演講發(fā)言的方法與技巧
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演講發(fā)言的方法與技巧范文第1篇
下面就考試結(jié)束后數(shù)學(xué)試卷的講評策略，談?wù)劚救说恼J(rèn)識和做法。
一、對數(shù)學(xué)試卷講評的理解
試卷講評課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，上好講評課對鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。數(shù)學(xué)試卷的講評，應(yīng)重視試題的針對性、層次性，注意評講的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極參與，避免就題論題；講評中還要兼顧學(xué)生的心理感受，及時激勵，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高。
在試卷講評課上，教師要更新教育觀念，始終堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。
在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析。對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧，對于學(xué)生錯誤率較高的試題則要對癥下藥。
試卷的講評也要講究技巧，什么時候講、講什么、怎么講都有一定規(guī)律。如能按規(guī)律講評，就能使講評課達(dá)到最佳效果。
1．抓住講評的最佳時期
有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些。其實不然，因為你這時去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。
2．試卷講評的關(guān)鍵是備課
講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
根據(jù)學(xué)生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，要具有針對性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析，解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯”，找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。
3．試卷講評要重視技巧
（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人，讓學(xué)生在動腦、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
（2）注意分析歸類，注重減負(fù)高效。
教師在講評課時，要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題情境進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。具體可按以下方式歸類：
一是按知識點歸類，就是把試卷上同一知識點的題歸在一起進(jìn)行分析、講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識的典型題目進(jìn)行分析講評。
二是按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸到一起進(jìn)行分析。
以上歸類方法不是彼此孤立的，而是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。
三、試卷講評后的矯正補償
演講發(fā)言的方法與技巧范文第2篇
練口才的方法：演講口才訓(xùn)練方法第一，要馬上確定你針對講題想要采取什么樣的立場并依據(jù)你對聽眾背景和需求的了解，想要為著何種發(fā)言目的而表達(dá)什么主旨。你可以從信息性、說服性、鼓舞性、娛樂性和社交性等選項中擇定你的發(fā)言目的。同時據(jù)此急速敲定你打算呈現(xiàn)的基本立場和核心題旨。通常這種演講都僅有幾分鐘長，所以你必須在這很短的時間內(nèi)把焦點集中在一兩點，或頂多兩三點與講題有關(guān)的論點上。即使你一時有很多話可說，你也不宜貪多，必須加以取舍剪裁，只挑具有實質(zhì)意義的重點來說。
第二，要看現(xiàn)場需要，在時間許可范圍內(nèi)處理演講內(nèi)容的布局事宜，亦即依照開場白、主體和結(jié)語三段組織來把所欲表達(dá)的內(nèi)容有系統(tǒng)地架構(gòu)起來。
第三，要善于利用現(xiàn)場各種可用的資源，包括描述現(xiàn)場某些布置所帶給你的某些聯(lián)想，或評述其他剛講完話的演講者的某些與你講題發(fā)生巧合關(guān)聯(lián)性的話語。這樣做，很容易激發(fā)聽眾的高度興趣和認(rèn)同，而且你的機智表現(xiàn)也能有效增強你的感召力和說服力。
第四，要養(yǎng)成站著思考的習(xí)慣，增進(jìn)邊說邊想的才能。倘若來得及的話，可以將上臺前緊急腦力激蕩所獲得的主要論點，用幾個關(guān)鍵詞寫在小紙條上，如果時間不允許這么做也沒關(guān)系，只要心中記牢重點并依序妥為申述就行了。在邊想邊說的過程中，可以盡量運用聯(lián)想法、發(fā)問法、歸納法、演繹法、對照法、引述法、比喻法和舉例法等思維方法，以便擴展站著思考的空間，并靈活打通有助于連結(jié)講題的思路。只要講題不致太過于生澀艱難，大概就能侃侃而談，乃至出口成章了。
第五，要在平時依照經(jīng)常強調(diào)的多讀書、多思考、多練習(xí)、多觀摩、多演練的演講方法，盡力多下功夫，假以時日，應(yīng)該就能培養(yǎng)足夠的信心和能力，來迎接即席演講的挑戰(zhàn)了。這方面的信心與能力確實要靠長期積累的學(xué)養(yǎng)、膽識、眼光和經(jīng)驗才能逐步培育成功。因此，我們可以說，即席演講是可以而且需要事先準(zhǔn)備有賴一輩子持續(xù)不斷準(zhǔn)備的一門才藝。
練口才的方法：心理素養(yǎng)成功演講的首要條件乃至于內(nèi)容既新鮮又豐富同時表達(dá)既生動又自然，所以通過上述臨場構(gòu)思的步驟之后，尚須實踐熱誠發(fā)言、大方表演法則，將一流的內(nèi)容透過一流的技巧發(fā)揮出來。
作為一個演講者，豐富的知識不僅是傳道、授業(yè)、解惑的需要，而且也是任何一場演講獲得成功的需要。古今中外，所有成功的演講者無一例外都學(xué)識淵博。演講者除了需要具備社會歷史知識、科學(xué)文化知識、文藝美學(xué)知識、和社交禮儀知識外還應(yīng)該具備這樣的知識能力：
①要有敏銳的認(rèn)知和辯證的思維，只有這樣才能夠深入淺出的分析問題。
②綜合歸納材料的能力，在很短的時間里把符合主題的材料組合、匯聚在一起，然后有理有條的表達(dá)出來。
③觀察力，想象力、聯(lián)想力、應(yīng)變力。即興演講，臨場發(fā)揮特別重要。應(yīng)注意觀察現(xiàn)場和觀眾。攝取那些與演講主題有關(guān)的人或景物，因地設(shè)喻，即景生情，然后借題發(fā)揮，馳騁想象。
心理準(zhǔn)備，心理素質(zhì)
演講發(fā)言的方法與技巧范文第3篇
論文摘要：大學(xué)英語教學(xué)在對學(xué)生語言交際性發(fā)揮方面還存在不足，所以把英語演講教學(xué)引入其中對于學(xué)生興趣的發(fā)展，語言能力的提高，跨文化意識的建立，及個人綜合能力的提高都有很強的積極作用。本文對開設(shè)英語演講教學(xué)的可行性，設(shè)置方法，作用及要求給與了詳盡的論述。
一、導(dǎo)言
以雄辯為核心的演講術(shù)是人類社會文明與智慧的結(jié)晶，其作用和威力是不可估量的。在風(fēng)云多變的國際政治與外交領(lǐng)域，英語演講經(jīng)常被當(dāng)作維護(hù)本民族利益或緩解國際沖突的有力武器。而且隨著國際空間的日益縮小，隨著北京奧運會的悄然臨近，英語演講在中國正逐漸成為一種時尚。
演講在美國的很多大專院校都是必修課，這說明演講在美國高等教育中占有很重要的位置，同時也說明，演講是需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練才能掌握的一種本領(lǐng)。然而在中國，英語課堂傳統(tǒng)的教學(xué)法里老師只重視語言知識的傳授，也強調(diào)聽說，但是明顯層次不夠，沒有獨立性和現(xiàn)場性，不利于語言交際性的充分發(fā)揮。這種教學(xué)很容易使課堂氣氛沉悶，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以把英語演講引人英語教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生興趣的發(fā)展，語言能力的提高，跨文化意識的建立，及個人綜合能力的提高都有很強的積極作用。
二、開設(shè)英語演講課程的必要性及可行性
語言教學(xué)不可能脫離言語活動，教師在教學(xué)設(shè)計中就要統(tǒng)籌安排，確保學(xué)生有大量的語言實踐、語言運用的機會。曾有作者對其大學(xué)不同系部的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn):學(xué)了6-10年英語，自以為已掌握了8000-16000詞匯的非英語專業(yè)學(xué)生，居然有90.7%的人沒有在公開場合用英語大聲說過3分鐘以上的話;62%的學(xué)生認(rèn)為，口語不好主要原因是不知如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與詞匯量太小;只有5.2%的人十分肯定地回答，能流利地用英語回答老師的特殊疑問句。為了改變這種“啞巴英語”的狀況，其后此作者對非英語專業(yè)輔修外語的學(xué)生進(jìn)行了為期30課時的英語演講課教學(xué)實踐。經(jīng)過30小時訓(xùn)練后，作者對接受了訓(xùn)練的學(xué)生(39人，2個班)進(jìn)行跟蹤問卷調(diào)查，結(jié)果顯示:91.4%的人認(rèn)為此種口語訓(xùn)練法內(nèi)容新穎豐富;80%的人認(rèn)為口語有較大的提高;85.7%的人認(rèn)為在此課程教學(xué)中最大的收獲是膽量增大了，說好英語的自信心增強了;88.6%的人認(rèn)為此課程的開設(shè)對他們未來的學(xué)習(xí)與工作有深刻的影響;97%的學(xué)生希望此課程能延期為1年。實踐證明:在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行英語演講訓(xùn)練是提高學(xué)生聽、說、寫作能力與用英語進(jìn)行邏輯思維的能力的行之有效的方法。
三、演講課的設(shè)置
1.教學(xué)形式
演講活動的方式可分為三類，即命題演講、即興演講和論辯演講。所謂命題演講(preparedspeech),就是由別人擬定題目或演講范圍，并經(jīng)過準(zhǔn)備后所做的演講。即興演講(unpreparedspeech),又稱即席演講或即時演講，它是演講者在沒有準(zhǔn)備或沒有充分準(zhǔn)備的情況下臨時發(fā)表的講話。論辯演講通常是辯論賽的形式。由于論辯演講耗費時間較長，我們課前通常采取的是前兩種形式。在命題演講上我們也突破了常規(guī)，不僅有老師命題的形式，也有學(xué)生自命題的形式。
在演講活動中，學(xué)生是活動的主體，老師起著組織與點評的作用。這幾種演講形式在語言實踐中可以交叉靈活運用，根據(jù)目的的不同而在使用上有所區(qū)別。在開始階段，學(xué)生的演講能力還較弱，可讓學(xué)生進(jìn)行自由演講，即命題自定，題材自選。事實表明學(xué)生的選材很廣泛，涉及故事、謎語、笑話、習(xí)語、格言、逸聞趣事或者風(fēng)俗習(xí)慣等。隨著自信心的增長，語言能力的提高，教師可以鼓勵學(xué)生做即興演講。即興演講是一種臨場發(fā)揮的演講形式，也是最能反映一個人思維敏捷程度和語言組織能力的口頭表達(dá)方式。
2.建議教學(xué)方法
建議采用由易到難，由機械地、有準(zhǔn)備地發(fā)言到即興演講，以學(xué)生為中心、教師為輔佐的方法進(jìn)行課堂活動。比如教師前7周每次花30分鐘簡單地講授演講、修辭技巧及實例，然后讓學(xué)生就某個問題進(jìn)行自由發(fā)言，并提前給出下次要講的題目。下次_上課時.先讓學(xué)生自由登臺表演，并由其他學(xué)生對演講者內(nèi)容組織的邏輯性、語法、修辭、思想內(nèi)容以及演講的姿態(tài)作出評價最后評出1名最佳演講者以示表揚。活動完成后，教師再講授新內(nèi)容，布置新任務(wù)給學(xué)生。后8周教師繼續(xù)每次花30分鐘左右講授演講技巧并進(jìn)行名篇實例賞析，然后當(dāng)場給出與技巧相應(yīng)的情景與題目。讓學(xué)生大聲口頭準(zhǔn)備1刻鐘(亦可寫提綱)，再上臺演講或分組進(jìn)行辯論。學(xué)生上臺后進(jìn)行正式演講，并注意語言，情感，手勢，姿勢等，最后由教師和同學(xué)一起打分，給與評價。
四、英語演講課對英語學(xué)習(xí)的作用及要求
英語演講對學(xué)生的語言能力，文化修養(yǎng)，跨文化意識，及個人的綜合素質(zhì)都有較高的要求。
1.出色的英語演講要以扎實的英語基本功為基礎(chǔ)。這對于英語是非母語的學(xué)習(xí)者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。要想克服這個困難，我認(rèn)為最直接，最有效的方法就是大量地、有計劃地閱讀英文原文和優(yōu)秀的英文譯文。閱讀時應(yīng)采用默讀與大聲朗讀相結(jié)合的方式以達(dá)到鍛煉口才的目的。大量的、有效的英語閱讀能夠幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)用英語思維的習(xí)’質(zhì)，這對提高英語的口頭及筆頭表達(dá)能力是至關(guān)重要的。
2.掌握英語公共演講的藝術(shù)也需要大量的語言以外的知識的積累。一個演講者要受人信服只憑一些英語演講的技巧和演講稿的寫作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，事實上，無論是用哪一種語言演講，成功的先決條件之一都應(yīng)該是具有廣博的知識，這包括對東西方文化的深人了解。對于英語不是母語的人來說，熟悉西方文化是學(xué)習(xí)英語演講的重要環(huán)節(jié)，但成功的英語演講也離不開演講者對本民族文化的熱愛、了解和尊重。熟悉本民族的歷史文化能加大演講者的思維和想象空間，使其演講的內(nèi)容更加豐富，演講的語言更具表現(xiàn)力。
3.要使演講這門藝術(shù)臻于完美，演講者必須處理好演講的內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，做到既不拘泥于形勢，也不華文濫詞。同時盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，盡量表現(xiàn)出其強烈的求知欲、廣泛的興趣愛好、豐富的百科知識以及高度的社會責(zé)任感。
五、對于開設(shè)演講課的幾點建議
1選擇好的教科書，和參考資料。這些書和內(nèi)容應(yīng)該涉及語言訓(xùn)練，文化訓(xùn)練，演講技能訓(xùn)練及個人綜合素質(zhì)訓(xùn)練。這樣才能給教師和學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)助手和參考工具。
2.從有準(zhǔn)備演講到即興演講分三步走。不急不躁，不貪多貪快，使學(xué)生從最基本的技巧內(nèi)容著手，培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和演講風(fēng)格。
3.選題從文體到內(nèi)容都應(yīng)由易到難，由學(xué)生熟悉的到陌生的，并富挑戰(zhàn)性，趣味性。除了極富爭議性的議論文以外，還可給學(xué)生一些說明文體與描寫文體的題目，讓他們充分發(fā)揮想象力。
演講發(fā)言的方法與技巧范文第4篇
關(guān)鍵詞：同聲傳譯；日中同傳；預(yù)測；提高預(yù)測能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0093-02
同聲傳譯（Simultaneous Interpretation），簡稱“同傳”，是在講話者講話的同時或者幾乎同時，將講話者所講的內(nèi)容快速的翻譯成目的語言并傳達(dá)給聽眾的一種翻譯方式。同聲傳譯被學(xué)者比作翻譯學(xué)中的“金字塔尖”，這足以看出同聲傳譯的難度以及學(xué)好同聲傳譯的重要性。
日語和漢語存在著較大的語序差別，日語的語序結(jié)構(gòu)一般為主賓謂結(jié)構(gòu)，而漢語的語序結(jié)構(gòu)一般為主謂賓結(jié)構(gòu)，這無形之中又增加了同聲傳譯的難度，所以口譯者在同聲傳譯過程中必須具備一定的預(yù)測能力。預(yù)測是人的一種本能，它只是出于人對未知事物的感受。而預(yù)測能力是口譯者通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使自己對講話者還沒講出的言語更清楚地把握，它是可以通過訓(xùn)練變得越來越強的一種能力。本文旨在研究預(yù)測能力在日中同聲傳譯中的重要作用以及如何提高口譯者的預(yù)測能力。
一、對預(yù)測能力的概述
1.吉爾的“關(guān)于同聲傳譯認(rèn)知負(fù)荷模型理論”。預(yù)測在同聲傳譯中起著不可或缺的重要作用，為了闡釋并提高預(yù)測能力，吉爾提出了“關(guān)于同聲傳譯認(rèn)知負(fù)荷模型理論”。丹尼爾?吉爾（Daniel Gile）是當(dāng)今世界翻譯領(lǐng)域中擁有很強影響力的一位學(xué)者，他所提出的“關(guān)于同聲傳譯認(rèn)知負(fù)荷模型理論”是當(dāng)今翻譯界最具影響力的理論之一。我們都知道，同聲傳譯是一項復(fù)雜而又十分艱巨的工作，特別是日中同聲傳譯，其難度不只是體現(xiàn)在兩種言語之間的轉(zhuǎn)換，更體現(xiàn)在口譯者必須同時完成多個任務(wù)――聽、辨、理解、轉(zhuǎn)化、表達(dá)。吉爾反復(fù)觀察后得出結(jié)論，口譯中除了語言功底、知識儲備和口譯技巧外，還有一項重要的因素，那就是“認(rèn)知資源”（intellectual resource）[1]。吉爾還認(rèn)為，每位口譯者的“認(rèn)知資源”是有限的，他們需要在緊張的同聲傳譯過程中把有限的“認(rèn)知資源”分配到上面提到的多個任務(wù)。吉爾將這種“認(rèn)知資源”稱作“認(rèn)知處理的容量”，進(jìn)一步他提出了著名的“認(rèn)知負(fù)荷模型”假說。此處我們不詳細(xì)介紹該假說的詳細(xì)內(nèi)容，我們只看吉爾的假說得出了怎樣的結(jié)論：漢語和日語固然有一些類似之處，可是從語系上來看這兩種語言分別屬于不同的兩個體系。從文化上來看中國和日本雖然同屬于亞洲文化圈，但是各自的文化也有非常大的不同。兩種語言的不同之處只是體現(xiàn)在中日語言的特征不同、文化的積累不同、認(rèn)知系統(tǒng)的不同、表達(dá)方式的不同等。但從語序上來看，漢語句子一般是主謂賓結(jié)構(gòu)，而日語卻是主賓謂結(jié)構(gòu)，這就需要口譯者應(yīng)該非常純熟的運用預(yù)測能力來使口譯過程更加流暢。
2.同聲傳譯中預(yù)測的分類。預(yù)測可以根據(jù)其性質(zhì)分為語言內(nèi)預(yù)測和語言外預(yù)測。語言內(nèi)預(yù)測指的是總結(jié)語言的特點并進(jìn)行的預(yù)測。在所有的語言中，詞句都不是隨機排列的，只是，不同的語言，其排列規(guī)律大不相同[1]。韓語和日語存在著很大的不同，所以口譯者必須掌握漢語和日語句子的一些固定模式和特點以便更好的進(jìn)行兩種語言的同聲傳譯預(yù)測。這些固定的模式比如常用搭配等能預(yù)測出句子之間的邏輯關(guān)系或者句子結(jié)構(gòu)。口譯者可以根據(jù)日語中一些常見的固定否定呼應(yīng)關(guān)系來預(yù)測該句子是肯定句還是否定句。
教育のアクティビティと人gの成Lは密接にの性|にvBし、したがって_kを通じて新しい教育メディアではありませんが、教育はLい急激な浠がすぐにk生してきました。
譯：活動和教育人的成長是密切相關(guān)的財產(chǎn)的性質(zhì)，因此無法通過開發(fā)一種新的教育傳媒，教育是一個長期的快速變化已經(jīng)立即產(chǎn)生。
同聲傳譯的口譯者可基于自己豐富的經(jīng)驗對演講的未知內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。比如固定的致辭搭配：
***大B市Lや友人をLする日本の代表玀稀⑺餞閑膜ら大B國H技gQ易會社が日本にv在T事賬を_Oしました祝福します。
如果口譯者熟悉這種致辭的形式，聽到發(fā)言者說的“開設(shè)”，就會預(yù)測出后面的謂語動詞會是しました，從而及時的翻譯出譯文并保持了交流的流暢性。
譯：***市長及來自大連的訪日代表團(tuán)的朋友，我衷心地祝賀大連國際貿(mào)易公司駐日本代表處開業(yè)。
二、同聲傳譯的預(yù)測方法
1.背景圖式法預(yù)測。“圖式”是一種抽象的概念，具體是指知識在人大腦里的儲存的最小單位，一個人掌握了多少知識，那他大腦里就有多少圖式。
在日中同聲傳譯過程中，圖式起到的作用一般是歸納語義的結(jié)構(gòu)。日中同聲傳譯涉及到如何從日語向漢語變換的過程。在同聲傳譯過程中進(jìn)行預(yù)測時，口譯者要在大腦里建立很多個圖式。比如關(guān)于發(fā)言者原話整體結(jié)構(gòu)的框架和可能會出現(xiàn)的詞匯。背景圖式貫穿于口譯者的整個同聲傳譯過程，口譯者一邊進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，一邊不斷地在大腦中構(gòu)建圖式。
2.結(jié)構(gòu)圖式法預(yù)測。不同的演講稿都有各自不同的行文結(jié)構(gòu)。如在一個大型會議里，翻譯員事先熟悉大會發(fā)言中一些基本模式，這就是所謂的結(jié)構(gòu)圖示。一般發(fā)言者首先會對參加會議的人員表示感謝，之后進(jìn)行發(fā)言，最后對與會客人再次表示感謝。基于這樣結(jié)構(gòu)圖式的預(yù)測，口譯者能夠?qū)φ麄€過程有一個宏觀的把握，這為同聲傳譯員順利開展口譯工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.內(nèi)容圖式法預(yù)測。內(nèi)容圖式指的是口譯者對演講稿的主題以及演講稿涉及的內(nèi)容的圖式預(yù)測。舉個例子，口譯者若參加了大型的政府工作報告同聲傳譯，他就需要事先對國家政策的基本情況進(jìn)行大致了解，特別是要對國家的各項經(jīng)濟(jì)政治等政策相當(dāng)?shù)氖煜ぁＳ辛诉@方面知識，口譯者在心里就可以有一個宏觀的把握，進(jìn)而進(jìn)行更準(zhǔn)確的預(yù)測。
三、提高日中同聲傳譯預(yù)測能力的途徑
1.提高中日語言能力。日中口譯者應(yīng)該掌握過硬的中日語言的基礎(chǔ)。對于日中同聲傳譯，口譯者首先要具有的是扎實的漢語能力功底，要非常熟練地掌握漢語的語法、固定搭配、句子結(jié)構(gòu)、諺語、詩詞等。只有真正熟練掌握了這些母語的基本功，口譯者才可能在日譯漢的過程中，對演講者的發(fā)言有相對正確的理解，才能對語言的邏輯有更好的感受，這是正確進(jìn)行預(yù)測的前提條件。如仲偉合先生所說，一些日譯漢同聲傳譯失敗的例子告訴我們，并不是因為口譯者的日語不好，而是自己的母語漢語并沒有學(xué)會學(xué)通。同時，在日中同傳中，口譯者也必須對日語有著過硬地把握。只有日語的語言能力過硬，口譯者才能在同傳過程中靈活地使用詞匯和表達(dá)方式。因此掌握良好的中日雙語的基本功，對于翻譯者來說是做好同傳預(yù)測的重要前提。
2.翻譯前做好充分的準(zhǔn)備。俗話說，良好的開端是成功的一半。做好翻譯之前的準(zhǔn)備工作是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這直接影響了同傳質(zhì)量的好壞。對于如何做好準(zhǔn)備工作，口譯者可以從以下幾個方面著手。
首先，口譯者應(yīng)該熟悉會議的議題。會議的主題一般只有一個，口譯者若想全面地理解會議的內(nèi)容，就必須事先對會議的主題進(jìn)行深入的了解，最好的方法是查閱相關(guān)文獻(xiàn)。對于一些專業(yè)研討性會議，會議的主題通常涉及到某一行業(yè)前沿的一些問題，此時口譯者最好通過因特網(wǎng)或者學(xué)術(shù)期刊等途徑來了解學(xué)科的最新前沿概況[2]。其次，要掌握必需的專業(yè)術(shù)語。如果會議涉及到大量的專業(yè)術(shù)語，這個時候口譯者必須要進(jìn)行提前查閱，必要時還應(yīng)該向所涉及學(xué)科的專業(yè)人士咨詢。此外，口譯者還應(yīng)該對該次會議中涉及到的與會者的姓名、頭銜、履歷等以及涉及到的地名等心中有數(shù)，這樣才不會增加同傳過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。最后，要了解演講者的發(fā)言特點。除了了解會議的主題和掌握相關(guān)的專業(yè)術(shù)語之外，口譯者還應(yīng)該在進(jìn)行同傳之前了解將要進(jìn)行演講的演講者的發(fā)言特點以及技巧，包括他的特殊語調(diào)、講話的習(xí)慣、常用的肢體語言等。
3.同傳過程中注意發(fā)言者的邏輯。在同聲傳譯的過程中，翻譯者若想做出正確的預(yù)測，必須很好的把握演講者的發(fā)言邏輯。正如吉爾對預(yù)測所下的定義：預(yù)測不是對說話者詞句的確切和大致預(yù)測，而是對說話者在特定的語篇和環(huán)境下的反應(yīng)和說話方式的一種推斷。在同傳的過程中，翻譯者不能只關(guān)注某一個詞句，也要結(jié)合當(dāng)時的語境和上下文的聯(lián)系，把握發(fā)言內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。只有把握好了語段的整體，口譯員才能更好地理解演講者的演講意圖，進(jìn)而做出更為準(zhǔn)確的預(yù)測。
4.加強學(xué)習(xí)，積累百科知識。在日中同傳中，口譯者中日雙語的功底是基礎(chǔ)，不過翻譯員已有的知識結(jié)構(gòu)常常會起到重要作用[3]。翻譯員的知識越廣博，他在同聲傳譯的過程中就越能隨機應(yīng)變，也就越能進(jìn)行更準(zhǔn)確的預(yù)測。翻譯員平時應(yīng)該隨時準(zhǔn)備好接受新知識、新事物，閑暇時多讀書，多看新聞，慢慢的翻譯員的知識面就會越來越廣，文化的修養(yǎng)也會越來越高，從而在之后的口譯中就會更加熟練，更加運用自如。
四、結(jié)論
本文通過對吉爾“同聲傳譯認(rèn)知負(fù)荷模型理論”進(jìn)行研究，闡述了預(yù)測能力在日中同聲傳譯中的重要作用。通過對漢語和日語的比較以及預(yù)測能力的進(jìn)一步闡釋，讓讀者了解到增強口譯者的預(yù)測能力，對于提高日中同傳質(zhì)量的重要性。隨后本文介紹了基于背景圖式在同聲傳譯中進(jìn)行預(yù)測的方法。最后，筆者通過自身同聲傳譯的經(jīng)驗，提出了四種提高日中同聲傳譯中預(yù)測能力的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]廉俊穎.圖式理論與同聲傳譯中的預(yù)測技巧[J].科教文匯，2008，（10）.
演講發(fā)言的方法與技巧范文第5篇
一、調(diào)整教學(xué)方式，增加學(xué)生詞匯量
英文詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，從某種程度上來說英語詞匯量決定了一個人最終的英語水平，所以要提升學(xué)生的英語水平，其中一大要務(wù)就是增加學(xué)生的詞匯量。在目前的英語教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語詞匯對他們的重要性，但學(xué)生通常采用死記硬背的方式，而且都是為了應(yīng)付英語教師的詞匯檢查，他們在課后沒有進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，這樣很容易遺忘單詞，這導(dǎo)致學(xué)生的單詞量一直都沒有有效增加。
面對學(xué)生這種學(xué)習(xí)詞匯的情形，英語教師必須教授給學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的方式方法幫助以改善這種情形。在教學(xué)中，我們應(yīng)該教授給學(xué)生正確背誦英語詞匯的方式，讓學(xué)生學(xué)會通過語音、歸類、聯(lián)想、比較等方法單詞記憶，提高學(xué)生記憶單詞的速度與效率。然后通過引入游戲教學(xué)的方式幫助學(xué)生加深印象，從而提高學(xué)生的詞匯量，為他們學(xué)好音樂打下基礎(chǔ)。比如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)eye、ear、mouth、nose等面部器官單詞時，我先讓學(xué)生觀察音標(biāo)發(fā)音規(guī)律，學(xué)會通過音標(biāo)記憶單詞，等到學(xué)生大致掌握之后，我就在課堂上讓學(xué)生參加貼五官的游戲，通過游戲幫助學(xué)生在輕松的氛圍下快速的記憶單詞，從而增加學(xué)生的詞匯量。
二、開展口語訓(xùn)練，提高學(xué)生口語水平
有很多學(xué)生都存在著不敢開口說英語的情況，這讓他們無法得到有效的口語訓(xùn)練，來提升他們的口語水平。學(xué)生不敢用英語進(jìn)行表達(dá)是因為他們怕自己的發(fā)音不夠準(zhǔn)確而招來其他學(xué)生的嘲笑。因此，英語教師需要幫助學(xué)生克服自身心理障礙，讓學(xué)生勇于開口用英語表達(dá)，從而提高他們的英語口語水平。因此，英語教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生了解發(fā)言錯誤并不可怕，可怕的是不敢用英語進(jìn)行表達(dá)，因為我們尊重勇者，從而打消學(xué)生的心理顧慮，讓學(xué)生勇于發(fā)言。與此同時，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語口語時，也要給予學(xué)生積極的肯定，讓學(xué)生從中獲得成就感，從而喜歡上用英語口語進(jìn)行表達(dá)。
比如，我在訓(xùn)練學(xué)生的英語口語時采用了課前五分鐘英語演講的方法，讓學(xué)生在演講中逐漸適應(yīng)在眾人面前進(jìn)行英語表達(dá)，從而訓(xùn)練學(xué)生的膽量。而在學(xué)生進(jìn)行英語演講時，英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的演講，并且用自己的眼神給予學(xué)生鼓勵。而在學(xué)生演講結(jié)束后給予他們積極肯定，讓他們獲得英語演講的成就感，讓他們對自己的口語產(chǎn)生自信，敢于用英語進(jìn)行表達(dá)，從而提高學(xué)生的英語口語水平。
三、傳授閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力
許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有掌握好英語文章的閱讀技巧，導(dǎo)致他們無法做到有效閱讀，這不利于他們英語水平的提高。閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說是十分重要的，如果缺乏英語閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生將無法從英文文本中提取有效信息，在這樣的情況下想要全面提高學(xué)生的英語水平十分困難。所以英語教師要注意在閱讀教學(xué)中教授給學(xué)生一些閱讀的技巧，使學(xué)生學(xué)會找準(zhǔn)段落重點并且讓學(xué)生了解相關(guān)的語法，從而讀懂文章。通過在課堂上介紹英美的風(fēng)土人情，讓學(xué)生了解英語文章的寫作思維，這樣可以讓學(xué)生更加快速地理解文章表達(dá)的中心思想，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
四、強調(diào)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作水平
