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教學設(shè)計和教案的關(guān)系范文第1篇

眾所周知，一堂生動形象的好課離不開一份準備充分的教案和一份通俗易懂的課件，當然最關(guān)鍵的還必須要有一個思路清晰，邏輯縝密的教學設(shè)計。今天我通過給大家梳理教案、課件、教學設(shè)計三者之間的關(guān)系，來重點談?wù)勗鯓幼龊靡粋€課程設(shè)計，以便在講臺上展示出名師風采。

一、理清概念及關(guān)系

1.教案

教案，顧名思義就是教學方案，通常老師通過備課將自己所授課程以計劃的方式呈現(xiàn)出來，一份教案主要包括：班級、授課時間、所授科目、課文標題、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學進程、授課時間安排等等。教案的編寫有助于老師按照教學計劃順利而有效地開展教學活動，完成教學任務(wù)。

2.課件

課件，這個詞相對于教案來說比較新穎，是與傳統(tǒng)教學計劃相對的一個“時興概念”。課件通常是指一種教學課程軟件，它是授課人根據(jù)教學大綱內(nèi)容和課程內(nèi)容，通過對授課過程的詳細構(gòu)思確定的課程軟件，課件是授課內(nèi)容的直接呈現(xiàn)。課件之所以是個較為時興的概念，是因為它是隨著電子計算機的普及而逐漸在教學過程中推廣的。因為它是用計算機辦公軟件制作的包含文字、圖像、聲音等多媒體因素的教具。相比教案來說，課件在授課過程中顯得更方便、快捷，尤其是其直觀性更是讓授課內(nèi)容通俗易懂。

3.教學設(shè)計

教學設(shè)計就是授課教師根據(jù)教學對象和教學任務(wù)，確定合適的教學起點和終點，將教學要素優(yōu)化合理配置，形成教學方案的過程。這是一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析過程，里面滲入教學設(shè)計，是將教學原理轉(zhuǎn)化為具體的教學材料和教學活動的過程。因此，一堂好課，需要較高的教學設(shè)計，可以說教學設(shè)計是教學成敗的關(guān)鍵。

4.三者關(guān)系

教案與課件都是教學過程及教學內(nèi)容最直觀的呈現(xiàn)，教案是教師在課前有意識地進行設(shè)計構(gòu)思，而以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)出來的教學結(jié)果，課件則是運用現(xiàn)代多媒體手段，比如：圖像、聲音、視頻進行授課所編寫的授課內(nèi)容。它們都是教學直觀上的反映。教學設(shè)計則是授課老師對一堂課的整體計劃，因此，教案的編寫與課件的制作都離不開授課老師的教學設(shè)計，教案和課件是教學設(shè)計的結(jié)果，教學設(shè)計是產(chǎn)生具體教案和課件的過程。因此，教學設(shè)計是教學過程最重要的要素，教學設(shè)計的合理性和科學性直接決定了教學質(zhì)量的高低，也決定了教學的效果，更直接地決定了教案和課件的內(nèi)容是否科學合理。

二、教師如何寫教學設(shè)計

授課老師都有一個認知：教學設(shè)計在整個教學過程中具有預(yù)設(shè)性，因此，在實際的授課過程中，教學設(shè)計的預(yù)設(shè)性往往會受到許多因素的制約，為了擺脫教學設(shè)計預(yù)設(shè)性所受到的制約，教師就必須選擇和運用合理的教學設(shè)計策略，因此，如何做好教學設(shè)計是每一位老師都必須弄清楚的一個問題，這也是證明老師授課經(jīng)驗和授課能力的標準。教師可以從以下三個方面入手去寫教學設(shè)計：

1.系統(tǒng)規(guī)劃，全局把握

教師應(yīng)該系統(tǒng)分析教材，分析教材的編寫意圖、知識結(jié)構(gòu)、范文特色，對這些做到心中有數(shù)。并且將教材每個章節(jié)的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，這就是所謂的“教材生活化”，這樣既可以幫助學生理解所講授的內(nèi)容，又可以讓學生感受到學習的興趣，進而提高學生學英語的主動性和自覺性。見下表：

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2.難易分明，重點突出

中國學生在學習英語時有個突出的特點就是“英語思維中國化”也就是用中國的語法知識及表達方式來機械地學習英語。這時有豐富教學經(jīng)驗的老師都知道，教材上有些內(nèi)容是枯燥乏味的，尤其是語法知識特別抽象，抽象的東西是不容易理解和掌握的，因此，這時候就需要老師在課程設(shè)計的時候考慮到教材內(nèi)容的難易程度，對于較難的、學生不易理解的抽象的，可采用簡單化策略，用具體的例子或數(shù)據(jù)或符號將抽象的問題具體化。見下表：

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3.激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

教學過程尤其是英語的教學過程一定要激發(fā)起學生的興趣，引導(dǎo)學生主動地、積極地參與到課堂中來，否則，就成了老師自己在那“自說自話”的單口相聲，一位好的老師在教學設(shè)計中總是會設(shè)計一些問題，讓學生積極主動地思考，并和學生進行良性互動，充分參與到教學活動中來，成為教學的主體。以下面的表格來進行詳細說明：

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以上只是通過一些小例子來說明教學設(shè)計的重要性和技巧性，教學設(shè)計從根本上還是要提高教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。從這個角度說，教師不但應(yīng)該在教學設(shè)計的方法和策略上下工夫，還要具備應(yīng)急應(yīng)變能力，以彌補教學設(shè)計中的不足，教學有法又無定法，老師需要從學生的實際需要出發(fā)，努力營造和諧的學習氛圍。

參考文獻：

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教學設(shè)計和教案的關(guān)系范文第2篇

一、高中英語教學設(shè)計的提出

（一）教學設(shè)計

1、教學設(shè)計的定義。教學設(shè)計這一概念，最早提出的是美國教育家Robert Gagne。自從Robert Gagne提出“ID”概念之后，國內(nèi)外學者對“教學設(shè)計”的概念進行了深入的探討，其中Leslie J. Briggs（1974）提出：“教學設(shè)計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。

2、教學設(shè)計與教案的區(qū)別。近年來，隨著新課程改革步伐的邁進， “教學設(shè)計”一詞悄然取代“教案”一詞如雨后春筍般出現(xiàn)在英語教學研討中。實際上，教案并沒有消失，它是教學設(shè)計中的一個重要部分。教案可以解釋為教學的方案，主要聚焦在教學內(nèi)容與教學過程上，即教什么、怎么教。而教學設(shè)計不但包括教學過程，也包括教學指導(dǎo)思想與理論依據(jù)、教學背景分析、對學習內(nèi)容的分析、對學生需求的分析、教學方法與策略的選定、教學資源的設(shè)計以及學習效果評價等。總之，教案只局限于課堂的“教”，而教學設(shè)計所包含的內(nèi)容更廣泛、更全面，不僅能使教師明確教什么、怎么教，還使教師明確為什么這樣教，“知其然亦知其所以然”。

（二）英語教學設(shè)計

1、英語教學設(shè)計的定義。英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術(shù)，而形成英語教學藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學設(shè)計。英語教學設(shè)計即為英語教師基于學生特征等外語學習需求分析，設(shè)計英語教學目標，英語教學過程、英語教學策略、英語教學技術(shù)，并進行評價反饋，以進行英語教學準備的過程。

2、英語教學設(shè)計的基本內(nèi)容。英語教學設(shè)計包括三部分內(nèi)容：分析、設(shè)計和評價。

二、高中英語課堂教學設(shè)計的原則

（一）熟練駕馭教材。從高中英語教學的角度看，教學設(shè)計就是根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、合理地安排，形成教學反饋的過程。教材是課堂教學最直接、最主要的依據(jù)。在英語課堂設(shè)計中，教師應(yīng)總覽全局，組織好教材，考慮好整體教學，安排好課時，分配好各個課時內(nèi)容，設(shè)置好每節(jié)課的課后作業(yè)和練習，把握各課時內(nèi)容的前后銜接。同時，還要抓住教材中的關(guān)鍵，突出重點，分散難點，“用教材教”而不是“教教材”。教師要努力創(chuàng)造良好的教學情境，把教材內(nèi)容激活，讓學生在富有情趣的環(huán)境中輕松領(lǐng)會，掌握教材內(nèi)容。

（二）正確把握教學方式。吳立崗在《教學的原理、模式和活動》一書中描述，“教學方式是教學思想與教學規(guī)律的反映，它將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，它可以使教師明確教學應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據(jù)教學的實際需要選擇運用。”

（三）靈活運用各種教學手段。俗話說，教無定法，因此，正確選擇和靈活運用教學方法非常重要。教師要整合教材，使教學內(nèi)容為學生所接受，促進學生智能的發(fā)展，使學生形成正確的思想觀點，在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不積極時，教師要提出有趣味的問題，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們的學習積極性。

三、高中英語教學設(shè)計與教學效果的關(guān)系

經(jīng)常有很多英語教師抱怨道：“我該講的都講了，為什么學生成績還是提不高？”筆者認為，這種情況可能是該教師沒能深入地把握課堂教學設(shè)計的宗旨，導(dǎo)致教學效果不盡人意。

教師上課肯定是要有教學目標的，要完成教學目標，就必須進行教學設(shè)計。而要設(shè)計好一堂課，教師首先要熟悉教材。根據(jù)教材設(shè)計出本課的教學目標，再據(jù)此設(shè)計教學的重點和難點、教學時間、教學過程以及教學步驟。

準確的教學設(shè)計是取得良好教學效果的重要保證。一堂課時間有限，精確的教學設(shè)計可以在有限的時間里最大限度地利用教育資源，使學生得到最有效的學習，教師的主導(dǎo)作用和學生的自主性學習也可以在課堂上得到充分體現(xiàn)。從這方面講，教學設(shè)計是獲取優(yōu)化教學效果的關(guān)鍵。

四、優(yōu)化高中英語教學設(shè)計，提高課堂教學效果

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要提高教學質(zhì)量，從根本上看在于提高課堂效率。那么，如何通過合理的教學設(shè)計取得最佳的教學效果呢？筆者結(jié)合多年的教學實踐，闡釋高中英語教師如何在教學中應(yīng)用教學設(shè)計來提高課堂教學的有效性。

（一）明確教學目標，提高教學活動的目的性。所有教學活動都要圍繞所學重點內(nèi)容設(shè)計。由于教學重點不同，教學活動的內(nèi)容也不同。有些側(cè)重于培養(yǎng)獲取信息、提煉信息的能力，有的是培養(yǎng)用英語進行思維并解決生活中實際問題的能力，還有的是練習語法、句型等語言知識的活動。筆者設(shè)法對每一個教學活動的目的做到心中有數(shù)，力求做到活動完成后學生應(yīng)取得進步。

（二）研究教學方式，提高教學的靈活性。在英語教學過程中，無論老師的知識有多么的淵博，經(jīng)驗有多么的豐富，都難免會或多或少地遇到一些偶發(fā)事件。這就需要英語教師在具備良好的教學素質(zhì)的同時，發(fā)揮對本課堂的教學機智。筆者平時認真鉆研教材，做到博學精通；注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系；做好課前準備工作，充分了解學生個體，了解學生的知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，盡最大努力達到“心中有學生、腦里有智慧”的完美教學境界。

教學設(shè)計和教案的關(guān)系范文第3篇

如何讓學生積極主動地參予教學的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學教學的一個重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學，就要在課前考慮如何教的問題。

教學設(shè)計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設(shè)計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預(yù)先進行創(chuàng)作、設(shè)計，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設(shè)計《行程問題――相遇問題》的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設(shè)計這一課時時，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進行設(shè)計、組織教學的。

一、教學設(shè)計的初稿

進行教學設(shè)計要充分研究學生的學習準備、學習條件與學習心理，鉆研數(shù)學學科本身的內(nèi)容，所謂“備課備兩頭”。《行程問題――相遇問題》是九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學教材第九冊的內(nèi)容，在這之前，學生們已經(jīng)學過了一個物體運動的行程問題，知道了“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，有了這個基礎(chǔ)可以更好的學習兩個物體運動的行程問題。

我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成結(jié)果，認真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設(shè)計是沒有經(jīng)過精心設(shè)計的，只是憑借經(jīng)驗來完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準備和練習上加了功，并且把每個環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學設(shè)計初稿完成了。

二、教學設(shè)計的實施

教案設(shè)計的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學設(shè)計的初稿開始上課。前幾個環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環(huán)節(jié)都在強調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想。看來，教學設(shè)計不是那么容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什么更為重要。

三、教學設(shè)計的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學設(shè)計的修改也是必要的。在設(shè)計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設(shè)計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復(fù)習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關(guān)系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設(shè)計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆，也會節(jié)約時間的。

四、教學設(shè)計的再次實施

經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題――相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數(shù)學老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發(fā)揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習慣。看來，教案是要經(jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計才可以將教學過程實施的更好。

五、教學設(shè)計的反思

教學設(shè)計和教案的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞 復(fù)雜性；適應(yīng)性；預(yù)成性教學設(shè)計模式；原生態(tài)的教學設(shè)計模式；生成性教學設(shè)計模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）36-0092-03

首先界定本文的三個基本概念。

1）預(yù)成性的教學設(shè)計模式，即教案在課前既定完成；課中，教師必須嚴格執(zhí)行教案，不折不扣，不可有絲毫的變更。

2）原生態(tài)的教學設(shè)計模式，是指在實際教學中，絕大多數(shù)教師按自己對學科課程、教學的理解和實際經(jīng)驗在做的教學設(shè)計方法。這種模式一般是個性化的，具有多樣性。

3）科學的生成性的教學設(shè)計，即在課前只生成概要性的教案，教師在教學過程中邊執(zhí)行概要邊對其進行評價、修改、完善，最終形成教案。

1 研究問題的提出

經(jīng)典教學設(shè)計理論給出的課堂教學設(shè)計通常是“預(yù)成”性的教學設(shè)計，即依據(jù)教學設(shè)計原理在課前對將要進行的教學進行設(shè)計，對未來現(xiàn)場教學出現(xiàn)的各種隨機的情況未予充分的考慮，不能實時地監(jiān)測學生的復(fù)雜多變的學習心理，如專注程度、動機、興趣等變化，做出適應(yīng)性的進化，故略顯得死板和生硬。之所以如此，原因在于：教學設(shè)計中要設(shè)計有效的干預(yù)，以有效地激起學生對先前相關(guān)知識的回憶，呈現(xiàn)新知識并提供有意義的提示來幫助他們進行知識儲存和提取，進行可能促進其知識遷移于未來情境的練習，評價學習效果，這些都是很困難的而且又是結(jié)構(gòu)不良的問題解決任務(wù)。又有多種因素使這些已經(jīng)很復(fù)雜的情況更為復(fù)雜，包括：1）學生的個性差異；2）教學場景的千差萬別；3）高級教學技術(shù)的應(yīng)用；4）教學目標和教學活動（如智慧技能、問題解決等）的多樣性[1]59。能否改進預(yù)成性的教學設(shè)計呢？這就是本研究探索的問題。

2 教師原生態(tài)的教學設(shè)計模式的考察

為什么一線教師不樂意用預(yù)成性的教學設(shè)計模式？筆者認為，除了課堂教學設(shè)計是一個勞動密集型的工作以外，更重要的原因是它不能夠很好適應(yīng)未來學生心理復(fù)雜多變的現(xiàn)場教學實踐。難道人類有史以來傳統(tǒng)的課堂教學方式（筆者把它稱之為原生態(tài)的教學）就沒有合理的地方嗎？筆者認為存在的必有其合理之處。那到底有何合理之處呢？帶著這樣的問題，筆者重新考察了原生態(tài)的教師教學。

原生態(tài)教師教學設(shè)計情況的調(diào)查 筆者隨機訪談了89名教師，其中，青年教師（教齡在5年以下）30人，中年教師（教齡在5～10年）38人，老教師（教齡在10年以上）21人。

1）當問及“上課前您會不備課嗎”，所有教師都回答“當然要備課咯”。

2）當問及“您會嚴格按照教學設(shè)計那套方法備課，寫出完整、規(guī)范的教案嗎”，回答大致有兩種：①我只大概會寫個授課提綱或打個腹稿（多數(shù)是中老年教師）；②我會寫出一個盡可能完整、規(guī)范的教案（多數(shù)是青年教師）。

3）當問及“您上課時，會嚴格按照預(yù)先寫好的教案，不折不扣地執(zhí)行嗎”，幾乎全體被調(diào)查的教師都覺得自己會結(jié)合現(xiàn)場教學，對原始教案做出或多或少的適應(yīng)性改變，而且，他們都認為這種變化是必須的。

調(diào)查得到的結(jié)論有兩點：

1）教師一般都會自覺備課（或嚴格按照教學設(shè)計的原理和方法寫出一個完整的教案，或開列一份授課提綱，或打一個授課的腹稿）；

2）在現(xiàn)場授課時，教師都會或多或少對課前的原始教案在執(zhí)行時進行適應(yīng)性修改。

原生態(tài)教師現(xiàn)場教學適應(yīng)性變化情況的觀察及分析 教師有了教案或授課提綱或腹稿以后，在授課現(xiàn)場的適應(yīng)性變化如何？筆者做了以下觀察設(shè)計。

1）觀察的目的：考察在原生態(tài)的課堂教學中，教師如何設(shè)計教學，如何在現(xiàn)場教學中做出適應(yīng)性的修改。

2）觀察的對象：某大學的青年教師、中年教師以及老教師共計140人。

3）觀察方法：在進入現(xiàn)場觀察前，設(shè)計了教師課堂觀察表和教師課堂后訪談提綱，表中將課堂分為前15分鐘、中間15分鐘和后15分鐘三個時間段進行觀察，主要對比被觀察者在每個15分鐘內(nèi)較之之前的教學設(shè)計有何改變，將改變部分記錄下來并記錄其在整個教學設(shè)計中所占的百分比。

4）觀察結(jié)果及分析：將在觀察前把教師課堂觀察表發(fā)給3名作為觀察者的研究人員，讓其在課中依據(jù)教師課堂觀察表中的要求，對被觀察者進行觀察，客觀真實地填寫表格，盡量貼近被觀察者教學的實際情況；在課后利用教師課堂后訪談提綱對被觀察者進行訪談，并真實記錄。

3名觀察者中，若所觀察結(jié)果是有2名及以上的觀察結(jié)果大致相同，便采用這個結(jié)果，摒除第三個觀察者的觀察記錄；若均不相同，則算為無效觀察。將每個觀察者的對應(yīng)的數(shù)據(jù)整理出來，分為授課或講座題目、學生專業(yè)、學生層次、學生人數(shù)以及授課時間和地點，并將其編號，錄入成表格，以待分析。

對數(shù)據(jù)用SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析[2]，得出以下結(jié)論。

1）青年教師組的教師的變化率是從7%～15%，平均變化率是10.53%；中年教師組的教師的變化率從16%～30%，平均變化率是21.92%；老教師組的教師變化率從9%～17%，平均變化率是12.24%。

2）青年教師組和老教師組無明顯性差異，而中年教師組和青年教師組及老教師組之間的變化率均有顯著差異性。

深入思考以上分析結(jié)果，筆者得出如下結(jié)論。

1）青年教師組的平均變化率和老年教師組的平均變化率相差不大，其產(chǎn)生的原因有本質(zhì)性的不同。首先，青年教師組教師缺乏大量的教學實踐經(jīng)驗，并且對本節(jié)課所要教授的知識了解得不是非常透徹，從而導(dǎo)致其在課堂教學中無法根據(jù)現(xiàn)場的教學實際情況來對課前的教學設(shè)計進行調(diào)整，多數(shù)人基本是照本宣科的課堂講授方式。其次，老教師組的教師是因為教學經(jīng)驗非常豐富，對該學科的知識也掌握得非常精準透徹，所以在其課前的教學設(shè)計會充分而全面地考慮學生可能會有的反應(yīng)。如此一來，在實際的教學執(zhí)行中相對之前的教學設(shè)計的改變就會比較少。

2）青年教師組和中年教師組以及老教師組和中年教師組之間的平均變化率相差較大，中年教師組的教師經(jīng)驗較之老教師組的教師要少，而較之青年教師組的教師要多，對本學科的知識也是介于兩者之間，所以就導(dǎo)致其在課前的教學設(shè)計中并不能全面地考慮在實際教學中可能發(fā)生的變化，而較豐富的經(jīng)驗又使其在教學中可以部分應(yīng)對可能發(fā)生的突發(fā)事件，也就導(dǎo)致了表中的中年教師組教師平均變化率較大。

這一研究的結(jié)果與國外學者的觀點不謀而合，即：“對于原生態(tài)的教學設(shè)計，多數(shù)教師是根據(jù)主觀預(yù)期和‘經(jīng)驗法則’，預(yù)先設(shè)計出教學實踐的‘手稿’，并把它嘗試性地用到教學。‘手稿’通常包含對教學事件的常規(guī)安排，是教學實施的一般規(guī)劃，是一種解決教學問題的主觀假設(shè)。但是在實際教學中，這樣的‘手稿’會根據(jù)現(xiàn)場情況進行更改，因為ID實踐是“在即時條件下采取的情境化行動。”[1]3-6

3 生成性教學設(shè)計模式的結(jié)構(gòu)和特點

課堂生成教學設(shè)計模式 “預(yù)成”性的教學設(shè)計雖有其適應(yīng)性較差的不足，但也有其優(yōu)點：它可按照教學設(shè)計的一般原理與方法，按固定的模式進行設(shè)計。這讓教師特別是新教師容易掌握，便于推廣普及。

與“預(yù)成”性的教學設(shè)計正好是相反的，原生態(tài)的教學設(shè)計主要依據(jù)的是教師的豐富的課堂教學經(jīng)驗，充滿了個性、靈活性及動態(tài)性，它會依據(jù)教學現(xiàn)場的實際情況進行適應(yīng)性變化。這既是其優(yōu)點，但從另外一方面來說也正是它的缺點：它太過于經(jīng)驗化，極具個性化和多樣性，不具備規(guī)律性和普適性，不利于新教師學習、掌握。

課堂教學設(shè)計應(yīng)該是在動態(tài)的、系統(tǒng)論、復(fù)雜性的思想觀念、波普爾的科學研究試誤方法、控制論、質(zhì)性研究方法、教學設(shè)計理論等理論和思想觀念的啟發(fā)下，在李芒的教學設(shè)計應(yīng)該是生成性的觀點的點撥下[3-4]，批判地汲取預(yù)成性的教學設(shè)計和原生態(tài)教學設(shè)計的優(yōu)點，擯棄它們的缺點，提出以下生成模式：整個課堂的教學設(shè)計是在課前和課堂上動態(tài)生成的。生成模式及其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課堂教學設(shè)計生成模式的特點 生成模式包括概要和更新兩個部分，生成概要部分包括學科知識、教師經(jīng)驗，是課堂教學設(shè)計的一般模式；更新部分包括現(xiàn)場教學實施、關(guān)注學生當前學習心理、體驗教師當前教學心理和圍繞教學目標實時評價實時改善教學。

下面來闡述下每個部分的特點。

1）生成概要的特點。在這個部分中通常是在課前完成的。強調(diào)教師要掌握學科知識，吃透教學內(nèi)容，這樣才能更好地突出欲講授的重點和難點；要在課程的設(shè)計中融入自己多少年來所積累的教學經(jīng)驗，這樣有助于增強教學效果；要按照課堂教學設(shè)計的理論和方法或其他已有的課堂教學設(shè)計理論和方法來生成此概要，這樣能做到有理論依據(jù)和系統(tǒng)化操作。在概要的生成部分，設(shè)計者既要依賴教學設(shè)計理論，同時也要借助個人的教學經(jīng)驗，這符合教學既是科學也是藝術(shù)的特點。所生成的概要可以是嚴格的教學設(shè)計方案，對于學科知識駕馭能力較強、對學生比較熟悉和有豐富教學經(jīng)驗的教師來說，也可以生成一個大概的、腹稿式的概要。

2）更新的特點。更新是把前面所形成的概要在課堂上實施，是在課堂教學時段進行和完成的。在現(xiàn)場教學中，教師既要執(zhí)行和完成教學內(nèi)容，還要實時地關(guān)注當前學生的心理和體驗當前自己的教學心理，同時必須圍繞教學目標對教學進行實時的評價和及時的修改。具體說，在現(xiàn)場教學實施時，首先，教師依據(jù)之前建立和設(shè)計好的模式進行教學，在教學進行了一個小階段，或者遇到與設(shè)計不符的情況或是突況時，教師要對此時的教學效果進行評價，并依據(jù)當前的學生學習心理及教師本身的教學心理，在原有的教學設(shè)計基礎(chǔ)上進行適當?shù)恼{(diào)整和修改，再進行教學實施，以此類推，就形成了邊評價邊修改邊實施的生成模式。

3）整個模式的特點。

①傳統(tǒng)的教學設(shè)計流程如圖2所示。與上述傳統(tǒng)的一般性課堂教學設(shè)計模式相比，生成性的教學設(shè)計更像是將前期分析和設(shè)計合成為概要設(shè)計部分，而將實施和評價合稱為更新部分。

②如果將上述整個設(shè)計模式看成是一棟房子，那么，生成概要部分就像毛坯房，而更新部分就好比給入住者預(yù)留了可適合自己需求的室內(nèi)裝修[5]。

③模式的概要部分是決定性的，本質(zhì)上是一套理性的、邏輯化的要遵循的程序，而更新部分是創(chuàng)造性的，建立在直覺和理性基礎(chǔ)上的過程。所以，整個模式既具有科學性，同時又兼有創(chuàng)造性和適應(yīng)性。

對模式合理性的評價 筆者設(shè)計了合理性評價表格對237位教師進行了隨機的訪問，數(shù)據(jù)整理后，得出93.4%的教師認為本模式是合理的。筆者希望在相關(guān)理論的啟發(fā)下提出的課堂教學設(shè)計生成模式，可以最真實地還原實際的課堂教學活動，并給教師在教學過程中提供一種新的參考。

4 對教師的幾點建議

為了讓教師特別是青年教師學習掌握好本研究給出的生成性教學設(shè)計模式，筆者提供以下建議供參考。

1）為了設(shè)計好概要部分：①教師不能只做“教書匠”而忽視科學研究，這樣才能較高水平地駕馭教學內(nèi)容，做好教學內(nèi)容的組織、規(guī)劃；②自覺學習掌握教學設(shè)計的理論與方法，對概要做出盡可能理性的或科學性的設(shè)計，為后續(xù)教學的展開夯實基礎(chǔ)；③在概要設(shè)計時，教師要盡量用好以往所積累的教學經(jīng)驗。

2）為了提高對生成模式中更新部分的應(yīng)用水平，教師專業(yè)成長中要注意：①要在教學實踐中提高課堂的現(xiàn)場觀察能力；②應(yīng)該學會并把質(zhì)性研究的方法應(yīng)用于現(xiàn)場教學，體察學生學習心理的變化并對此及時做出適應(yīng)性的變化；③應(yīng)該不斷通過教學反思來積累教學經(jīng)驗。

5 小結(jié)

在課堂教學中，預(yù)成性的教學設(shè)計模式雖有固定的程序可循，但難以適應(yīng)現(xiàn)場教學的變化，略顯僵硬。原生態(tài)教師的教學設(shè)計模式雖然能適應(yīng)現(xiàn)場教學的變化，卻又形態(tài)各異，無固定的模式，新教師不易掌握，難以推廣。筆者在對原生態(tài)的教師課堂教學進行觀察、分析的基礎(chǔ)上，在相關(guān)理論的啟發(fā)下，合理地吸收和“嫁接”預(yù)成性的教學設(shè)計模式和原生態(tài)教師的教學設(shè)計生成模式兩者的優(yōu)點，提出一個課堂教學設(shè)計的生成模式，概述了該模式的特點，對其合理性進行了初步的評價，并對教師應(yīng)該如何把握模式給出幾點建議。

參考文獻

[1]戴克斯特拉，等.教學設(shè)計的國際觀：第2冊 解決教學設(shè)計問題[M].任友群，等，譯.北京：教育科學出版社，2007.

[2]陳平燕.SPSS13.0統(tǒng)計軟件應(yīng)用教程[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

[3]李芒.教學設(shè)計的九大信條[J].教育科學文摘，2010，

29（3）：58-59.

教學設(shè)計和教案的關(guān)系范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中音樂；教學設(shè)計；問題；對策

隨著社會信息的高速發(fā)展，音樂的教學設(shè)計要不斷的與時俱進，探究出符合當展需要的音樂教學方法，實施合理的音樂教學設(shè)計。然而在現(xiàn)代的音樂教學中，仍然存在著落后的音樂教學設(shè)計方法，對學生的成長和發(fā)展帶來了不利。

一、研究方法

音樂教學設(shè)計工作是教師開展音樂教學的重要環(huán)節(jié)，音樂教學設(shè)計對教師能夠順利的將課程標準規(guī)定培養(yǎng)的目標實現(xiàn)起到了重要的作用。新課改背景下的音樂教學設(shè)計應(yīng)從學生與教材內(nèi)容分析、教學目標、教學難點這些方面入手。本文的研究方法采用的是文獻研究法、問卷調(diào)查、實地調(diào)研和專家訪談的形式，致力于創(chuàng)新高中音樂教學設(shè)計的方案，探索高效的音樂教學方法。首先，一共針對高中的音樂教師發(fā)放了100份調(diào)查問卷，其中收到了90份有效的調(diào)查問卷，回收率高達96%。

二、研究結(jié)果中存在的問題

高中音樂教學設(shè)計的調(diào)查問卷總統(tǒng)計和歸納了幾個常見的問題：

（一）教學設(shè)計的要素不全面

高中音樂教學設(shè)計的要素中包括了學生分析、課題、教材分析、教學目標、教學難點、教學過程、作業(yè)設(shè)計以及設(shè)計意圖等方面，然而在高中音樂教師進行教學設(shè)計時，常常會忽略其中某些方面，使教學設(shè)計的要素不全面，影響教學的質(zhì)量。

（二）教學設(shè)計與教案設(shè)計混淆

一部分教師的教學設(shè)計理論知識和教學原理掌握的程度不深，而且對音樂的學習缺乏有效的認識，所以音樂教學的正確理念也無法應(yīng)用到實際的教學過程中。受到課改音樂教學思想與方法的影響，音樂教師的教學設(shè)計主要以教案的形式出現(xiàn)，教學設(shè)計的主要內(nèi)容是教師的講稿與課堂的流程，缺乏必要的教學設(shè)計要素和教學環(huán)節(jié)，師生之間的互動程度也較弱。

（三）教學設(shè)計中存在的不當要素分析

1.學情分析。教學設(shè)計前期包含了教學內(nèi)容和學生的分析，在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)很多教師的教學設(shè)計沒有充分的重視學生之間存在的個體差異，缺少對學生學習水平和學習能力的具體了解，教學設(shè)計存在一定的不合理性，教學的目標、教學的難點以及教學的方向都沒有很好的把控，影響了教學方法與教學質(zhì)量。2.教學的重點和難點把握不準確。由于一部分教師在教學的過程中將教學的重點與難點混淆，所以很難準確的把控二者，再加上每個高中生的音樂基礎(chǔ)知識與能力、閱歷之間存在較大的差異，而每個學校和班級的班風、校風之間存在較大的差異，教師在確定教學難點時，主要以經(jīng)驗來推測難點，影響了教學的準確性。3.教學過程中存在問題。在高中音樂教學的過程中，由于教學設(shè)計的不準確，導(dǎo)致音樂教學中存在環(huán)節(jié)不銜接的問題，在開展音樂教學活動時，重視教師的行為，忽略了學生活動的設(shè)計和指導(dǎo)用。在音樂鑒賞課程中，教師花費大量的時間講述，而沒有通過具體的實踐讓學生去感受和反思，通過多媒體技術(shù)的大量運用，觀看音樂視頻中的文件，讓音樂教師的專業(yè)技能可以充分的體現(xiàn)出來。

三、改革與創(chuàng)新高中音樂教學設(shè)計的有效對策

（一）教學設(shè)計不與教學方案混淆

為了改變教師將二者混淆的現(xiàn)象，可以通過制定和推廣通用的高中音樂教學設(shè)計的格式，讓教師可以將教學設(shè)計與教案進行有效的區(qū)分，逐步的將教學設(shè)計的內(nèi)容規(guī)范化。

（二）改變教學設(shè)計中的要素不全面現(xiàn)象

1.分析學生與教材的內(nèi)容。首先，要分析學生的音樂基礎(chǔ)和學習能力，對每一個學生音樂的起點以及當前音樂的水平進行有效的分析，了解學生學習音樂的心理特點以及學生音樂學習的風格。其次，要對每個學生之間存在音樂水平的差異進行肯定，在教學設(shè)計中能夠認識到這些差異，采取個性化教學的方法為音樂教學提供設(shè)計的依據(jù)，幫助學生認清楚自身的優(yōu)勢所在，發(fā)掘?qū)W生自身的音樂潛能，提高音樂的審美和鑒賞能力。2.教學目標和依據(jù)分析。高中生學習音樂是大多數(shù)學生音樂系統(tǒng)學習的最后階段，因此教學設(shè)計要以學生為主體，在教學的過程中突出學生的主體性作用。教師要認同學生之間的差異，了解不同學生之間音樂學習的能力和水平，通過分層次的確定教學目標，全面的開展音樂教學，深化音樂教學的廣度和深度，讓學生體會到如何有效的鑒賞音樂的作品。3.教學重點與難點的確定和分析。在音樂教學設(shè)計的過程中，要根據(jù)教學知識內(nèi)容的重點和難點進行區(qū)分，其中教學重點通常是客觀的，不以教學對象的改變而改變。而教學的難點具有主觀性，不同的學生教學的難點是不同的。教學重點是從學科的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)的重點，教學難點與學生教學對象的學習條件、學習能力和學習基礎(chǔ)條件有較大的關(guān)系。

四、結(jié)語