīng)費;組織各部門結(jié)合專業(yè)特點開展本校技能競賽，制定本校競賽方案、確定競賽規(guī)模和時間，組織技能競賽命題、評審;做好參賽時的后勤保障，負(fù)責(zé)與競賽有關(guān)部門的協(xié)調(diào)聯(lián)系，調(diào)配學(xué)校的資源;協(xié)調(diào)人事部門做好技能競賽教學(xué)工作量的考核、認(rèn)定等工作。

(四)修訂基于技能競賽的人才培養(yǎng)方案。只有職業(yè)技能競賽內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案無縫對接，才能使技能競賽活動融入到專業(yè)教學(xué)計劃中，才能達到廣泛開展校級技能競賽的建設(shè)目標(biāo)，為此關(guān)鍵要著重修訂基于技能競賽的人才培養(yǎng)方案。例如會計專業(yè)，為了突顯技能競賽的重要性，人才培養(yǎng)方案可規(guī)定會計班的學(xué)生每學(xué)年都必須參加會計技能競賽。為激勵學(xué)生積極參加各級別技能競賽活動，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該載明《各級各類別技能競賽活動獲獎學(xué)生學(xué)分獎勵的辦法》，規(guī)定學(xué)生參加院級(含院級)以上由各級教育主管部門、教育系統(tǒng)、協(xié)會、學(xué)會主辦的各類會計競賽(不含各類表彰)獲得獎勵證書的，獲獎的學(xué)生不單單獲得學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的獎金，同時可獲得學(xué)分上的獎勵。