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學(xué)校制度體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育；實(shí)踐育人；制度建設(shè)

一、中職學(xué)校德育實(shí)踐育人體系制度的現(xiàn)狀

1.對(duì)中職學(xué)校德育實(shí)踐育人制度建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，德育理念培養(yǎng)缺乏正確指引

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，許多中職學(xué)校只重視硬件的建設(shè)，而忽視了學(xué)生德育工作，片面認(rèn)為德育工作是隱性工作，可抓可不抓。功利主義、實(shí)用主義的影響日益加劇，再加上校企合作辦學(xué)模式的出現(xiàn)，中職教育的功利性彰顯出來，很多職教工作者只重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了“做人”的教育，忽視了關(guān)注一個(gè)健全的人應(yīng)具有的人格等方面的發(fā)展和完善，沒有真正意識(shí)到學(xué)校的根本功能是“育人”，沒有意識(shí)到學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的品德與意志這個(gè)核心競(jìng)爭力。這種理念指導(dǎo)的必然結(jié)果就是放松甚至放棄了對(duì)學(xué)生的德育，必然導(dǎo)致受教育者人格的不健全。

2.現(xiàn)有的中職學(xué)校德育實(shí)踐育人制度形成機(jī)制是自上而下的，缺乏師生參與

很多學(xué)校在制定德育實(shí)踐育人體系制度的過程中，并沒有教師的實(shí)際參與。也就是說，學(xué)校的德育制度并沒有完全站在教師的立場(chǎng)上，沒有直觀地反映出教師的真實(shí)意愿。因此，作為學(xué)校德育實(shí)踐育人體系制度建設(shè)的主要力量，教師與學(xué)校德育制度的聯(lián)系還不夠密切。德育實(shí)踐育人體系制度只是在日常的學(xué)習(xí)、生活中對(duì)學(xué)生施以的一種近似量化的管理，而在學(xué)生的人際交往和處理社會(huì)關(guān)系能力的培養(yǎng)以及建立正確、積極的世界觀、人生觀與價(jià)值觀方面并沒有引起足夠的重視。學(xué)校的德育實(shí)踐育人體系制度并沒有得到學(xué)生的認(rèn)可。

二、中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐育人體系制度化建設(shè)的具體措施

1.組織制度的建立

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步確立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的德育領(lǐng)導(dǎo)體制。在學(xué)校層面，首先要確定黨委、行政主管領(lǐng)導(dǎo)，成立黨、政一體的職能工作部門，把德育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)環(huán)節(jié)。各職能部門分解德育職責(zé)，明確德育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，履行德育職能，規(guī)范實(shí)施德育，制訂科學(xué)合理、簡單易行的評(píng)估檢查辦法，完善獎(jiǎng)懲制度，加大學(xué)校對(duì)校內(nèi)部門、單位和師生個(gè)人的檢查評(píng)估力度，實(shí)現(xiàn)“三育人”的德育格局和德育機(jī)制。

“三育人”要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，學(xué)校各職能部門管理人員既做管理者，又做教育者，要充當(dāng)管理育人的主體。后勤服務(wù)工作人員要運(yùn)用優(yōu)質(zhì)服務(wù)發(fā)揮育人效果，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使青年學(xué)生的身心受到良好的陶冶，這些是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一種有效形式。學(xué)校要突出人本思想，做到管人先管心，管心先知心，體現(xiàn)人文關(guān)懷，使德育管理人性化。

2.研究整體構(gòu)建中職德育體系的框架，創(chuàng)新中職德育途徑和方法

構(gòu)建中職德育體系的總體框架主要包括中職學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理體制、規(guī)章制度、評(píng)價(jià)體系及德育運(yùn)行機(jī)制、德育工作隊(duì)伍建設(shè)及輔導(dǎo)員工作的教育模式的研究，研究出體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的具有典型意義的實(shí)踐方式，總結(jié)出針對(duì)性強(qiáng)、操作性好、整體化的德育體系。

創(chuàng)新中職德育方法體系研究的重點(diǎn)是針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)和工作規(guī)律，抓住德育工作的主要渠道，積極進(jìn)行德育課改革，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的德育工作方式、德育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、教育載體、建立德育實(shí)踐基地等方面的研究和建設(shè)。針對(duì)中職生的特點(diǎn)，緊緊圍繞中職生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力、就業(yè)觀念及敬業(yè)精神的培養(yǎng)，通過搭建平臺(tái)、創(chuàng)新載體、開展活動(dòng)等有效方式，使中職德育增強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性和有效性。

3.推進(jìn)校園文化建設(shè)，突顯人文氣息

形式多樣、積極健康的校園文化活動(dòng)是全面推進(jìn)思想道德教育的重要載體，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。

一是努力創(chuàng)建校園大型活動(dòng)精品，倡導(dǎo)積極、健康、向上的審美情趣，繁榮校園文化。加強(qiáng)學(xué)生的民族精神、愛國主義精神的教育，以民族精神感染和感召學(xué)生，引導(dǎo)他們追求真、善、美；結(jié)合國家助學(xué)金政策，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信觀念。

學(xué)校制度體系范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生;思想政治教育制度化;體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0042-02

高校大學(xué)生思想政治教育體制化的構(gòu)建對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有重要現(xiàn)實(shí)意義，只有完善大學(xué)生思想教育，才能增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，促使其為祖國的復(fù)興繁榮奮斗。雖然，近幾年思想政治教育的發(fā)展較快，其建設(shè)取得了極大的進(jìn)步，實(shí)踐也在不斷豐富。但是，高校大學(xué)生思想政治教育體制還存在一定的弊端問題，需要高校不斷地深入研究。因?yàn)椋Ｕ纤枷胝谓逃姆e極有效開展，是當(dāng)前高校思想政治教育的首要任務(wù)。高校思想政治教育體制跟社會(huì)主義理論結(jié)合緊密，對(duì)我國社會(huì)發(fā)展的影響巨大，其理論構(gòu)建根植于認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系中。

一、高校大學(xué)生思想政治教育制度化體系構(gòu)建訴求

1.適應(yīng)現(xiàn)代化教育客觀需求。現(xiàn)代化作為一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，是社會(huì)變遷流程的概述，引領(lǐng)社會(huì)各個(gè)層面的變革。在新的教育視野下，現(xiàn)代化教育是傳統(tǒng)的教育模式向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的過程，其思維方式和個(gè)人行為的轉(zhuǎn)變就是現(xiàn)代化現(xiàn)象。我們?cè)诳陀^角度分析，可以明確地得出結(jié)論，大學(xué)生的現(xiàn)代化觀念，并不是與生俱來的，需要思想政治的教化、學(xué)習(xí)灌輸其理念，才能落實(shí)高校思想政治教育的歸宿。高校思想政治教育遵循現(xiàn)代化理念，是其發(fā)展的趨勢(shì)，因?yàn)檫@是時(shí)代與我們這個(gè)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是其大學(xué)學(xué)科的現(xiàn)代需求。現(xiàn)代大學(xué)生教育是開放性和多樣性的，這就要求思想政治學(xué)科同樣地要與時(shí)俱進(jìn)。而且，只有現(xiàn)代化的教育手段，才能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓教師更好地了解現(xiàn)代大學(xué)生思想，比如教師通過微博、微信等接受學(xué)生的思想政治課堂反饋信息。

2.新形勢(shì)下的必然選擇。思想教育活動(dòng)的有效開展，離不開良好的大學(xué)環(huán)境氛圍，其環(huán)境氛圍對(duì)思想政治教育環(huán)境有一定的影響力。并且大學(xué)環(huán)境氛圍可以良好地保障政治教育體制的順利開展，其作用是不可取代的。并且順著時(shí)代的發(fā)展，制度在不斷地改良，逐步地優(yōu)化，新形勢(shì)下的環(huán)境進(jìn)程正在開展。只有順應(yīng)環(huán)境的變遷流程，思想政治教育才能更加地符合社會(huì)實(shí)際，其開展才能科學(xué)規(guī)范化。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們衡量道德水平，常常在社交言行中判斷，并不是根據(jù)道德規(guī)范制度為準(zhǔn)則，由此可知，社會(huì)道德發(fā)展需要大眾自我規(guī)范。只有這樣，才能推動(dòng)社會(huì)的人文理念發(fā)展，從而提升整個(gè)社會(huì)的道德水平。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖擊著大學(xué)生的價(jià)值理念，只有強(qiáng)有力的思想政治教育引導(dǎo)，才能弘揚(yáng)正氣，幫助大學(xué)生更好地規(guī)范自己的行為準(zhǔn)則。

3.當(dāng)代大學(xué)建設(shè)要求。大學(xué)生的思想政治教育是大學(xué)制度建設(shè)的靈魂，其制度建設(shè)的要求就是以學(xué)生為主體，充分地尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是需要約束其道德素質(zhì)。大學(xué)建設(shè)肩負(fù)重任，不但要履行培養(yǎng)社會(huì)人才的責(zé)任，還要完成自身存在的使命，所以大學(xué)的建設(shè)要跟社會(huì)聯(lián)系緊密，從而適應(yīng)于時(shí)展。的“思想自由、兼容并包”，為北大奠定了深厚的文化底蘊(yùn)，所以大學(xué)的建設(shè)要有一定的開放性，能夠及時(shí)地接受當(dāng)代學(xué)術(shù)流派思想，適應(yīng)全球化的國際環(huán)境。大學(xué)建設(shè)還要有先進(jìn)的理念，這樣才能更好地發(fā)展大學(xué)文化培育適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的人才，其也是大學(xué)生存發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

4.思想政治教育發(fā)展的需求。目前，思想政治教育的力量還比較分散，主要體現(xiàn)在高校內(nèi)外的思想政治教育不能有效地結(jié)合在一起。思想政治教育關(guān)系到現(xiàn)代化大學(xué)建設(shè)，一個(gè)有序、規(guī)范的思想政治教育機(jī)制能推動(dòng)思想政治的教育發(fā)展。為此，要建立健全的大學(xué)生思想政治教育機(jī)構(gòu)，高校需要定期開展教育會(huì)議，督促大學(xué)生思想教育內(nèi)部體系的構(gòu)建。還要積極開展教育工作，更好地凝聚大學(xué)生精神，促使其自我革新。從而讓社會(huì)對(duì)其關(guān)注度更高，以此獲得社會(huì)各界的支持，來共同提升大學(xué)生的思想政治教育。

二、高校大學(xué)生思想政治教育制度化體系構(gòu)建現(xiàn)狀

1.制度不健全。體制是教育制度化體系構(gòu)建的前提，也是規(guī)范大學(xué)生思想政治教育的依據(jù)。如果高校制度不夠健全，那么其對(duì)大學(xué)生的行為規(guī)范的約束作用就不會(huì)明顯。目前，高校的思想教育體制不健全主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是其制度存在漏洞，比如，沒有相關(guān)的配套制度，讓思想政治教育過于的單一化。再次，是思想政治教育制度過于的緊密，這種緊密雖然會(huì)讓制度在細(xì)節(jié)問題上更加的具體，但是可能造成交叉制度的出現(xiàn)，最后造成思想教育制度權(quán)責(zé)混亂的現(xiàn)象。

2.執(zhí)行力度不夠。思想教育制度在執(zhí)行時(shí)，要讓其貫徹整個(gè)教育機(jī)制。制度的實(shí)行是為了更好地規(guī)范大學(xué)生行為，用制度彌補(bǔ)其自身的軟弱性。所以制度的執(zhí)行，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵。目前，執(zhí)行制度的力度不夠，主要是學(xué)校未將大學(xué)生的道德素質(zhì)放在管理的首位，因?yàn)榇髮W(xué)發(fā)展的重心問題主要是教學(xué)質(zhì)量和科研問題，這就相應(yīng)地忽視了學(xué)校思想政治實(shí)踐活動(dòng)的開展。高校忽視大學(xué)生思想政治教育的主要原因，是其發(fā)揮的作用不明顯，高校雖然設(shè)置了其科目，也在期末的時(shí)候進(jìn)行考核，但是依然達(dá)到不到目標(biāo)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)科目的目的，更多地是為了應(yīng)付考試。所以說，高校的執(zhí)行力度不夠，關(guān)注的思想政治角度也比較片面。

3.實(shí)效性不強(qiáng)。思想政治教育這個(gè)體制流程是比較抽象的，雖然有相對(duì)的理論和原則指導(dǎo)，但是在執(zhí)行中缺乏變革意識(shí)，也不能很好地跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，這樣就不能明確地預(yù)測(cè)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治存在的問題，而且思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)并不多，針對(duì)性也不強(qiáng)。由于沒有意識(shí)到思想政治教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，就不能很好地貫徹這一教育理念。由此，思想政治教育往往流于形式，對(duì)大學(xué)生的影響并不深刻，所維持的教育時(shí)效短暫。

三、高校大學(xué)生思想政治教育制度化體系現(xiàn)狀原因

1.環(huán)境所限。思想政治教育是歷史產(chǎn)物，有一定的統(tǒng)治烙印性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變巨大，各種思想觀念在這個(gè)時(shí)代相互碰撞融洽，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的拜金現(xiàn)象嚴(yán)重，很多領(lǐng)域奉行金錢至上的思想觀念，從而敗壞社會(huì)秩序，影響社會(huì)公德，這對(duì)高校生的影響是巨大的，他們很容易受到這些不良信息的侵襲。雖然高校是大學(xué)生生活的主要陣地，但是社會(huì)對(duì)其影響是客觀的。

2.思想政治教育主體還存在一定的局限性。大學(xué)生的思想政治教育所需的制度是要操作性強(qiáng)和時(shí)效性高的，但是目前來看，其教育主體還比較單一，高校在制定思想政治制度的時(shí)候，決策者往往是高校的領(lǐng)導(dǎo)，教師與學(xué)生沒有參與到其中，這樣的制度是不健全的。而且，高校的思想政治教育更像是為教學(xué)服務(wù)的輔助工具。在這個(gè)教育氛圍里，人們對(duì)知識(shí)才能的認(rèn)可遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)品德道德的認(rèn)可。

3.創(chuàng)新力度不夠。創(chuàng)新力度不夠主要體現(xiàn)在管理理念不夠創(chuàng)新，其建設(shè)還局限在理論與發(fā)展的思路上。只有立足實(shí)際、著眼未來，才能建設(shè)出解決大學(xué)生思想政治教育難的機(jī)制。

四、完善高校大學(xué)生思想政治教育制度化體系構(gòu)建措施

1.完善發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持公正性與合法性。完善發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持公正性與合法性，就是以此作為思想政治建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。保證其目標(biāo)構(gòu)建更符合法律法規(guī)，適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展全面需求。這樣的體系，大學(xué)生才會(huì)自覺遵從，也能得到社會(huì)的支持。高校在構(gòu)建其體系的時(shí)候，要充分地認(rèn)識(shí)確立目標(biāo)的作用，因?yàn)槟繕?biāo)具有一定的目的和指向性，可以引導(dǎo)高校思想政治教育更好地發(fā)展。高校在確立目標(biāo)的時(shí)候，要從社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，要以促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展作為目標(biāo)追求。

2.優(yōu)化組織體系，堅(jiān)持人性化與生活化。堅(jiān)持人性化與生活化是高校教育體系構(gòu)建的基本原則，只有尊重學(xué)生的主體地位，才有利于大學(xué)培養(yǎng)人才。制度來源于生活，最后也要回歸于生活，只有這樣制度才能切合實(shí)際符合現(xiàn)實(shí)需求。組織體系的優(yōu)化有利于思想教育的開展，保證了各種教育活動(dòng)的有效實(shí)施。高校可以多鼓勵(lì)敬老愛幼樂于助人的學(xué)生，廣泛地宣傳先進(jìn)人物事跡，把學(xué)生融入到社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)中來，讓學(xué)生在學(xué)校的人文關(guān)懷下，更好地規(guī)范自我。

3.健全體系，堅(jiān)持實(shí)踐性與靈活性。堅(jiān)持實(shí)踐性與靈活性，就是在處理問題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來解決問題，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展不是一成不變的，影響學(xué)生思想政治建設(shè)的因素也是多方面的。健全體系，是大學(xué)生教育機(jī)制實(shí)行的關(guān)鍵所在，學(xué)校可以建設(shè)相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，明確思想教育者的工作原則和權(quán)限，對(duì)高校生的思想道德水準(zhǔn)做標(biāo)準(zhǔn)要求，有規(guī)劃有策略地開展思想政治教育工作。

結(jié)束語：

本文淺析了高校大學(xué)生思想政治教育制度化體系構(gòu)建，明確了其體系化構(gòu)建的緊迫性，高校只有正確地認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，才能保證此制度的順利實(shí)施。當(dāng)代大學(xué)生的思想道德對(duì)社會(huì)建設(shè)的意義重大，只有完善這一機(jī)制，才能健全大學(xué)生的價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校制度體系范文第3篇

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、專家咨詢法、邏輯分析法等研究方法，從體育人口的時(shí)間、強(qiáng)度、頻度三個(gè)維度解釋了當(dāng)代中小學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的直接原因，旨在為有關(guān)部門制定措施提供理論參考。

關(guān)鍵詞：體育人口；學(xué)生體質(zhì)；社會(huì)問題；應(yīng)試教育；邊緣化

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.017

1. 問題提出

“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)”是梁啟超先生《少年中國說》中的一句話，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。青少年學(xué)生是祖國的未來和民族的希望，青少年的成長是我們永遠(yuǎn)關(guān)注的話題，尤其是青少年的體質(zhì)與健康問題，因?yàn)樗苯佑绊懙轿覀儑业奈磥砀?jìng)爭力。近年來學(xué)生體質(zhì)與健康問題，引起全社會(huì)的關(guān)注，成為了名副其實(shí)的社會(huì)問題。從1985年到2010年，我國共進(jìn)行了6次由教育部、國家體育總局、衛(wèi)生部、國家民族事務(wù)委員會(huì)、科學(xué)技術(shù)部、財(cái)政部共同組織的全國多民族大規(guī)模的學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研。檢測(cè)項(xiàng)目包括身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、健康狀況等4個(gè)方面的24項(xiàng)指標(biāo)。[1]

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國青少年學(xué)生的形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高，然而體重增長幅度遠(yuǎn)大于身高，導(dǎo)致超重和肥胖學(xué)生大量出現(xiàn)。我國青少年學(xué)生的身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降趨勢(shì)，但與前5次調(diào)研相比，最近一次調(diào)研顯示，身體素質(zhì)下降幅度明顯減小。同時(shí)新的問題出現(xiàn)，視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向；肥胖檢出率繼續(xù)增加；齲齒患病率出現(xiàn)反彈；老年病年輕化趨勢(shì)增強(qiáng)等等[2]。

關(guān)于學(xué)生體質(zhì)下降的問題，我國體育界進(jìn)行了眾多的研究，原因歸納離不開社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等方面，本文主要針對(duì)學(xué)校這一層面，根據(jù)體育人口判定標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度分析學(xué)生體質(zhì)下降的原因。

2. 體育人口簡述

體育人口，指在一定時(shí)期，一定地域里，經(jīng)常從事身體鍛煉、身體娛樂，接受體育教育、參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽，以及其他與體育事業(yè)有密切關(guān)系的，具有統(tǒng)計(jì)意義的一種社會(huì)群體[3]。直接參與各種身體活動(dòng)，即具有親身體育實(shí)踐，是體育人口的基本特征。通過采用某種特定的身體練習(xí)方法，達(dá)到體育的目的，即增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)身心健康，提高運(yùn)動(dòng)技能，改善提高生活方式，促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)完善發(fā)展。

盧元鎮(zhèn)老師提出，體育人口由時(shí)間、強(qiáng)度、頻度三個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)決定，三者缺一不可[4]。具體標(biāo)準(zhǔn)要求如下：

——每次身體活動(dòng)時(shí)間30分鐘以上；

——每次身體活動(dòng)強(qiáng)度中等程度以上；

——每周身體活動(dòng)頻度3次以上。

3. 體育人口三維度解析學(xué)生體質(zhì)下降致因

3.1學(xué)生體質(zhì)下降的時(shí)間維度致因

應(yīng)試教育體制大背景下，評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣靠的是升學(xué)率，評(píng)價(jià)學(xué)生好壞靠的是分?jǐn)?shù)，體育不是高考必考科目，學(xué)校、家長和學(xué)生個(gè)人便不會(huì)浪費(fèi)太多的精力在體育鍛煉上面。同時(shí)中國傳統(tǒng)文化中的“重文輕武”思想深深的影響著一代代華夏兒女，滲入人們的日常生活，影響著中國人的價(jià)值取向，造成對(duì)文化的推崇和對(duì)體育的抵觸。體育課能夠在課程設(shè)置中保留下來已屬萬幸，更不期待能夠在課程中占據(jù)重要位置。

普通中小學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的形式主要是體育課和課外體育活動(dòng)，主要從兩方面進(jìn)行分析：體育課方面，一堂體育課45分鐘，體育課上用于增強(qiáng)體質(zhì)的時(shí)間主要指身體練習(xí)的時(shí)間，根據(jù)現(xiàn)在公認(rèn)的40%練習(xí)密度來計(jì)算，僅占18分鐘。[5]除去課堂常規(guī)部分和最后的整理活動(dòng)環(huán)節(jié)，真正練習(xí)的時(shí)間便掐指可算了。課外體育方面，通過整理長春部分中小學(xué)(走讀生)作息時(shí)間表，得到以下表格便于參考：

如表所示，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，從小學(xué)開始就被各種家庭作業(yè)壓著，平時(shí)上課期間，白天在學(xué)校上學(xué)，晚上回來做家庭作業(yè)。周末不上課，但是各種補(bǔ)課班蜂擁而來，家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，自己拼命的賺錢，讓孩子拼命的補(bǔ)課，這就進(jìn)入了一種循環(huán)誤區(qū)，走不出來。造成孩子小小年紀(jì)，戴上了厚厚的鏡片，孩子的脊背越來越彎曲。

課余體育活動(dòng)只能在課間、午休和晚上放學(xué)后進(jìn)行，分別思考一下，10分鐘課間，是學(xué)生放松神經(jīng)，準(zhǔn)備下節(jié)課的調(diào)整時(shí)間，不能用于體育鍛煉。午休期間，從中午放學(xué)到下午上課一般有90分鐘時(shí)間，安排大概是：90分鐘=吃飯（20分鐘）+睡覺休息（30分鐘）+自由活動(dòng)（30分鐘）+其他（10分鐘），體育鍛煉時(shí)間只能在自由活動(dòng)模塊，自由活動(dòng)還有一些看書、聊天等活動(dòng)，用于參與體育活動(dòng)的時(shí)間就所剩無幾了。隨著年級(jí)的增長，參與體育鍛煉的時(shí)間會(huì)越來越少，這是多位學(xué)者研究出來的成果，討論晚上放學(xué)后這段時(shí)間的課余體育活動(dòng)，就不用考慮高中各年級(jí)和初三年級(jí)了。有調(diào)查顯示，放學(xué)后，80.4%的學(xué)生一般直接回家，12.3%的學(xué)生在進(jìn)行一定的體育活動(dòng)后在回家，4.6%的學(xué)生做完作業(yè)后回家，然而回家后能夠再出來的學(xué)生比例卻少之又少[6]。

通過上述分析，體育鍛煉時(shí)間達(dá)到“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”，還差不少距離呢！

3.2學(xué)生體質(zhì)下降的強(qiáng)度維度致因

真正的體育課在于通過教會(huì)學(xué)生基本的理論知識(shí)、讓學(xué)生掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能，通過某種教育因素的作用，學(xué)生在知識(shí)體系形成后逐步形成“終身體育”的習(xí)慣及行為。如果要使學(xué)生喜愛體育課，最終形成“終身體育”意識(shí)，必須令學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生興趣，有興趣才有動(dòng)力，才能更多的參與體育鍛煉，由量變到質(zhì)變，最終達(dá)到終身體育。

先前的體育教學(xué)“達(dá)標(biāo)考核”模式借鑒的是前蘇聯(lián)的“衛(wèi)國體育健身制度”[7]，其一是體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材雖多次修改，但仍未脫離田徑、球類、武術(shù)、廣播體操等為主要內(nèi)容的體育教學(xué)。其二是體育教學(xué)組織形式單一。教學(xué)程序多年來一成不變，以教師為中心的組織形式里過多的條條框框?qū)е聦W(xué)生喜歡體育活動(dòng)但是厭倦體育課，進(jìn)而影響學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性。其三是教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，以教師為主體，忽視學(xué)生自身的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生在體育課堂上的情感體驗(yàn)。

如今體育課引進(jìn)了各種游戲活動(dòng)和休閑娛樂運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的參與興趣提高了，然而學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)象沒有得到改善，這是為什么呢？原因在于，新形式體育課給學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，降低了運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，不能達(dá)到運(yùn)動(dòng)健身的目的，以至于新課標(biāo)實(shí)施以來學(xué)生體質(zhì)不升反降現(xiàn)象出現(xiàn)。

舊課標(biāo)與新課標(biāo)相比，有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，舊課標(biāo)指導(dǎo)下的體育運(yùn)動(dòng)，能夠保證學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，但是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)卻無能為力；新課標(biāo)雖對(duì)學(xué)生的興趣有促進(jìn)作用，卻忽視了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的控制。

如果想讓中小學(xué)生成為新一代的體育人口，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度必須控制在中等強(qiáng)度以上。強(qiáng)度控制與興趣培養(yǎng)不是“二律背反”的關(guān)系，一定能夠找到一個(gè)共贏點(diǎn)，使控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與的興趣，進(jìn)而使中小學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，最終形成“終身體育”的意識(shí)。

3.3學(xué)生體質(zhì)下降的頻度維度致因

《學(xué)校體育工作條例》第三章課外體育活動(dòng)。規(guī)定普通中小學(xué)校每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，每周安排三次以上課外體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天有一小時(shí)體育活動(dòng)的時(shí)間（含體育課）。[8]教育部頒發(fā)的課程計(jì)劃要求，小學(xué)一、二年級(jí)體育課每周4學(xué)時(shí)；小學(xué)三年級(jí)至初中三年級(jí)每周3學(xué)時(shí)；高中各年級(jí)每周2學(xué)時(shí)。[9]

“課外體育活動(dòng)基本沒有，體育課可有可無”現(xiàn)象明顯，在中考和高考的壓力下，學(xué)生除去每天在校時(shí)間，其他自由時(shí)間大部分在課外班度過。平時(shí)和周末課業(yè)負(fù)擔(dān)一樣沉重，來自學(xué)校和家長的壓力，讓孩子失去了快樂的童年生活。《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第5條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）：小學(xué)不得超過6小時(shí)，中學(xué)不超過8小時(shí)，大學(xué)不超過10小時(shí)。學(xué)校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[10]。但是高考這根“指揮棒”，使得中小學(xué)看重升學(xué)率，學(xué)生看重分?jǐn)?shù)；經(jīng)常出現(xiàn)判定一個(gè)學(xué)生是好學(xué)生還是差學(xué)生的指標(biāo)就是考試成績。這種應(yīng)試教育的背景下，怎能讓學(xué)校放松，讓家長放松，讓孩子放松呢？

體育課給文化課讓步現(xiàn)象常見，尤其是中考班和高考班。在應(yīng)試教育大背景下，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣慢慢降低，體育課面臨邊緣化的危險(xiǎn)，體育變成了“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的工作。如果這種現(xiàn)象不能及時(shí)得到解決，何來保證中小學(xué)生每周的鍛煉次數(shù)。

高中與初中和小學(xué)相比，本來體育課時(shí)就少，由于學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生逐漸把體育課當(dāng)成了自習(xí)課；各科老師把體育課當(dāng)成了輔導(dǎo)課；體育老師則把體育課當(dāng)成了休息課。這種自上而下不重視體育課教學(xué)的想法，使得高中體育課比初中和小學(xué)體育課，更早的步入邊緣化。

體育人口的頻度判定指標(biāo)是每周三次以上，從上述分析可知，小學(xué)和初中學(xué)生體育活動(dòng)（體育課和課外體育活動(dòng)）次數(shù)保持在三次以上應(yīng)該不是問題，但是高中學(xué)生的體育活動(dòng)次數(shù)卻很難保持在三次以上。

4. 結(jié)論

少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，少年一代是祖國的未來和希望，少年一代的體質(zhì)健康關(guān)系著祖國未來的競(jìng)爭力。針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生體質(zhì)下降問題，應(yīng)該調(diào)動(dòng)社會(huì)綜合力量，群力群策，為學(xué)生體質(zhì)健康做出正確的指導(dǎo)。本文僅對(duì)造成學(xué)生體質(zhì)下降的直接原因進(jìn)行分析，得出學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)必須依靠體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間、強(qiáng)度、頻度三者合而為一，缺一不可。

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學(xué)校制度體系范文第4篇

一、問題的提出

2010年頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“國運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。在黨和國家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置”。強(qiáng)調(diào)了教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的重要性，保證教育質(zhì)量關(guān)乎國計(jì)民生。《綱要》中又指出：“改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。……建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度。探索與國際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，形成中國特色學(xué)校評(píng)價(jià)模式。建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告制度。”[1]因此，教學(xué)管理中的督導(dǎo)體系，對(duì)確保教育教學(xué)質(zhì)量的提高，至關(guān)重要。教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中也強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)和督導(dǎo)的重要性。“建立課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度。”[2]這個(gè)文件把培養(yǎng)質(zhì)量作為了衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，可見教育教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)管理中的重要性。

教學(xué)質(zhì)量是各學(xué)校辦學(xué)過程中最重要的內(nèi)容，也是各學(xué)校不斷探索的研究課題，學(xué)校存在的價(jià)值就在于保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。所以，有針對(duì)性地建立和健全教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，保障教學(xué)質(zhì)量并穩(wěn)步提升。

沈陽大學(xué)師范學(xué)院在過去的幾年中對(duì)教師備課、授課、學(xué)生出勤管理、課堂紀(jì)律、教師教學(xué)文件填寫、歸檔等各環(huán)節(jié)的管理做了一些有效地建設(shè)，現(xiàn)在基本形成制度，形成一個(gè)體系，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、體系的構(gòu)建

體系的構(gòu)建需要一個(gè)平臺(tái)，師范學(xué)院的平臺(tái)是“教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)”。教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)每學(xué)期都對(duì)教師的教學(xué)材料、課堂教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，起到了督導(dǎo)的作用。

師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系主要包含著三個(gè)環(huán)節(jié)。督教，督學(xué)、督管，“實(shí)現(xiàn)以督教為指導(dǎo)，以督管為保障，督學(xué)為目的的一體化功能是今后高校督導(dǎo)工作運(yùn)行的新走向。”[3]而這一體系的構(gòu)建，首先要保證管理理念的科學(xué)化。教學(xué)管理過程是客觀存在的過程，是有規(guī)律可以利用的過程，他不是某個(gè)人可以左右的過程，因此必須建立在科學(xué)的理念之上。這種科學(xué)的理念就是制度化，各環(huán)節(jié)都要靠制度來管理，制定各種制度的組織機(jī)構(gòu)是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聘任的教學(xué)工作管理委員會(huì)。執(zhí)行則是負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副院長和教務(wù)管理辦公室，監(jiān)督是學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組。其次是確立各教學(xué)環(huán)節(jié)的制度：教案檢查制度、教學(xué)進(jìn)程管理制度等。在質(zhì)量監(jiān)控體系中，按照文件標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行督導(dǎo)，做到有據(jù)可查，有據(jù)可依。再通過開展豐富多彩的教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)，使青年教師尤其是非師范類專業(yè)畢業(yè)的高學(xué)歷教師能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。再次，教學(xué)院長與同教務(wù)辦公室干事根據(jù)這些制度及時(shí)檢查、收取材料，并做必要的處理。對(duì)教學(xué)文件的檢查，師范學(xué)院出臺(tái)了各種標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)檢查教師工作的完成情況。教案、試卷批閱、教學(xué)日歷撰寫采用學(xué)校的檢查標(biāo)準(zhǔn)；而試題質(zhì)量、細(xì)目表、參考答案等學(xué)院自己制定。每學(xué)期都按照比較固定的時(shí)間來檢查。開學(xué)第一周，主要檢查教案，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，經(jīng)過幾輪的檢查反饋，教案存在的問題已經(jīng)不多；第一周的另一項(xiàng)內(nèi)容是自查、互查上學(xué)期期末的考試試卷和教學(xué)日歷的編寫情況。第二周至十六周，主要針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)。采用多渠道，全方位的方法：即專家聽課（教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)成員分組聽課，每位成員負(fù)責(zé)幾個(gè)部門，定期輪換）、教師互相聽課，一直堅(jiān)持教師間互相聽課，每位教師每學(xué)期聽課2節(jié)，與學(xué)校要求一致。學(xué)生監(jiān)督，采用學(xué)生反饋卡制度，每周由學(xué)習(xí)委員交學(xué)生反饋卡，對(duì)教師授課情況進(jìn)行監(jiān)督。期末召開學(xué)生座談會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋。第十四周，期末考試命題，嚴(yán)格把關(guān)，按照學(xué)校的要求制定命題及與命題相關(guān)的文件標(biāo)準(zhǔn)，分工明確，要求嚴(yán)格。第二十周，成績錄入，材料歸檔。在這一周里，教師批閱試卷，整理成績并按照學(xué)校教務(wù)處要求的時(shí)間里，登錄成績。學(xué)院教務(wù)辦公室考務(wù)干事接收試卷等材料并歸檔，教務(wù)干事接收教師手冊(cè)、聽課記錄等材料并歸檔。對(duì)檢查結(jié)果及時(shí)公布，并做好記錄，以便為考核教師做參考。完成了一個(gè)環(huán)形的督導(dǎo)制度。

三、質(zhì)量督導(dǎo)的價(jià)值

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。……建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。”構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)體系的目的就是要提高教學(xué)水平，保證教育質(zhì)量，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)始終處于被監(jiān)督的狀態(tài)。《綱要》明確指出了高等院校辦學(xué)應(yīng)該以提高教師的業(yè)務(wù)水平為目標(biāo)“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的價(jià)值也正是針對(duì)教師和學(xué)生的。

1.開發(fā)教師潛能 使教師發(fā)揮最高水平

教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的價(jià)值是使教師在教學(xué)過程中，既能保證過程的規(guī)范性，又能在方法技巧上有所創(chuàng)新。提高教師的業(yè)務(wù)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)和督導(dǎo)，《綱要》中對(duì)完善督導(dǎo)制度也給予了明確的規(guī)定“完善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。制定教育督導(dǎo)條例，進(jìn)一步健全教育督導(dǎo)制度。探索建立相對(duì)獨(dú)立的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立行使督導(dǎo)職能。”我們的教學(xué)督導(dǎo)體系就是在國家大的背景下進(jìn)行的。我們以師范學(xué)院的教學(xué)管理為核心，以實(shí)踐為依托，在實(shí)踐中實(shí)施督導(dǎo)，探索師范學(xué)院在教學(xué)管理過程中的手段、方法的實(shí)效性。我們采取的督導(dǎo)方法是：專家、學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)、教師之間互相評(píng)價(jià)等多層次的評(píng)價(jià)方法，督導(dǎo)教師嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)定。采用平時(shí)正常教學(xué)與優(yōu)秀課程評(píng)比，結(jié)合學(xué)校達(dá)標(biāo)課程活動(dòng)，對(duì)教師的授課水平和學(xué)生的聽課質(zhì)量進(jìn)行全方位的跟蹤督導(dǎo)，從而完善了我學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系。考核的目標(biāo)是作為現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)和能力。

在實(shí)踐中，能實(shí)施量化管理，盡量做到量化管理，時(shí)時(shí)記錄，認(rèn)真核查，綜合評(píng)價(jià)。對(duì)最難量化的課堂教學(xué)，采用三位一體的評(píng)價(jià)方式，即專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使教師的工作態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于管理監(jiān)督之下，以確保教學(xué)質(zhì)量。專家評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法；同行評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)；而學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看教師的教學(xué)效果和課堂氛圍。通過一個(gè)時(shí)期的建設(shè)，教師的教學(xué)水平，有著明顯的提高。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 使學(xué)生有最大化的收獲

目前，學(xué)風(fēng)建設(shè)中，最難的工作是保證學(xué)生出勤。為此，師范學(xué)院制定了學(xué)生出勤情況獎(jiǎng)懲辦法。從教師的角度講，要嚴(yán)格考勤，教師記錄在手冊(cè)上的數(shù)據(jù)，期末由專人統(tǒng)計(jì)，作為與學(xué)生辦公室掌握的數(shù)據(jù)對(duì)照的依據(jù)：學(xué)生請(qǐng)假，必須有學(xué)辦的請(qǐng)假條，否則按曠課處理；曠課6次（含6次）以上，必須取消考試資格，曠課6次以下，教師課根據(jù)學(xué)生的態(tài)度自行決定是否取消考試資格。從學(xué)生的角度講，出勤情況，要記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案手冊(cè)，作為評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的主要依據(jù)。

學(xué)校制度體系范文第5篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；閱讀；指導(dǎo)；提高；學(xué)習(xí)；效率

少數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響或是觀念上的偏頗，忽視數(shù)學(xué)閱讀，認(rèn)為閱讀是語文和英語學(xué)科的事，數(shù)學(xué)只需多講解、多做題即可。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀。”數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾也說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的。”這都要求我們應(yīng)當(dāng)重視閱讀，數(shù)學(xué)也不能例外。為加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試以下做法：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生的閱讀興趣充分增長起來的時(shí)候，才會(huì)自覺地閱讀，持久地閱讀，收到應(yīng)有的效果。

1.了解閱讀需要。心理學(xué)表明：動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，動(dòng)機(jī)來源于需要。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中的生活和生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)從生活中來，必將服務(wù)于生活，而要讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于生活必須學(xué)會(huì)閱讀，力求讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)閱讀的目的、意義，讓他們感受到數(shù)學(xué)閱讀確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活和工作的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的數(shù)學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀欲望，如閱讀存折、單價(jià)表和說明書等。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)的問題要精辟而具體，要有針對(duì)性，要有適當(dāng)難度，要富有啟發(fā)性。通過問題情境，呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案和解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的興趣。

3.注意激勵(lì)表揚(yáng)。美國心理學(xué)家戴克斯說：“孩子需要鼓勵(lì)，如同植物需要水一般。”激勵(lì)，可讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的不斷上進(jìn)的信心和動(dòng)力；激勵(lì)，可讓學(xué)生放飛個(gè)性，展現(xiàn)自我。我一是通過“口頭表揚(yáng)”進(jìn)行激勵(lì)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)難免出現(xiàn)這樣那樣的問題或不足，我不是盯住缺點(diǎn)或錯(cuò)誤不放，而是注意發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，肯定其長處，哪怕只要有一點(diǎn)所得、一點(diǎn)好的態(tài)度、一個(gè)好的方法，也要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。二是通過“評(píng)獎(jiǎng)”進(jìn)行鼓勵(lì)。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織多種有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，如班級(jí)和學(xué)校開展評(píng)選“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能手”“數(shù)學(xué)故事大王”“數(shù)學(xué)知識(shí)小博士”“數(shù)學(xué)閱讀日記之星”等活動(dòng)。評(píng)獎(jiǎng)要求面向全體學(xué)生，讓學(xué)生人人參與，盡量擴(kuò)大獲獎(jiǎng)面，盡可能讓更多的學(xué)生獲獎(jiǎng)。三是展示成果激勵(lì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀展示提供盡可能多的機(jī)會(huì)，如墻報(bào)上開辟“數(shù)學(xué)閱讀心得園地”，演講“數(shù)學(xué)故事”，舉行“讀書筆記展覽”和“手抄報(bào)展覽”等，讓學(xué)生展示自我。這樣，在多種激勵(lì)中，學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功的快樂，充滿信心，調(diào)動(dòng)了閱讀的積極性。

二、教給方法，讓學(xué)生會(huì)讀

盧梭在《愛彌兒》一書中曾經(jīng)說過：“問題不在于教給他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”因此，我不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，也不僅僅是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，更重要的是教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。

1. 操作實(shí)踐，幫助理解。在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊看課本中的有關(guān)內(nèi)容，邊讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，通過學(xué)生親自做一做、畫一畫、量一量、擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼等手段，觀察、比較和體驗(yàn)，感悟新知，獲得表象，幫助理解。如學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)梯形面積公式的推導(dǎo)，自己在方格紙上剪兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，拼成一個(gè)平行四邊形，從圖中可以看出平行四邊形的底相當(dāng)于梯形的上底與下底的和，平行四邊形的高就是梯形的高，把數(shù)據(jù)填入書上表中，通過觀察和比較，感悟梯形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，推導(dǎo)出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

2.抓關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確理解。在數(shù)學(xué)里，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用，能否抓住關(guān)鍵詞，關(guān)系到理解的準(zhǔn)確性。在閱讀時(shí)，一定要要求學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，并加以推敲理解。如閱讀學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)：在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變。學(xué)生圈出關(guān)鍵詞“小數(shù)”“末尾”“零”“不變”，然后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行推敲分析，明確這個(gè)性質(zhì)的條件是“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零”，結(jié)論是“這個(gè)小數(shù)的大小不變”，如果改變條件這個(gè)性質(zhì)就不成立。

3.質(zhì)疑問難，深入理解。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”言簡意賅地講明了質(zhì)疑問難在學(xué)習(xí)中的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中質(zhì)疑問難，如閱讀《利率》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問：什么是利息？什么是利率？利息與利率有什么關(guān)系與區(qū)別？它們又是怎么計(jì)算的？然后再次認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行閱讀、觀察、思考、感悟和探究，從而深入理解利息、利率的概念、聯(lián)系及其計(jì)算方法。又如閱讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變時(shí)，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提問：為什么要乘或除以相同的數(shù)？為什么“0”要除外？學(xué)生經(jīng)過思考探究后，就更加深入更加明確地了解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

4.轉(zhuǎn)換語言，深化理解。數(shù)學(xué)語言包括文字語言、符號(hào)語言和圖表語言等。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，為了讓學(xué)生對(duì)其意義的深化理解，我們要求學(xué)生將符號(hào)語言和圖表語言等轉(zhuǎn)換成文字語言，并用口頭或書面敘述出來；或?qū)⑽淖终Z言轉(zhuǎn)換成符號(hào)語言和圖表語言等。在語言轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生不斷思考、分析、概括、綜合、歸納、整理和表達(dá)，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

5.比較閱讀，鑒別理解。任何事物都是有比較才有鑒別，有鑒別才能加深理解，提高認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)了相關(guān)知識(shí)以后，教師可指導(dǎo)學(xué)生有比較地閱讀教材，如在學(xué)習(xí)“梯形面積”后，可要求學(xué)生將課本中“長方形面積”“平行四邊形面積”“三角形面積”“梯形面積”等內(nèi)容有比較地再次閱讀，從中尋找異同，加以歸類和比較，從而進(jìn)一步弄清它們之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生真讀

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”因此，在學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生有了良好的習(xí)慣，才能認(rèn)真細(xì)致地讀，真心實(shí)意地讀，積極投入地讀。

1.養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。數(shù)學(xué)語言具有精確性，數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定理、符號(hào)、圖表、術(shù)語和推理過程等都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的地方，數(shù)學(xué)中的結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成咬文嚼字認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，老師應(yīng)要求他們逐句、逐字、逐符號(hào)、逐圖表地推敲和剖析，直到弄懂其真正含義，準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，不能忽視或略去任何一個(gè)地方。

2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。數(shù)學(xué)語言具有高度的抽象性。在閱讀過程中，學(xué)生必須認(rèn)讀、感知、分析、理解閱讀材料中的數(shù)學(xué)術(shù)語、符號(hào)和圖表等，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析它們之間的邏輯關(guān)系，最后達(dá)到對(duì)教材的理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這中間要用到的邏輯推理思維特別多。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”因此必須培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)比》時(shí)，教師可先出示閱讀提示：認(rèn)真閱讀教材，想一想，什么叫比？比和除法、分?jǐn)?shù)什么關(guān)系？你是怎樣理解的？學(xué)生帶著這些問題去閱讀，可以在閱讀思考中掌握知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)的形成過程。

3.養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣。讀寫結(jié)合是指在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)一邊讀一邊動(dòng)筆，或圈點(diǎn)批注，或編寫提綱，或制作卡片，或做讀書筆記，或撰寫心得等。在數(shù)學(xué)閱讀實(shí)踐中，應(yīng)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如復(fù)習(xí)性閱讀，把主要知識(shí)點(diǎn)按若干類別加以歸納和整理，寫成綱要或圖表，可以更好地理清關(guān)系，加強(qiáng)記憶；把教材中出現(xiàn)的解題思路和方法寫在閱讀筆記里，以加深對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)；把對(duì)具有因果關(guān)系、隸屬關(guān)系的數(shù)學(xué)對(duì)象歸類成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)狀形式寫出來，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。再如嘗試性閱讀，把教材省略的一些數(shù)學(xué)推理或運(yùn)算證明過程用紙筆演算推理出來，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)思路，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生促讀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。”因此，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意引領(lǐng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其檢查、診斷、甄別、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平的提高。