青年學(xué)習(xí)教育
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青年學(xué)習(xí)教育范文第1篇
1.1 從信息源角度看：豐富了思想政治教育的資源，時(shí)效性更強(qiáng)
微信的繁榮離不開(kāi)孕育它的網(wǎng)絡(luò)，而智能手機(jī)的普及使得上網(wǎng)變得輕而易舉，于是微信輕松地進(jìn)入廣大青年學(xué)生的視野，成為他們獲取新鮮資訊的首選工具。在2013年初蘇州大學(xué)做過(guò)的統(tǒng)計(jì)中，84.6%的青年學(xué)生使用微信。在信息化社會(huì)，微信給青年學(xué)生提供了感知世界的另一扇窗，它是傳統(tǒng)教育的極大補(bǔ)充，豐富了教育資源，也提高了教育的時(shí)效性。
1.2 從老師角度看：創(chuàng)新了師生溝通方式，提高了青年學(xué)生思想政治教育的效率
微信強(qiáng)大的圖文、語(yǔ)音、視頻傳輸功能給師生溝通架設(shè)了新的橋梁，有些不愿意當(dāng)面找老師溝通的學(xué)生會(huì)選擇利用微信向老師求助，語(yǔ)音功能讓溝通不再生硬；不少高校專門為青年學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理咨詢、就業(yè)政策、青年媒體等微信公共主頁(yè)，向有需要的人推送信息，這種溝通模式比起微博“廣撒網(wǎng)”的信息傳送模式，方向性和目的性更強(qiáng)，也更能在第一時(shí)間滿足青年學(xué)生的個(gè)性化需求。
1.3 從學(xué)生角度看：激發(fā)青年人的創(chuàng)新意識(shí)，為青年人提供施展個(gè)性的舞臺(tái)
比之其他社交媒體，微信的門檻比較低，可以說(shuō)智能手機(jī)的用戶都可以使用微信，用戶信息也具有私密性特點(diǎn)，可以自由選擇受眾，都是微信用戶的“強(qiáng)人際關(guān)系”，信息時(shí)候的壓力較小。這一點(diǎn)被青年學(xué)生尤為熱愛(ài)，他們可以放心大膽地利用微信平臺(tái)抒發(fā)心情、發(fā)表觀點(diǎn)、分享創(chuàng)作，一個(gè)微信賬號(hào)就是一個(gè)小小的自媒體。
2 微信給青年學(xué)生思想政治教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)
2.1 青年學(xué)生過(guò)分依賴虛擬世界，容易導(dǎo)致心理問(wèn)題
筆者根據(jù)對(duì)青年學(xué)生的訪談得知，生活里的心情和經(jīng)歷，似乎一定要曬出來(lái)才能證明自己的存在感；朋友聚會(huì)先把各種美食拍下來(lái)分享到朋友圈；睡前一定要刷完朋友圈才可以睡覺(jué)。這一方面彰顯了當(dāng)代青年人的特點(diǎn)；另一方面也容易導(dǎo)致青年學(xué)生過(guò)于自我封閉，一味地躲在虛擬世界里，助長(zhǎng)不與人交流，過(guò)于自我、自我評(píng)價(jià)偏頗等心理問(wèn)題。
2.2 受到不健康、不科學(xué)信息的干擾，價(jià)值、信仰進(jìn)一步缺失
資訊愈加發(fā)達(dá)，傳統(tǒng)教育在青年學(xué)生的心目中就愈加“去神圣化”。青年學(xué)生獲取知識(shí)和資訊的渠道日益多元化，他們的關(guān)注視角甚至于會(huì)大過(guò)自己的某一門專業(yè)課老師。這導(dǎo)致他們心目中知識(shí)的標(biāo)桿已經(jīng)不是傳道授業(yè)的老師，而是無(wú)所不能的網(wǎng)絡(luò)。近年來(lái)頻發(fā)的網(wǎng)絡(luò)群體性突發(fā)事件都印證了這一點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲取信息的重要渠道，也成為風(fēng)險(xiǎn)信息的主要來(lái)源。上海交通大學(xué)2011年的研究顯示，當(dāng)年平均每5天就有一起影響較大的危機(jī)輿情事件，網(wǎng)絡(luò)媒體正日益成為危機(jī)輿情的首發(fā)媒體。
2.3 傳統(tǒng)的思想政治教育進(jìn)一步被孤立，小眾化的特點(diǎn)使得微信的傳播效果在圈子中擴(kuò)大
有學(xué)者研究得出，微博等網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)媒體從“內(nèi)容為王”到“關(guān)系為王”的發(fā)展，即過(guò)去以大眾媒體為中心的“點(diǎn)對(duì)面”傳播模式正在向以“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”為基礎(chǔ)的網(wǎng)狀傳播模式發(fā)展，SNS、微博等都在推動(dòng)這個(gè)變革。基于此，如果傳統(tǒng)的思政教育不受青年人的歡迎，他們會(huì)在微信等虛擬平臺(tái)中得到自我成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)，小眾化的特點(diǎn)使得微信的傳播效果在圈子中擴(kuò)大，傳統(tǒng)教育進(jìn)一步被孤立。近日發(fā)生的昆明暴力恐怖事件就在微信中掀起了不小的波瀾，各種聲音輪番登場(chǎng)，借助轉(zhuǎn)載、評(píng)論等功能，傳播效應(yīng)不斷擴(kuò)大。
3 微信背景下的青年學(xué)生思想政治教育對(duì)策分析
3.1 審時(shí)度勢(shì)、為我所用，探索與微信有關(guān)的思想政治教育新形式
鼓勵(lì)學(xué)生工作部門和思政教育課教師開(kāi)設(shè)輔助工作的微信公共賬號(hào)，成為大勢(shì)所趨，它可以向?qū)W生推送有價(jià)值的信息，引領(lǐng)校園輿論的方向，還能通過(guò)線上互動(dòng)及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。此外，微信的出現(xiàn)也為數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了機(jī)遇，思政教育工作者可以創(chuàng)新思路，利用青年學(xué)生更樂(lè)于接受的“碎片化”信息傳播方式，將“兩課”教育融入學(xué)生日常生活。
3.2 春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，提升思政教育工作者的教育能力
微信不是萬(wàn)能的，盡管它為思政教育工作提供了諸多便利，但其本身存在的虛擬、不可控等缺陷使得它不可能完全取代傳統(tǒng)思政教育。根據(jù)前文調(diào)查結(jié)果，微信使用者的第一訴求是消遣和娛樂(lè)，并不能對(duì)它在思政教育中發(fā)揮的作用預(yù)期過(guò)高。教育工作者還是應(yīng)當(dāng)鞏固原有思政教育陣地，提升自身的教育能力，在真實(shí)的生活中關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生，開(kāi)發(fā)更多有趣實(shí)用的課程，開(kāi)展更多寓教于樂(lè)的活動(dòng)，以真實(shí)的手段凝聚學(xué)生關(guān)注，這樣微信才能發(fā)揮錦上添花的作用。
青年學(xué)習(xí)教育范文第2篇
關(guān)鍵詞：輪滑運(yùn)動(dòng);西安輪滑;輪滑教學(xué);對(duì)策研究
1.前言
輪滑是我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)新興項(xiàng)目，深受廣大青少年年學(xué)生的喜愛(ài)，是開(kāi)展全民健身活動(dòng)的一項(xiàng)普及性和可行性極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。輪滑教學(xué)是在新體育教學(xué)指導(dǎo)綱要頒布與實(shí)施以后，為適應(yīng)我國(guó)體育教育改革的不斷深入，以健康教育和終身體育為教育指導(dǎo)思想而開(kāi)設(shè)的這門課程。近年來(lái)，輪滑運(yùn)動(dòng)在我國(guó)各城市開(kāi)展、普及，很快就具有了很大的發(fā)展空間。輪滑運(yùn)動(dòng)的諸多優(yōu)點(diǎn)早已為喜愛(ài)輪滑的青少年所接受，因而出現(xiàn)了多種形式的輪滑俱樂(lè)部。由于輪滑在我國(guó)是一項(xiàng)新興運(yùn)動(dòng)，目前在俱樂(lè)部中開(kāi)展的基礎(chǔ)還十分薄弱，但輪滑運(yùn)動(dòng)所具備的娛樂(lè)性和刺激性強(qiáng)等特點(diǎn)使其對(duì)青少年有著強(qiáng)烈的吸引力，項(xiàng)目的多樣性更使得這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有利于提高學(xué)青少年的體質(zhì)，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。
2.研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
本人通過(guò)對(duì)西安輪滑協(xié)會(huì)、風(fēng)火輪輪滑俱樂(lè)部、西安飛旋輪滑俱樂(lè)部、西安夜貓輪滑俱樂(lè)部，速龍輪滑俱樂(lè)部等 10 所青少年業(yè)余輪滑俱樂(lè)部輪滑教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，從中分析了西安市輪滑俱樂(lè)部輪滑教學(xué)的整體水平。
2.2研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
2.2.2 訪談?wù){(diào)查法。對(duì)西安市 10 所輪滑俱樂(lè)部的輪滑教練員及俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。
2.2.3實(shí)地調(diào)查法。本人對(duì)各個(gè)俱樂(lè)部進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查，包括西安輪滑協(xié)會(huì)，飛輪海，夜貓，速龍等他們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象3到12歲的少年，其中西安輪滑協(xié)會(huì)為主要調(diào)查對(duì)象。
3.結(jié)果與分析
3.1 西安市青少年輪滑俱樂(lè)部輪滑教學(xué)現(xiàn)狀分析
3.1.1 西安市青少年輪滑俱樂(lè)部教學(xué)的現(xiàn)狀
西安市輪滑俱樂(lè)部是最近幾年開(kāi)展起來(lái)的，本人對(duì)西安市 10 所輪滑俱樂(lè)部進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果如下：
其中比較正式的經(jīng)體育部門注冊(cè)的有1所，未經(jīng)注冊(cè)的有 9所，這 10 所俱樂(lè)部均以盈利為目的，對(duì)青少年進(jìn)行輪滑教學(xué)。而且隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越好，人民的生活水平更高，閑暇時(shí)間真多，大家在生活中更注重精神及體育方面的提高和鍛煉，所以有越來(lái)越多的人會(huì)選擇流行的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而輪滑此時(shí)是大多數(shù)青少年極佳的選擇。隨著加入輪滑行列的人越來(lái)越多，俱樂(lè)部在管理方面也需要不斷的改革與進(jìn)步，在參與調(diào)查的各個(gè)俱樂(lè)部中，他們都有自己的管理結(jié)構(gòu)及運(yùn)行體制，能保證俱樂(lè)部的基本正常輪滑教學(xué)。
3.1.2 西安市青少年輪滑俱樂(lè)部進(jìn)行輪滑教學(xué)的目標(biāo)
通過(guò)走訪了解到目前西安市輪滑俱樂(lè)部根據(jù)自身實(shí)際情況制定的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾方面：掌握輪滑的基本技術(shù)、技能、方法;養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，為終身體育打下基礎(chǔ);形成良好的體育道德作風(fēng);全面提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)身體的全面發(fā)展;培養(yǎng)其運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)自己或他人科學(xué)地鍛煉身體。目前我國(guó)俱樂(lè)部發(fā)展速度較快，俱樂(lè)部教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展也正日益呈現(xiàn)新的發(fā)展方向。在學(xué)校領(lǐng)域中，對(duì)課程目標(biāo)方面提出五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。學(xué)校教育在堅(jiān)持五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的基本前提下，為滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要開(kāi)展各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以促進(jìn)輪滑運(yùn)動(dòng)的全面發(fā)展。
3.1.3 西安市輪滑俱樂(lè)部輪滑教學(xué)項(xiàng)目的現(xiàn)狀調(diào)查
隨著我國(guó)業(yè)余俱樂(lè)部的廣泛開(kāi)展，終身體育觀念得到了廣泛的認(rèn)同，俱樂(lè)部在教學(xué)內(nèi)容的選擇注重健身與文化性的相結(jié)合，發(fā)掘體育文化內(nèi)涵以滿足青少年學(xué)生的好奇心和求知欲，以“健康第一”為基本出發(fā)點(diǎn)，重視發(fā)展青少年的體育興趣和特長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)速度輪滑課的俱樂(lè)部占 10%，開(kāi)設(shè)休閑輪滑課的俱樂(lè)部占總數(shù)的 50%，開(kāi)設(shè)花樣輪滑課的俱樂(lè)部占40%而對(duì)于極限輪滑和輪滑球的項(xiàng)目在俱樂(lè)部中并沒(méi)有出現(xiàn)。可以說(shuō)西安市輪滑俱樂(lè)部的教學(xué)基本上是以休閑輪滑為主兼有少部分的花樣輪滑。
3.1.4西安市青少年輪滑教學(xué)輪滑場(chǎng)地、器材狀況
本課題將業(yè)余輪滑俱樂(lè)部輪滑場(chǎng)地器材現(xiàn)狀作為調(diào)查研究指標(biāo)。這些輪滑俱樂(lè)部的標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地只有1家西安輪滑協(xié)會(huì)，教學(xué)設(shè)施的不完善必然影響教學(xué)質(zhì)量和效果。俱樂(lè)部體育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，體育器材的匱乏，嚴(yán)重制約俱樂(lè)部各項(xiàng)輪滑項(xiàng)目的開(kāi)展。所以，必須健全相關(guān)政策、法規(guī)以保證體育教學(xué)場(chǎng)地、器材的基本需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)輪滑的積極性，使俱樂(lè)部教學(xué)工作順利進(jìn)行。
3.1.5西安市各小學(xué)和幼兒園輪滑課的開(kāi)展情況
輪滑的強(qiáng)勢(shì)入駐和青少年兒童的大力歡迎，讓各個(gè)學(xué)校不得不考慮將輪滑作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容加入課程中。其中西安市把輪滑課程開(kāi)設(shè)為課程的學(xué)校有西安市大雁塔小學(xué)，高新1小，高新2小，高新國(guó)際小學(xué)，其中幼兒園占得比例比較大。
3.2 西安市輪滑教學(xué)的發(fā)展對(duì)策
3.2.1 加強(qiáng)輪滑場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)和利用。西安市輪滑教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行改革，是全民健身以及后備人才培養(yǎng)的需要，是俱樂(lè)部在社會(huì)中發(fā)揮更大作用的需要。本人對(duì)西安市青少年輪滑俱樂(lè)部的場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)截止目前正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)輪滑場(chǎng)地還沒(méi)有。俱樂(lè)部應(yīng)該完善其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，科學(xué)合理的規(guī)劃輪滑場(chǎng)地。俱樂(lè)部領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)的管理部門，要加大對(duì)輪滑場(chǎng)地器材的投資與建設(shè)，科學(xué)的規(guī)劃，并對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行多功能的開(kāi)發(fā)，為輪滑教學(xué)提供便利條件。
3.2.2 提高教練員綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教練員的主導(dǎo)作用。全面貫徹全民健身的方針，大力開(kāi)展青少年體育運(yùn)動(dòng)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教練隊(duì)伍。教練是教學(xué)組織的核心，輪滑教學(xué)水平提高的關(guān)鍵在于教練。教學(xué)水平的提高動(dòng)力在教練，阻力也在教練，只有不斷提高教練的素質(zhì)，變革教練陳舊的思想觀念才可能有高質(zhì)量的教育水平，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
3.2.3組織教練員進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)。目前西安市輪滑教練的隊(duì)伍年輕化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，教練自身素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是決定教學(xué)水平高低的關(guān)鍵因素，教練不但要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要了如指掌，還要有精確的講解才能和獨(dú)特的教學(xué)技巧，因此，必須加強(qiáng)教練的業(yè)務(wù)進(jìn)修。對(duì)教練的教學(xué)水平提高工作中，應(yīng)充分重視對(duì)教練創(chuàng)新能力和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，使學(xué)生的身心得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。
4.結(jié)論與存在的問(wèn)題
1.西安市青少年輪滑教學(xué)目前存在教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整。
2.西安市青少年輪滑教學(xué)部場(chǎng)地設(shè)施不夠完善，雖然基本能滿足輪滑教學(xué)的需要，但是標(biāo)準(zhǔn)的輪滑跑道場(chǎng)地目前還沒(méi)有，嚴(yán)重制約著輪滑教學(xué)的開(kāi)展。
3.輪滑教學(xué)開(kāi)設(shè)輪滑項(xiàng)目過(guò)于單一，90%都開(kāi)設(shè)速度輪滑，部分休閑、娛樂(lè)項(xiàng)目很少，難以滿足青少年發(fā)展的需要。
4. 西安市輪滑教練隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，輪滑專業(yè)的教練相對(duì)較少，專職教練比例太小，教學(xué)水平不高，教練隊(duì)伍有待優(yōu)化。
5.西安市輪滑的活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)輪滑后不能學(xué)為所用，沒(méi)有檢查自己學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，缺少輪滑活動(dòng)的氛圍。
（作者單位：西安體育學(xué)院研究生部）
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘黎，秦福奎. 輪滑初學(xué)者教法初探[J]. 冰雪運(yùn)動(dòng) ， 2012，（01）.
青年學(xué)習(xí)教育范文第3篇
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)情境教學(xué)；概念內(nèi)涵；教學(xué)特征
[作者簡(jiǎn)介]呂文靜，就職于廣西社會(huì)科學(xué)院辦公室，教育學(xué)碩士，廣西南寧530022
[中圖分類號(hào)]G42；G623.31
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2009)11-0208-03
自2001年9月新的《義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)出臺(tái)，基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)推廣工作全面啟動(dòng)以來(lái)，據(jù)文獻(xiàn)檢索不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)英語(yǔ)如何教與怎樣教才更有效的問(wèn)題受到越來(lái)越多的一線教師和教育理論工作者的關(guān)注。其中情境教學(xué)根據(jù)新課標(biāo)的精神，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，以情境為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力尤其受到關(guān)注。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，要使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，充分利用教學(xué)資源，采用多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)。本文就英語(yǔ)情境教學(xué)的概念進(jìn)行梳理與分析，并在此基礎(chǔ)上分析英語(yǔ)情境的特征，以便更好地指導(dǎo)課堂英語(yǔ)情境教學(xué)。
一、有關(guān)英語(yǔ)情境教學(xué)概念的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)整理大致概括為三類：
(一)情境教學(xué)特指視聽(tīng)法。視聽(tīng)法(The Au―clio―Visual Method)是20世紀(jì)60年代在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用聽(tīng)說(shuō)手段而形成的一種教學(xué)法。它的教學(xué)目的是以情境為中心，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言連貫表達(dá)思想的能力。由于它強(qiáng)調(diào)耳、眼等感覺(jué)器官和大腦整體地去感知和認(rèn)識(shí)外語(yǔ)材料，而外語(yǔ)材料的三要素――音、形、義和詞、句、話也是連為整體讓人感知的，因此，視昕法最早稱為“視聽(tīng)整體結(jié)構(gòu)法”(The Audio―Visual Global and Struc-tural Method)。視聽(tīng)法是20世紀(jì)50年代由古布里納(P，Cuberina)提出，首創(chuàng)于法國(guó)。60年代中期中法建交，視聽(tīng)法開(kāi)始傳人我國(guó)，但使用范圍很窄。70年代《新概念英語(yǔ)》(New Concept English)傳人我國(guó)，視聽(tīng)法在我國(guó)使用的范圍開(kāi)始逐漸擴(kuò)大。它的缺點(diǎn)是忽視母語(yǔ)的作用，忽視書(shū)面語(yǔ)的作用，重語(yǔ)言形式，輕語(yǔ)言交際。例如《新概念英語(yǔ)》編寫的指導(dǎo)思想是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，一定程度上忽視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)LU(PSs)。
(二)情境教學(xué)在更廣義的意義上的界定。情境是語(yǔ)言教學(xué)術(shù)語(yǔ)，相當(dāng)于運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境，如情境法是指依據(jù)情境來(lái)選擇、安排和提出語(yǔ)言項(xiàng)目的教學(xué)方法。韓禮德、海姆斯把情境和語(yǔ)境同時(shí)應(yīng)用，稱作情境語(yǔ)境。韓禮德(M，A，K，HaUl?day)于1978年還提出社會(huì)環(huán)境，它是指交流信息的環(huán)境，即話語(yǔ)的社會(huì)背景。它包含三個(gè)方面：第一，話語(yǔ)范圍(field 0f discourse)，指所談?wù)摰娜恕⑹隆⑽铮坏诙捳Z(yǔ)基調(diào)(tone 0f discourse)，指談話參加者的各種情況；第三，話語(yǔ)方式(mode 0f dis-COUrSe)，指話語(yǔ)所選用的載體、渠道都可反映在話語(yǔ)的社會(huì)背景之中。語(yǔ)境(context)有兩種含義：一種是狹義的，指語(yǔ)篇的上下文；另一種是廣義的，指使用某一語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)的廣闊的社會(huì)背景。此法把情境(言語(yǔ)情境)、環(huán)境、語(yǔ)境看作同義詞，并把情境定義為人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。內(nèi)部條件是心智活動(dòng)；外部條件是指社會(huì)和言語(yǔ)情境，集中體現(xiàn)于使用語(yǔ)言進(jìn)行交流信息的社會(huì)環(huán)境。
(三)情境教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)在情境中激發(fā)學(xué)生的情感。situation主要指情境，情境則為scene。利用情境指設(shè)置、虛擬一種能夠激感的場(chǎng)景。作為教學(xué)方法、技巧，它的作用在于以形象引起學(xué)生的體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知與感染，而產(chǎn)生作用的機(jī)制則在于激發(fā)學(xué)生的情感。主張教學(xué)過(guò)程首先就是創(chuàng)設(shè)情境以引起動(dòng)機(jī)，然后才確定目的制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，評(píng)價(jià)成果。強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是智力因素作用與非智力因素作用的統(tǒng)一，認(rèn)為它在情感方面可以發(fā)揮過(guò)濾、凈化、升華等陶冶功能，在認(rèn)知方面具有啟迪學(xué)生的暗示性，從而有意識(shí)地和無(wú)意識(shí)地接受教育輸入。從有關(guān)理論提煉情境教學(xué)技巧的要點(diǎn)可以用兩句話加以概括：如臨其境，觸景生情。如臨其境感知易，觸景生情則認(rèn)識(shí)牢。據(jù)此概括可以看出，國(guó)內(nèi)同行用情境而不用景的道理。漢字景表示景象、環(huán)境，它主要反映客觀的存在，而境則表示主體遭遇到的情況和所處的地域，故“境”較“景”更能反映情境教學(xué)法之內(nèi)涵的核心。
在情境的界定中提到真實(shí)的情境具有多重層面與分類，以不同的分類目標(biāo)進(jìn)行分類，就有不同的情境的類別。
綜合以上有關(guān)英語(yǔ)情境教學(xué)的相關(guān)理解，筆者認(rèn)為情境教學(xué)是一種更廣義的說(shuō)法，是指利用或借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，以情境交際為中心來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)形式。
二、根據(jù)以上對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)概念的分析，可以發(fā)現(xiàn)基于情境的英語(yǔ)教學(xué)既具有一般教學(xué)的共性，如完整性、簡(jiǎn)明性、開(kāi)放性與操作性等等，又具有其自身思維個(gè)性特征。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)豐富的、有意義的情境的供應(yīng)。“情境”是英語(yǔ)情境教學(xué)模式的核心要素，無(wú)論是教育心理學(xué)領(lǐng)域還是人類學(xué)領(lǐng)域，對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)的探索都視豐富的、有意義的情境為首要條件。當(dāng)前，在教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中，基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的各類教學(xué)模式的最終目標(biāo)是使知識(shí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果能在課堂、學(xué)校之外的真實(shí)生活情境中運(yùn)用，并能獲得學(xué)習(xí)結(jié)果在各種真實(shí)情境中的成功遷移，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)校中獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題。因此，這一類教學(xué)的事實(shí)不僅需要教學(xué)的場(chǎng)所與空間，而且這一教學(xué)場(chǎng)所與空間必須具有“豐富的情境供應(yīng)”。在各種各樣的教學(xué)模式中，豐富的情境可以是物理的、自然真實(shí)的；也可以是功能性的、虛擬的。豐富的情境供應(yīng)可以反映提供不同觀點(diǎn)的信息源，能夠合成既不分散也不過(guò)于簡(jiǎn)化的“情境場(chǎng)”進(jìn)而使英語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程具有“情境性”的特色。但是，豐富的“情境供應(yīng)”也不是無(wú)原則的，在實(shí)踐操作中，也不是情境越豐富越好，只有“有意義”的情境供應(yīng)才是教學(xué)過(guò)程中的必須。一般來(lái)說(shuō)，基于學(xué)校的“情境場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境不僅應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相類似，具有復(fù)雜性、開(kāi)放性與仿真性，而且與之密切相關(guān)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，從而支撐學(xué)生的自主探索。因此，豐富的情境供應(yīng)與知識(shí)、技能被應(yīng)用的實(shí)際情境先練習(xí)的程度越高，其意義也就越大。
(二)基于問(wèn)題的、建構(gòu)性學(xué)習(xí)。“情境”供應(yīng)
是英語(yǔ)情境教學(xué)的首要條件，但并不是其核心特征。從當(dāng)前基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)研究現(xiàn)狀來(lái)看，基于問(wèn)題的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)前所關(guān)注的各種探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征，而且是這一教育形式的主要特征。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)在問(wèn)題情境中合作性地解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)、掌握解決各種問(wèn)題的技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力；建構(gòu)性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式，主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。建構(gòu)性學(xué)習(xí)揚(yáng)棄了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的表面、機(jī)械、孤立的理解，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高級(jí)的知識(shí)獲得，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而為學(xué)習(xí)的各類遷移創(chuàng)造條件。由于在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)不是浮淺和片面的，學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往是基于問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。可見(jiàn)，問(wèn)題解決有可能是學(xué)習(xí)者更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，理解分析當(dāng)前的問(wèn)題情境，通過(guò)積極的分析、推論活動(dòng)生成新理解、新假設(shè)。而這些觀念的合理性和有效性又在問(wèn)題解決活動(dòng)中自然地得以檢驗(yàn)，其結(jié)果可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、充實(shí)，也可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、重構(gòu)。可見(jiàn)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)本身就是相伴共生的，二者在不同程度上的深化、整合，構(gòu)成了英語(yǔ)情境教學(xué)特征的不同表現(xiàn)形式。
(三)真實(shí)的活動(dòng)與任務(wù)。活動(dòng)與任務(wù)的真實(shí)性，為理解與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)情境教學(xué)中，學(xué)生所參與的活動(dòng)與任務(wù)必須是真實(shí)的或與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。真實(shí)的活動(dòng)是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，是開(kāi)放式的，活動(dòng)與任務(wù)的真實(shí)程度越高，學(xué)生對(duì)單獨(dú)一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)的調(diào)查研究就越深入，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)關(guān)注一系列的活動(dòng)與任務(wù)的完成。在英語(yǔ)情境教學(xué)研究中，教師常常為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去完成活動(dòng)與任務(wù)，在完成活動(dòng)與任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己生成問(wèn)題、識(shí)別問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題；真實(shí)的活動(dòng)與任務(wù)的完成一般要求學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的持續(xù)調(diào)查與研究，這樣才能為學(xué)生提供從無(wú)關(guān)信息中識(shí)別、發(fā)現(xiàn)有意義信息的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)與任務(wù)的完成不僅自然地形成了學(xué)科間的統(tǒng)整，而且也反映出真實(shí)生活問(wèn)題的最本質(zhì)特征――復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)不良的本質(zhì)。
(四)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是英語(yǔ)情境教學(xué)的基本要求。它表明，無(wú)論在哪一類英語(yǔ)情境教學(xué)中，學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)成為有意義學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行意義的自我建構(gòu)，并始終處于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心地位。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為情境教學(xué)實(shí)施的主要任務(wù)。上世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判，使以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境研究不斷深入，基于問(wèn)題的，基于項(xiàng)目的、探究的、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境研究的興起也充分表明了這一點(diǎn)，更清晰地說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)與以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的區(qū)別。
(五)教師的“支架”作用。在英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中所扮演的角色是不同的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種形式的支持，而在所有的這些支持中，教師的“支架”作用尤為突出。在教學(xué)中，“支架”的重要功能就是幫助學(xué)習(xí)者順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，通過(guò)“支架”(教師或有能力的同伴)的幫助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己。最后撤去“支架”的含義，“支架”不僅僅專指教師，而是一個(gè)多重的“支架群”。因此，“支架”的角色是多元的、動(dòng)態(tài)變化的，更有能力的參與者經(jīng)常在某一方面為他人提供“支架式”的指導(dǎo)和幫助。
青年學(xué)習(xí)教育范文第4篇
一、單親家庭青少年存在的心理問(wèn)題
父母離異，青少年突然失去了父愛(ài)或母愛(ài)，只能單獨(dú)與父母其中的一方生活在一起。他（她）們的大多數(shù)弄不懂“爸爸（媽媽）怎么不要我了？”“我為什么沒(méi)有爸爸（媽媽）？”普遍有一種失落感。調(diào)查表明，自卑感幾乎是每個(gè)離異家庭青少年都不同程度存在的。盡管現(xiàn)代社會(huì)中離婚已不是什么大驚小怪丟臉面的事，但終究不是一件光彩的事，特別是在未成年的孩子心中。來(lái)自學(xué)校的調(diào)查表明，98%的學(xué)生不愿主動(dòng)說(shuō)出父母離婚的事。不愿讓同學(xué)老師知道自己的父母離婚了。況且我們社會(huì)所創(chuàng)造的家庭文化是一種“雙親文化”，學(xué)校里寫作文常以“我的爸爸”或“我的媽媽”為題目。談話中也總是把“媽媽爸爸”連在一起，這樣就使單親家庭的青少年常處于尷尬境地，感到自卑，覺(jué)得不光彩、丟面子、比別人矮半截。
二、單親家庭青少年存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題
單親青少年大多由于父親或母親撫養(yǎng)，家庭學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)是殘缺的，廣州市家庭教育促進(jìn)會(huì)對(duì)分布在廣州4個(gè)老市區(qū)的800多戶單親家庭進(jìn)行問(wèn)卷和直接調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)斡H家庭子女中學(xué)習(xí)處于中下水平的占76.93%。研究顯示：離異家庭兒童學(xué)習(xí)成績(jī)從總體上顯著的差于完整家庭兒童，這些差異在7―13歲各個(gè)年齡段都表現(xiàn)得十分明顯。影響單親家庭青少年學(xué)習(xí)的主要原因有，父母在家庭中扮演著不同的角色，父親邏輯思維和抽象思維能力比較強(qiáng)，而母親形象思維比較強(qiáng)，孩子會(huì)在家庭中受到來(lái)自父親和母親的雙重教育，從而在一定程度吸取了父親和母親身上的優(yōu)點(diǎn)，而單親家庭的青少年生活在一種親情缺失的環(huán)境中，因此無(wú)論缺失父親或母親，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
三、學(xué)校和教師對(duì)單親家庭青少年的教育不夠深入
許多單親家庭學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校的較強(qiáng)的依戀，所以學(xué)校的環(huán)境，教師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友情對(duì)他們來(lái)講是非常重要的。對(duì)單親青少年的教育，許多優(yōu)秀班主任不乏成功的范例。但在實(shí)際工作中，也有許多不盡人意的地方，教師對(duì)單親青少年這一特殊群體的教育管理工作卻不夠深入，據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分的老師不知道班上單親家庭的學(xué)生，有的教師干了一年多的班主任工作，卻不知道學(xué)生中哪幾個(gè)是單親家庭，更談不上對(duì)個(gè)別學(xué)生思想，性格的了解，所以教育工作就缺乏針對(duì)性。在具體工作中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題處理一個(gè)問(wèn)題，處理問(wèn)題也僅是就事論事，根本挖掘不到學(xué)生的思想根源，觸及不到學(xué)生的靈魂。有的教師工作方法簡(jiǎn)單，根本做不到曉之以理，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生缺乏信任，有的甚至屈打成招。造成了學(xué)生的逆反心理，以至于屢教不改。
四、學(xué)校對(duì)單親家庭青少年的教育策略
對(duì)單親青少年的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校要有目的，有計(jì)劃地加強(qiáng)單親青少年的教育工作。學(xué)校和教師要積極挑起幫助和教育單親青少年的重?fù)?dān)。
愛(ài)這個(gè)令人陶醉的字眼，她是一切美好事物的化身，包括著廣袤的內(nèi)涵，囊括著深邃的哲理，她賦予生命和萬(wàn)物以魅力。希望老師能夠嚴(yán)格要求，平等對(duì)待，多和單親學(xué)生談心，多了解單親學(xué)生的處境，努力解決他們的實(shí)際困難，為孩子獻(xiàn)上自己的愛(ài)，引導(dǎo)他們順利走過(guò)人生歷程的這一岔路口，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。
“皮格馬利翁”效應(yīng)表明，學(xué)校以及教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有著神奇的作用。特殊家庭的學(xué)生更渴望教師的理解，這種理解不但能彌補(bǔ)學(xué)生缺失的愛(ài)，而且會(huì)使學(xué)生按照教師的期望塑造自己的行動(dòng)。在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)及時(shí)了解，掌握單親家庭子女的心理發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用教育者自身的人格魅力，通過(guò)科學(xué)的教育方法，來(lái)推動(dòng)學(xué)生人格的發(fā)展。教師應(yīng)積極通過(guò)打電話、寫信或走訪等方式與單親家長(zhǎng)取得聯(lián)系。一方面，讓家長(zhǎng)明確父母責(zé)任，并用別的家長(zhǎng)的好的教育方法、典型事例、啟發(fā)幫助那些教育不當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)改變其采取的體罰、粗暴或過(guò)分溺愛(ài)的方法，以求得與學(xué)校教育方法、觀念一致，達(dá)到好的效果。另一方面及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的情況，讓他們知道教師理解他們做家長(zhǎng)的難處。
青年學(xué)習(xí)教育范文第5篇
內(nèi)容提要:本文對(duì)目前青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，并提出了相應(yīng)的解決途徑，以期幫助青年教師能夠順利地過(guò)好教學(xué)關(guān)。
1.教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題
1.1教學(xué)意識(shí)欠缺
青年教師參加工作后，除上課外還需面臨著來(lái)自于申報(bào)課題、職稱評(píng)定以及買房成家等方面的壓力，而且部分老師又急于成才，造成青年教師往往不能將精力集中在教學(xué)工作上，忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，只是把教師這份工作作為一份謀生的手段。
1.2備課不到位
課堂是教師傳授知識(shí)的陣地。一堂精彩的講課，需要教師在講課前對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備充分，上課時(shí)就能得心應(yīng)手，思路流暢，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些青年教師由于工作重心及職責(zé)不清，或忙于科研工作，或忙于雜事，備課不認(rèn)真，無(wú)法對(duì)每節(jié)課的講授內(nèi)容熟記于心，無(wú)法做到在不看教材和講稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，控制好節(jié)奏，把握好授課的時(shí)間，做到授課前胸有成竹，授課時(shí)出口成章。在上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些思路短路，敘述紊亂，影響到整個(gè)課程的流暢性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
1.3教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點(diǎn)。青年教師一般都具有較好的計(jì)算機(jī)操作能力，充分發(fā)揮好這方面的優(yōu)勢(shì)，把多媒體手段運(yùn)用好，能極大地提高課堂教學(xué)效果。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的青年教師不分情況和效果，盲目套用。例如像高等數(shù)學(xué)等強(qiáng)調(diào)公式推理與證明過(guò)程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢(shì)，由于過(guò)多使用，不能很好地把推理、證明的過(guò)程比較清楚地、一步一步地展示出來(lái):有的教師把多媒體變成一種愉懶的工具，把書(shū)上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制屏幕上，課件僅僅只是課本搬家，沒(méi)有加入新的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的信息量;有的課件幾年一個(gè)樣，從不更新，只是改一改封面。
也有許多青年教師因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)方式的引入，完全忽略板書(shū)的功能，對(duì)板書(shū)不甚關(guān)心，板書(shū)時(shí)雜亂無(wú)章，主次不清，字跡潦草，隨意性很大，想寫什么就寫什么，想寫哪就寫哪;有的甚至沒(méi)有寫板書(shū)的習(xí)慣，一節(jié)課下來(lái)僅隨手到黑板上寫下幾個(gè)字。
1.4教態(tài)方面欠妥
由于缺乏教態(tài)訓(xùn)練，許多新教師初登講臺(tái)時(shí)教態(tài)不好，手不知放在哪里好，講課的過(guò)程中有一些多余的動(dòng)作，給人做作的感覺(jué)。有的教師上課時(shí)發(fā)音吐字不清晰，或普通話不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音，或說(shuō)話速度較快，學(xué)生聽(tīng)課感到很吃力;有的教師教學(xué)語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言表達(dá)詞不達(dá)意，枯燥乏味，喜歡使用“啊、嗯、是不是、對(duì)不對(duì)、這個(gè)、那么”等口頭禪。
有些老師在講課過(guò)程中多數(shù)時(shí)間不能正面對(duì)著學(xué)生，或者側(cè)視窗外，或者面對(duì)計(jì)算機(jī);有的眼睛不敢離開(kāi)講稿，恐怕自己講錯(cuò)，而不注意學(xué)生的表情反映;另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過(guò)分華麗新奇甚至暴露，或者過(guò)分隨便，甚至有些邀里通遏，不修邊幅。
1.5課堂駕馭能力不夠
有些青年教師盡管對(duì)主講教材內(nèi)容非常熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究;缺乏對(duì)講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會(huì)貫通，另外，由于參加科研活動(dòng)的時(shí)間和涉及的深度不足也限制了他們掌握最新的研究成果。因而青年教師往往對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的編排和運(yùn)用等方面不合理，在調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性、控制教學(xué)節(jié)奏和管理課堂等方面把握及控制不力。上課時(shí)往往出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，對(duì)教材中的謬誤之處缺乏鑒別力，以訛傳訛。講授過(guò)程中，主次不清，重難點(diǎn)不突出。對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)不能及時(shí)歸納、總結(jié)、慨括，幫助學(xué)生穿成線，連成片。講服力。教學(xué)手段單一，仍大多采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶。
1.6虛心學(xué)習(xí)不夠
青年教師雖然精力充沛，但畢竟閱歷經(jīng)驗(yàn)不足。有的青年教師雖然意識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和授課質(zhì)量不高，但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的意識(shí)，尤其缺乏向一些長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的老教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，表現(xiàn)在不能主動(dòng)切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)觀摩授課學(xué)習(xí)。也有不少青年教師自我感覺(jué)良好，不愿向老教師取經(jīng)。
2.改進(jìn)的措施
2.1積極調(diào)整心態(tài)
青年教師要提高自己的教學(xué)水平，站穩(wěn)講臺(tái)，這需要的不僅是時(shí)間和外力，而且更需要自身的努力，首要的一點(diǎn)就是要解決好自己思想上的問(wèn)題。“思想是行動(dòng)的源動(dòng)力”，只有當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)的重要性時(shí)，才愿意付出時(shí)間和辛苦，不斷提高教學(xué)效果，才會(huì)自愿自覺(jué)地采取各種措施解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。教學(xué)工作是教師的本職工作，搞好教學(xué)工作是教師的天職。作為一名青年教師從參加工作的第一天開(kāi)始，就要牢記自己的職責(zé)，明確自己的任務(wù)，努力做到教好書(shū)育好人。也只有熱愛(ài)教育事業(yè)，才能真正安心于教學(xué)工作，才能取得更好的教學(xué)效果。首先要正確處理好教學(xué)工作與個(gè)人成才方面的關(guān)系。首先應(yīng)站穩(wěn)講臺(tái)，做一名“合格”的大學(xué)教師，再爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，促進(jìn)個(gè)人的成才。另外，作為青年教師不要只想著上好課就是一個(gè)好教師，而要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，要在教書(shū)的同時(shí)通過(guò)自身的人格魅力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。另外，對(duì)于所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力，一定要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，要力求在教書(shū)育人的過(guò)程中去獲取人生的滿足感、成就感。
2.2認(rèn)真充分備課
常言道:給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。因此備好課是上好一門課的前提。特別是有的新教師剛開(kāi)始所上的課可能并不是自己熟悉的專業(yè)，這樣就更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則無(wú)從說(shuō)起講好課。教師備課要以教材為中心，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。一本教材是很多專家經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)?shù)倪^(guò)程對(duì)歷史以來(lái)某一學(xué)科知識(shí)的總結(jié)整理，有它全面、完善、系統(tǒng)的特點(diǎn)。因此，既要全面把握教材的慨況，結(jié)構(gòu)層次，又要抓住它的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前后的聯(lián)系。但是，知識(shí)更新是每天都在進(jìn)行，以前特定條件下正確的理論在今天的條件下可能會(huì)發(fā)生變化。因此，教師也必須跳出書(shū)本的框框，站在世界現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿，掌握本專業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技動(dòng)態(tài)、研究成果以及有待攻關(guān)的重大課題在教學(xué)內(nèi)容卜反應(yīng)出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)展新知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想未來(lái)事物的發(fā)展變化，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。
2.3鉆研教學(xué)方法
講課是一門藝術(shù)。備好課只是講好課的基礎(chǔ)。把課講好還需要有正確的教學(xué)方法。雖然教無(wú)定法，但教學(xué)又不能沒(méi)法。因此，青年教師要想教好一門課，除需要博覽群書(shū)外，更需要研究采用什么樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生以最快的速度接受知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維去創(chuàng)造新知識(shí)，最后達(dá)到教學(xué)的最高境界由教到不教。課堂是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重采用研究型的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的單向性講授為主，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、討論式等雙向交流的方法，在“活”字上下功夫，使課堂真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，并做到“形散而神不散”。這種方法既活躍了課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生積極思考，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還能保持良好的課堂紀(jì)律。當(dāng)然使用各種教學(xué)手段的同時(shí)也要把握好分寸。例如在使用案例教學(xué)法中，不能過(guò)多地注重案例的使用，因?yàn)榻虒W(xué)畢竟不是評(píng)書(shū)演講，除了生動(dòng)的案例外，應(yīng)該更多地告訴學(xué)生這門課涉及的是什么知識(shí)，應(yīng)用這些知識(shí)我們能夠解決什么實(shí)際問(wèn)題。
另外，講課時(shí)要注重邏輯性，重視課堂內(nèi)容的有機(jī)銜接，突出整堂課內(nèi)容的條理性，重點(diǎn)是把難點(diǎn)講通，重點(diǎn)講透，關(guān)鍵講清。
多媒體雖在信息傳播上豐富了許多，但絕不可以無(wú)選擇地濫用，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，突出地使用更利于傳遞本課程內(nèi)容信息的手段，亦不可一味地追求教學(xué)媒體形式，而忽視了對(duì)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，這樣將會(huì)事與愿違，得不償失。在一次課中，擦除板書(shū)內(nèi)容時(shí)，要始終注意保留梗概性的題目或關(guān)鍵詞，一次講課結(jié)束時(shí)，黑板上能夠留下整堂課內(nèi)容的概況。
2.4培養(yǎng)良好教態(tài)
教學(xué)語(yǔ)言是師生實(shí)現(xiàn)溝通交流的主要載體。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)注入一定的感情，才會(huì)生動(dòng)，具有感染力，產(chǎn)生深刻印象，而不應(yīng)平鋪直敘，仿如背書(shū)。課堂用語(yǔ)應(yīng)使用普通話。語(yǔ)速宜適中，過(guò)快別人聽(tīng)不清楚，過(guò)慢別人聽(tīng)著著急。關(guān)鍵的地方，要略作停頓，以引發(fā)學(xué)生的思考和記憶。音量、聲調(diào)宜適中，要保證坐在后排的學(xué)生能聽(tīng)清所講的內(nèi)容。抑、揚(yáng)、頓、挫的運(yùn)用要自然合乎情理。語(yǔ)言應(yīng)保持清楚流暢，略帶一些文采。上課時(shí)精神飽滿，表情輕松愉快，面帶微笑。打扮則得體、大方，穿著端莊，符合教師的職業(yè)要求。講課時(shí)正面學(xué)生，視線隨時(shí)自然地關(guān)注全體學(xué)生，即可隨時(shí)洞察課堂動(dòng)態(tài)，觀察學(xué)生的課堂反映，又能使學(xué)生思想不易開(kāi)小差，不敢輕易搞小動(dòng)作。
2.5虛心學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)，“三人行，必有我?guī)煛保叭∪酥L(zhǎng)，補(bǔ)已之短”借鑒是最有效的學(xué)習(xí)手段。青年教師要虛心向老師學(xué)習(xí)，善于從其他教師特別是優(yōu)秀的教師身上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教師所擁有的教學(xué)技能、教學(xué)方法和教育智慧都是青年教師所欠缺的。但是學(xué)習(xí)別人不必“邯鄲學(xué)步”，機(jī)械地照搬，要懂得別人為什么這樣做，而后從自己的情況出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該對(duì)比他人的成功經(jīng)驗(yàn)分析自己的不足，通過(guò)分析、比較和嘗試，找到更好的教學(xué)方法，才能使課上得越來(lái)越加越圓滿，并最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。向其他教師學(xué)習(xí)其中一個(gè)比較有效的方法就是“聽(tīng)課”。聽(tīng)課時(shí)要確立清晰的聽(tīng)課目的，要有科學(xué)的聽(tīng)課方法，及時(shí)“換位”聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，包括課堂的導(dǎo)入和結(jié)束、教材重點(diǎn)難點(diǎn)的處理、語(yǔ)言表達(dá)技能、多媒體的制作、板書(shū)的設(shè)計(jì)及課堂組織互動(dòng)等等。此外，青年教師之間也可開(kāi)展教學(xué)研討與觀摩，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.6積極反思
孔子曰:學(xué)而不思則圈，思而不學(xué)則殆。教學(xué)正是如此。有總結(jié)才能有提高。總結(jié)的過(guò)程是對(duì)教學(xué)工作理性思考、積累經(jīng)的過(guò)程。因此，教學(xué)反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。青年教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，這樣就可以幫助教師經(jīng)常自學(xué)地總結(jié)教學(xué)情況，糾正教學(xué)行為中的偏差，尋找提高教學(xué)效果的辦法。
