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小學生心理教育計劃范文第1篇

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0073-02

中職學校的學生大部分是學困生，部分學校為了留住生源而對學生一味地縱容；而有些老師面對中職學困生則一味地打擊，這些做法都不利于學生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學生有一顆寬容的心，挖掘學生的閃光點；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人”。筆者在多年的班主任工作和教學實踐中牢記古訓“因材施教”，運用“賞識”教育與“懲戒”教育轉化中職生消極的學習心理，效果非常顯著。

一、案例背景

2014 年秋季學期，筆者擔任學校學前教育專業 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學生在初中階段都是學困生，還有些學生連中考都沒參加。學生普遍存在基礎知識薄弱、學習方法欠妥、學習動力嚴重不足、學習經驗缺乏等諸多弊端。很多學生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽我來的。相當一部分學生帶著很強的消極學習心理，這種消極學習心理表現為：學習沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀律散漫，叛逆心理強，知識基礎比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機、聊天等，有極強的冷漠心理――對學習成績好壞和老師的教導都無所謂。

二、案例對象及行為表現

（一）案例對象

吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫移民區，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家帶年幼的弟弟。父母平時疏于對吳某的教育，慣于用金錢進行補償教育。這樣的家庭教育養成了吳某偏激、固執，虛榮和刁蠻的性格。做事不計后果，喜歡拉幫結派，表現出很強的叛逆心理。因為經常違反紀律，又不服從學校管理，初中三年換了四所學校。

（二）行為表現

1.學習習慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學校都沒有形成良好的學習習慣，文化知識薄弱。上課前不會預習，課后不會復習。上課時注意力很難集中，經常開小差。上課不做筆記，不完成作業。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業了。

2.沒有閱讀習慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學就鼓勵學生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。

3.生活習慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請同學代勞；經常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經常說粗話，辱罵老師和同學；在網上宣揚同學的隱私，愛說謊話；生活沒有計劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。

4.性格偏激，叛逆心理強。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長的謊言和對中職學校誤解下來到學校，渴望自由，但來到學校后發現學校的管理比在初中的管理還要嚴格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產生了叛逆心理。

三、教育方法

針對吳鳴一的具體實際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進行教育。

（一）合理運用“懲戒”教育

任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實踐中，對學生的教育既要有賞識教育，也要有適當的懲戒教育。捷克教育家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯。”我們呼喚懲戒教育，就是為了讓學生真正認識到犯錯后，應該承擔責任，逐漸形成良好的行為習慣和法紀觀念。瑞士心理學家皮亞杰指出：兒童道德認識的發展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學教育階段，學生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經常需要“他律”來調控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學生分辨是非善惡，使學生形成良好的道德認識、情感和行為。懲戒教育有助于學生的成長。

開學第一課，筆者的首要大事就是建立規則―― 班級的規則。《班規》經過全體學生和班主任商議決定，對學生和班主任都具有約束性，可以通過建立《班規》給學生灌輸一種規則精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴格按照校規和班規進行管理，每違反一項規定就處以一定的懲罰，同時對吳鳴一進行嚴厲的批評，讓她知道：沒有規矩不成方圓，人要為自己的行為負責。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當回事，還是我行我素。勞動委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學幫她值日。周日下午回校經常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班?》或寫違紀思想認識，電話通知她的父母，同時也把她的違紀行為上報學校學生科備案，視違紀程度給予班級警告、學校警告、留校察看等處罰。

（二）“賞識”教育

美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質是渴望被人賞識。”教師在教學過程中，應當多發現學生的優點，讓其成為學生自信心的來源，多做一些正面的鼓勵和表揚，指導學生學會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標，并且學會悅納自我，克服自卑心理，增強學生的自信心，從而提高學生學習、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進行批評教育和適當懲罰的同時進行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發現吳鳴一的身上其實有很多的優點：活潑、熱情、普通話標準、講義氣、愛幫助人、在設計板報和舞蹈上很有天分。對她的優點筆者從來不吝于表揚，同時給予她表現優點的機會以增強她的自信心。在競選班干時，筆者鼓勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的。”筆者告訴她：“你在設計板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你。”同時也和她說了文娛委員在我們學前教育這個專業的重要性，以此激起她的責任心。事實證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學生在吳鳴一的帶領下動作最規范；每天帶領同學們用普通話朗讀；畢業匯演擔任主持人。

四、教育效果

小學生心理教育計劃范文第2篇

【關鍵詞】高校學生 跨文化交際 微信平臺

一、引言

在全球經濟一體化的大環境下，中國作為目前世界上最重要的政治經濟體之一，對于跨文化交際人才的需求是迫在眉睫。跨文化交際能力，是指在不同文化背景下運用目的語（非母語）進行有效語言交際的能力。自20世紀80年代跨文化交際學引入中國，已經取得了長足的發展。但長期以來，英語教學更多關注語言技能訓練和知識傳授，對跨文化交際能力培養重視不夠。另一方面，跨文化交際能力理論研究多向度發展，極其缺乏以目標體需求為方向的需求調查和實證分析。然而，調查顯示我國有56.6%的大學生存在跨文化交際障礙，經常出現“語用失誤”，其平均失誤率高達44%至50%。因此，培養和提高大學生跨文化交際能力已成為當前語言教學中刻不容緩的重要組成部分。

二、微信及其對跨文化交際能力教學應用

1.微信及其功能。微信是一款集文字、音頻、視頻、圖片表情等多種媒介為一體的即時通訊工具，可以支持手機、平板電腦等多種手持移動終端。其特有的微信公眾平臺可以幫助個人或企業實現和特定群體之間進行文字、圖片及語音的溝通和互動。微信的功能十分強大和全面，根據面向對象的不同，可分為微信個人客戶端和微信公眾平臺。這兩種基本的模式可以為用戶提供全方位的互動交流服務，如，一對一、一對多、多對多等即時或非即時交流。其次還可以利用朋友圈各種學習資源。因此微信作為當今被廣泛使用的智能終端應用，充分具備應用于提高跨文化交際能力的條件：其資源的豐富性、交互的便捷性、實時性以及情境的真實性，都非常適合跨文化學習的需求。

2.微信在跨文化交際能力培養中的應用現狀及現實意義。眾多研究者認為，跨文化交際能力的培養需要為學習者提供跨文化學習的語言情境、學習資源和交互活動，而這些都是飛速發展日益成熟的信息技術可以滿足和提供的。“網絡信息技術的潛在優勢，就是能夠為有特別需要的學生或者因為學習和工作情況不能參加正常班級學習的學生授課”。跨文化交際能力的培養不僅需要課堂中的正式學習，還需要學生在課外的非正式學習。在正式學習中，微信可以輔助構建真實而豐富的學習情境；在非正式學習中，微信可以突破時空限制，有效的擴展學習者的課外學習空間，實現不同文化背景下學習者之間的同步交互，有利于多元文化的學習和交融。

跨文化交際能力由知識、動機和技能三部分組成，要求交際者同時具備認知、情感和行為層面的能力，是一個很高的目標。利用微信這一更新快、交互性強、信息量大、可同時容納文字、圖片、視頻等多種形式的網絡交流平臺，勢必能成為提高學習者跨文化交際能力的強大輔助推動力。因此，盡快搭建起與之相搭配的微信平臺對學習者實現體驗式學習、老師的實踐教學都會起到相當積極的作用。

三、研究的理論基礎和具體方法

根據“情境認知”理論與維果斯基的“社會文化”理論的觀點，學習是學習者基于一定的社會文化情境，在與學習環境的互動中自我建構意義和身份的一種活動。因此，在整個教學設計中強調學習者真正成為認知的主體，學習內容加工的主體和知識意義的主動建構者，要求其根據自身行動和意識的反饋信息形成對客觀事物的認知和找到解決問題的方案。“培養學生的跨文化交際能力應該從‘文化知識’、‘文化意識’和‘交際實踐’三個維度出發，構建一個互相聯系、互相制約的跨文化交際體系”。

首先，使用量表對學習者進行測試，對他們的跨文化交際能力情況做一個基本的歸納和分析。

接著在問卷分析結果的基礎上，有系統的構建微信平臺。微信平臺建設的主要環節有：1.利用微信公眾平臺的推送功能為學習者定時定量地推送模塊化的跨文化背景知識及相關的學習活動，并要求在一定周期內完成對應的任務；2.微信平臺（如朋友圈，群聊等）上的互動可以承載文字、圖片、動畫、音頻和視頻等多種形式，能全面覆蓋交際能力中聽、說、讀、寫各個方面，從而刺激學習者的動機，主動建構其交際能力框架結構；3. 微信強大的聊天社交功能可以實現一對一、一對多、甚至多對多的互動，可以完成師生指導、集體交流、分享知識等各種實踐活動。

在資源的分配和設計上，基本思想是遵循以下四個原則：a. 情境性；b. 趣味性；c. 微型化；d.交際性。當提供給學習者的資源具備以上特點時，學習者的跨文化交際能力才能夠真正實現從知識、動機和技能三個層面的提升。

最后對收集上來的具體數據進行科學的分析，從而驗證微信對于提高學習者跨文化交際能力的有效度。

四、結束語

高校學生作為當今社會的最大的人才儲備團體，如何能夠使其掌握的跨文化交際能力能夠滿足工作生活中的各項需求是外語教學的一個重要方向和目標。教師應當基于自身的專業知識和修養，在微信這一新興的技術手段下更好地完成既定的教學目標，使學生熟練掌握教學內容，行之有效地提高他們的跨文化交際能力。這也是當今大學英語教學的一個重要趨勢和值得探討的方向。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

小學生心理教育計劃范文第3篇

一、積極籌備心理健康咨詢室的建設

學校成立了以校長為組長，以副校長和主任為副組長，心理健康教育輔導員及各班班主任為心理健康小組成員的組織機構，積極籌備開展學校心理健康教育工作。學校對心理健康咨詢室進行了設施配置，制定了心理輔導教師工作崗位職責，確定了心理健康的輔導原則，制定了中小學生心理健康的標準。還建立了心理危機機制，加強了教師之間的學習和交流。

二、建立健全心理健康檔案。

我校堅持“以人為本”的理念，根據小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，結合學生實際，圍繞學生為中心工作開展心理健康 教育活動。

1、在工作的過程中，建立健全了各種檔案，檔案包括：學生心理輔導、教職工咨詢、心里危機機制、家長咨詢及心理健康教育計劃、總結等。是我校的心理咨詢工作走上了正常軌道。

2、心理健康教育的學科滲透。我校開展的心理健康教育也并不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教育。如在語文學科中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育，各課教師在教學中善于挖掘、利用，讓學生在學習過程中成長和發展。

三、積極開展陽光心理健康咨詢工作，鼓勵教師、學生進行心理健康咨詢

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理健康教育水平，要對教師廣泛開展心理健康教育的咨詢，使每一位教師盡快掌握一點心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程中不出現失誤。這是加強心理健康教育至關重要的。因此，本學期咨詢室成立近2個月以來，共接待教師咨詢5人次，學生2人次，家長1人次。對多名家長進行了多次指導。師生、家長咨詢的內容范圍十分廣泛：包括心里煩躁郁悶、有工作壓力、情緒低沉、親子矛盾、子女擇業前途、青春期煩惱、婚姻戀愛、學習壓力、考試焦慮、不良行為等等。指導學校、家長合力重視小學生心理健康教育，利用多種途徑，向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。因此通過本學期的努力工作，解決了多年來學校學生中難以解決的困難，有力的協助和推動了學校的教育教學工作的進行。

四、積極查閱有關資料，努力提高自己知識層面

小學生心理教育計劃范文第4篇

隨著社會的發展，人們的心理素質越來越受到重視。時代需要我們給學生創設健康的精神和自由的心理氛圍，需要我們培養具有健康心理的學生。基于這種認識，我校認真地抓好落實，現將心理健康教育工作自查情況匯報如下：

一、做好心理健康常規工作

學校成立了以校長為組長，以副校長為副組長，各校校長為心理健康小組成員的組織機構，積極籌備開展學校心理健康教育工作。學校開設心理健康課程，在校園文化建設方面積極宣傳心理知識，廣播站，宣傳欄都起到了良好的作用。

二、建立健全心理健康檔案

我校堅持“以人為本”的理念，根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，結合學生實際，圍繞學生為中心工作開展心理健康教育活動。在工作的過程中，建立健全了各種檔案，檔案包括:學生心理輔導、心理健康教育計劃、總結等。

三、各校建立專門的心理咨詢室

各學校建立專門的心理咨詢室，心理咨詢室樹立為全體學生服務的理念，與全體學生溝通，認真開展咨詢服務，和每一個學生做真誠的知心朋友。個別心理輔導制度是學校心理健康教育的重要一環，它在解決部分學生心理問題，促進他們心理健康成長，營造全校健康心理氛圍發揮重要作用。發揮專職教師的作用，對于少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

四、開設心理健康教育課程

心理班會活動課是我校心理健康教育的一大特色，是針對全體學生進行心理健康教育的活動，本學期要讓心理班會成為培養學生積極心理品質，促進學生健全人格發展的主要陣地，根據低、中、高不同年段學生的特點，開展系列性、主題性的心理健康教育輔導活動,開設的專題有生命教育、挫折教育、逆反心理、親子關系、上網煩惱、學習中的困境等。

五、配備兼職心理健康教育教師

我校配備了兼職心理健康教育教師，支持心理教師參加學習、進修、培訓、交流等活動，提升心理健康教育專業技能，推動心理教師隊伍專業化發展。根據學校實際情況，將兼職心理教師面向學生、家長、教師開展各類心理健康教育講座、主題活動、心理輔導等計入工作量，兼職心理教師按學校有關規定計算工作量并保障相應待遇。

小學生心理教育計劃范文第5篇

一方面，語文學科是一門包含著感情的學科，通過文字對學生的身心和道德進行熏陶及培養，也正是語文學科的魅力所在。將德育教育融入小學語文教學中，引導學生更深層次地領悟語文教育思想內涵。另一方面，在實施實踐教學時，只有將心理教育融入到語文教育中，才能實現對學生心理需求的關注，才能對他們的成長真正有所幫助。下面本文就基于這兩點，對小學語文的現代化教育發展進行探索。

一、融入德育教育，領悟語文教育的思想內涵

1.以尊重學生為基礎

在語文教學工作中，要體現出德育教育，那么對學生可能會出現的叛逆或是“扮熟”等現象，就不能過分嚴厲地去指責，而是要理解。用諷刺、挖苦的方式去教訓學生，會更容易激起學生的逆反心理，對學生的自尊心、自信心都會造成很大的影響，甚至傷害。因而，教師在語文課上要結合學生成長的階段性特點和心理因素，因材施教，對不同性格、不同興趣愛好的學生采取不同的德育教導方式。當然，這一切都必須建立在平等的基礎上，教師不能依據學生的學習成績或性格特點來評判他們，要真正做到一視同仁。尊重和理解都是相互的，對塑造學生的人格有積極的影響，要為學生樹立榜樣，使他們也能學會如何去尊重、理解他人。

2.“愛”與“嚴”并施

從學生的心理活動出發，在民主的基礎上對他們實行嚴格管理的措施，會更利于德育管理。學生已經有了一定的獨立性和自我調控能力，他們也是認識的主體，因此在充分尊重和理解學生的前提下，對他們施加一些強化措施是非常有必要的。這樣也可以提高他們的自我約束能力和自我管制能力。要做到嚴格管理，首先要求學生必須以《中小學生日常行為規范》作為行動的準則，加強對學生思想德育意識的培養，這對學生的成長甚至以后的人生都會起到重要的作用。

二、結合心理教育，實現語文教育本質目的

在課堂教學中融入心理健康教育，會對學生的學習和成長帶來積極的影響。梁啟超曾說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發起來。”在講課時，教師經巧妙設計，向學生講述生命力量的偉大，充分激發他們由內而外的寫作熱情，最終讓學生從心理上感受課程的重要性。

1.建立適度的懲戒與獎賞機制

教師一個肯定的眼神和適度的贊揚，會使學生產生巨大的成就感和歸屬感。而適度的刺激和留有余地的批評，也能很好地激勵學生。教師在講解課文的過程中，一些學生積極提問發言，但另一些學生則莫不做聲，為了改善這種局面，教師應該做出適度的表揚和及時的批評指正，并讓他們寫學后感，對課堂內容做出反饋，從心理上接受課堂。作文課是實施心理健康教育、傳達初中生情感的糧倉。教師可以通過對學生作文的反饋，實現與學生的情感交流，實施心理教育，并有效地促進語文學習。

2.個體化心理輔導方略

語文教師和學生之間，可以通過私人化的信息交流，架起溝通的橋梁。比如，語文教師和學生之間，可互相交換日記，借用這種形式進行心理咨詢，開導學生走出負面情緒。再比如以語文課本中出現的歷史人物的事跡，來啟發學生樹立正確的人格。單獨的心理輔導，要根據學生的具體情況制定出符合學生需求和發展的對策，關注青春期學生普遍關注的問題，充分認識學生，解決學生的困難。在心理交談中，鼓勵學生要自信，傾聽他們的心聲，提供和創造條件及時解決他們的困惑。要特別注意的是，對一些單親家庭和留守兒童，以及沉迷于網絡和早戀的兒童實施關愛時，要從心理上關注他們成長，以愛心引導他們正確對待挫折。

3.心理教育模擬訓練課

近年來，雖然實施了新課改，但是在學生和教師之間的關聯互動方面，受到一些環境條件的制約，改革結果都與原先的心理教育準則相背離。語文課上，看似輕松活躍的氛圍中，仍然會有那么幾個學生將注意力投向了別處，能動性降低，學習的專注力和能力也就受到了干擾。而心理教育模擬訓練課，是在語文課原有教育計劃和目標的基礎上，形成的一種創新性課程改革方略，以實踐性的語文課堂，激發學生學習的趣味性。具體而言，它以活動、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開，以語文項目教材為基準，讓學生自主授課，充分參與到教學過程當中。

4.教師要做到言傳身教

語文教師要深入學生的內心世界，了解他們心靈深處的渴求，將“為人師表”的光輝發揮得淋漓盡致。教師在上課時可以將自身經歷講述給學生，并及時引導學生朝著正確的方向處理問題，比如以自身童年印記和上學時代的心理事件為例，和學生交流經驗，交換人生感悟，談談各自的理想，談談語文學習的意義和人生規劃，最終實現和學生精神領域的共鳴，從而讓學生們重新審視自己現在的生活，樹立正確的意識，從心理上認同和接受老師的教學成果，學習老師的優秀精神和品質，由內在提高自己的思想境界和素養。

三、結語